一、浅谈如何提高职校学生心理素质（论文文献综述）
余小贤[1]（2021）在《新时代中职学校化工类专业学生专业认同研究 ——以广东省S职校为例》文中研究说明在当前我国的经济形势下,化工行业的发展迅速,人才需求处于迫切地位,与此同时,化工行业的人才供给紧缺,化工类专业毕业生常常处于供不应求的状态。作为化工行业人才储备的主力军,中职学校化工类专业学生对本身专业的认同程度,往往影响他们往后在学习上的积极程度,影响他们未来是否选择化工类职业的意向,影响他们就业后的工作态度。因此,研究如何提高中职学校化工类专业学生的专业认同感,对缓解日益增长的化工人才需求与落后的化工行业认识、就业观之间的尖锐矛盾以及对我国化工类专业人才队伍的稳定和化工行业的发展都具有重要意义。本文基于新时代中职学校化工类专业学生专业认同的研究,选取了广东省S职校化工类专业的学生作为调查对象,采用文献法和调查研究法,对395个样本数据进行综合分析,了解广东省S职校化工类专业学生对自己所学专业的认识和态度,分析当前中职化工类专业学生在专业认同方面的现状,并对其影响因素作深刻的剖析,并以此为基础,有针对性地提出相关策略以提升学生的专业认同感,力求为以后的同类研究提供一些参考。经过对广东省S职校化工类专业学生专业认同研究,笔者认为学生的专业认同程度仅仅处于中等水平,而影响他们专业认同的因素有很多,包括个人层面因素、学校层面因素、社会层面因素以及其他层面因素等。笔者结合被访对象和自身职业优势及经验,主要以学校层面为主,其他层面为辅,从强化专业建设、优化资源配置、加强课堂管理和融合思政教育方面入手提出提升化工类专业学生专业认同的策略。
韩培[2]（2021）在《上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究》文中研究说明为加强中等职业教育改革与课程建设,教育部于2020年制定并出版了《中等职业学校历史课程标准（2020版）》（以下简称课程标准）。上海市作为国家教育改革的试点,积极响应国家号召,在全市各中等职业学校开设历史课程。然而不可避免的是,中等职业学校历史课程的实施存在一系列问题,如开设时间短暂、师资力量薄弱等。为深入研究中等职业学校历史课程的实施情况,笔者进入上海市宝山职业技术学校进行了一学期的代课实习工作,在参与教学实践中掌握了较多的一手资料,也亲身进行了教学实践研究。本文主要利用文献阅读法、案例分析法、比较法、问卷调查法对中等职业学校历史教学现状、课程标准、实施情况进行研究,并提出改善中等职业学校历史教学情况的一些建议。本文共分为三个部分。第一部分主要聚焦中等职业学校历史课程标准。首先简要阐述中等职业学校开设历史课程的必要性,这是历史课程立德树人的要求,是中等学校改革的要求,也是促进学生全面可持续发展的要求。其次重点分析中等职业学校历史课程标准,并整体分析该课程标准的特色。第二部分是对上海市宝山职业技术学校历史课程实施的现状进行调查,主要选取了中职学生与历史教师两个群体进行调查,从多个方面了解教师与学生对历史课程的态度及建议。第三部分为上海市宝山职业技术学校历史课程实施中遇到的困难与建议,困难包括教科书的缺乏与不合宜、历史学困生数量较多、历史教学中的职校特色不够明显等。结合实践,笔者给出了包括重视导学课,明确学习目标与方法、以课程标准为指导,整合教材内容进行教学、改善课程评价方式,激发学生活力等建议。
张德荣[3]（2020）在《中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例》文中研究表明互联网+、工业4.0的新时代,学生管理已经发生了根本性的变化,这种变化体现在教育者管理观念的转变、管理方法的革新和管理模式的优化上。中职生要想在社会上立足并实现可持续发展,除了必备的知识和技能外,更需要规划人生、自我控制等方面的自主管理能力。学生自主管理是对学生组织和学生本人充分授权,从而激发学生组织和个人学习、生活、交往、工作自觉性和创造性的管理方式。自主管理充分注重中职学生的潜能的发挥与个性的张扬,注重中职学生的个人目标与中职校培养目标的统一。本文的研究通过分析目前中职生自主管理的现状,结合人本主义理论、班杜拉社会认知理论、维克托.弗鲁姆的期望理论,从理论层面进行梳理和分析自主管理的现状并提出改进策略。本文研究选取中职生自主管理现状及对策作为研究对象,通过对江苏省D中等职业学校学生自主管理的实际情况调查,主要分析了师生对自主管理的认识和学生自我认知、自主学习、交往、生活、情绪、时间等维度的自主管理情况,在此基础上分析了中职生自主管理中存在的四个主要问题:即管理者观念落后;管理方法陈旧,未形成教育合力;组织架构和制度不够系统、不够明晰;中职生自主管理能力欠缺,并在此基础上分析了存在问题的原因。制约中职生自主管理水平的因素有外在因素,也有内部因素。学校环境、社区环境、家庭环境属于外部制约因素,而中职生自身素质、自主管理意识与能力则属于内部因素。本论文主要采用文献法、问卷调查法等进行研究。前期主要采用文献法进行资源信息积累、梳理和充分的理论分析,为后续深度研究奠定基础。中后期主要围绕江苏省D中等职业学校自主管理情况对师生进行问卷调查,对问卷资料进行科学量化分析并进行分类整理。在此基础上,有针对性地提出了促进其专业化的五条对策,即改变管理理念,发挥学生管理的主体性;改善管理方法,激发自主管理潜能;完善管理制度;保障中职生自主管理;家校合作、校企合作,形成自主管理合力;提升中职生素质,激发中职生自主管理潜能。学生自主管理要通过机制完善、人格培育、过程渗透、情感润泽等途径加以促进,通过行为激励、榜样示范、同伴互助、自我省察等方式加以内化,坚持他律与自律相结合、激励与约束相结合,凸显人本关怀,为学生提供价值引导和行为导向,寻求管理中效率逻辑与情感逻辑的动态平衡,达到知行合一、情理交融的管理育人效果。
杨璐[4]（2020）在《中职导游专业学生职业素质培养的个案研究》文中研究表明近年来,旅游市场环境不断变化,游客对导游素质的要求越来越高。中职学校导游专业作为培养和输送一线导游人员的重要力量,其培养能力直接影响旅游市场上导游的质量。因此,对中职学校导游专业职业素质培养的研究,不仅有利于从根本上提高导游素质,更能促进旅游市场持续健康发展。论文主要研究导游职业素质的构成要素和中职导游专业学生的实际素质水平,并就如何提高中职导游学生的职业素质提出一些可行性的建议,尝试探索出一套符合市场需求的教学培养模式。本文采用问卷调查和访谈等研究方法,选取邵阳某职校作为调查对象,发放问卷160份,得到有效问卷150份,有效率为93.8%,对该专业带头人、导游专业教师以及校企合作的旅游公司计调人员进行访谈,访谈对象为9人,量化、系统地分析中职导游专业学生职业素质培养存在的相关问题。通过研究发现,由于职业品质的培养缺乏针对性、课程设置不合理、导游实践教学的缺失、沿袭传统教学方法和缺乏双师型人才等原因,导致学生职业素质水平整体偏低,与市场对导游职业素质的要求还存在一定差距。为此,结合邵阳某职校导游专业的实际情况,针对研究中发现的问题,从理论知识与实践验证方面,提出了培养建议。主要涉及以下四个方面:第一,以职业素质为核心设置课程体系,对课程结构实行改革。第二,以职业素质为标准,完善课程的内容,各个教学环节都紧紧围绕职业品质、职业知识和职业技能的培养来展开。第三,充分发挥中职学校的中坚作用,创新教学方法,提升学习效果。第四,加强导游专业的师资力量,培养双师型教师,加强教师的教学、实践及研究能力。
马利锋[5]（2019）在《广东后发展地区中职学校招生困局破解对策研究 ——以怀集职校为例》文中进行了进一步梳理教育兴则国兴,教育强则国强。中等职业教育为社会输出技术人才,在整个教育体系中处于重要的位置,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,为我国经济社会发展提供了人才支撑。随着我国工业化、城镇化、现代化水平的不断提高,职业教育在社会土壤中如雨后春笋般地应运而生,其发挥的重要作用不可估量,它越来越成为一个国家教育体系和人才强国战略中不可或缺的重要组成部分。而与此相矛盾的是:与普通高中招生年年挤破门槛相比,广东省后发展地区的中职教育在整个教育体系中处于弱势地位,后发展地区中职学校招生人数逐年减少、生源质量逐年下降的招生困局,成为影响中职学校生存发展的首要问题。文章主要采用问卷调查、实地访谈的研究方法,对广东后发展地区中职学校招生难的原因进行了深入研究分析。以怀集职校为样本,对怀集职校的学生进行了问卷调查,根据问卷了解的实际情况对职校的生源状况进行分析研究;还对怀集职校教师、招办工作人员、家长、怀集当地企业进行了调查访谈,从中得出怀集职校教育教学质量情况,家长对职校的认可度以及当地企业对职校毕业生评价。在此基础上探究了广东后发展地区职业教育的发展路径,提出了一些适合广东后发展地区职校的招生对策。对广东后发展地区中职学校招生困局的破解对策研究,有利于为本地特色经济提供人才支撑,为广东省后发展地区承接珠三角产业转移提供充足的高素质劳动力,为县域经济腾飞贡献力量。文章主要通过四个章节来探究和阐述广东后发展地区中职学校招生困局及破解对策,第一章通过新时代职业教育在国家的重要地位及存在的亟需解决的问题,分析文章研究的意义;通过国内外研究现状的综述,提出了课题研究的价值;并明确了课题的研究思路和方法。第二章通过广东后发展地区中职教育与发达地区的对比,阐述了后发展地区的招生现状,还从中职学校自身层面、国家政策层面、经济社会层面分析了后发展地区中职学校招生困局的共性原因。第三章以怀集职校为例开展调查研究,通过对职校学生的调查问卷;对教师、学校领导、家长、当地企业的访谈获得了大量的第一手访谈资料,利用这些资料分别从招生比重及人数下降、生源质量下降及辍学人数增加、招生政策优势利用不足、县级职校原有优势保持不足等四个方面阐明了招生困局的表现,最后结合访谈和问卷资料具体分析了造成怀集职校招生困局的具体原因。第四章依据怀集职校招生困局的原因和调查资料,并结合怀集县县情有针对性的提出了一些适合怀集职校招生的措施:搞好招生工作顶层设计,提高招生工作实效;依托当地经济特色优化专业设置,提高招生吸引力;提高培养和就业质量,促进招生工作;争取政府支持,改进招生工作;加大宣传力度,擦亮学校名片,吸引生源等,提供的招生工作对策,为广东后发展地区中职学校破解招生困局提供一定的参考。文章以发达省份广东省的后发展地区的职校招生困局为研究对象,为全国处于后发展地区的县级职校怎样突破招生困局提出了一些可行性的策略。文章提到的后发展地区的职校创新宣传手段;结合本地经济需要开设特色专业等是本文的创新之处。文章对职校摆脱招生困局,走可持续发展之路有一定的参考价值。
戴星媚[6]（2019）在《中职邮轮乘务专业（方向）人才培养探索与实践 ——以北海中职校为例》文中研究说明近年来邮轮旅游在我国快速发展,专业人才需求量大,就业前景广阔。充满异域风情的游历体验、国际化的工作团队和比较丰厚的薪酬待遇,“阳光、高薪、体面”的邮轮乘务专业（方向）成为中职学校学生新的就业热门和未来职业发展追求。北海市中等职业技术学校作为国内中职邮轮乘务专业人才培养的先行者之一,可资借鉴的成功经验和案例匮乏,专业建设和人才培养遇到不少问题与困难。如何科学、规范和系统的进行中职邮轮乘务专业人才培养,成为理论与实践领域亟待解决的痛点问题,具有学术价值和现实意义。本研究借鉴国内外相关理论研究与实践成果,采取文献研究、调查研究、实证研究等主要研究方法。从一线岗位能力调研分析、人才培养目标定位到专业课程体系构建,比较系统地研究中职邮轮乘务专业（方向）人才培养路径与模式。以北海中职校邮轮乘务专业（方向）建设与人才培养为例开展实证研究:通过调研分析该校邮轮专业办学现状与存在问题,提出针对性对策与解决方案:确立“立足内河,放眼海外”的人才培养目标定位、构建“能力本位”的专业课程体系和以工作过程为导向课程内容,强化专业师资队伍建设、搭建产教融合的实训实习平台,不断探索优化人才培养方案,形成“校企协同、订单培养、工学结合、河海互通”中职邮轮乘务人才培养特色模式,为广西乃至全国中等职业教育邮轮乘务专业（方向）人才培养提供了有益的经验和借鉴。
王楠楠[7]（2019）在《中等职业学校的德育教育研究》文中研究表明中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。“发展职业教育既是当务之急,又是长远之计。”人无德不立,国无德不兴。中等职业教育要把德育工作放在教育的首位,育人为本,德育为先。新的时代对学生的德育教育工作提出了新的要求,中等职业学校的学生即将成为参与社会主义建设的主力军,社会和企业要求中职学生不仅要有高超的职业技能,更要有良好的道德品质和行为习惯。但是由于多方原因,目前中职学校德育教育存在一系列问题,如学校德育课枯燥单一,家庭和社会不重视学生的道德养成,学生自身没有树立道德观念等,因此,改进和加强中等职业学校的德育教育是当前的工作之重,本文针对中职学生这一特殊群体,作了中职学生的德育教育的相关研究,希望能对当前的中职德育教育有所助益。文章首先对德育含义、中等职业学校的德育含义、中等职业教育的德育特点及德育重要性做了详细阐述;接着用归案分析法详细描述了中等职业学校学生的特点,进而分析了中等职业学校的德育教育现状及问题,结合已经取得的成效和需要解决的问题两方面来阐述;针对问题从社会、学校、家庭、学生自身四方面,具体的论述了中等职业学校的德育教育存在问题的原因;最后针对中等职业学校的德育教育出现的问题和产生问题的原因,提出了对策,期盼能让从事中等职业学校德育教育的教育者从中得到一些启发和借鉴,推动学校德育工作的发展。
李璟[8]（2019）在《积极心理学视野下的中职校班级管理研究》文中研究表明积极心理学起源于20世纪30年代,K.M.谢尔顿和劳拉.金将其定义为“对人的潜力、美德等积极的品质进行研究的一门科学”。它主张用积极的眼光去面对和解释人的潜能、动机和存在的问题,强调要通过积极的手段对存在的问题作出回应,以获得积极的意义。由于我国对职业教育的高度重视,中职学校数量和规模持续扩大,如何有效提升中职校的教育教学管理迫在眉睫,中职校的班级管理研究对当前工作具有一定的指导和借鉴意义。积极心理学中的积极教育理念反思了传统教育,强调去探索和研究、并在实践中扩大和培养学生的积极品质,将积极心理学的理念和思想与中等职业学校的班级、课堂管理等研究相结合,可以在一定程度上帮助中等职业学校的班级管理水平的有效提升。本文在对中职校班级管理现状及积极心理学的理论和最近研究成的综述基础上,总结积极心理在现阶段教育中的作用,针对中职教育的班级管理现状调查结果,了解现阶段中职校班级管理存在的突出问题,从班级教育管理、教学管理、班主任管理方面以积极心理学的角度对其进行原因分析,并尝试结合积极心理学的理论和和观点,从班级教育管理、班级教学管理、班主任工作及学生自我管理四方面提出可行的建议,促使有效班级管理的实现。同时也为积极心理学的发展提供了一定的素材,扩展积极心理学在教育实践中的运用和发展。
曾丽颖[9]（2019）在《中职校本课程“三维整合”设计的个案研究》文中研究说明随着社会用人标准的升级,中职学校的主要功能正由培养技术技能人才,逐步转变为培养技术劳动力,同时兼顾为高一级学校输送人才。由于课程在人才培养中起着核心作用,为了应对中职学校功能转变所需要的就业与升学人才培养,一些中职学校相应开发了就业和升学课程。同时,从学生角度出发,中职校以“职普渗透”课程吸引学生,以兴趣课程促进学生的学习。由此,中职学校形成了兴趣、升学、就业三维的校本课程雏形系列。目前这样形成的系列校本课程,由于缺乏统筹规划,课程结构松散,难以满足中职学生进一步学习的需求。为此,本研究以两所中职学校为个案,在其实践基础上,提出“三维整合”聚焦后,兴趣课程基础上再分枝的升学、就业系列校本课程,形成生命之树“Y”形结构系列设计。全文构思按“提出问题-梳理研究成果-研究意义-研究理论基础-课程需求与现状调查-‘三维整合’方案设计及理论提升-综合课程设计及理论提升-得出研究结论”的思路展开。利用文献研究法,发现可能创新点,对核心概念进行界定,以明确研究对象和研究的理论基础。通过对中职校本课程开设情况的问卷调查和案例学校访谈,吸取其校本课程系列开发经验,明确需要解决的顶层设计和综合类校本课程开发问题。并针对问题,从三个维度整合设计校本课程的开发思路;聚焦“三维整合”点,开展综合类校本课程设计研究。最后,形成从整体方案设计到针对整合点的综合校本课程、拼盘课程的“三维整合”分层设计,相应地提炼出其系统优化的设计理论。通过研究得出了以下结论:（1）课程的整体设计,是按以人为本的“三维整合”球形立体统一的建构思路展开的。其核心在于既以学生为本的整合设计,实现三维课程各有其领域和系列模块的椭圆形平面课程展开维度,又统一形成一个相互交叉、渗透多维的立体统一球体。（2）中职校本课程“三维整合”系列设计,呈现出“职普渗透”拼盘课程为基础,以整合点的三维综合校本课程设计为突破,为后续分枝专业化发展奠基的整体生命之树“Y”形结构。该设计最终呈现横向综合、纵深推进的师生耦合优化设计路线。（3）“三维整合”点上,覆盖以横断学科如全校的英语、职业规划等为主线,将各专业知识单元串联起来,可以形成“兴趣、升学、就业”融为一体的跨学科综合类校本课程。（4）“职普渗透”校本课程系列,需要参照“三维整合”进行统一规划,由各专业独立实施优化“拼盘”设计。
肖碧莹[10]（2019）在《中职学生的职业意识现状调查研究 ——以南京市S学校为例》文中指出我国的职业教育正随着社会的进步和时代的变迁蓬勃发展着,由于社会产业结构的升级与变化,职业教育的培养目标也随之发生了改变,力求适应于经济社会的发展需求。在职业教育的发展历程中,职业意识作为影响学生未来学习和发展的重要因素开始慢慢出现在人们的视野之中。近几年来,随着普校招生指标的缩小,中职学校的规模不断扩大,面临就业的中职学生也在与日俱增。倘若中职学生想在就业市场上占据有利的竞争优势,良好的职业意识将是他们强有力的武器。基于上述背景,本研究主要围绕以下问题来展开:（1）当前中职学生所具有的职业意识现状,包括具体表现和存在的问题;（2）针对现状,如何从多方面来培养和优化中职学生的职业意识。首先,笔者阐明了本研究的背景与意义,并通过国内外已有研究的理论基础与分析来确定本研究的目的与内容、思路与方法。其次,分别从职业和意识的概念界定引申出职业意识的定义及其主要研究内容。在此基础上,本研究主要采用问卷调查和访谈的方法,以南京市S学校的中职学生作为研究对象,来了解他们的职业意识现状,同时结合教师访谈结果以及实习观察经历,从多角度去分析问题成因,进而相对应地从社会、学校、家庭的角度提出培养中职学生职业意识的有效策略。通过调查研究,笔者发现中职学生的职业意识具有良好发展的态势,总体面貌是积极向上的,但是仍然存在着中职学生缺乏明确的学习目标和准确的自我定位,对未来职业的期待普遍偏高,职业道德意识和团队意识较为淡薄等问题。究其原因,除了中职学生自身发展特点的限制以外,还包括:社会环境影响了职业意识的良性发展、中职学校缺乏必要的职业意识培养教育、家庭教育对职业意识的引导不足。因此,应从以下几方面来培养中职学生的职业意识:（1）借助社会积极力量,营造职业意识培养氛围;（2）强化中职学校培养未来高质量职业人的责任心和使命感;（3）争取家庭教育力量,奠定职业意识培养基础。
二、浅谈如何提高职校学生心理素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何提高职校学生心理素质（论文提纲范文）
（1）新时代中职学校化工类专业学生专业认同研究 ——以广东省S职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 专业认同 |
| 1.3.2 化工类专业 |
| 1.3.3 中职学校 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 帕森斯的职业选择理论 |
| 1.4.2 埃里克森的心理社会性发展理论 |
| 1.4.3 自我效能感理论 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新 |
| 2 中职学校化工类专业学生专业认同现状调查与结果分析 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目标 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.1.3 调查对象 |
| 2.1.4 调查工具 |
| 2.1.5 调查实施 |
| 2.1.6 数据处理 |
| 2.2 研究结果与分析 |
| 2.2.1 学生基本情况 |
| 2.2.2 专业认同总体现状分析 |
| 2.2.3 各维度专业认同情况分析 |
| 3 中职学校化工类专业学生专业认同影响因素分析 |
| 3.1 个人层面 |
| 3.1.1 个人报考动机与学习动机 |
| 3.1.2 个人学习经历与个人就业观 |
| 3.1.3 个人性格与心理素质 |
| 3.1.4 个人成就感与个人专业价值观 |
| 3.2 学校层面 |
| 3.2.1 课程设置 |
| 3.2.2 学习氛围 |
| 3.2.3 师资专业结构 |
| 3.3 社会层面 |
| 3.3.1 国家政策与支持 |
| 3.3.2 社会评价 |
| 3.3.3 就业前景 |
| 3.4 其他层面 |
| 4 提高中职学校化工类专业学生专业认同的相关策略 |
| 4.1 个人层面 |
| 4.1.1 明确自身兴趣,理性报考专业 |
| 4.1.2 开阔行业思维,规划专业发展 |
| 4.1.3 努力自我完善,提高心理素质 |
| 4.2 学校层面 |
| 4.2.1 强化专业建设,突显课程特色 |
| 4.2.2 优化资源配置,提升教学水平 |
| 4.2.3 加强学生管理,激发学习兴趣 |
| 4.2.4 融合思政教育,强化心理引导 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.4 其他层面 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 中等职业学校历史课程标准解读 |
| 第一节 中等职业学校开设历史课程的必要性 |
| 第二节 中等职业学校历史课程标准的内容 |
| 第三节 中等职业学校历史课程标准的特色 |
| 第二章 宝山职业技术学校历史课程的实施现状调查与访谈 |
| 第一节 宝山职业技术学校历史课程实施现状的学生调查及分析 |
| 第二节 宝山职业技术学校历史课程实施现状的教师访谈及分析 |
| 第三章 中等职业学校历史课程实施中的问题与建议 |
| 第一节 历史课程在实施中出现的问题 |
| 第二节 对历史课程实施的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 职校历史教学实施现状的调查问卷（学生卷） |
| 附录B 职校历史教学实施现状的访谈提纲（教师卷） |
| 致谢 |
（3）中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献 |
| 1.2.2 国内文献 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 中职生自主管理的基本内涵和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职生 |
| 2.1.2 自主管理 |
| 2.1.3 中职生自主管理 |
| 2.2 中职生自主管理的基本内涵 |
| 2.2.1 自主管理是基于信任的民主管理 |
| 2.2.2 自主管理是自我完善的行为管理 |
| 2.2.3 自主管理是充分授权的动态管理 |
| 2.3 中职生自主管理的具体意义 |
| 2.3.1 提升中职生核心素养 |
| 2.3.2 构建良好学习环境 |
| 2.3.3 激发中职生的自信心、责任感、幸福感 |
| 2.4 中职生自主管理的理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 期望理论 |
| 第3章 中职生自主管理现状调查 |
| 3.1 江苏省D中等职业学校概况 |
| 3.1.1 总体情况简介 |
| 3.1.2 管理情况与制度建设简介 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查内容 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 师生对自主管理的认识 |
| 3.3.2 学生自我认知情况 |
| 3.3.3 学习自主管理情况 |
| 3.3.4 交往活动自主管理情况 |
| 3.3.5 情绪自主管理情况 |
| 3.3.6 生活自主管理情况 |
| 3.3.7 时间自主管理情况 |
| 第4章 中职生自主管理存在的问题及成因分析 |
| 4.1 中职生自主管理存在的问题 |
| 4.1.1 管理理念层面: 因循守旧重管轻育 |
| 4.1.2 管理实践层面: 方法滞后合力不足 |
| 4.1.3 管理机制层面: 组织不健全制度不完善 |
| 4.1.4 管理对象层面: 自主管理能力欠佳 |
| 4.2 中职生自主管理存在问题的成因 |
| 4.2.1 囿于传统管理思想 |
| 4.2.2 管理方法缺乏创新 |
| 4.2.3 管理机制保障不力 |
| 4.2.4 学生自主管理意识与能力弱 |
| 第5章 改进中职生自主管理的途径与策略 |
| 5.1 改变管理观念,发挥学生管理的主体性 |
| 5.1.1 提供自主管理的平台,改变管理方式 |
| 5.1.2 提高学生德育活动、学习行为的参与度 |
| 5.2 改善管理方法,激发自主管理潜能 |
| 5.2.1 提高学生班级管理、实训管理的参与度 |
| 5.2.2 提高学生社团活动的参与度 |
| 5.3 完善管理制度,保障学生自主管理 |
| 5.3.1 激活管理机制,指导学生开展自主管理 |
| 5.3.2 以激励措施引导自主管理和自我教育 |
| 5.4 多方合作,形成自主管理合力 |
| 5.4.1 家校合作,指导学生开展自主管理 |
| 5.4.2 校企合作,引导自主管理和自我教育 |
| 5.4.3 校内合作,促进学生自主管理 |
| 5.5 提升学生素质,激发自主管理潜能 |
| 5.5.1 明确人生方向,激发自主管理意识 |
| 5.5.2 加强时间管理,规范自主管理行为 |
| 5.5.3 加强情绪管理,培养积极向上品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中职导游专业学生职业素质培养的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、旅游市场对导游提出了更高的要求 |
| 二、中职学校培养的导游无法满足市场的高标准 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、导游职业素质 |
| 二、导游专业职业素质培养的重要性 |
| 三、导游专业职业素质的培养方式 |
| 四、已有文献评述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 中职导游专业学生职业素质的理论分析 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、导游专业 |
| 三、职业素质 |
| 第二节 中职导游专业学生职业素质的要素剖析 |
| 一、导游职业素质剖析 |
| 二、中职导游专业学生职业素质的要素剖析 |
| 三、中职导游专业学生职业素质培养的特点 |
| 第三章 邵阳某职校导游专业学生职业素质培养现状调查研究 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、邵阳某职校基本情况 |
| 三、调查内容及方法 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 邵阳某职校调查结果与结论分析 |
| 一、导游专业学生基本信息分析 |
| 二、导游专业学生职业素质培养的调查结果 |
| 三、导游专业学生职业素质培养的调查结果归因 |
| 第四章 邵阳某职校导游专业学生职业素质培养策略 |
| 第一节 以职业素质为核心设置课程体系 |
| 第二节 完善导游专业职业素质培养内容 |
| 一、强化职业品质培养 |
| 二、注重职业知识更新 |
| 三、不断提高职业技能 |
| 第三节 融入多样化、现代化的教学方法 |
| 一、情景模拟教学法 |
| 二、角色扮演教学法 |
| 三、实地教学法 |
| 四、合作探究教学法 |
| 第四节 提高教师素质,加强校企交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）广东后发展地区中职学校招生困局破解对策研究 ——以怀集职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究的总体评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究目的和思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念的界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关理论基础 |
| 第二章 广东省及广东后发展地区中职学校招生困境 |
| 一、广东省及广东后发展地区中职学校招生遇到困难 |
| (一)广东全省中职学校招生人数逐年下降 |
| (二)广东省后发展地区中职教育集中发展 |
| (三)广东后发展地区中职学校招生人数与发达地区差距大 |
| 二、影响广东省及广东后发展地区中职招生共性因素分析 |
| (一)中职学校自身的共性影响因素 |
| (二)国家政策层面的共性影响因素 |
| (三)经济社会层面的共性影响因素 |
| 第三章 怀集职校招生困局的表现及具体原因分析 |
| 一、对怀集职校招生困局的调研过程及结果说明 |
| (一)调研对象基本情况 |
| (二)调研步骤的设置 |
| (三)调查问卷及访谈提纲的内容设置说明 |
| (四)对调查问卷和访谈内容统计结果整体分析 |
| 二、从调研结果看怀集县职校招生困局的表现 |
| (一)职校招生比重及人数下降的困局 |
| (二)生源质量下降及辍学人数增加的困局 |
| (三)招生政策优势利用不足的困局 |
| (四)县级职校原有优势保持不足的困局 |
| 三、从调研结果分析怀集县职校出现招生困局的具体原因 |
| (一)自身因素对招生的影响分析 |
| (二)外部因素对招生的影响分析 |
| 第四章 破解广东后发展地区中职学校招生困局的策略---以怀集职校为例 |
| 一、搞好招生工作顶层设计,提高工作实效 |
| (一)明确办学目标,确定招生重点 |
| (二)成立专门机构,加大培训力度 |
| (三)完善招生机制,强化激励考核 |
| (四)明确招生目标,厘清工作思路 |
| 二、依托当地经济特色设置专业,提高招生吸引力 |
| (一)根据当地县情,开设农业类特色专业 |
| (二)依据工业发展定位,设置食品加工类特色专业 |
| 三、提高培养和就业质量,推进招生工作 |
| (一)改革课程和教学方式,提高培养质量 |
| (二)提高德育效果,让家长放心送生 |
| (三)与名校联合办学,提升学历层次 |
| (四)开展校企合作,提升培养和就业质量 |
| 四、争取政府支持,促进职校招生工作 |
| (一)突出职业教育地位,引起政府高度重视 |
| (二)政府层面助推职校发展的相关建议 |
| 五、加大宣传力度,擦亮学校名片,吸引生源 |
| (一)加强队伍建设,强化资金保障 |
| (二)借助大众传媒,扩大社会影响 |
| (三)展示办学成果,提升学校知名度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 怀集职校学生调查问卷 |
| 附录2 2018 年怀集县各初级中学中职送生情况进度表 |
| 附录3 职校教师及招办工作人员访谈提纲 |
| 附录4 走访用人单位访谈提纲 |
| 附录5 校领导访谈提纲 |
| 附录6 家长访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）中职邮轮乘务专业（方向）人才培养探索与实践 ——以北海中职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一 绪论 |
| (一)研究缘起与意义 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.总体评述 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.实证研究法 |
| (五)研究创新点 |
| 二 相关概念界定和理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.邮轮乘务专业 |
| 2.人才培养目标 |
| 3.课程体系 |
| 4.人才培养模式 |
| (二)理论基础 |
| 1.能力本位教育 |
| 2.工作过程导向 |
| 3.人才培养差异 |
| 三 中职邮轮乘务专业(方向)人才培养研究 |
| (一)中职邮轮乘务专业发展现状 |
| (二)邮轮乘务专业岗位调研分析 |
| 1.国际邮轮岗位调研分析 |
| 2.国内邮轮岗位调研分析 |
| 3.中职生邮轮适岗性分析 |
| (三)培养目标定位 |
| 1.岗位能力分析 |
| 2.培养目标定位 |
| (四)课程体系构建 |
| 1.课程开发理念 |
| 2.课程体系设计 |
| 3.实践教学体系 |
| 4.核心课程大纲 |
| (五)师资队伍建设 |
| (六)实训实习平台建设 |
| (七)专业人才评价方法 |
| 四 实证研究:北海中职校邮轮乘务专业(方向)人才培养探索与实践 |
| (一)专业建设现状 |
| 1.专业招生生源稳定 |
| 2.课程开发成果初显 |
| 3.岗位能力定位明确 |
| 4.校企合作不断深化 |
| (二)主要存在问题 |
| 1.培养目标定位过高 |
| 2.专业师资力量薄弱 |
| 3.实训设备差强人意 |
| 4.课程体系急需完善 |
| 5.校企合作内涵不足 |
| (三)邮轮乘务专业(方向)人才培养优化 |
| 1.调整优化人才培养方案 |
| 2.以工作过程为导向开发课程 |
| 3.校企合作共建师资队伍 |
| 4.搭建产教融合实训平台 |
| (四)优化成效与不足 |
| 1.主要成效 |
| 2.存在不足 |
| (五)改进策略与思考 |
| 1.多措并举,建设师资队伍 |
| 2.合纵联横,提升职业素养 |
| 3.训育结合,增强职业能力 |
| 4.校企联合,完善课程体系 |
| 五 结论与展望 |
| (一)结论和不足 |
| 1.主要研究结论 |
| 2.不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮轮乘务岗位调研企业访谈纲要 |
| 附录2 《北海市中职校邮轮乘务专业(方向)人才培养方案》 |
| 附录3 《餐饮服务与管理》教学大纲 |
| 附录4 《餐饮服务接待综合岗位情境模拟实训》教案设计 |
| 附录5 北海市中职校邮轮乘务专业实习学生跟踪调查问卷 |
| 附录6 北海市中职校邮轮乘务专业企业实习指导老师调查问卷 |
| 读硕期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）中等职业学校的德育教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、解决的主要问题 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中等职业学校的德育概述 |
| 第一节 中等职业学校的德育含义 |
| 一、德育 |
| 二、中等职业学校的德育 |
| 三、中等职业学校的德育内容 |
| 第二节 中等职业学校德育的特色 |
| 第三节 中等职业学校的德育教育的重要性 |
| 一、是适应社会主义现代化建设、构建和谐社会的需要 |
| 二、是实现中职学生全面发展的需要 |
| 三、有利于建设校园文化,调动学生的主动性 |
| 四、有利于实现中职学校德育目标,提高教育质量 |
| 第二章 中职学生的特点与中等职业学校的德育教育现状及问题 |
| 第一节 中等职业学生的特点分析 |
| 一、学生的学习状态各异 |
| 二、学生的学习动力不足 |
| 三、道德素质有待提高 |
| 四、集体意识不强 |
| 第二节 中等职业学校的德育教育现状及问题 |
| 一、全面遵从国家的德育大纲,但缺乏自身的针对性 |
| 二、学校已开设德育课程,但授课模式缺乏灵活性 |
| 三、德育评价方式已经建立,但评价体系单一 |
| 四、德育教师规模已经初步形成,但师资力量不够雄厚 |
| 五、学校、家庭和学生自身对德育教育重视度不高 |
| 第三章 中等职业学校的德育教育存在问题的原因 |
| 第一节 社会原因 |
| 一、社会不良风气阻碍中职德育的顺利开展 |
| 二、对中职学校和职业教育的认识有偏见 |
| 三、中职学生容易受到网络媒体中不良信息影响 |
| 第二节 学校原因 |
| 一、不重视德育教育,强调智育忽视德育 |
| 二、德育教师队伍不够专业 |
| 三、德育教育与学生实际生活相脱离 |
| 四、德育方式和德育内容没有创新,考核方式单一 |
| 第三节 家庭原因 |
| 一、关心分数成绩多于关心孩子道德状况 |
| 二、问题家庭无暇顾及子女的学校生活 |
| 三、家长自身素质低,难以做到言传身教 |
| 第四节 学生自身原因 |
| 一、学生自身缺乏道德观念 |
| 二、社会客观因素导致学生忽视德育教育 |
| 第四章 增强中等职业学校德育教育效果的对策 |
| 第一节 学校方面:经营好德育教育的第一课堂 |
| 一、紧抓德育课,迈好德育第一步 |
| 二、分层次、分阶段进行职业就业指导 |
| 三、打造美丽校园,积极实施校园文化建设 |
| 四、引入优秀企业文化,加强职业意识培养 |
| 五、让集体活动成为德育教育的传播阵地 |
| 六、搭建中职学生社团建设的个性发展平台 |
| 第二节 家庭方面:形成家校共育的优良家庭环境 |
| 一、家长要营造和谐的家庭氛围 |
| 二、家长应起到榜样示范的作用 |
| 三、注意家庭教育的连续性 |
| 四、家长要转变只重知识教育的观念 |
| 五、密切家校联系,协调家校教育 |
| 第三节 学生自身方面:树立道德理念,培养良好习惯 |
| 一、加强自主学习,树立职业理想 |
| 二、学会自我调适,正确认识自我 |
| 三、善于交流,提高人际交往素养 |
| 四、积极参加社会德育实践活动 |
| 第四节 社会方面:构建有助于中职学生德育教育的大环境 |
| 一、学校和社会应携手净化职校周边社会环境 |
| 二、创造全社会重视职业教育的氛围 |
| 三、全社会都该为塑造德育环境尽一份力 |
| 四、充分发挥媒体的积极作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）积极心理学视野下的中职校班级管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国外研究综述 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 第三节 已有研究述评 |
| 第二章 积极心理学视野下中职校班级管理的内涵与特点 |
| 第一节 核心概念 |
| 第二节 班级管理中运用积极心理学的必要性 |
| 第三节 中职校班级管理的主要内容 |
| 第四节 积极心理学视野下班级管理的特点 |
| 第三章 当前中职校班级管理现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 调查结果 |
| 第四章 当前中职校班级管理存在的问题及原因分析 |
| 第一节 当前中职校班级管理存在的问题 |
| 第二节 当前中职校班级管理存在问题的原因分析 |
| 第五章 积极心理学视野下中职校班级管理的对策 |
| 第一节 中职校班级教育管理的对策 |
| 第二节 中职校班级教学管理的对策 |
| 第三节 中职校班主任管理对策 |
| 第四节 中职校学生自我管理的对策 |
| 结语 |
| 附录1 中职校班主任工作调查问卷 |
| 附录2 中职校学生调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）中职校本课程“三维整合”设计的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题产生背景及解题的现实可行性 |
| 一、“三维”校本课程产生的内外因 |
| 二、开发系列校本课程需要“三维整合”设计 |
| 三、“三维整合”设计研究的现实可行性 |
| 第二节 国内外相关文献研究综述 |
| 一、国内外校本课程开发及研究现状 |
| 二、国内外中职校本课程整合研究现状 |
| 三、国内外校本课程设计研究的现状 |
| 四、现有研究述评及本研究可能创新点 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中职校本课程“三维整合”设计理论基础 |
| 第一节 本研究相关概念界定 |
| 一、校本课程定义研究 |
| 二、校本课程设计界定 |
| 三、中职校本课程“三维整合”设计 |
| 第二节 “三维整合”设计的教育哲学理论基础 |
| 一、马克思“劳动的人”提供人性论基础 |
| 二、杜威教育哲学提供整合的“经验”切入口 |
| 三、以多维融合的个性化教育价值论为基础 |
| 四、系统优化的校本课程系列结构功能论 |
| 第三节 “三维整合”设计的课程理论基础 |
| 一、“三维整合”设计的校本课程理论基础 |
| 二、职业教育课程理论对本设计的启发 |
| 三、STEAM理念对“三维整合”设计的启发 |
| 第四节 建构主义思想对“三维整合”设计的启示 |
| 一、以人为本设计理念下的“三维”设计启示 |
| 二、以人为本的校本课程“三维整合”建构设计 |
| 第三章 三类校本课程需求与开设现状调查分析 |
| 第一节 三类校本课程开设需求与现状问卷调查 |
| 一、教育哲学和校本课程论指导下的问卷设计 |
| 二、北海中职学校抽样调查结果分析 |
| 三、多所中职学校抽样调查结果描述统计分析 |
| 第二节 两所中职学校校本课程开设现状分析 |
| 一、北海中职学校校本课程开设现状分析 |
| 二、广州市贸易职业高级中学校本课程开设现状分析 |
| 第三节 两所案例学校三类校本课程开设问题与出路 |
| 一、现有校本课程与学生需求矛盾问题 |
| 二、三维校本课程设计需要顶层规划 |
| 三、三维校本课程需要整合组织实施 |
| 第四章 中职校本课程“三维整合”方案设计 |
| 第一节 中职校本课程“三维整合”方案设计原则与思路 |
| 一、“三维整合”方案中开发系列课程的设计原则 |
| 二、“三维整合”方案中的系列课程设计思路 |
| 第二节 中职校本课程“三维整合”方案目标与内容设计 |
| 一、以教育哲学为指导的“三维整合”总目标设计 |
| 二、建构主义启发下的“三维分枝”系列目标设计 |
| 三、“三维整合”方案中系列校本课程整体设计 |
| 四、综合设计“三维整合”校本课程的开发计划 |
| 第三节 “三维整合”校本课程系列实施及评价 |
| 一、“三维整合”校本课程系列的纵横组织实施设计 |
| 二、三维校本课程系列相对独立地组织实施设计 |
| 三、“三维整合”校本课程系列实施的评价设计 |
| 第四节 “三维整合”课程体系优化设计的理论提升 |
| 一、STEAM理念下“三维整合”设计的横向综合优化 |
| 二、按阶段纵深推进的“三维整合”结构优化设计 |
| 三、STEAM理念下师生耦合生成“三维整合”优化设计 |
| 第五章 中职校本课程“三维整合”中综合课程设计 |
| 第一节 “三维整合”综合类校本课程目标设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程目标设计 |
| 二、浅表综合类“职普渗透”课程目标设计 |
| 第二节 “三维整合”中综合类校本课程内容设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程内容设计 |
| 二、“三维整合”中浅表综合的拼盘课程设计 |
| 第三节 “三维整合”的校本课程实施与评价设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程实施与评价 |
| 二、浅表综合类拼盘校本课程的实施与评价 |
| 第四节 “三维整合”中综合类校本课程设计理论提升 |
| 一、“三维整合”综合类校本课程设计特性 |
| 二、STEAM启发下的综合设计理念及操作框架 |
| 三、STEAM理念下“三维整合”的综合课程优化设计 |
| 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（10）中职学生的职业意识现状调查研究 ——以南京市S学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 对已有研究的述评 |
| 三、研究目的与内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一) 中职学生 |
| (二) 职业意识与中职学生的职业意识 |
| 二、理论基础 |
| (一) 金斯伯格的职业意识发展阶段理论 |
| (二) 帕森斯的特质因素理论 |
| (三) 麦克利兰的冰山理论 |
| 第三章 中职学生职业意识调查现状的结果与分析 |
| 一、问卷设计和调查 |
| (一) 研究对象的选取 |
| (二) 初试前问卷项目的编制 |
| (三) 正式问卷的编制与发放 |
| 二、数据分析 |
| (一) 问卷信度与效度分析 |
| (二) 样本基本情况分析 |
| (三) 职业意识现状分析 |
| 三、中职学生职业意识现状的调查结论 |
| (一) 中职学生的职业意识具有良好发展的态势 |
| (二) 不同中职学生的职业意识具有显着差异 |
| (三) 中职学生职业意识存在的主要问题 |
| (四) 中职学校对于学生职业意识的培养概况 |
| 第四章 中职学生职业意识存在问题的原因探析 |
| 一、社会环境影响了职业意识的良性发展 |
| (一) 传统观念和不良职业意识的影响 |
| (二) 职业启蒙教育的社会氛围不足 |
| 二、中职学校缺乏必要的职业意识培养教育 |
| (一) 培养目标中对于职业意识的定位不够明确 |
| (二) 课程设置在一定程度上制约着职业意识的培养 |
| (三) 校园文化与职业意识培养的方向存在差异 |
| 三、家庭教育对职业意识的引导不足 |
| (一) 参差不齐的教育观念和教养方式 |
| (二) 过于严肃紧张的家庭氛围 |
| 四、中职学生自身发展特点的限制 |
| 第五章 培养中职学生职业意识的有效策略 |
| 一、借助社会积极力量,营造职业意识培养氛围 |
| (一) 构建尊重个体差异化发展的社会环境 |
| (二) 充分利用社会职业意识教育的正面力量 |
| (三) 调动并发挥实习单位对职业意识培养的积极作用 |
| 二、强化中职学校培养未来高质量职业人的责任心和使命感 |
| (一) 以校园文化活动为载体,形成重视职业意识培养的良好氛围 |
| (二) 优化课程设置,将职业意识培养融入学科教学 |
| (三) 有机渗透职业意识,不断彰显德育特色 |
| 三、争取家庭教育力量,奠定职业意识培养基础 |
| (一) 关注并重视科学合理的家庭教育方式 |
| (二) 营造温馨理智的家庭亲子氛围 |
| (三) 全力配合学校进行的职业意识教育 |
| 结语 |
| 附录A |
| 附录B |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈如何提高职校学生心理素质（论文参考文献）
- [1]新时代中职学校化工类专业学生专业认同研究 ——以广东省S职校为例[D]. 余小贤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究[D]. 韩培. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例[D]. 张德荣. 扬州大学, 2020(05)
- [4]中职导游专业学生职业素质培养的个案研究[D]. 杨璐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]广东后发展地区中职学校招生困局破解对策研究 ——以怀集职校为例[D]. 马利锋. 广西师范大学, 2019(04)
- [6]中职邮轮乘务专业（方向）人才培养探索与实践 ——以北海中职校为例[D]. 戴星媚. 广西师范大学, 2019(04)
- [7]中等职业学校的德育教育研究[D]. 王楠楠. 青岛大学, 2019(02)
- [8]积极心理学视野下的中职校班级管理研究[D]. 李璟. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]中职校本课程“三维整合”设计的个案研究[D]. 曾丽颖. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [10]中职学生的职业意识现状调查研究 ——以南京市S学校为例[D]. 肖碧莹. 南京师范大学, 2019(04)