一、联合学位:欧洲高等教育发展的新趋势（论文文献综述）
徐佳峰[1]（2021）在《欧洲战略边境管理联合硕士学位内部质量保障体系探析》文中提出欧洲战略边境管理联合硕士学位项目是欧洲边防教育的典型,通过分析研究其资格框架、入学要求、课程开设、学习评价机制和定期内部审查等方面构成的质量保障体系,对我国边防教育培训发展进行深入思考。最后从建立统一教育培训框架、保持教学质量保障体系的开放性、完善长期跟踪式质量评估机制等方面,提出了相关建议。
王新凤,张秦瑜[2]（2020）在《欧洲高等教育区学生国际流动战略的演变与趋势》文中研究指明随着博洛尼亚进程的发展,欧洲高校促进学生国际流动的战略从自发走向制度约束,从零散走向整体推进,越来越重视量化指标设计。而欧洲高等教育区学生的国际流动并不均衡,学生留学重点流向区域内国家,尤其是老牌教育强国;多数国家是净出口国,也更加重视输出性流动。欧洲高等教育区学生的国际流动,距离到2020年实现20%的目标依然相去甚远,主要障碍是缺乏资金、语言问题、信息和相关服务支持不足等问题。
权培培,段禹,崔延强[3]（2021）在《文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考》文中认为人文社会科学发轫于近代民族国家的兴起之中,对于现代性的阐释与批判始终构成其经典传统,但同时,现代性无孔不入的渗透也使人文社会科学的发展面临着异化的危险。作为对现代社会科学之现代性的克服与超越,新文科是后工业时代基于知识高度综合化、信息化、数字化的一种文科知识生产与再生产的新形态,以交叉前沿、战略需求、现代技术、区域优势为建设动力,以专业及课程体系的构建、跨学科师资队伍的构建、教研评价标准的确立以及运行模式的形成为四大核心要素。在具体的建设实践中,探索国内外跨学科联合学位培养、建立以多学科集群为基础的现代书院制度、推动"新文科实验室"建设以及践行"传统文科+"可成为高校探索新文科建设的四种模式。
高双[4]（2020）在《教育类着作Internationalisation of Higher Education（Chapter 1）英汉翻译实践报告》文中研究说明这篇翻译实践报告以教育类着作《高等教育国际化》（Internationalisation of Higher Education）为材料,详细分析了翻译过程中遇到的实际问题。此文本出版于2015年,以两个调查为基础,包含一些数据分析,十个欧洲国家以及七个非欧洲国家的报告,对高等教育国际化进行了详细的探讨。译者选取的是第一章,主要介绍欧洲高等教育国际化的情况以及其发展趋势。译者根据所选文本的句法特点和文本类型,并结合相应的翻译策略,探讨分析在教育类英语中被动句和非谓语动词的一些翻译方法,目的是日后在翻译同类文本时为其他译者提供借鉴之处。
王薇[5]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中研究表明美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
张晓报[6]（2020）在《双学士学位、联合学士学位等概念正义》文中指出辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位三种学士学位类型的提出,对推动复合型人才培养、促进教育资源共享、满足学生个性化与多样化的学术兴趣有积极意义。然而,从学理和域外经验看,《学士学位授权与授予管理办法》对这三种学位类型的理解存在一定的偏颇。辅修不同于学位,亦不授予学位,"辅修学士学位"杂糅了"辅修""主修"与"学位"三个概念,容易带来误解。双学士学位不同于双学士学位复合型人才培养项目,后者窄化了前者,导致双学士学位的覆盖面大大缩小。联合学士学位不止限于国内、国际和校际之间,还包括学校内部更具结构性、具有特定名称的学士学位类型。
马嵘[7]（2019）在《全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究》文中研究说明在全面国际化发展的背景下,美国研究型大学正在形成一股“全球模式”。美国的研究型大学作为美国高等教育国际化发展的先锋力量,是提升美国国家综合实力、国家竞争力和高等教育质量的重要支撑。高等教育国际化是研究型大学学术发展的重要指标和实现途径,也是高校提升办学质量和创建世界一流大学的必然选择。本研究力图从高等教育全面国际化发展和高等教育国际化治理的双重视角对美国研究型大学的国际事务治理进行分析,通过具体的案例分析,深刻掌握美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置、治理的主要内容和基本机制。全面国际化发展为美国研究型大学的国际事务治理提供了有力组织策略依据。美国研究型大学从全校的层面系统地思考国际化发展,体现出了系统地制定国际化发展战略、有序地、明确地参与国际化活动的特征。从国际事务治理机构的层面来说,建立了校级层面的“国际化建议委员会”,以及“事务型”、“学术型”、“服务型”和“综合型”四种类型的国际事务组织机构协同实施并促进学校的全面国际化发展。国际事务治理结构的核心在于通过制度设计实现国际事务分权共治与集权统一之间的协调。美国教育委员会（ACE）提出的“CIGE全面国际化模式”重点关注国际化战略、课程、教师、学生、研究合作和伙伴关系,这是美国高校全面国际化发展的要素与主要内容。本研究中国际事务治理内容主要围绕高校的学术发展展开,服务人才培养和教学研究。美国研究型大学的国际事务治理的主要内容体现出三个特点:全球学术体验与社会实践的融合;大学服务的国际化;多部门协同完成学校国际化事务。为实现并保障全面国际化发展,美国的研究型大学建立了一套稳定的、行之有效并且与学校发展相契合的科学规范的管理运行机制。建立健全国际化管理机构的设置,完善国际事务领导机制,为国际事务治理提供稳定的组织保障;形成强有力的国际事务动力机制、多元参与的共同治理机制和有效的国际事务资源保障机制,从战略规划的制定到国际化的实施都为研究型大学发展提供有力的导向、规范、支持和激励作用。本研究对美国12所研究型大学的国际事务治理的组织机构、主要内容与基本机制进行了分析,重点剖析了杜克大学和密西根大学的国际事务治理的组织机构和治理内容。研究发现,两所研究型大学在全面国际化发展过程中,国际事务治理既有相似之处,又存在差异。两所大学的国际事务治理机构都随着学校国际化发展不断变革,在学校内形成了多部门共同治理的良好模式。在国际事务治理的内容上都十分注重培养国际化人才、跨学科科学研究和提供全方位的国际化服务,但是两所学校的国际事务治理结构各具特点与优势,并且形成了十分契合各自学校治理模式和国际化发展的治理体系。在全面国际化背景下,美国研究型大学的国际事务治理的研究中,可以得出以下结论:美国研究型大学的国际事务治理呈现多元主体共同治理的模式;领导力、教师参与、政策支持和资金支持之间的良性互动有利于促进高校全面国际化的发展;美国研究型大学国际事务治理的组织机构基本上形成了扁平化的“矩阵型结构”,有效地保证了高校全面国际化各项举措的开展与落实。在全面国际化实践过程中,深入贯彻“服务为本”的治理理念,一方面服务人才培养的目标,另一方面实现国际化的精细化管理和全面化管理。结合美国高校的实践经验,为实现我国高校的“双一流”建设目标,就需要加强顶层设计,建立契合我国研究型大学国际事务治理的组织结构,坚持“服务为本”,构建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体。
刘琪[8]（2019）在《中俄高等教育合作办学人才培养模式研究》文中研究指明当前,“一带一路”建设背景下的中俄行业合作、中俄高级别人文交流机制发展需要通晓俄语、熟悉俄罗斯国情的专业人才作为支撑,中俄合作办学自身的发展也需要突破瓶颈,中俄合作办学需进一步优化其人才培养模式,以适应国家发展及其自身发展的要求。国家发展和中俄行业合作对人才的需求决定了中俄合作办学人才培养的目标和规格,围绕这一目标和规格,在区域竞争力理论、教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律和原则三个理论的指导下,以文献法、比较法、数据分析法等为主要研究方法,对俄罗斯优质高等教育资源、中俄高等教育合作办学在师资队伍建设,学科专业设置,规模层次布局现状等方面进行深入研究,剖析数据表象背后的本质,继而总结出中俄高等教育合作办学人才培养模式面临的困境和优势,再结合对典型案例的剖析,论证中俄高等教育合作办学人才培养模式优化的原则及策略。依据政府需求、市场需求,中俄高等教育合作办学人才培养的目标是服务“一带一路”建设背景下的中俄行业合作,据此,其人才培养规格定位于培养“俄语+专业”的国际型人才。通过对俄罗斯优质教育资源相关数据的分析发现,俄罗斯高校是我国一般地方本科院校、新建本科院校较为理想的合作对象。就其总体发展和典型案例的发展现状来看,当前其人才培养模式存在如下问题:其一,培养层次布局不合理,专业设置较为集中。办学层次以本科为主,高职、硕博层次占比很小;本科及以上层次办学以理工自然科学领域专业为主,高职层次办学高度集中于轨道交通类;其二,师资队伍建设尚需完善。中方高校教师职称、学历水平总体低于全国平均水平,引进俄方高校师资不足,且对俄方教师利用率较低,高龄教师占有较大比例;其三,俄语课程占用课时过高,引进外方专业课程比例较低,对共同开发课程和关乎社会主义核心价值观的相关课程重视不够;其四,“985工程”、“211工程”类别高校参与度非常低,举办高校地域主要集中于东北地区,部分高校存在举办项目“一哄而上”的现象;其五,学费标准总体上低于全国平均水平,办学经费筹措困难。从其后续发展来看,中俄高等教育合作办学还将面临来自俄方高层次师资短缺、合作办学内部竞争激烈,联合学位在俄罗斯发展受限等困境。然而,机遇与挑战并存,一方面,我国中外合作办学发展迎来多方政策红利,中俄经贸、文化交流将大力推动中俄合作办学的发展,另一方面,国际高等教育服务市场的变动也有利于中俄高等教育合作办学的发展。未来,优化中俄高等教育合作办学人才培养模式需秉持服务中俄合作原则、优先培养“一带一路”建设急需人才原则、突出“俄语+专业”特色原则。在办学实践中,需按照国家对中外合作办学党建工作的要求,进一步加强人才培养方面的党建工作,尤其注重保障项目中赴俄留学学生的思想纯洁性;解决当前在生源、师资建设、课程教学等方面存在的实际问题;政府部门加强引导规模布局,鼓励黑龙江省以外的研究型大学和高职院校参与中俄合作办学,以扩展研究型和技能型人才的培养规模;基于中俄合作行业发展对专业人才的需求、地方政府对俄经济战略对人才的需求、中方高校的优势特征调整办学层次和学科专业布局;充分利用当前俄罗斯力推高等教育国际贸易的契机,加大引进俄方优质教育资源的力度;构建中俄学分互换体系,尝试在大学联盟、教育集团等教育集群内发展中俄合作办学,以促进学生国际流动。
李玲[9]（2018）在《欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”研究》文中研究表明随着欧洲经济一体化格局的巩固,欧盟在建立了欧洲维度上的高等教育合作区之后,2013年正式推出了“伊拉斯谟世界项目”,旨在拓宽原有计划的边界,打造国际版的“伊拉斯谟计划”。如果说“伊拉斯谟世界项目”一期只是打开欧洲同世界其他国家高等教育合作与交流的开端,那么2009-2013年“伊拉斯谟世界项目”二期则将这种交流与合作进一步深化,成为欧洲与第三国家之间展开国际性合作的参照模型。本研究以高等教育国际化动因理论、沃勒斯坦世界体系理论、文化相对主义比较教育理论为基础,对欧盟“伊拉斯谟世界项目”二期的推进动因、实施内容、实施评价、实施经验、问题与趋势做具体的分析与阐释,并基于此总结对我国高等教育国际化发展的启示,探寻我国高等教育国际化的发展、完善之路。本研究主要包括五个部分:第一部分分析欧盟“伊拉斯谟世界项目”二期继续推进的背景,主要根据高等教育国际化动因理论从政治动因、学术动因、经济动因、文化动因等四个方面阐述二期得以继续进行的背后推力,同时不忘从纵向总结欧盟“伊拉斯谟世界项目”一期所取得的成就与问题,作为前期研究基础;第二部分论述欧盟“伊拉斯谟世界项目”二期的实施内容,该部分涵盖了目标层次、三大行动领域的具体内容和项目执行程序。第三部分探讨欧盟“伊拉斯谟世界项目”二期的实施评价,从高等教育国际化视角、世界体系分析视角和文化相对主义的视角整体评价“伊拉斯谟世界项目”的意义和深远影响,其中包括欧盟推动了欧洲和第三国家高等教育国际化进程,无论是个体、高校还是国家地区层面;实现了欧盟和第三国家间文化交流和理解;塑造了欧盟与第三国家的世界体系格局。第四部分是总结欧盟“伊拉斯谟世界项目”二期实施过程中取得的主要经验、问题和未来发展趋势,取得的经验主要包括兼顾教育公平与效益,发展合作伙伴关系、建立基准式评估标准,保障联合课程质量、采用多元化实施渠道,实现项目持续发展;而在实施过程中依然需要警惕存在的问题,即与其它欧盟高教交流项目存在重叠风险、项目的三大行动领域之间缺乏协同性、项目评估和管理水平有待进一步提高和其它需要解决的问题等,正是这些问题为欧盟继续推进“全民伊拉斯谟”项目提供了前进的方向。第五部分对目前我国高等教育国际化的现状进行分析,探寻欧盟“伊拉斯谟世界项目”二期对我国高校国际化发展的启示,包括争取教育的主导地位,避免在世界体系中处于边缘状态;重视文化交流与理解,提升我国跨文化教育的质量,引进三段式合作机制,发展与第三国家合作伙伴关系;完善评估指标体系,提高中外合作办学项目质量,从以上几点来探索我国高校国际化发展的可能路径。
黄巨臣[10]（2018）在《联合学位:日本研究生国际化培养机制的改革实践及启示》文中认为受到国家战略与发展目标转变、产业升级与经济结构调整、人口结构与教育需求变化以及危机意识强化等因素影响,近年来,日本开始了新一轮的研究生培养机制改革,主要做法是在本土推行联合学位,通过实施严选合作标准和实行多元选拔、共同开发课程和弹性学分管理、拓展资金来源和提升师资国际化、开展学业审查和规范学位授予等措施,形成了自身鲜明的特征并取得一定成效。现阶段,我国在研究生培养机制改革过程中,可借鉴日本有益经验,重点从提供法律支持与政策保障、进行课程创新性建设与研发、建立健全教师培训制度以及实施多导师联合培养模式等方面着手,系统优化研究生教育结构并提升国际化培养的质量。
二、联合学位:欧洲高等教育发展的新趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、联合学位:欧洲高等教育发展的新趋势（论文提纲范文）
（1）欧洲战略边境管理联合硕士学位内部质量保障体系探析（论文提纲范文）
| 一、欧洲战略边境管理联合硕士学位项目实施背景 |
| (一)项目开设的外部拉力:日益严峻的欧洲边境形势 |
| (二)项目开设的催化剂:欧洲高等教育一体化的发展 |
| 二、欧洲战略边境管理联合硕士学位项目质量保障架构 |
| 三、欧洲战略边境管理联合硕士学位项目内部质量保障体系 |
| (一)资格框架保障 |
| (二)生源保障 |
| (三)课程保障 |
| 1.课程质量监控 |
| 2.课程教学内容 |
| (四)评价策略保障 |
| (五)项目审查保障 |
| 四、欧洲战略边境管理联合硕士学位项目特点及启示 |
| (一)建立统一的教育培训框架 |
| (二)保持教学质量评估与改进机制的开放性 |
| (三)建立长期跟踪式质量评估模式 |
| 五、结束语 |
（2）欧洲高等教育区学生国际流动战略的演变与趋势（论文提纲范文）
| 一、欧洲高等教育区学生流动战略的演变 |
| (一)在经济社会一体化推动下,欧洲逐步加强教育合作与交流,实现学历文凭互认,学生国际流动从自发行为逐渐演变为有项目支撑和制度约束的自觉行为 |
| (二)伴随着博洛尼亚进程的发展,欧洲高等教育的学生流动在欧洲高等教育区的制度架构下,从零散的流动项目走向区域内整体推进 |
| (三)欧洲高等教育区更加注重制定量化指标,促进区域内动态平衡,推进国家战略实施,欧洲学生国际流动向纵深方向发展 |
| 二、欧洲高等教育区促进流动的整体战略 |
| (一)区域层面的制度设计 |
| 1.建立欧洲高等教育学位资格框架,统一多样化的学位结构 |
| 2.实施欧洲学分积累与转换系统和文凭补充说明,为学生国际流动提供工具 |
| 3.落实里斯本认可公约,加强学历资格的互认 |
| (二)国家层面的国际化战略 |
| 1.制定国家层面的国际化战略,并对政策实施效果进行评估 |
| 2.制定国家层面的指导性文件,促进国际化和学生流动 |
| 3.多部门参与高等教育国际化事务 |
| 4.加强国际化的财政支持等相关激励机制 |
| (三)高校层面的战略举措 |
| 1.制定学校层面的国际化战略 |
| 2.实施联合学位与联合课程 |
| 3.建立海外校园和开发大规模在线课程 |
| 三、欧洲高等教育区国际流动的主要趋势 |
| 第一,从流动类型上看,各国更加重视输出性流动的量化指标 |
| 第二,从流动去向上看,国际学生重点流向区域内国家,尤其是老牌教育强国 |
| 第三,从流动平衡性上看,多数西欧国家是净出口国,芬兰流动性较为均衡 |
| 四、欧洲高等教育区国际流动的障碍及应对 |
| (一)国际流动的障碍 |
| (二)各国的应对策略 |
| 第一,增加助学金和贷款以及其他经费支持。 |
| 第二,加强外语教学,克服学生国际流动的语言障碍。 |
| 第三,加强资格互认和信息共享,优化课程安排。 |
| 第四,为弱势群体学生的国际流动提供支持,促进教育机会公平。 |
（3）文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考（论文提纲范文）
| 一、研究背景与学术动态 |
| 二、人文社会科学的发展脉络 |
| 三、新文科建设“新”在何处 |
| (一)新文科建设的概念内涵 |
| (二)新文科建设的目的与动力 |
| 1．交叉前沿 |
| 2．战略需求 |
| 3．现代技术 |
| 4．区域优势 |
| (三)新文科建设的核心要素 |
| 1．构建新文科专业及课程体系 |
| 2．建立跨学科师资队伍 |
| 3．确立新文科教研评价标准 |
| 4．形成新文科建设的运行模式 |
| 四、新文科建设“道”在哪里 |
| (一)建立健全国内外跨学科联合学位培养模式 |
| (二)探索以多学科集群为基础的现代书院制度 |
| (三)推动“新文科实验室”建设 |
| (四)践行“传统文科+”，助力传统文科转型升级 |
（4）教育类着作Internationalisation of Higher Education（Chapter 1）英汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 任务描述 |
| 第一节 原文题材与体裁分析 |
| 一、任务背景介绍 |
| 二、翻译文本的选择及文本特征 |
| 第二节 翻译的目的与意义 |
| 一、翻译的目的 |
| 二、翻译的意义 |
| 第二章 译前准备 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、相关翻译研究文献述评 |
| 二、相关翻译实践成果评述 |
| 第二节 准备事项 |
| 一、工具、参考文献的准备 |
| 二、平行文本的选择与分析 |
| 三、翻译策略的选择 |
| 第三节 实施计划 |
| 一、翻译计划 |
| 二、写作计划 |
| 三、应急预案 |
| 第三章 翻译执行情况 |
| 第一节 翻译过程 |
| 一、术语表制定 |
| 二、翻译过程执行概述 |
| 三、翻译过程监控策略 |
| 第二节 译后事项 |
| 一、译文审校 |
| 二、译文评价 |
| 第四章 案例分析 |
| 第一节 英语被动句的翻译 |
| 一、译成汉语的意义被动句 |
| 二、译成有形式标志的汉语结构被动句 |
| 三、译成汉语的特殊结构被动句 |
| 四、译成汉语的主动句 |
| 第二节 非谓语动词结构的翻译 |
| 一、动词不定式结构的翻译 |
| 二、分词结构的翻译 |
| 三、动名词结构的翻译 |
| 第五章 实践总结以及结论 |
| 第一节 翻译中应注意的问题 |
| 第二节 对今后工作和学习的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 原文及译文 |
| 附录二 平行文本 |
| 附录三 术语表 |
| 致谢 |
（5）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（6）双学士学位、联合学士学位等概念正义（论文提纲范文）
| 一、辅修或学位≠“辅修学士学位” |
| (一)辅修及其要求 |
| (二)学位及其要求 |
| (三)辅修学士学位”概念何以产生 |
| 二、双学士学位≠双学士学位复合型 人才培养项目 |
| (一)双学士学位 |
| (二)“双学士学位项目” |
| (三)“双学士学位项目”所依托的学科专业应具有博士学位授予权? |
| 三、联合学士学位≠普通高校之间授予联合学士学位 |
| (一)联合学位的三种类型 |
| (二)联合学位与双学位 |
| (三)普通高校之间授予联合学士学位的意义 |
| 四、对三种学士学位类型的改革建议 |
| (一)“辅修学士学位”:区分辅修与主修的内涵与结果,落实高校学位授予自主权 |
| (二)“双学士学位”:从专门项目到开放选择,从博士学位授权点高校到学士学位授权点高校 |
| (三)“联合学士学位”:从校际之间到校内校际并重 |
| 五、结语 |
（7）全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状与研究述评 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究述评 |
| 三、主要概念及研究范围界定 |
| (一) 美国研究型大学 |
| (二) 高等教育国际化与全面国际化 |
| (三) 国际事务与高校国际事务 |
| (四) 治理与治理结构 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究范畴的限定 |
| (二) 研究思路及研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 美国研究型大学全面国际化与国际事务治理的背景 |
| 第一节 美国高等教育全面国际化发展的转向 |
| 一、美国高等教育国际化战略及全面国际化发展 |
| 二、美国研究型大学全面国际化的组织策略与管理 |
| 三、全面国际化发展激发美国研究型大学国际事务组织机构变革 |
| 第二节 国际事务治理在美国研究型大学全面国际化中的地位与作用 |
| 一、担负美国研究型大学走向“全球化大学”的新使命 |
| 二、发挥美国研究型大学全面国际化组织机构的服务职能 |
| 第二章 美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的组织结构 |
| 一、大学战略规划为建立组织机构奠定制度基础 |
| 二、高层次的国际化委员会引领高校全面国际化发展 |
| 三、大学建立专门化的国际事务组织保障机构 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务治理的组织运行 |
| 一、强有力的国际化领导统筹管理学校国际事务 |
| 二、设立专门化的国际化管理机构保障国际化战略实施 |
| 三、建立专业化专门化的国际事务管理团队 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国研究型大学国际事务治理的主要内容 |
| 第一节 美国研究型大学国际化发展战略制定 |
| 一、国际化是美国研究型大学战略规划的核心要素 |
| 二、美国研究型大学国际化战略的制定体现共同治理的理念 |
| 第二节 美国研究型大学国际化人才培养的教育与教学事务 |
| 一、学生的国际化是课程国际化的根本动因 |
| 二、开拓全球教育项目,构建国际化课程体系 |
| 三、全面贯彻以“服务为本”的国际化治理理念 |
| 四、以国际化人才培养提升学校的国际化声誉 |
| 第三节 美国研究型大学国际化学术发展与研究事务 |
| 一、全面开展教师合作与交流,促进教师的国际化发展 |
| 二、设立全球或区域研究中心,促进国际化学术研究参与 |
| 三、制定国际化学术发展政策,提供国际化项目资助 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国研究型大学国际亭务治理的基本机制 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的动力机制 |
| 一、全面国际化战略是学校国际事务治理的根本动力 |
| 二、全面国际化发展制度激励是国际事务治理的内生动力机制 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务共同治理机制 |
| 一、国际化战略制定过程中的共同治理机制 |
| 二、国际化实践实施过程中多元共治的互动机制 |
| 三、大学国际事务治理决策机制 |
| 第三节 美国研究型大学国际事务资源保障机制 |
| 一、大学全面国际化组织资源保障机制 |
| 二、大学全面国际化发展资源配置保障机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国研究型大学国际事务治理案例研究 |
| 第一节 杜克大学国际事务治理案例研究 |
| 一、杜克大学全面国际化发展现状 |
| 二、杜克大学国际事务治理体系 |
| 三、杜克大学全面国际化发展国际事务治理的内容 |
| 四、杜克大学“二维三级二元”共同治理结构 |
| 五、杜克大学国际事务治理的特点 |
| 第二节 密西根大学国际事务治理案例研究 |
| 一、密西根大学国际化发展现状 |
| 二、密西根大学国际事务治理体系 |
| 三、密西根大学全面国际化发展共同治理的内容 |
| 四、密西根大学国际中心的国际事务共同治理结构 |
| 五、密西根大学国际事务治理的特点 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的特征与经验 |
| 一、多元化国际事务治理主体实现全面国际化发展的多元共治 |
| 二、全面国际化影响因素良性互动促成高校主动推进国际化发展 |
| 三、以扁平化的“矩阵型结构”保障国际事务治理的有效性 |
| 四、“服务为本”的治理理念贯穿研究型大学多元化国际事务治理 |
| 第二节 我国研究型大学国际事务治理的现实路径选择 |
| 一、构建国际事务治理组织结构,提升我国研究型大学国际化内涵发展 |
| 二、创建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体 |
| 三、坚持“服务为本”,建立高校国际事务治理多元协调互动机制 |
| 第三节 研究不足与未来研究设想 |
| 一、研究的可能创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1: 美国国际教育协会授予的全面国际化获奖院校名单(2003-2018年) |
| 附录2: 2018年U.S. News全美排名前100位大学 |
| 附录3: 卡内基分类Ⅰ类博士/研究型大学名单 |
| 附录4: 12所美国研究型大学世界四大大学排行榜中的排名 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）中俄高等教育合作办学人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高等教育国际合作 |
| 二、中外合作办学 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 文献述评 |
| 一、研究综述 |
| 二、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点和创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 四、不足之处 |
| 第二章 本研究理论基础 |
| 第一节 区域竞争力理论 |
| 一、区域竞争力理论概述 |
| 二、中俄合作办学与中俄区域竞争力 |
| 第二节 教育内外部关系规律 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、教育内外部关系规律与中外合作办学 |
| 第三节 中外合作办学基本规律及其原则 |
| 一、中外合作办学基本规律 |
| 二、中外合作办学基本原则 |
| 第三章 中俄高等教育合作办学人才培养的目标与规格 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养目标 |
| 一、国家对中外合作办学人才培养的总体指导意见 |
| 二、中俄行业合作对人才的需求 |
| 三、中俄两国高等教育资源的客观实际 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养规格 |
| 一、各省市(自治区)对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 二、各大类行业对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 第四章 俄罗斯优质高等教育资源分析 |
| 第一节 俄方优质高等教育资源概况 |
| 一、2018QS综合排行榜俄罗斯上榜高校 |
| 二、2018QS学科排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 三、2018QS区域排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 四、2018QS就业排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 第二节 俄罗斯国立大学集团的相关分析 |
| 一、俄罗斯国立大学集团具备众多优势学科资源 |
| 二、俄罗斯国立大学集团具备高性价比学费优势 |
| 第三节 俄方知名高校的个体分析——以俄罗斯人民友谊大学为例 |
| 一、学校师资、学术、国际化水平等概况 |
| 二、参与国际合作的学科、课程资源 |
| 第五章 中俄高等教育合作办学人才培养现状分析 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学规模 |
| 一、中俄高等教育合作办学规模现状 |
| 二、中俄高等教育合作办学规模发展变化情况 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学的结构分析 |
| 一、中俄高等教育合作办学层次结构 |
| 二、中俄高等教育合作办学学科类别与专业结构 |
| 三、中俄高等教育合作办学师资结构 |
| 四、中俄高等教育合作办学教学与课程设置 |
| 第三节 中俄高等教育合作办学中方高校与俄方高校 |
| 一、中方高校 |
| 二、俄方高校 |
| 第四节 中俄高等教育合作办学招生与学生毕业 |
| 一、中俄高等教育合作办学招生 |
| 二、中俄高等教育合作办学学生的毕业与就业 |
| 第五节 中俄高等教育合作办学经费 |
| 一、本科层次中俄合作办学学费标准 |
| 二、研究生、高职层次中俄合作办学学费标准 |
| 三、对中俄合作办学经费来源的思考 |
| 第六章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境和具备的优势 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境 |
| 一、来自俄罗斯高等教育方面的困境 |
| 二、中俄合作办学面临激烈的生源竞争 |
| 三、来自中俄合作办学自身发展的困境 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化具备的优势 |
| 一、当前我国政策环境有利于中俄合作办学的发展 |
| 二、中俄合作办学的发展现状存在若干优势 |
| 三、中俄经贸、文化合作为教育合作带来了契机 |
| 四、欧美国际留学市场的变动为中俄教育合作带来了契机 |
| 第七章 中俄高等教育合作办学人才培养个案研究 |
| 第一节 中俄合作办学项目个案研究 |
| 一、D项目基本信息 |
| 二、D项目招生、毕业与学费 |
| 三、D项目培养方案 |
| 四、D项目师资情况 |
| 第二节 中俄合作办学非法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、江苏圣理工学院基本信息 |
| 二、江苏圣理工学院的沿革与管理机制 |
| 三、江苏圣理工学院的招生与学费 |
| 四、江苏圣理工学院本科层次专业的培养方案 |
| 五、江苏圣理工学院硕士层次专业的培养方案 |
| 六、江苏圣理工学院的师资情况 |
| 第三节 中俄合作办学法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、深圳北理莫斯科大学基本信息 |
| 二、深圳北理莫斯科大学的沿革与管理机制 |
| 三、深圳北理莫斯科大学的招生与学费 |
| 四、深圳北理莫斯科大学本科层次专业的培养方案 |
| 五、深圳北理莫斯科大学硕士层次专业的培养方案 |
| 六、深圳北理莫斯科大学的师资情况 |
| 第八章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则与策略 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则 |
| 一、服务中俄合作原则 |
| 二、优先培养“一带一路”建设急需人才原则 |
| 三、突出“俄语+专业”特色原则 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化策略 |
| 一、进一步加强人才培养方面的党建工作 |
| 二、解决当前人才培养模式方面存在的问题 |
| 三、加大研究型、技能型人才培养的规模 |
| 四、基于中俄合作对人才的需求和高校实际调整学科专业布局 |
| 五、利用俄当前力推教育国际贸易的契机,大力引进俄方优质教育资源 |
| 六、构建中俄学分互换体系,促进学生国际流动 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）研究缘由 |
| （二）核心概念界定 |
| （三）文献综述 |
| （四）研究的理论基础 |
| （五）研究方案 |
| 一、欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”的推进动因 |
| （一）政治动因：欧盟对外政策和政治主张的推动 |
| （二）经济动因：劳动力市场对国际化人才的需求 |
| （三）文化动因：国家之间文化交流与理解的需要 |
| （四）学术动因：提高欧洲高等教育国际学术质量 |
| （五）前期基础：“伊拉斯谟世界项目”一期的成就与问题 |
| 二、欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”的实施内容 |
| （一）目标层次 |
| （二）三大行动领域 |
| （三）项目执行程序 |
| 三、欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”的实施评价 |
| （一）推动欧盟和第三国家高等教育国际化进程 |
| （二）实现欧盟和第三国家间文化交流与理解 |
| （三）塑造欧盟与第三国家的世界体系格局 |
| 四、欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”的经验、问题与趋势 |
| （一）欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”的经验 |
| （二）欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”存在的问题 |
| （三）欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”未来发展趋势 |
| 五、欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”的启示与借鉴 |
| （一）启示 |
| （二）借鉴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 科研情况 |
（10）联合学位:日本研究生国际化培养机制的改革实践及启示（论文提纲范文）
| 一、背景与动因:日本实施联合学位的多重推力 |
| (一) 政治动因:国家战略与发展目标的转变 |
| (二) 经济动因:产业升级与经济结构的调整 |
| (三) 社会动因:人口结构与教育需求的变化 |
| (四) 文化动因:危机意识与预见思维的强化 |
| 二、内容与特点:日本实施联合学位的本土实践 |
| (一) 严选合作标准和实行多元选拔 |
| (二) 共同开发课程和弹性学分管理 |
| (三) 拓展资金来源和提升师资国际化 |
| (四) 开展学业审查和规范学位授予 |
| 三、借鉴与启示:中国情境下实施联合学位的探讨 |
| (一) 提供法律支持与政策保障, 完善研究生培养的制度框架 |
| (二) 进行课程创新性建设与研发, 丰富研究生课程的实质性内涵 |
| (三) 建立健全教师的培训制度, 提升研究生师资队伍的整体素质 |
| (四) 实施多导师联合培养模式, 增强研究生国际化意识与科研能力 |
| 四、结语 |
四、联合学位:欧洲高等教育发展的新趋势（论文参考文献）
- [1]欧洲战略边境管理联合硕士学位内部质量保障体系探析[J]. 徐佳峰. 武警学院学报, 2021(01)
- [2]欧洲高等教育区学生国际流动战略的演变与趋势[J]. 王新凤,张秦瑜. 河北师范大学学报(教育科学版), 2020(06)
- [3]文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考[J]. 权培培,段禹,崔延强. 重庆大学学报(社会科学版), 2021(01)
- [4]教育类着作Internationalisation of Higher Education（Chapter 1）英汉翻译实践报告[D]. 高双. 黑龙江大学, 2020(04)
- [5]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [6]双学士学位、联合学士学位等概念正义[J]. 张晓报. 大学教育科学, 2020(02)
- [7]全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究[D]. 马嵘. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]中俄高等教育合作办学人才培养模式研究[D]. 刘琪. 厦门大学, 2019(08)
- [9]欧盟“伊拉斯谟世界项目（2009-2013）”研究[D]. 李玲. 西南大学, 2018(01)
- [10]联合学位:日本研究生国际化培养机制的改革实践及启示[J]. 黄巨臣. 高教探索, 2018(04)