一、表扬式批评的魅力（论文文献综述）
廖园蜜[1]（2020）在《教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究》文中研究指明2017年颁布的《普通高中数学课程标准（2017）版》强调学生良好的学习态度是形成和发展学生数学素养的必要条件。教学设计中的三维目标也表明,教师在教育教学中要关注学生掌握数学知识与技能的同时,还要关注学生的情感态度与价值观。可见,关注学生的数学学习态度是尤为紧迫的事。同时,党的十九大也明确的提出要全面落实“立德树人”的根本任务,也表明培养出合格的社会主义接班人和高素质人才的关键在于教师,因此教师要以自身优秀的人格和道德品质影响和塑造学生健康、优秀人格的形成。此外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也在国家文件层面提出了“魅力”这个词,强调“教师要以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”由此可知,教师人格魅力对学生的健康成长和发展起着至关重要的作用,教师只有自身拥有优良的人格以及正确的政治觉悟、世界观和价值观,才能培养和塑造学生优秀的人格,才能对社会的进步和国家的发展有所帮助。俗话说:“态度决定一切”,高中生属于青少年发展阶段,该阶段的学生心智发展尚未完全成熟,对事物的认识和态度也还未能到达一个稳定的状态。因此,不管是从学生的终身发展还是高中阶段的学习来说,教师运用自身的人格魅力对学生人格的培养及影响学生学习的态度都是十分重要的。调查发现,教师的品行修养、学识能力、性情与意志品质等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。基于上述背景和理由,本文就影响学生数学学习态度的主要因素、提升学生数学学习态度水平的策略与教师人格魅力的强大功能相结合,探索教师运用自身的人格魅力影响学生数学学习态度的理论与实践,并通过案例的分析了解教师人格魅力影响学生数学学习态度的具体方面。于理论研究方面,笔者在整理相关学习态度理论和教师人格魅力理论的文献基础上,通过理论思辨和前人的经验总结,从三个方面探讨了教师人格魅力提升学生数学学习态度的策略。于实践研究方面,主要采用问卷调查、教育实验研究等方式展开。首先是将修改的量表进行不断地测试,确保量表能具有较为良好的信效度。其次,通过问卷调查,了解学生的数学学习是否会受到教师的影响,了解学生喜欢教师的类型以及教学的风格。最后,教师有意识地塑造和展示教师自身的魅力于教育实验中,从而得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的实验结果,并对提升学生学习态度水平的策略进行不断地改善和完善。于案例研究方面,主要采用个案访谈法和案例分析法等方式展开,是为了进一步分析和得出教师人格魅力影响学生数学学习态度水平的具体方面。经过大胆地实践和对案例的分析研究,得出以下研究结论:第一,教师是影响高中生学习数学的重要因素之一。第二,教师的人格魅力显着影响了学生的数学学习态度水平。第三,教师的人格魅力对学生数学学习态度的影响不仅仅是体现在课堂上的,而是体现在教师与学生接触的方方面面,教师对工作的尽职尽责,认真努力的态度,扎实的专业素养和教育教学能力,真诚地沟通与交往,温暖的关爱和鼓励,耐心细致的指导以及阳光般温暖的微笑等等这些方面,是影响学生学习态度水平发生改变的原因。本文基于前人的研究成果,展开教师人格魅力影响学生数学学习态度的实践研究和案例研究,为今后与之相关的理论和实践、案例研究提供参考。但由于研究条件的限制,研究结果具有一定的局限性。今后需进一步探索和研究相关的学习态度和教师人格魅力理论并为之实践,逐步完善教师人格魅力影响学生数学学习态度的案例研究,形成系统的提升学生学习态度水平的策略以及得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的具体方面。
陈杰,丁晓冰,陈瑞[2]（2018）在《众合体系 不忘初心 成就梦想》文中进行了进一步梳理不忘初心葆本色,成就梦想谱新篇。2009年8月,众合体系正式起航。当时,《知识经济》杂志对众合体系几位创办人进行了专访报道,对众合体系的发展规划及未来宏图进行了描述与期待。时光飞逝,至今十个年头。众合体系用十年笃行,以安然公司为圆心,以爱和感恩为半径,不断实现着当初的目标和诺言,勾勒出了属于他们共同的安然梦。今日,《知识经济》杂志再访众合体系创办人杨树才、马海莲、郑长俊、见证他们在安然事业平台上一路风雨同舟、砥砺前行,大梦同心、合力共赢的如歌岁月。
王丹[3]（2018）在《高中教师惩戒现象研究 ——以北京市某高中为例》文中进行了进一步梳理惩戒作为一种教育手段,在教育教学过程中经常被使用,但由于对于惩戒的方式和力度没有明确的规定与标准,在实际应用中很难把握,因此出现了“滥用”与“不用”两个极端的现象。本研究以“高中教师惩戒现象”为研究问题,通过访谈和参与式观察,探讨教育实践过程中的教师惩戒行为。主要研究结论有:（1）惩戒的对象是学习过程中的越轨行为;惩戒的手段主要是以语言为工具的说服教育;惩戒的直接目的是戒除学习过程中的越轨行为,最终目的是达到育人的初心。（2）惩戒过程实质上是以教师为主导的师生双方互动的过程,教师惩戒行为的开始与结束是以学生的行为和反应为依据的。（3）教师常用的惩戒方法主要有六种:以退为进、警告、找重要他人、组员约束、“表扬式”批评、软硬皆施,并对几种方法进行了各自的适用情况分析。（4）惩戒的效果总体上不尽如人意,与教师的目标有所差距,学生行为和学习状态的改变,往往是短暂的和表面上的改变。通过对教师惩戒行为的描述与分析发现,影响惩戒的因素,有学生个性特点,教师职权范围和教师权威的树立。通过对研究的总结和反思。发现:教师的惩戒行为围绕学生的“学习问题”展开;惩戒的使用过程中都避免与学生发生冲突;惩戒的效果缺乏长效性;存在惩戒责任转嫁的现象。本研究从教师、教育立法、家校合作三方面提出建议对策。
孙前胜,曲宗霞[4]（2017）在《批评艺术与教育实效》文中研究说明时代在进步,教育在发展。不少班主任都觉得而今教育学生不仅越来越难,而且收效远远低于期望。其实,问题的核心是班主任应该掌握好批评这一武器,讲究批评艺术,才能取得良好的教育效果。一、批评学生前,应心中有数,有的放矢,这是提高教育实效的前提1.以身作则的人格魅力,是批评教育学生的先决条件。俗话说:"榜样的力量是无穷的","言传不如身教"。凡是要求学生做到的,教师自己必须先做到。所以,在学生面前,我很注意自己
孙前胜,曲宗霞[5]（2017）在《德育工作中的批评之法》文中进行了进一步梳理批评是对学生不恰当的思想行为给予否定评价的方法。它和表扬一样,是班主任对学生进行思想品德教育的一种方法。这种做法必须运用得当,才能达到教育的目的,否则会增加转变、教育学生的难度。那么作为班主任老师应该怎样掌握好这一武器才能取得良好的教育效果呢?一、心中有数,有的放矢1.以身作则的人格魅力,是教育学生的先决条件。俗话说:"榜样的力量是无穷的""言传不如身教",凡是要求学生做到的,自己必须先做到,
董晓慧[6]（2017）在《幼儿园区域活动中教师言语指导的研究 ——以河北省直机关幼儿园为例》文中研究表明区域活动是幼儿的自主游戏活动,在区域活动中,幼儿教师的言语是最直接的指导方式,教师的言语指导不仅是促进幼儿在区域活动中更好的进行活动和探索的重要因素,还能促进幼儿各方面的发展。因此,本研究使用观察法和访谈法,以河北省直机关幼儿园为例,对幼儿园区域活动中教师的言语指导进行了深入地探析。本研究首先通过区域活动的观察,从教师言语指导的类型、言语指导的性质和言语指导的内容三个角度出发,对其言语指导进行了研究,得出了教师言语指导的总体情况,并通过对教师言语指导的差异检验,发现在区域活动中,不同年龄班教师言语指导的类型、性质和内容均有显着差异。然后,本研究总结了区域活动中教师言语指导的特点,包括教师言语指导的开放性较强,言语指导性质以中性为主,言语指导内容以知识技能为主,言语指导重视幼儿的学习品质,并分析了教师言语指导中的问题,包括教师言语指导的控制性、笼统性、随意性以及消极性。本研究还对教师言语指导的影响因素进行了探究,分别从幼儿的特点、教师的专业素养、幼儿园和家长以及社会的影响方面做了分析。最后,本研究从不同层面提出了建议,包括幼儿教师应促进自身专业发展,加强自我反思,给予幼儿空间,言语指导应由封闭转向开放、笼统转向具体,以及幼儿园的支持和社会的配合等。
刘静[7]（2015）在《专家型教师与新手型教师语文课堂评价语言的比较研究》文中认为近些年来,语文新课程改革取得了突破,课堂教学评价成为语文教育界改革的新核心。语文新课程标准中建立了新的评价理念,语文课堂评价语言作为课堂教学评价的新切入点,值得深入研究。本文采取与家—新手对照比较的方式,综合应用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法,对与家型教师不新手型教师的语文课堂评价语言进行了比较分析,主要从重视程度、使用情况、反思研究这三方面展开。从整体上看,语文与家型教师的课堂评价语言要优于语文新手型教师。我们认为这两类教师在语言素养、评价观念、教学能力、反思情况这四个方面存在差异,这些差异造成了语文课堂评价语言的丌同。对此,语文新手教师需要提高语言素养,树立语文课堂的新型评价理念,讲究语文课堂语言评价的技巧,进行积极的反思。学校、教育行政部门则可以从制定考核机制、品评标准、加强培训等方面,为语文新手型教师课堂评价语言的发展提供动力不支持。
林慧明[8]（2012）在《教师“语言暴力”现象探析与对策探讨》文中研究表明所谓教师"语言暴力",是指教师在教育教学活动乃至生活中,直接或间接地对学生使用嘲笑、谩骂、诋毁、歧视等侮辱语言,对学生的心理和精神造成实质性伤害的言语行为,属精神损害范畴。如:"笨蛋"、"白痴"、"比猪还笨"等等语言。
赵鸿勋[9]（2011）在《新时期坚持和完善党的民主集中制的思考》文中认为民主集中制是民主基础上的集中和集中指导之下的民主相结合的制度,是党的根本组织制度和领导制度。在新时期坚持和完善这个制度,对于加强党的建设,提高党的执政能力和水平,把中国特色社会主义事业不断推向前进具有重要的理论意义和现实意义。本文正文由四部分组成,其主要内容是：第一部分论述了民主集中制的科学内涵和民主与集中的关系,阐述了马克思、恩格斯关于党内实行民主和集中原则的重要思想,回顾了前苏联关于民主集中制的实践以及我们党为坚持和完善民主集中制所做出的不懈努力。第二部分论述了民主集中制在我们党和国家政治生活中的重要地位。我们党的历史经验教训启示我们必须坚持和完善民主集中制,在发展社会主义市场经济条件下也要继续坚持和完善民主集中制。第三部分深入分析了当前在贯彻民主集中制方面存在的主要问题。主要表现在认识不到位、执行力度不够,实践过程中缺少操作性规定等方面。第四部分在理论和实践的结合上提出了进一步坚持和完善民主集中制的思路和对策,本人认为既要充分发扬党内民主,保障党员的民主权利,又要正确的集中,维护中央权威保持政令畅通；既要建立和健全民主集中制的具体制度,又要改革和完善民主集中制的决策机制,以迎接新的挑战,推动中国特色社会主义伟大事业又好又快发展。
毕长龙[10]（2010）在《批评巧“包装”》文中认为讲究批评艺术,给"批评"穿上巧妙的外衣,不仅可以显示教育者的水平,更能够让被批评者乐于接受,同时也可以减少双方的误解与矛盾。以下是笔者多年来在教育过程中对批评的巧妙"包装",希望能带给同仁们一点启示,也敬请行家指正。
二、表扬式批评的魅力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、表扬式批评的魅力（论文提纲范文）
（1）教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与研究综述 |
| 2.1 教师人格魅力相关综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 国内外相关研究 |
| 2.1.3 教师人格魅力与学生学习的关系研究 |
| 2.2 数学学习态度相关综述 |
| 2.2.1 关键概念界定 |
| 2.2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.3 数学学习态度与学生学习数学的关系 |
| 2.3 相关研究述评 |
| 2.3.1 研究的必要性 |
| 2.3.2 研究的可行性 |
| 第3章 教师人格魅力提升学生学习态度水平的策略探讨 |
| 3.1 数学教师的人格魅力与特征 |
| 3.1.1 数学教师的人格魅力 |
| 3.1.2 数学教师人格魅力的特征 |
| 3.2 以高尚的师德熏陶学生,提升学习态度水平 |
| 3.2.1 爱岗敬业是师德的基本要求 |
| 3.2.2 关爱学生是师德的核心关键 |
| 3.2.3 为人师表是师德的重要环节 |
| 3.3 以深厚的专业知识引领学生,提升学习态度水平 |
| 3.3.1 用广博的数学知识提升学习态度水平 |
| 3.3.2 用精湛的教学艺术提升学习态度水平 |
| 3.4 展非凡的才华折服学生,提升学习态度水平 |
| 3.4.1 展现板书魅力,吸引学生注意 |
| 3.4.2 运用语言魅力,增强课堂活力 |
| 3.4.3 参加集体活动,促进师生关系 |
| 3.4.4 善用交流艺术,促进师生交流 |
| 第4章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度的实验 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1 实验目的与假设 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.2 实验对象与方法 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验方法 |
| 4.3 实验模式与变量 |
| 4.3.1 实验模式 |
| 4.3.2 实验变量 |
| 4.4 实验材料 |
| 4.4.1 学习材料 |
| 4.4.2 评估材料 |
| 4.4.3 调查问卷 |
| 4.4.4 访谈 |
| 4.5 实验准备过程 |
| 4.5.1 实验准备阶段 |
| 4.5.2 实验的实施设计 |
| 4.5.3 实验时间与次数 |
| 4.5.4 实验数据的收集与处理 |
| 4.6 实验操作过程 |
| 4.6.1 准备工作 |
| 4.6.2 前测阶段 |
| 4.6.3 实验阶段 |
| 4.6.4 后测阶段 |
| 4.6.5 得出结论 |
| 4.7 实验结果分析 |
| 4.7.1 封闭题型调查结果分析 |
| 4.7.2 学生的学习兴趣自我评价分析 |
| 4.7.3 开放题型调查结果分析 |
| 4.7.4 数学学习态度的变化 |
| 第5章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度水平的案例分析 |
| 5.1 实验前的访谈实录 |
| 5.2 实验后的访谈实录 |
| 5.3 案例分析 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 理论研究反思 |
| 6.2.2 实践研究反思 |
| 6.2.3 案例研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生数学学习态度量表 |
| 附录二 高中生数学学习情况调查问卷 |
| 附录三 学生数学学习态度前后测分值 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高中教师惩戒现象研究 ——以北京市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节：问题的提出 |
| 第二节：概念界定 |
| 一、“惩戒”与“惩戒权” |
| 二、“惩戒”与“惩罚” |
| 三、“惩戒”与“体罚” |
| 第三节：研究现状 |
| 一、教师惩戒权性质分析 |
| 二、教师惩戒权行使中的问题 |
| 三、研究不足与展望 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节：明确研究问题 |
| 第二节：研究方法 |
| 一、收集资料的方法 |
| 二、整理分析资料 |
| 第三章 一线教师的惩戒行为 |
| 第一节：教育实践中惩戒的对象、手段、目的 |
| 一、对象：学习过程中的越轨行为 |
| 二、手段：以语言为工具的说服教育 |
| 三、目的：从戒除行为到育人初心 |
| 第二节：惩戒的开始与结束 |
| 第三节：惩戒的方法 |
| 一、惩戒的具体方法 |
| 二、惩戒方法的适用分析 |
| 第四节：惩戒的效果 |
| 一、很多时候是暂时的,就是那一刻 |
| 二、很多时候不太可能让他从心里愿意学习 |
| 第四章 影响教师实施惩戒的因素 |
| 一、学生个性特点决定惩戒行为 |
| 二、教师职权范围影响惩戒责任 |
| 三、教师权威树立关系惩戒效果 |
| 第五章 总结与讨论 |
| 第一节：总结与反思 |
| 一、惩戒行为以“学习”为中心 |
| 二、惩戒方法使用过程中避免与学生发生冲突 |
| 三、惩戒效果缺乏长效性 |
| 四、惩戒责任意识有待提高 |
| 第二节：启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）德育工作中的批评之法（论文提纲范文）
| 一、心中有数, 有的放矢 |
| 1. 以身作则的人格魅力, 是教育学生的先决条件。 |
| 2. 以事实为依据是教育学生的必备条件。 |
| 3. 了解学生是教育学生、提高教育实效的前提条件。 |
| 二、对症下药, 先扬后抑 |
| 1. 善于发现学生的“闪光点”, 进行“表扬式”的批评。 |
| 2. 找准切入口, 进行“治疗式”批评。 |
| 3. 为学生的改错留一片空间, 进行“期望式”批评。 |
| 三、多关注学生, 纠偏除弊 |
（6）幼儿园区域活动中教师言语指导的研究 ——以河北省直机关幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 区域活动和幼儿教师言语指导的重要性 |
| 1.1.2 该领域研究的启示 |
| 1.1.3 研究者的个人兴趣 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 对现有文献的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 区域活动 |
| 1.4.2 幼儿教师言语指导 |
| 1.4.3 相关操作性定义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象的选取 |
| 1.5.2 研究方法的运用 |
| 第2章 幼儿园区域活动中教师言语指导的观察结果分析 |
| 2.1 教师言语指导类型的分析 |
| 2.1.1 教师言语指导类型的总体分布 |
| 2.1.2 不同年龄班教师言语指导的类型 |
| 2.2 教师言语指导性质的分析 |
| 2.2.1 教师言语指导性质的总体分布 |
| 2.2.2 不同年龄班教师言语指导性质的差异 |
| 2.3 教师言语指导内容的分析 |
| 2.3.1 教师言语指导内容的总体分布 |
| 2.3.2 不同年龄班教师言语指导的内容 |
| 2.4 结论 |
| 2.4.1 幼儿教师言语指导的类型 |
| 2.4.2 幼儿教师言语指导的性质 |
| 2.4.3 幼儿教师言语指导的内容 |
| 第3章 幼儿园区域活动中教师言语指导的探讨 |
| 3.1 教师言语指导的特点 |
| 3.1.1 教师言语指导的开放性较强 |
| 3.1.2 教师言语指导的性质以中性为主 |
| 3.1.3 教师言语指导的内容以知识技能为主 |
| 3.1.4 教师言语指导重视幼儿的学习品质 |
| 3.2 教师言语指导存在的问题 |
| 3.2.1 教师言语指导存在一定的控制性 |
| 3.2.2 教师言语指导不够具体和准确 |
| 3.2.3 教师言语指导的随意性较强 |
| 3.2.4 教师言语指导的消极性增强 |
| 3.3 教师言语指导的影响因素分析 |
| 3.3.1 幼儿的特点 |
| 3.3.2 幼儿教师的专业素养 |
| 3.3.3 幼儿园的影响 |
| 3.3.4 家长和社会的影响 |
| 第4章 教育建议 |
| 4.1 幼儿教师自身言语指导能力的提升 |
| 4.1.1 教师应促进自身专业发展 |
| 4.1.2 教师应加强自我反思 |
| 4.1.3 教师言语指导应更加注重开放性 |
| 4.1.4 教师言语指导应由笼统转向具体 |
| 4.1.5 教师应给予幼儿更多自主空间 |
| 4.2 幼儿园的支持 |
| 4.2.1 调整管理制度，减轻教师负担 |
| 4.2.2 增加幼儿教师参与培训的机会 |
| 4.3 家长和社会的配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
（7）专家型教师与新手型教师语文课堂评价语言的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 1.语文课程标准的要求 |
| 2.语文课堂评价语言使用的现状 |
| 3.语文教师专业发展的需要 |
| 二、相关概念界定 |
| 1、专家型教师与新手型教师的概念界定 |
| 2、课堂评价语言的概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 1、专家教师——新手教师的研究综述 |
| 2、课堂评价语言研究综述 |
| 四、研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 五、研究方法 |
| 1、文献法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、访谈法 |
| 4、课堂观察法 |
| 第一章 专家型教师与新手型教师语文课堂评价语言使用现状的调查与分析 |
| 一、现状调查 |
| 1、重视程度的比较 |
| 2、使用情况的比较 |
| 3、反思情况的比较 |
| 二、调查结果的分析 |
| 第二章 专家型教师与新手型教师语文课堂评价语言差异性成因分析 |
| 一、语言修养方面 |
| 二、评价理念方面 |
| 三、教学能力方面 |
| 四、反思研究方面 |
| 第三章 促进语文教师提高课堂评价语言运用水平的对策 |
| 一、语文新手教师方面 |
| 1、提高语言素养，加强理论修养 |
| 2、树立语文课堂的新型评价理念 |
| 3、提高语文课堂语言评价的技巧 |
| 4、重视语文课后的反思与研究 |
| 二、语文专家教师方面 |
| 1、运用多媒体技术进行语文课堂评价 |
| 2、语文课堂评价语言紧跟时代步伐，贴近学生生活 |
| 3、营造良好的语文课堂评价氛围 |
| 三、学校、教育行政部门 |
| 1、提高语文教师对课堂评价语言的重视程度 |
| 2、对新手教师的语文课堂教学评价语言进行针对性的培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、论文期刊类 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
| 附：本人读研期间发表科研论文及获奖情况一览表 |
（8）教师“语言暴力”现象探析与对策探讨（论文提纲范文）
| 一、“语言暴力”的现象和危害 |
| 二、“语言暴力”的根源探究 |
| 1. 应试教育制度造成的心理压力 |
| 2. 教师职业道德素质低下 |
| 3. 教师心理不健康 |
| 4. 学生表现不良 |
| 三、“语言暴力”的解决办法 |
| 1. 树立现代教育思想, 建立和谐师生关系 |
| 2. 践行“爱”的教育, 提高自身综合素质 |
| 3. 缓解教师压力, 提高心理健康水平 |
| 4. 重视“语言暴力”问题, 加大查处力度 |
| 5. 研究批评艺术, 提高教育教学水平 |
（9）新时期坚持和完善党的民主集中制的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 1 研究背景和意义 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究方法及创新 |
| 1 坚持和完善民主集中制是历史的选择 |
| 1.1 民主集中制的科学内涵及内在关系 |
| 1.1.1 民主集中制的科学内涵 |
| 1.1.2 民主与集中的关系 |
| 1.2 民主集中制是党的基本组织制度和领导制度 |
| 1.2.1 马克思、恩格斯关于民主与集中的思想 |
| 1.2.2 前苏联关于民主集中制的实践 |
| 1.2.3 中国共产党对民主集中制的发展与完善 |
| 2 民主集中制在党和国家政治生活中的地位 |
| 2.1 历史的经验教训启示我们必须坚持和完善党的民主集中制 |
| 2.1.1 新民主主义革命时期的经验教训 |
| 2.1.2 新中国成立以来的经验教训 |
| 2.2 发展社会主义市场经济必须坚持和完善党的民主集中制 |
| 2.2.1 市场经济需要民主集中制 |
| 2.2.2 市场经济的发展与健全民主集中制相统一 |
| 3 当前贯彻民主集中制方面存在的问题 |
| 3.1 思想认识不到位 |
| 3.1.1 对民主集中制的理解有偏差 |
| 3.1.2 在贯彻民主集中制中思想认识上有误区 |
| 3.1.3 一些党员领导干部存在的错误观念 |
| 3.2 在执行中存在薄弱环节 |
| 3.2.1 发扬民主不够 |
| 3.2.2 正确集中不够 |
| 3.2.3 领导班子成员存在心理障碍 |
| 3.3 缺乏具有可操作性规定 |
| 3.3.1 制度不完善约束力不够 |
| 3.3.2 决策程序不明确可操作性不强 |
| 4 坚持和健全民主集中制的几点思考 |
| 4.1 发扬党内民主保障党员民主权利 |
| 4.1.1 健全党内的选举权制度 |
| 4.1.2 保障党员的监督权 |
| 4.1.3 保障党员的参与权 |
| 4.2 维护中央权威保证政令畅通 |
| 4.2.1 坚决拥护和贯彻中央的路线方针政策 |
| 4.2.2 确保中央政令畅通,充分发挥地方积极性 |
| 4.3 建立和健全民主集中制的具体制度 |
| 4.3.1 健全党的代表大会制度 |
| 4.3.2 健全党的委员会全体会议制度 |
| 4.3.3 建立和推行党务公开制度 |
| 4.3.4 建立和完善党内情况通报制度 |
| 4.4 改革和完善民主集中制的决策机制 |
| 4.4.1 坚持"十六字"议事和决策制度 |
| 4.4.2 完善党的民意反映系统推进决策民主化 |
| 4.4.3 完善决策的规则和程序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）批评巧“包装”（论文提纲范文）
| 一、自批式 |
| 二、暗示式 |
| 三、表扬式 |
| 四、宽慰式 |
| 五、幽默式 |
四、表扬式批评的魅力（论文参考文献）
- [1]教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究[D]. 廖园蜜. 广西师范大学, 2020(02)
- [2]众合体系 不忘初心 成就梦想[J]. 陈杰,丁晓冰,陈瑞. 知识经济(中国直销), 2018(11)
- [3]高中教师惩戒现象研究 ——以北京市某高中为例[D]. 王丹. 中国青年政治学院, 2018(01)
- [4]批评艺术与教育实效[J]. 孙前胜,曲宗霞. 江西教育, 2017(16)
- [5]德育工作中的批评之法[J]. 孙前胜,曲宗霞. 贵州教育, 2017(12)
- [6]幼儿园区域活动中教师言语指导的研究 ——以河北省直机关幼儿园为例[D]. 董晓慧. 河北大学, 2017(01)
- [7]专家型教师与新手型教师语文课堂评价语言的比较研究[D]. 刘静. 安徽师范大学, 2015(05)
- [8]教师“语言暴力”现象探析与对策探讨[J]. 林慧明. 新教育, 2012(04)
- [9]新时期坚持和完善党的民主集中制的思考[D]. 赵鸿勋. 郑州大学, 2011(04)
- [10]批评巧“包装”[J]. 毕长龙. 新课程学习(基础教育), 2010(12)