一、“一体化”教学中师资队伍的建设（论文文献综述）
张娜,李晴[1]（2021）在《爱国主义教育在大中小学思想政治理论课一体化教学中的目标构建初探》文中研究表明推动大中小学思想政治理论课一体化教学是深化新时代学校思想政治理论课改革创新的要求。大中小学思想政治理论课一体化教学中的目标构建是落实课程改革创新的重要步骤。需要梳理大中小学一体化教学中目标构建的理论基础、时代特点、规律和路径。中华民族精神、马克思主义、中国共产党的爱国主义实践是理论基础,立德树人和党的领导是时代特点,大中小学诸学段有不同的教学目标规律,依托教学主阵地、营造氛围和师资融合是教学目标实现的路径。
李冉[2]（2021）在《以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设》文中指出建构充满活力、富有效率、有利于高质量发展的政策支撑机制对于新时代马克思主义学院建设至关重要。以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设是一个系统复杂、循序渐进的宏大工程,涉及发展理念、整体布局、体制机制、方式方法等方方面面,是各领域各方面各环节的系统联动和有机集成。建构新时代马克思主义学院政策支撑机制,关键在于要把握规律,掌握内在机理;要理清关系,掌握思想方法;要聚焦重点,形成工作体系。
何妍,俞国良[3]（2021）在《心理健康教育一体化：课程是关键抓手》文中研究说明心理健康教育是一项任重道远的系统工程,未来需要整体规划各年龄阶段心理健康教育的具体目标和详细内容,形成横向符合学生年龄特征,纵向符合人格发展规律,大中小幼各阶段有效衔接的心理健康教育一体化新格局。俞国良教授及其研究团队经过系统研究指出,完善人格是中小学心理健康教育一体化的核心、促进道德认知是基础、设置课程是关键抓手。本期访谈将邀请俞教授分享心理健康课程一体化的基本含义、目标任务、实现路径和课程评价体系建设。
张大伟[4]（2021）在《高职院校UG课程一体化教学的分析与探讨》文中研究指明随着我国科学技术的不断发展,电子计算机的普及和应用,通过计算机进行机械构图绘制的CAD/CAM方向的工作发展有了更高的要求,社会和企业对技能型人才的培养也有了更高的要求,而UG软件的学习和应用是机电、机械专业学生必须掌握的一门技术,UG软件学习和应用程度的高低在很大程度上影响着学生的专业化素养,所以需要不断地对高职院校UG课程进行教学改革与完善。近年来,高职院校为了更好的培养技能型人才,
曾令发[5]（2021）在《新能源汽车技术一体化教学模式探究》文中研究说明中国经济的快速发展,推动了汽车产业的迅猛发展,我国汽车保有量大幅增加的同时,也带来了因汽车尾气排放污染空气环境的问题,严重影响了广大人民群众的身体健康。在此背景下,以纯电动、氢能源等新能源为动力的汽车应运而生。新能源汽车具有低能耗、轻污染等传统燃油汽车不可比拟的优点,可以改善能源紧缺与环境污染等问题,成为了我国战略新兴产业,有着广阔的发展前景。伴随着新能源汽车产业的发展,新能源汽车技术专业人才的需求大幅提升。我国中职院校为了满足社会需求,开设相关专业并大力培养新能源汽车专业人才,通过运用一体化教学模式,充分将学生的理论知识与实践技能相结合,从而为新能源汽车领域培养出合格的专业技术人才。
阮陈妙[6]（2021）在《中职机电一体化专业教学质量的提升策略》文中研究表明中职院校承担着培养优秀专业人才的重任,机电一体化专业是中职院校最为重要的一门学科之一,在培养相关人才时,不仅仅要关注其中的理论知识,还应重视实践操作,真正提升人才培养质量,使其更好地满足社会发展需求。以此作为研究切入点,针对中职机电专业教学现状进行了简要分析,并随之提出了行之有效的改进策略。
范继宁,冯萍[7]（2021）在《校企合作与技能人才培养及师资队伍发展研究——以无锡技师学院为例》文中研究说明本文主要对校企合作视域下的师资队伍建设进行探讨,分享无锡技师学院以校企合作为平台,以技能人才培养为抓手,采用走出去、请进来的方式,促进师资队伍建设的经验。
张毛毛[8]（2021）在《“双师型”教师研究的可视化分析》文中进行了进一步梳理在国家政策的推动下,近年来职业教育取得了长足的发展,职业教育的发展离不开"双师型"教师,"双师型"教师的质量高低关系到职业教育的前景,主要通过文献计量法来分析年度发文数量的变化趋势以及期刊来源,通过机构和作者的科学知识图谱分析核心机构、作者及其合作关系,通过高频关键词表、共现知识图谱和聚类知识图谱分析主要研究内容,通过关键词共现时区图谱分析研究热点的演变。目的在于把握"双师型"教师研究的总体情况和发展过程存在的不足,为后续相关的研究提供参考和借鉴。
黄苹[9]（2021）在《跨境民族地区师资队伍建设的发展现状与路径优化——基于“一带一路”的视角》文中研究指明跨境民族地区师资队伍建设是跨境民族教育事业发展的基础,是构建"一带一路"教育共同体的关键,是"一带一路"倡议顺利推进的重要保障。当前,跨境民族地区师资队伍存在数量不足、质量不高、结构不良、稳定性不强等问题,严重制约着跨境民族教育的高质量发展。为造就一支扎根于跨境民族地区稳定而优良的教师队伍,不仅需要增加跨境民族地区的教师数量、提升教师质量,还需优化教师结构、增强教师职业吸引力。
李恒[10]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究指明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
二、“一体化”教学中师资队伍的建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“一体化”教学中师资队伍的建设（论文提纲范文）
（1）爱国主义教育在大中小学思想政治理论课一体化教学中的目标构建初探（论文提纲范文）
| 一、爱国主义教育在大中小学思政课一体化教学中目标构建的理论基础 |
| （一）中华民族精神是爱国主义教育的历史渊源 |
| （二）马克思主义是爱国主义教育的经典理论渊源 |
| （三）中国共产党的爱国主义实践是爱国主义教育的理论源泉 |
| 二、爱国主义教育在大中小学思政课一体化教学中目标构建的时代特点 |
| （一）立德树人：爱国主义教育在大中小学思政课一体化教学中的总体目标 |
| （二）党的领导：爱国主义教育在大中小学思政课一体化教学中有效开展的关键保证 |
| 三、爱国主义教育在大中小学思政课一体化教学中目标构建的规律 |
| （一）小学阶段：培养学生初步具有爱家乡、爱祖国的道德情感 |
| （二）初中阶段：培养学生初步具有爱国、爱党、爱社会主义的道德情感和民族自尊心、自信心 |
| （三）高中阶段：培养学生具有正确的政治立场、政治观点、政治态度 |
| （四）大学阶段：培养学生具有坚定正确的政治方向，具有强烈的爱国主义情感和为国家建设发展作贡献的志向和担当 |
| 四、爱国主义教育在大中小学思政课一体化教学中目标构建的路径 |
| （一）教学主阵地：课堂教育与教育实践活动紧密融合开展显性教育 |
| （二）营造氛围：教育场地与仪式礼仪时空因素紧密结合开展隐性教育 |
| （三）教师情感：大中小学师资融合增强教师爱国主义情感和育人使命感 |
（2）以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设（论文提纲范文）
| 一、把握规律，充分认识马克思主义学院建设政策支撑机制的内在机理 |
| 1. 政策科学性：新时代马克思主义学院合规律性建设的必然要求 |
| 2. 政策系统性：新时代马克思主义学院内涵式发展的必然要求 |
| 3. 政策精准性：新时代马克思主义学院精细化治理的必然要求 |
| 4. 政策导向性：新时代马克思主义学院落实立德树人根本任务的必然要求 |
| 二、厘清关系，把握强化新时代马克思主义学院建设政策支撑机制的思想方法 |
| 1. 存量与增量的关系 |
| 2. 普遍与特殊的关系 |
| 3. 政策与对策的关系 |
| 4. 特区与特权的关系 |
| 5. 输血与造血的关系 |
| 6. 成本与成效的关系 |
| 三、聚焦重点，强化马克思主义学院建设政策支撑机制的工作体系 |
| 1. 全覆盖的党的领导制度体系 |
| 2. 科学化的评价体系 |
| 3. 贯通式的内容体系 |
| 4. 协同式的资源体系 |
（3）心理健康教育一体化：课程是关键抓手（论文提纲范文）
| 大中小幼心理健康课程一体化的内涵与价值逻辑 |
| 大中小幼心理健康课程一体化的目标与任务 |
| 大中小幼心理健康课程一体化的路径与评价 |
| 第一，把握心理健康课程一体化建设的根本方向，明确心理健康课程发展的新趋势。 |
| 第二，统筹谋划各学段心理健康课程，推进心理健康课程的纵向衔接。 |
| 第三，注重优化心理健康课程管理体系，系统推动课程制度化建设。 |
（4）高职院校UG课程一体化教学的分析与探讨（论文提纲范文）
| 1 高职院校开展UG课程一体化教学的必要性 |
| 2 UG课程一体化教学存在的不足 |
| 2.1 学生素质参差不齐，教学活动开展缓慢 |
| 2.2 教材更新换代较慢 |
| 2.3 师资队伍建设不完善 |
| 2.4 学生对理论知识学习不到位 |
| 2.5 教学内容与实际工作存在偏差 |
| 2.6 软件学习的延续性较差 |
| 3 UG课程一体化教学的改革措施 |
| 3.1 提高学生的动手能力 |
| 3.2 完善教学内容，坚持与时俱进 |
| 3.3 实现教材内容的及时更新 |
| 3.4 实现课程融合，增强学生自学能力 |
| 3.5 丰富教学方式 |
| 3.6 完善师资队伍建设 |
| 4 结语 |
（5）新能源汽车技术一体化教学模式探究（论文提纲范文）
| 1 一体化教学模式的定义 |
| 2 在中职院校中实施新能源汽车技术一体化教学模式的重要意义 |
| 3 新能源汽车技术一体化教学模式研究背景 |
| 4 中职院校新能源汽车技术专业实施一体化教学的重要原则 |
| 5 当前中职院校新能源汽车技术一体化教学存在的问题 |
| 5.1 新能源汽车技术专业理论知识与实践技能不能充分结合 |
| 5.2 新能源汽车技术专业师资队伍建设有待加强 |
| 5.3 中职院校实训教学中缺乏新能源汽车教学设备 |
| 5.4 在新能源汽车技术一体化教学中现代化信息教学技术应用不足 |
| 6 中职院校新能源汽车技术一体化教学模式的实施 |
| 7 结语 |
（6）中职机电一体化专业教学质量的提升策略（论文提纲范文）
| 一、中职机电一体化专业教学现状分析 |
| （一）课程设置缺乏科学性、合理性 |
| （二）教学模式存在缺陷 |
| （三）师资队伍有待加强 |
| 二、中职机电一体化专业教学质量的提升策略分析 |
| （一）明确教学改革目标 |
| （二）优化课程设置 |
| （三）创新教学模式 |
| （四）重视实践教学 |
| （五）强化师资队伍建设 |
| （六）持续优化和完善教学评价 |
| 三、结语 |
（7）校企合作与技能人才培养及师资队伍发展研究——以无锡技师学院为例（论文提纲范文）
| 一、校企合作培养高技能人才的基本原则 |
| 二、校企合作培养高技能人才的主要目标 |
| 三、校企合作培养高技能人才的工作任务 |
| 四、学院师资队伍的现状及存在的问题 |
| 五、通过校企合作促进一体化师资队伍建设 |
| （一）在教学实践中培养一体化教师 |
| （二）聘请企业专家进入教学团队 |
| （三）学院教师走出去进行实践与锻炼 |
| 六、小结 |
（8）“双师型”教师研究的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究思路 |
| （一）研究方法和工具 |
| （二）citespace工具介绍 |
| （三）数据来源 |
| 二、“双师型”教师相关文献的总体分布趋势分析 |
| 三、“双师型”教师相关文献的期刊来源分析 |
| 四、基于共现图谱的“双师型”教师研究作者分析 |
| 五、基于共现图谱的“双师型”教师研究机构分析 |
| 六、我国“双师型”教师的研究热点及主题聚类 |
| （一）“双师型”教师的研究热点分析 |
| （二）“双师型”教师的主题聚类分析 |
| 1.“双师型”教师的师资队伍建设聚类#0 |
| 2.“双师型”教师的实践场所和主要领域聚类#1 |
| 3.“双师型”教师的培养#4 |
| 4.“双师型”教师的相关政策#5 |
| 5.“双师型”教师的教学能力#6 |
| 6.“双师型”教师的专业实践能力#7 |
| 7.“双师型”教师的从业成本聚类#8和认定标准聚类#9 |
| 七、研究演进路径和发展趋势分析 |
| 八、结论和思考 |
（9）跨境民族地区师资队伍建设的发展现状与路径优化——基于“一带一路”的视角（论文提纲范文）
| 一、跨境民族地区师资队伍建设的重大意义 |
| 二、跨境民族地区师资队伍建设的发展现状 |
| (一)教师队伍数量不足的问题较为突出 |
| 第一，局部教师数量不足。 |
| 第二，教学辅助人员、工勤人员不足。 |
| 第三，代课教师或顶岗教师仍然存在。 |
| (二)教师队伍质量无法满足发展需求 |
| 第一，教师的第一学历普遍偏低。 |
| 第二，教师职后培训效果不理想。 |
| 第三，教师专业发展成效不佳。 |
| (三)教师队伍结构有待优化 |
| 第一，教师年龄结构不合理。 |
| 第二，教师学科结构不平衡。 |
| 第三，教师职称结构不科学。 |
| (四)教师队伍稳定性受到挑战 |
| 第一，跨境民族地区教师来源不足。 |
| 第二，跨境民族地区教师社会认可度不高。 |
| 第三，跨境民族地区教师薪酬水平较低、生活条件较差。 |
| 三、跨境民族地区师资队伍建设路径 |
| (一)多渠道增加跨境民族地区教师数量 |
| (二)多措施改善跨境民族地区教师结构 |
| (三)多手段提升跨境民族地区教师质量 |
| (四)多方面增强跨境民族地区教师职业的吸引力 |
（10）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
四、“一体化”教学中师资队伍的建设（论文参考文献）
- [1]爱国主义教育在大中小学思想政治理论课一体化教学中的目标构建初探[J]. 张娜,李晴. 思想教育研究, 2021(12)
- [2]以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设[J]. 李冉. 思想理论教育导刊, 2021(12)
- [3]心理健康教育一体化：课程是关键抓手[J]. 何妍,俞国良. 中小学心理健康教育, 2021(34)
- [4]高职院校UG课程一体化教学的分析与探讨[J]. 张大伟. 知识文库, 2021(22)
- [5]新能源汽车技术一体化教学模式探究[J]. 曾令发. 时代汽车, 2021(21)
- [6]中职机电一体化专业教学质量的提升策略[J]. 阮陈妙. 现代职业教育, 2021(46)
- [7]校企合作与技能人才培养及师资队伍发展研究——以无锡技师学院为例[J]. 范继宁,冯萍. 职业, 2021(20)
- [8]“双师型”教师研究的可视化分析[J]. 张毛毛. 武汉职业技术学院学报, 2021(05)
- [9]跨境民族地区师资队伍建设的发展现状与路径优化——基于“一带一路”的视角[J]. 黄苹. 教师教育学报, 2021(05)
- [10]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)