一、浅析化学方程式的配平（论文文献综述）
梁凯凯[1]（2020）在《基于化学学科核心素养的解题策略研究 ——以“氧化还原反应”为例》文中研究表明问题解决策略是指人们在解决问题过程中搜索问题空间、选择算子系列时运用的策略的总称,化学问题解决策略则是指在解决化学问题是所采用的一系列方法或策略。化学问题解决能力的高低可以反映出学生对化学知识掌握和运用程度的多少,也体现了学生在解决问题过程中的思维高度,是学生必须学会和必须掌握的能力,解题能力是化学问题解决能力的表现之一,在化学问题解决能力中占有极其重要的地位。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出,“能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题”,“能从多角度、动态地分析化学变化,运用化学反应原理解决简单的实际问题”,“能发现和提出有探究价值的问题”。由此可见,化学问题解决的能力已成为时代对学生提出的强烈要求。本研究内容主要分为以下四个部分。第一部分主要是理论研究阶段。通过对相关文献资料的收集,整理分析和归纳总结。主要阐明了论文的选题缘由,介绍了本研究的选题背景,所处现状等研究内容,简要概括了本研究的主要内容和思路,在此基础上结合相关资料对“解题策略”、“核心素养”、“化学学科核心素养”以及相关理论做以阐述,为下一阶段研究开展奠定理论基础。第二部分为分析调查部分。首先是对近六年来高考考试大纲中对学生化学问题解决能力的要求及变化加以分析,运用案例分析法分析近六年高考题中典型考题运用的解题策略及化学学科核心素养的发展落实情况;其次是对汉中市部分高一学生和部分化学从教十年以上的教师分别进行化学学科核心素养的发展和解题策略以及策略中化学学科核心素养的发展落实进行调查;最后是以“氧化还原反应”为例,结合调查结果初步设计出以“素养为本”的习题课教学设计。第三部分是实践部分。笔者根据教育实践学校高一年级学生的学习情况,结合实际情况,筛选出具有同等学习水平层次的A、B两个班级进行实验研究,对两个班级进行“等值赋本”的氧化还原反应测试题测试（前测）,并根据测试结果反映出来的问题对教学设计进行优化,最后是将优化后的教学设计予以实践,并进行后测,对实验结果进行分析。第四部分是结论及反思部分。通过对调查结果的分析整理得出本研究的主要结论。研究表明:在学生学习水平层次相当的情况下,与传统习题教学课相比,以“素养为本”的解题策略习题教学课能够更好的帮助学生对知识进行理解记忆,并掌握相应的解题方法,发展学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”等化学学科核心素养。论文最后是针对本研究存在的不足作以分析,并对教师今后教学做出展望。
王克林[2]（2020）在《“如何正确书写化学方程式”教学设计》文中提出基于学生发展核心素养,"如何正确书写化学方程式"教学过程设计了五个基本环节:复习引入、化学方程式的书写原则与步骤、化学方程式的配平、巩固练习、交流与收获,并说明了设计意图,总结了书写化学方程式具体步骤（口诀）:"一写二配三条件四要瞄准放暗箭（↑↓）",介绍了运用最小公倍数法、奇数偶配法、观察法配平化学方程式的关键,以帮助学生提高应用知识点能力,提升学生的化学学科素养.
邱国平[3]（2019）在《行最简标准形矩阵在化学方程式配平中的应用》文中指出以行最简标准形矩阵作为算法基础,通过Matlab软件的符号工具箱编程实现化学方程式的配平.测试不同类型化学方程式的配平,试验结果表明此方法能自动识别反应物与产物的原子数向量与电荷向量.程序适合离子化学方程式、非整数原子个数物质的化学方程式、非数值型的化学方程式等复杂化学方程式的配平.最后,指出对于配平系数不唯一的化学方程式的配平只能通过化学实验、化学原理等来确证.
王子衿[4]（2019）在《浅析氧化还原化学方程式配平》文中指出化学方程式在中学化学中,是重要的形式和信息载体。一些计算、产物的推测等,也都需要配平化学方程式。化学方程式的配平,尤其是氧化还原方程式配平,是学习的难点内容。有时会遇到一些不容易配平的化学方程式,如多种元素化合价变化。氧化还原方程式的基本方法,是根据化合价升降相等来进行配平。另外,还需要适当观察、分析已知条件综合运用所学知识,结合具体问题具体分析和解决。
黄敏[5]（2019）在《“化学方程式书写”的SLOA诊断研究》文中研究表明以自主学习导向评价（SLOA）体系为理论依据,建构了“化学方程式书写”的认知属性,设计了“化学方程式书写”的诊断工具,采用量化与质性相结合的分析方法,以205名八年级学生作为被试样本进行诊断研究。对于数据的处理分析,先基于被试总体进行整体评价,再选取学生个案进行具体诊断分析:运用Rasch模型和Winsteps软件输出“学生—题目地图”（Wright Map of Items and Persons）获取被试整体“化学方程式书写”的学习情况,再根据被试的答题思路、“我的学习日记”中的学习总结与自评以及访谈结果,进一步分析样本总体的学习现状与自主评价情况;然后选取若干被试展开个案研究,结合Rasch模型输出的“孩子图”（Person-Kid-Map,PKMAP）与“我的学习日记”等模块内容进行综合分析,具体确定被试个案的“最近发展区”,找到被试的症结之处,并剖析其自主评价与自主学习情况。总体诊断结果为该被试样本书写化学方程式的平均能力属于中上水平,在各认知属性上均有进步空间,尤其需强调“正确判断反应物和生成物、注明反应条件、标明物质状态”相关技能的掌握。不同被试个体之间的诊断结果具有较大差异,学习特征与自主评价情况也各有不同,但属于同一能力水平类型的学生其诊断结果具有相似之处。
宋海清[6]（2018）在《刍议方程式配平及其思维》文中研究说明以乙苯与酸性KMnO4反应的化学方程式配平为切入点,引出配平复杂化学方程式的三种思维。分别介绍运用深刻思维、整体思维和综合思维配平复杂化学方程式的原理和步骤,并选取了一些典型反应进行例析。
邹兴平,何声健[7]（2018）在《化学方程式配平方法技巧》文中进行了进一步梳理书写一个化学反应并不难,只要遵循元素守恒,基本上不会出现大的差错.但是从"→"变成"="的化学方程式,用到质量守恒定律,难倒了很多学生.学生需要掌握一些方法技巧,就能准确的配平化学方程式,为达到这一目的介绍了5种配平化学方程式的方法.
冯露[8]（2018）在《化学方程式的配平多解探究》文中认为在分析化学方程式常用配平方法基础上,提出一种简便易学、操作性强的配平方法——综合法。举例介绍综合法配平化学方程式的4个步骤及适用范围,并对化学方程式配平的多解问题进行探讨,具有一定的启发和参考作用。
石爱红[9]（2018）在《学会配平,正确书写化学方程式》文中进行了进一步梳理对于初中生来说,化学方程式的正确书写是非常重要的,为学生以后的化学学习奠定了坚实的基础.然而,书写正确的化学方程式并不是容易的,它需要学生掌握组成化学方程式的元素,更重要的是要将所写的化学方程式配平.教师要适时适度进行指导,让学生学会配平,正确书写化学方程式.一、观察法,注意反应物组成的原子个数在看到一个反应方程式的时候,千万别急着进行化学方程式的配平,而是要仔细观察这个化学方
林秋林[10]（2017）在《方程思想在“方程”中的应用——“待定系数法”的教学设计及反思》文中指出1引言刚接触高中化学就让不少高一新生挠头不已,班里有学生就私下向笔者反映说对于复杂化学方程式的配平一头雾水,化学老师教给他们的方法更是让她云里雾里.笔者只能好言劝慰,因不同学科的学习特点不同,笔者一时也提不出什么好的建议.这时旁边有同学突然冒出了一句:"哎,化学
二、浅析化学方程式的配平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析化学方程式的配平（论文提纲范文）
（1）基于化学学科核心素养的解题策略研究 ——以“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 化学问题解决 |
| 1.1.2 核心素养 |
| 1.1.3 化学学科核心素养 |
| 1.1.4 氧化还原反应知识在教材中的地位 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 核心理论研究基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 认知发现学习理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 化学学科核心素养 |
| 2.2.3 解题策略 |
| 第3章 高考考试大纲及典型例题分析研究 |
| 3.1 近六年考试大纲变化分析 |
| 3.2 近六年高考题中解题策略研究分析 |
| 第4章 基于化学学科核心素养的调查研究及结果分析 |
| 4.1 关于高一学生化学学科核心素养基本情况的调查分析 |
| 4.1.1 调查数据分析 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 关于学生访谈结果分析 |
| 4.3 关于教师访谈结果分析 |
| 第5章 以“素养为本”的解题策略习题课教学设计及实践 |
| 5.1 基于化学学科核心素养的习题课教学原则 |
| 5.1.1 以明确教学目的为原则 |
| 5.1.2 以明确教学主体为原则 |
| 5.1.3 以创设合理的教学情境为原则 |
| 5.2 以“素养为本”的氧化还原反应习题课教学案例 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 研究结果、反思及展望 |
| 研究结论 |
| 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:关于高一学生化学学科核心素养基本情况的调查问卷 |
| 附录二:学生访谈提纲 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四 :氧化还原反应测试题 |
| 附录五:实验班和对照班测试成绩一览表 |
| 攻读硕士期间取得主要科研成果 |
| 致谢 |
（2）“如何正确书写化学方程式”教学设计（论文提纲范文）
| 一、核心素养 |
| 二、设计理念 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重点 |
| 五、教学难点 |
| 六、教学媒体 |
| 七、教学过程 |
（4）浅析氧化还原化学方程式配平（论文提纲范文）
| 1. 单一元素化合价升高和单一元素化合价降低 |
| 2. 两种元素化合价升高 (或降低) , 一种元素化合价降低 (升高) |
| 2.1 化合价升高的两种元素间, 有明显固定比例 |
| 2.2 化合价降低的两种元素间, 有隐含的固定比例 |
| 2.3 一种元素化合价升高, 两种降低的元素间没有比例 |
| 3. 同一元素升高或降低价态不同 |
| 3.1 同一元素变化价态不同的原子之间存在固定比例 |
| 3.2 同一元素变化价态不同的原子之间无比例和其它条件 |
| 6 C2H2+13O2=8CO2+4CO+6H2O |
（5）“化学方程式书写”的SLOA诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 简单评价模式的变革：从AoL到Af L再到Aa L |
| 1.2.2 综合评价体系的变革：从LOA到 SLOA |
| 1.2.3 化学方程式的书写 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 “化学方程式书写”的诊断工具设计 |
| 2.1 “化学方程式书写”认知属性的建构 |
| 2.2 诊断工具的初步设计 |
| 2.3 诊断工具的修订 |
| 2.4 诊断工具的Q矩阵及赋分标准 |
| 3 诊断的实施 |
| 3.1 诊断被试 |
| 3.2 数据处理 |
| 3.3 诊断工具质量分析 |
| 4 诊断结果分析 |
| 4.1 总体情况分析 |
| 4.1.1 “学生—题目”地图 |
| 4.1.2 总体“诊断报告书” |
| 4.1.3 “自主评价”内容分析 |
| 4.1.4 访谈结果分析 |
| 4.2 个案诊断分析 |
| 4.2.1 高能力水平被试的“孩子图” |
| 4.2.2 中能力水平被试的“孩子图” |
| 4.2.3 低能力水平被试的“孩子图” |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录 “化学方程式书写”的诊断工具 |
| 致谢 |
（8）化学方程式的配平多解探究（论文提纲范文）
| 1 综合法配平化学方程式步骤 |
| 2 综合法配平方程式的适用范围 |
| 2.1 各元素都不能用最小公倍数法配平 |
| 2.2 离子方程式的配平 |
| 2.3 有机化学反应方程式的配平 |
| 2.4 没有指明所有反应物和生成物的配平 |
| 3 结语 |
| 3.1 推论一 |
| 3.2 推论二 |
| 3.3 推论三 |
| 3.4 推论四 |
（9）学会配平,正确书写化学方程式（论文提纲范文）
| 一、观察法, 注意反应物组成的原子个数 |
| 二、奇偶法, 学会计量 |
| 三、设一法, 寻找规律 |
四、浅析化学方程式的配平（论文参考文献）
- [1]基于化学学科核心素养的解题策略研究 ——以“氧化还原反应”为例[D]. 梁凯凯. 陕西理工大学, 2020(11)
- [2]“如何正确书写化学方程式”教学设计[J]. 王克林. 数理化学习(初中版), 2020(02)
- [3]行最简标准形矩阵在化学方程式配平中的应用[J]. 邱国平. 数学的实践与认识, 2019(24)
- [4]浅析氧化还原化学方程式配平[J]. 王子衿. 课程教育研究, 2019(23)
- [5]“化学方程式书写”的SLOA诊断研究[D]. 黄敏. 华东师范大学, 2019(09)
- [6]刍议方程式配平及其思维[J]. 宋海清. 中学化学教学参考, 2018(21)
- [7]化学方程式配平方法技巧[J]. 邹兴平,何声健. 数理化学习(初中版), 2018(05)
- [8]化学方程式的配平多解探究[J]. 冯露. 化学教学, 2018(04)
- [9]学会配平,正确书写化学方程式[J]. 石爱红. 中学生数理化(教与学), 2018(04)
- [10]方程思想在“方程”中的应用——“待定系数法”的教学设计及反思[J]. 林秋林. 中学数学研究(华南师范大学版), 2017(07)