一、就业凸现名校效应（论文文献综述）
曾赛阳[1]（2019）在《我国研究生推免制度研究》文中研究表明随着我国高等教育规模的不断扩大,如何提高研究生质量成为首要任务,作为选拔创新人才的研究生推免制度的重要性日益突出。本文以推免招生的历史演变、现状研究、未来发展为行文脉络。沿着“历史分析—现状研究—价值探寻—揭示问题—对策建议”的思路展开,肯定了研究生推免制度在推进研究生招生改革中所产生的价值,揭示了当前研究生推免制度存在的一些值得反思的问题,并提出了相应的改革策略。论文共分为五章:第一章是对我国教育领域推荐制度和研究生推免招生的历史梳理。经过相关史料的查阅和分析,发现我国推荐优秀人才免试入学的历史,最早可以追溯到汉朝的博士弟子入学,在民国时期更是通过推荐保送的方式招收并培养了一批大师级的人物。推荐免试作为我国研究生的一种招生方式最早出现于1904年清政府颁布的《奏定学堂章程·通儒院》法规。而现行的研究生推免制度则肇始于1985年。从1985年到2018年,我国研究生推免招生分别经历了初创期（1985年～1990年）、过渡期（1991年～1993年）、发展期（1994年～2006年）、扩张期（2006年～至今）四个时期。第二章是对我国研究生推免制度的现状研究。通过对1985年到2018年这34年的研究生招生文件以及对部分院校的推荐办法和接收办法进行查阅和解读,梳理并厘清了现行研究生推免制度的目的、推免高校情况、研究生推免比例、推免专项计划以及推免实施流程。第三章是对我国研究生推免制度的实证调查。通过对N校2007年—2017年招生数据的统计分析和访谈,并结合研究生推免制度的历史,分析发现研究生推免制度有以下四个方面的价值:（1）促进了推免院校的校际流动,优化了生源结构;（2）选拔了优秀及特殊才能人才;（3）促进了推免院校本科教学;（4）弥补了考试制度的不足。第四章是对我国现行研究生推免制度的问题揭示。通过对研究生推免制度的历史分析、实施现状并辅以N高校的案例研究,发现现行研究生推免制度主要存在以下三个问题:（1）研究生推免制度存在影响高等教育公平的问题:重点高校“教育寡头化”日趋严重、统考生权益受损、普通高校和西部高校人才大量流失;（2）推免生入学后培养质量不佳:推免生科研创新能力不强、懈怠现象凸显;（3）研究生推免制度设计与实践出现了背离:推免生盲目跟风选择学术学位造成专业学位推广受阻、生源大战诱发推免招生工作量增加。第五章是完善我国现行研究生推免制度的建议及对策。本研究以解决问题为导向,结合时代的理念和诉求,提出了以下改革措施:（1）针对高等教育公平问题,教育部应在适当降低或控制重点高校保研率的基础上,扩大推免高校的数量,妥善协调重点高校推免比例和统考比例,促进更多高校之间的生源流动,增强高等教育活力。为了避免普通高校和西部地区高校学科人才培养出现断层,教育部应做好教育补偿工作,对普通院校和落后地区高校优势学科实行差异化保护政策,效仿“直属师范大学补偿计划”建立“西部地区重点高校补偿计划”。（2）针对推免生质量问题,推荐单位应构建科学合理的选材标准,加强对学生科研创新能力考核,并加大破格推荐。招生单位应加强对推免生大四学年的教育和监管,建立定期考核制度,让推免制度成为衔接本科和研究生教育的桥梁,发挥优秀人才的潜力。（3）针对推免制度设计的初衷在实践中存在背离的问题,利益相关者应正确认识,合理定位。推免生应该合理选择自己未来的发展方向,弱势高校应多途径拓宽招生渠道。
万圆[2]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中认为美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
易培强[3]（2014）在《教育消费需求与供给若干问题探讨》文中进行了进一步梳理教育消费具有不同于一般服务消费的特点和功能,其增长空间和潜力巨大。我国教育消费中严重存在资源配置不均衡与享有不公平问题。应从教育产品供给方面发力,保证和促进教育消费持续、协调、健康发展,主要政策导向是:增强教育资源配置均衡性;改善教育产品供给结构;让教育回归其充满乐趣的本真属性。
封留才[4]（2014）在《当代中国基础教育资源公平配置研究》文中认为自晚清以来,饱受列强入侵与内政专制之苦的仁人志士确立了旨在实现中华民族伟大复兴之宏愿。此后,为了实现这一宏愿,中华儿女毅然决然地踏上了科技强国与工业兴国的漫漫征程:发展现代教育、培养现代人才随之被确定为民族独立、国富兵强乃至人民幸福的逻辑前提与必要条件。新时期,在新的起跑线上,全国各族人民齐心协力、众志成城,吹响了构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会的集结号。晚清以来在华夏大地上不断交织、一再重现的荣辱史均证实了以下真理:基础教育强则教育强,教育强则国民强,国民强则科技强,科技强则国家强。发展基础教育由此成为国家发展、社会和谐与人民幸福的必由之路。考虑到基础教育本身的全民性、基础性、公共性以及普惠性等属性,公平成为基础教育的价值灵魂。所谓公平,是指公民所享有的、要求政府与社会依据一视同仁、毫无偏私及差别对待之准则分配公共益品的权利;没有公平就没有优质的基础教育,基础教育的实质问题就是基础教育公平问题。其中,基础教育资源的公平配置是实现基础教育公平的不二法门。基础教育资源公平配置是全体公民所享有的接受公平的基础教育资源配置的基本权利。当代中国,由于各种原因的叠加效应,基础教育资源的不公平配置深深地、广泛地体现在区域之间、城乡之间、阶层之间以及校际之间等各个层面。若不能解决这一问题进而充分实现基础教育资源公平配置,晚清以来即已确立的实现中华民族复兴之伟业便难免沦为镜花水月。诊疗基础教育资源配置不公“病理”之关键,在于深入剖析与认真解决产生基础教育资源不公平配置的历史的、社会的、观念的与政策的等维度的主要成因,恢复与固守基础教育与基础教育资源本身作为公共产品的本质属性,以彻底实现基础教育资源在区域之间、城乡之间、校际之间以及阶层之间的公平配置。具体而言,实现当代中国基础教育资源公平配置的关键在于以下三方面:一是在基础教育资源配置过程中,应该也必须确立以“公平优先,兼顾效率”、“平等配置,差别对待”、“城乡一体,惠及全民”以及“公开透明,民主监督”等四个基本原则;二是政府是基础教育资源公平配置的责任主体,主张基础教育资源的本质属性是纯公共产品,提供充足的基础教育资源应确定为政府的固有职能,保障基础教育资源的公平配置应成为政府的基本职责;三是将教育政策的改进作为基础教育资源公平配置的基本保障,主张将公平确立为基础教育政策的价值基点,突出优秀教师资源公平配置是基础教育政策体现公平的关键,实现教育财政资源公平配置是基础教育政策确保公平的保证,促进城乡教育资源公平配置是基础教育政策实现公平的核心。
时玉宝[5]（2014）在《创新型科技人才的评价、培养与组织研究》文中提出知识经济时代,科技进步是经济繁荣、社会发展的源动力,而作为推动科技进步的主体,创新型科技人才已经成为国家科技竞争力和国家实力的第一资源。无论是国家之间的竞争还是企事业单位的发展,创新型科技人才成为中坚力量。欧美等发达国家以及跨国公司都极为重视对创新型科技人才的培养。在科技飞速发展的今天,摩尔定律仍然发挥着重要作用,人才工作已经引起世界各国的重视,而评价和培养创新型科技人才是人才工作的核心。本文将以博士后群体为例,运用人力资本理论、人力资源理论,对创新型科技人才的特征进行分析,并对我国当前创新型人才的培养、组织与领导进行调查研究。本文首先界定了创新型科技人才的概念,回顾了国内外创新型人才的相关研究,提出了创新型人才人力资本分析的一个逻辑范式,并以博士后群体为例,构建了创新型科技人才评价体系,分析了创新型科技人才的培养、组织和领导问题。论文的主要研究内容与成果如下：论文构建了创新型科技人才评价指标体系。论文在回顾创新型科技人才评价理论与方法后,以博士后群体为研究对象,通过德尔菲法,提出27个指标,并运用主成分因子分析法,提炼出包括主观创新意向力、科技创新能力、思维观察能力、身心自束能力、知识配置能力、基础心智力、其他特征力在内的7个方面能力的创新型科技人才评价指标体系。论文从投入、培养、提升和产出四个角度来分析创新型人才的人力资本特征,并基于培养目标、培养评价、培养过程和培养制度,建立创新型科技人才培养投入-产出模式这一分析架构,通过对某博士后科研工作站博士后的调查,分析当前我国创新型科技人才培养模式存在的问题。提出基于领导创新型科技人才和领导创新工作两个方面的创新型科技人才的领导机制。论文从创新型科技人才领导,创新活动的领导,以及对领导者的期望和组织环境与团队建设4个方面,分析应如何加强对创新型科技人才团队的领导,并通过问卷调查分析了当前国内创新型科技人才领导中存在的领导问题,并提出相应的措施建议。通过构建创新型科技人才特征评价指标,并对创新型科技人才的培养和领导进行理论和案例分析研究,提出相应的培养措施,将为我国党政部门和企事业单位提供决策依据。
玉新中,韩立新[6]（2012）在《开展企业培训丰富高职院校教育资源》文中认为企业开展培训工作,并不断拓宽培训领域,从宏观来讲可以提高高职院校的知名度,加强校园专业建设,增加学校经济收入;微观来看能使高职院校的教育资源优化,教师的工作量饱满,教室的使用率提高。所以大力开展企业培训是提高高职院校的社会效益和经济效益,更好发挥高职院校的社会功能的有效途径。
吕桂云[7]（2012）在《论现代学校育人功能的有限性 ——基于公众对教育理想价值期待与现实评价落差的分析》文中指出在当前学校教育备受关注和重视下,出现了“学校教育万能”和“学校教育无用”两种截然不同的思想倾向。有些公众认为学校教育万能,对学校教育寄予了无限美好的教育期待或者理想,与此同时,也有人对学校教育丧失信心,怀疑、批判当下的学校教育,完全否决学校教育的作用。追其根本,除了学校教育自身存在的不足和缺陷外,我们似乎忽视了以下这些问题：是谁制定了万能和无用的判定标准?标准的依据是什么?标准又是否客观、合理?学校教育万能还是学校教育无用看似不同,其实都是同一个问题的不同方面：当公众对学校教育赋予了无限的美好理想时,学校就是教育万能,而当理想破灭时又转为另一个极端,学校教育无用,殊不知,两者都忽略了学校教育自身的限度。因此,从公众教育价值期待与现实评价落差的视角透视当前关于学校育人的两种截然不同的思想倾向。通过搜集相关的文献、实证材料进行研究,结合运用科学归纳的方法,反思现实生活中人们在学校育人功能认识上的一些误区。再从理论上论证学校育人功能的有限性,以期为我国公众对学校教育认识提供一个理性思考的基点,引导公众认清教育理想和教育现实的差距,对学校树立合理的教育期望。从而也给学校创造一个更为宽松、有利的外部条件,撤去学校被赋予的众多功利标签,让学校回归到育人为本的主体功能上共分为四个部分：第一部分主要介绍了本文的选题缘由与意义,相关概念与基本观点的界定及相关文献的综述与研究过程。第二部分分别从公众教育价值期待和教育评价落差两个视角透视分析当前的“学校教育万能论”和“学校读书无用论”两种倾向,并结合当前的教育热点问题进行归纳分析研究,总结出落差带来的一些不良后果。第三部分归纳总结出以上教育问题的根本原因是源于对学校育人功能限度的忽略,再从学校育人的内涵与育人实现的内外条件上论证学校育人的有限性。第四部分结合当前公众在学校教育功能观上存在的一些误识,从学校育人功能有限性上呼吁学校育人功能的应然追求。
欧阳多祜[8]（2011）在《试析我国教育管理与投资状况及其改革创新之路》文中指出20世纪未期,我国教育产业已在孵化之中,当时的有识之士已经看到了这一发展趋势,构思出教育特殊产业的提法,却引起了一场激烈的口枪舌战和笔刀之争,就连笔者的两篇文章标题中有教育产业的字眼被出版者将"产"改成了"事",连刊登发表这种意见看法都诚惶诚恐,深恐会越雷池一步,深怕把天弄踏下来,说明保守的计划经济体制习惯势力根深蒂固,传统的思想观念和旧的思维方式阻
王安华[9]（2011）在《学而优则“仕” ——1978年后的中国大学场域与权力精英生产研究》文中研究说明人是天生的政治动物,政治是人围绕权力展开的活动的集合。什么人掌握权力,采取何种方式统治；什么人被统治又为何认可统治。这一组关系构成了政治活动的基本内容,也是政治学所关心的基本问题。那些掌握权力的人,或被称为“统治者”、“统治精英”,构成了这对关系中的一方主体。对这一群体、社会集团或阶级的研究,形成了政治学的一个重要议题——“精英主义”理论。传统的精英主义理论对这一问题的关注更偏向于政治哲学范畴。近世以降,比较政治学者注意到,发展中国家的政治精英不仅主导了现代化进程,而且深深卷入了社会结构的变化过程中,并在此过程中发生了历史性更替,精英群体的特质发生了改变。对中国而言,由政治精英群体主导的“改革开放”开启了现代化转型过程,转型对利益关系和分层结构的影响,又集中地体现在其后的精英转换过程中,推动精英形成和更替模式的改革。改革开放后的社会经济环境和新产生的政治压力,不仅改变了旧精英的处境、对新精英的要求,也改变了大众的利益诉求；而新政治精英和新大众的互动,又反过来影响改革开放的进程。换句话说,对当前中国精英团其尤其是新精英生产的研究,是理解中国改革开放历史和未来的重要路径。“大学生”是中国近现代政治精英群体的一个重要来源和组成部分。作为掌握现代知识和技术的年轻人,他们在科举传统被打破后,成为替代中国传统知识分子的继承人,肩负起推动中国现代化的历史使命。而教育场域正日益成为一个人获取政治权力的重要途径：其一,教育机构为社会的发展提供思想动力与人才储备；其二,教育过程规范一个人的成长过程,通过授予文凭,赋予个体获取职业的基本素养与能力,由此间接地决定了个体在政权体系中的起点和位置；其三,高等教育在现代教育体系中居于顶点,是现代国家的教育中心；20世纪以来,经济高速发展、人口大规模增长和国家间竞争的增强,推动了高等教育的大发展,大学仅次于政府成为社会的主要服务者和社会变革的主要工具。中国的高等教育体系和大学,在历史传统与现实需求影响下,呈现出独特的政治生态。改革开放以来,它历经恢复、扩张、改革,与社会、政治和经济发展紧密相连,既体现了改革开放的成果,也映射了其中的问题。从政治学视角审视改革开放后中国大学和高等教育场域的发展情况,将它与政治精英更替、社会阶层流动等问题联系起来,分析、阐释其政治内涵,不仅具有现实意义,而且具有十分重要的理论意义。本文从精英主义理论出发,通过政治经济学分析的方法,运用教育政治学的工具,对改革开放以后新精英生产与大学场域的关系进行研究。对精英主义理论的综述试图提炼精英群体的基本特征和更替原因,从而提出“准精英生产”和“大学场域”的概念。政治经济学从政治、经济两个维度对改革开放前后精英群体及大学场域的变化进行分析,描述了这种变化是如何被融合、反映到准精英生产过程中,并通过哪些制度或机制实施的。教育政治学的理论工具为认识和分析大学场域提供了基本视角。准精英生产是一个动态过程,对它的研究应当始终被置于中国的历史背景、社会现实和制度框架中,并在社会转型的政治语境中,理解这一具有丰厚历史意味和现实影响的现象。本文将讨论这些问题：首先,中国社会转型的过程与结果,对权力（政治）精英的提出了怎样的新要求,在此过程中,大学场域发生了怎样的改变?其次,大学生作为“准精英”群体相应地发生了怎样的改变,其获取精英资格取决于哪些条件?最后,大学场域是通过何种制度、机制对大学生的权力（政治）精英身份获得发挥影响的,这些机制又在多大程度上分化了大学生群体?那些未能获得权力（政治）精英身份的大学生,是成为了分层结果的接受者,还是构成了一个相对于精英群体存在的底层群体或“影子精英”群体?本文除导言外,共分六章。导言对准精英生产、大学场域及两者关系作了简要的界定和概述,并对精英主义理论和教育政治学进行了文献综述。这是本文的研究背景和理论基础。本文第一章提出了精英生产模式的变化主要是随合法性变化而变化的。1949年后,中国的政治合法性是以“革命”为基础的。因此,这一时期的精英生产是革命化的,大学场域是政治场域的附属,而不是精英生产的独立场域。第二章指出,随着1978年改革开放以后合法性根基从“革命”转向“建设”,精英类型从政治、经济两个维度发生了转型。在有序社会的条件下,大学成为精英代际生产的主要场域,其制度与机制同时受到政治与经济变革的影响。第三章从考试制度切入,探究科举制度废除后大学入学考试制度对中国精英生产的影响,认为它在为准精英的“素质”提供合法性证明的同时,也造成了一种隐性的不平等。第四章从政府、市场与大学关系探讨了大学内、外部治理中的制度、机制对准精英生产的影响,并指出在培养过程中,由于制度性不平等的存在导致了准精英与准大众的分野。第五章提出了职业获取与准精英身份确认的关系,分析了市场经济转型过程中的“体制洞”及人际关系网络等非正式制度在职业获取过程中的作用。这一作用在准精英生产中造成了遗传性不平等。第六章作为结论章,对全文观点作了简要总结,试图在合法性转换、精英生产模式和大学场域的制度与机制之间建立起一种理论联系,及其现实政治影响和理论意义,以期对精英主义的一般理论进行补充。
顾雪勤[10]（2010）在《大学生失业的影响及社会救助措施探讨》文中研究表明在计划经济向市场经济转型的过程中,高等教育不断向前发展,大学毕业生的就业方式也由国家统包统分转变为大学毕业生自主择业。伴随着高等教育的不断发展,越来越多的大学毕业生进入劳动力市场,导致了劳动力市场上供需的严重失衡。这样,就使得大量的大学生一毕业就会陷入失业的困境。大学毕业生失业不仅会意味着毕业生本身人力资本的下降,而且意味着家庭、国家对高等教育的投资得不到回报,进而影响到家庭关系的和谐以及社会的稳定。大学生群体不同于一般的群体,它具有较高的人力资本存量。在任何国家都不处于弱势群体的地位,甚至在我国一度处于“精英群体”的地位,在失业方面,它也显示出不同于一般群体的一些特性。在我国,并没有专门针对失业大学生的保障措施。因此,研究大学毕业生失业问题,并探讨建立一种针对失业的大学毕业生的救助措施,对保障其基本生活,促进大学毕业生就业,维护家庭的和谐和社会的稳定等具有重大的现实意义。本文的内容分为以下四个部分：第一章是问题的提出部分。首先,论述了大学毕业生失业问题的产生背景及现状。高校的扩招,使得大学毕业生的人数急剧增加,使得劳动力市场上人才供需失衡,很大一部分大学生一毕业就失业,并引出了本文的研究目的和意义。其次,阐述了国内外有关大学毕业生失业问题的研究现状,相对于国外研究来说,国内对大学生失业问题的研究较晚,是从高等教育大众化进程开始后才进行的,国内学者主要是从大学生失业的某一个侧面对大学生失业的成因进行了探讨,已有的研究主要是从经济学、教育学的角度出发,来研究和讨论大学生的就业问题。再次,对本文的一些相关概念作了界定,如“失业”的涵义以及“大学生失业”的涵义。最后,指出了本文的研究思路与方法,在借鉴现有的国内外就业、失业理论与失业治理实践经验的基础上,运用社会学、社会工作等多门学科知识,主要采用文献分析法与比较分析法对大学生失业展开研究和探讨的。第二章是大学生失业的原因分析。第一部分是对大学生失业的特性分析。主要是从性别差异性、区域选择性、专业选择性、名校效应、资源的差异性等方面进行的分析。第二部分分析了大学生失业的主客观原因。从客观上来看,造成大学生失业的原因主要包括：劳动力市场上的供求失衡、专业设置与市场需求的错位、围绕就业的制度建设相对滞后、二元劳动力市场的分割以及产业结构的不合理；从主观上来说,是由于受到功利主义、拜金主义及享乐主义价值观的影响,使得大学生在就业价值观上出现了偏差。第三章分析了大学毕业生失业的影响。对影响的分析主要是从失业的大学毕业生自身、家庭、社会等方面来论述的,侧重其消极的影响。透过这些消极的影响,我们会得出失业的大学毕业生同样需要社会救助的结论。第四章是对失业的大学毕业生救助措施的探讨。首先,指出了当前我国针对失业的两种保障政策,失业保险和失业救助。在分析两种政策的基础上,得出了失业保险、失业救助并不适合失业的大学毕业生的结论。其次,列出了目前一些国内关于治理大学毕业生失业措施。再次,探讨了针对处理大学毕业生失业问题的救助措施,主要是从政府措施、学校措施、社会网络以及失业的大学毕业生自身来思考和探讨的。
二、就业凸现名校效应（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、就业凸现名校效应（论文提纲范文）
（1）我国研究生推免制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 研究生 |
| (二) 学术型研究生 |
| (三) 专业型研究生 |
| (四) 推荐制度 |
| (五) 研究生推荐免试制度 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一) 国内关于研究生推免制度的相关研究 |
| (二) 关于国外研究生招生制度的研究 |
| (三) 对已有研究成果的评价 |
| 四、理论思路与方法 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 我国推荐免试招生的历史 |
| 第一节 我国教育领域免试入学的历史 |
| 一、古代推荐入学 |
| 二、民国时期保送免试升学 |
| 三、建国初期工农保送入学 |
| 四、高考保送制度 |
| 五、中学校长推荐制 |
| 第二节 我国研究生推免招生的历史演变 |
| 一、清末民国时期研究生推免招生的历史(1902年-1950年) |
| 二、建国初期研究生推免招生历史(1951年-1966年) |
| 三、现行研究生推免制度的初创期(1985年-1990年) |
| 四、现行研究生推免制度的过渡期(1991年-1993年) |
| 五、现行研究生推免制度的发展期(1994年-2006年) |
| 六、现行研究生推免制度的扩张期(2006年至今) |
| 第二章 我国研究生推免制度的现状 |
| 第一节 推免制度的目的 |
| 第二节 推荐免试高校情况 |
| 第三节 推荐免试比例情况 |
| 第四节 推免专项计划 |
| 一、硕师计划 |
| 二、研究生支教团 |
| 三、直属师范大学及国防科工单位补偿计划 |
| 四、“高层次双语人才培养”专项计划 |
| 五、“退役大学生士兵”专项计划 |
| 六、“优秀运动员和教练员”专项计划 |
| 七、高校单列计划 |
| 第五节 推免流程情况 |
| 一、高校推荐标准 |
| 二、高校接收标准 |
| 第三章 研究生推免制度的实施效果——以N校为例 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象的基本情况 |
| 二、研究伦理问题的讨论 |
| 第二节 N校近十年推免情况分析 |
| 一、N校历年来硕士研究生总体招生规模 |
| 二、N校的推免比例情况 |
| 三、N校推免生学科选择情况 |
| 四、N校推免学位类别选择情况 |
| 五、N校推免生生源学校数量分析 |
| 六、N校推免生生源学校类型分析 |
| 七、N校推免生生源背景学校地域分析 |
| 八、研究结论 |
| 第三节 推免生与统考生对比研究 |
| 一、变量选取与数据预处理 |
| 二、学习成绩对比分析 |
| 三、社会活动能力对比分析 |
| 四、科研创新能力对比分析 |
| 五、推免生升学情况 |
| 六、研究结论 |
| 第四节 研究生推免制度的优越性 |
| 一、促进了校际流动,优化了生源结构 |
| 二、选拔了优秀及特殊才能人才 |
| 三、促进了推免院校本科教学 |
| 四、弥补了考试制度的不足 |
| 第四章 现行研究生推免制度存在的问题 |
| 第一节 推免制度引发的公平问题 |
| 一、资源失衡----“教育寡头化”日趋严重 |
| 二、统考缩招----高等教育阶层流动受阻 |
| 三、人才流失----部分院校学科发展何去何从 |
| 第二节 推免生入学后培养质量不佳 |
| 一、成绩导向----推免生科研创新能力堪忧 |
| 二、放任自由----推免生懈怠现象凸显 |
| 第三节 制度设计初衷在实践中的背离 |
| 一、推广专硕VS推免生盲目跟风选择学硕 |
| 二、流程优化VS生源大战诱发推免招生工作量倍增 |
| 第五章 完善现行研究生推免制度的建议 |
| 第一节 推进高等教育公平、促进推免生合理分流 |
| 一、扩大推免资格高校范围 |
| 二、妥善协调高校推免比例和统考比例 |
| 三、对普通院校和落后地区高校优势学科实行差异化保护政策 |
| 四、建立西部地区重点高校补偿计划 |
| 第二节 建设完善的推免生质量保障体系 |
| 一、推荐高校:构建科学的选才标准、加大破格推荐力度 |
| 二、接收高校:加强推免后教育、建立定期考核制度 |
| 第三节 纠正利益相关者认知偏差 |
| 一、提高推免生对专业学位的认知,合理选择学位类别 |
| 二、弱势高校应拓宽招生渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 全国366所研究生推免高校完整名单 |
| 附录二: 我国研究生推免制度研究访谈提纲 |
| 附录三: 访谈招募联系信 |
| 附录四: 访谈日记 |
| 致谢 |
（2）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（3）教育消费需求与供给若干问题探讨（论文提纲范文）
| 一、教育消费的特点和功能 |
| 1. 教育消费的特点 |
| 2. 教育消费的功能 |
| 二、教育消费需求增长空间和潜力巨大 |
| 1. 教育消费是新时期消费的重要增长点 |
| 2. 创新发展战略的实施使教育消费需求增长空间大为拓展 |
| 3. 新型城镇化蕴藏着对教育消费的巨大潜在需求 |
| 三、教育资源配置的不均衡与享有的不公平 (3) |
| 1. 教育资源配置的不均衡 |
| 2. 教育资源享有的不公平 |
| 四、从教育产品供给方面发力, 保证和促进教育消费持续、协调、健康发展 |
| 1. 增强教育资源配置均衡性, 保证和促进教育消费公平性 |
| 2. 改善教育产品供给结构, 更好满足多层次多样性的教育消费需求 |
| 3. 让教育消费回归其作为一种富于乐趣的精神生活的本真属性 |
（4）当代中国基础教育资源公平配置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 公平之魅：近现代语境中的中国基础教育 |
| 1.2 本课题研究现状 |
| 1.3 论文的意义、进路与方法 |
| 1.4 论文的基本结构与主要内容 |
| 第二章 公平的现代意涵 |
| 2.1 平等、正义、公正与公平 |
| 2.1.1 平等与公平 |
| 2.1.2 正义与公平 |
| 2.1.3 公正与公平 |
| 2.2 公平的现代内涵 |
| 2.3 马克思的公平观念 |
| 2.3.1 公平的属性 |
| 2.3.2 资本主义与形式公平 |
| 2.3.3 共产主义社会的第一阶段与形式公平 |
| 2.3.4 共产主义社会的高级阶段与实质公平 |
| 第三章 基础教育公平的基本涵义 |
| 3.1 教育公平的现代内涵 |
| 3.1.1 辨与辩：教育公平与相关术语 |
| 3.1.2 教育公平的现代意涵 |
| 3.1.3 马克思主义对教育公平的经典解读 |
| 3.2 基础教育释义 |
| 3.2.1 基础教育的内涵 |
| 3.2.2 基础教育的外延 |
| 3.2.3 基础教育的构成 |
| 3.3 基础教育公平的基本涵义 |
| 3.3.1 基础教育公平：构建和谐社会的重要内容 |
| 3.3.2 基础教育公平：教育公平的必要基础 |
| 3.3.3 基础教育公平的现代定位 |
| 第四章 基础教育资源配置公平的当代定位 |
| 4.1 资源、教育资源与教育资源配置 |
| 4.1.1 资源 |
| 4.1.2 教育资源 |
| 4.1.3 教育资源配置 |
| 4.2 基础教育资源配置公平的基本内涵 |
| 4.2.1 基础教育资源配置的涵义 |
| 4.2.2 基础教育资源配置公平的特性 |
| 4.2.3 建国后基础教育资源配置公平的历史审视 |
| 4.3 当代中国基础教育资源配置公平的目标体系 |
| 4.3.1 基础教育资源配置公平的社会背景 |
| 4.3.2 基础教育资源配置公平的评判标准 |
| 4.3.3 基础教育资源配置公平的目标体系 |
| 第五章 当代中国基础教育资源配置之不公表现及其形成原因 |
| 5.1 基础教育资源配置不公的表现 |
| 5.1.1 城乡分配不均衡 |
| 5.1.2 地区分配不均衡 |
| 5.1.3 阶层分配的不均衡 |
| 5.1.4 校际分配不均衡 |
| 5.2 基础教育财政投入不公平 |
| 5.2.1 基础教育经费严重不足：基础教育财政投入总量分析 |
| 5.2.2 地方政府投入负担过重：基础教育财政投入结构分析 |
| 5.2.3 教育资源分配政策失衡：基础教育资源配置方法分析 |
| 5.3 教育资源配置方式不合理 |
| 5.3.1 资源结构配置不合理 |
| 5.3.2 师资力量配置不合理 |
| 5.3.3 优质资源配置不合理 |
| 5.4 教育政策制定具有倾斜性 |
| 5.4.1 基础教育政策的时代变迁 |
| 5.4.2 资源分配格局的利益博弈 |
| 5.4.3 精英主义教育的政策取向 |
| 第六章 当代中国基础教育资源公平配置实现的理路 |
| 6.1 基础教育资源公平配置的基本原则 |
| 6.1.1 公平优先，兼顾效率 |
| 6.1.2 平等配置，差别对待 |
| 6.1.3 城乡一体，惠及全民 |
| 6.1.4 公开透明，民主监督 |
| 6.2 政府职能完善：政府是基础教育资源公平配置的责任主体 |
| 6.2.1 基础教育资源的本质属性是纯公共物品 |
| 6.2.2 提供充足基础教育资源是现代政府的固有职能 |
| 6.2.3 保障基础教育资源公平配置是政府的基本职责 |
| 6.3 教育政策改进：基础教育资源配置公平的基本保障 |
| 6.3.1 公平：基础教育政策的价值基点 |
| 6.3.2 突出优秀教师资源公平配置：基础教育政策体现公平的关键 |
| 6.3.3 实现教育财政资源公平配置：基础教育政策确保公平的保证 |
| 6.3.4 促进城乡教育资源公平配置：基础教育政策实现公平的核心 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（5）创新型科技人才的评价、培养与组织研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 论文选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 论文选题背景 |
| 1.1.2 论文研究意义 |
| 1.2 论文研究对象、方法、思路与内容 |
| 1.2.1 论文研究对象及概念界定 |
| 1.2.2 论文研究方法 |
| 1.2.3 论文研究思路、内容和框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 创新 |
| 2.2 创新活动 |
| 2.3 创新主体：创新型人才内涵及特征 |
| 2.3.1 创新型人才的内涵 |
| 2.3.2 创新型人才的分类 |
| 2.3.3 创新型人才特征 |
| 2.3.4 创新型人力资本 |
| 2.4 创新型人才评价与培养 |
| 2.4.1 创新型人才评价 |
| 2.4.2 创新型人才培养与管理 |
| 2.4.3 博士后制度 |
| 2.5 述评 |
| 3 基于因子分析法的创新型科技人才评价体系 |
| 3.1 评价对象、原则与方法 |
| 3.1.1 评价对象的界定 |
| 3.1.2 评价原则 |
| 3.1.3 评价方法 |
| 3.2 评价指标初步筛选 |
| 3.3 评价指标的确定 |
| 3.4 创新型科技人才特征及权重 |
| 3.4.1 数据来源和分析方法 |
| 3.4.2 基于主成分因子分析法的创新型科技人才特征分析 |
| 3.4.3 创新型科技人才特征力权重 |
| 3.5 小结 |
| 4 基于投入-产出的创新型科技人才培养模式分析 |
| 4.1 基于投入-产出的创新型人才人力资本特征分析 |
| 4.2 创新型人才培养模式的界定及其构成 |
| 4.2.1 国外创新型人才的培养 |
| 4.2.2 创新型科技人才培养模式的界定 |
| 4.2.3 创新型科技人才培养模式的构成 |
| 4.3 中国创新型科技人才培养模式 |
| 4.3.1 中国某博士后科研工作站简介 |
| 4.3.2 中外创新型科技人才培养比较分析 |
| 4.3.3 启示 |
| 4.4 小结 |
| 5 创新型科技人才组织机制 |
| 5.1 创新型科技人才的工作特征 |
| 5.2 创新型科技人才的组织机制 |
| 5.2.1 对创新型科技人才本身的领导 |
| 5.2.2 对创新性活动领导 |
| 5.2.3 对领导者的期望 |
| 5.2.4 创新的组织环境塑造和团队建设 |
| 5.3 中国创新型科技人才科研创新领导分析 |
| 5.3.1 创新团队领导者和成员的背景 |
| 5.3.2 对创新型人才团队的领导的作用的认知 |
| 5.3.3 创新型科技人才领导的状况及成效 |
| 5.3.4 综合评论 |
| 5.4 小结 |
| 6 我国创新型科技人才队伍的建设 |
| 6.1 人才队伍建设的战略规划 |
| 6.1.1 创新型科技人才工作的全局谋划 |
| 6.1.2 加强创新型科技人才引进,同时防止人才流失 |
| 6.1.3 重点领域人才突破,梯队建设 |
| 6.2 宽松的创新环境的塑造 |
| 6.2.1 宽容的创新氛围 |
| 6.2.2 加大科研经费资助力度 |
| 6.2.3 共享创新资源,促进人才集聚 |
| 6.3 创新型科技人才的培养与领导 |
| 6.3.1 保护和激发创新热情 |
| 6.3.2 加强学校正规化的科研教育和训练 |
| 6.3.3 改善青年创新型科技人才与创新团队领导者的合作关系 |
| 6.3.4 加强国际交流与合作,加大前沿培训力度 |
| 6.3.5 在实践中培养创新型科技人才 |
| 6.3.6 重视提升创新型科技人才的组织和领导能力 |
| 6.4 创新型科技人才的激励 |
| 6.4.1 物质激励 |
| 6.4.2 文化感染 |
| 6.4.3 职业发展 |
| 6.5 小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 论文的主要结论 |
| 7.2 论文的创新点 |
| 7.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 问卷一 创新型科技人才人力资本特征调查问卷 |
| 问卷二 创新型科技人才基本情况调查问卷 |
| 问卷三 创新型科技人才培养的调查问卷 |
| 问卷四 关于创新型科技人才组织与领导的调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）开展企业培训丰富高职院校教育资源（论文提纲范文）
| 一、企业搭台提升高职院校知名度 |
| 二、企业专家兼职有效提升高职院校专业建设水平 |
| 1.专业教师具备专长理论知识的优势 |
| 2.利用企业优势挖掘专家教师队伍 |
| 3.专业建设离不开企业支持 |
| 三、吸引企业投入改善高职院校办学条件 |
| 1.合作共赢提高收益 |
| 2.资源共享提高教学效率 |
| 3.掌握一技之长, 提高就业率 |
（7）论现代学校育人功能的有限性 ——基于公众对教育理想价值期待与现实评价落差的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、概念及基本观点的界定 |
| (一) 学校育人功能 |
| (二) 有限性 |
| (三) 公众教育价值期待 |
| 三、文献综述 |
| (一) 有关“学校教育万能论”与“学校教育无用论”的研究 |
| (二) 正确看待学校教育功能观及学校教育功能有限性的研究 |
| (三) 对公众教育功能观的反思与回归教育本位研究 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究目标 |
| 第二章 理想价值奢望与现实功利失望的落差 |
| 一、公众对学校教育功能的奢望 |
| (一) 无限期待下的“教育万能论” |
| (二) 奢望的种种表现 |
| 二、公众对学校教育功能实现的失望 |
| (一) 理想破灭下的“学校教育无用论” |
| (二) 失望的种种表现 |
| 三、落差的后果：怀疑—失望—无奈—再奢望 |
| 第三章 学校育人功能的应为与难为 |
| 一、“让人欢喜让人忧”的学校教育 |
| (一) 造成落差的主要原因 |
| (二) 深层的价值观：忽视学校育人功能的有限性 |
| 二、学校的本体功能与职能 |
| (一) 学校的教育本质 |
| (二) 学校的主要职能 |
| 三、学校育人功能实现的条件 |
| (一) 受制于影响个体发展的其它因素 |
| (二) 受制于学校教育自身的能力限度 |
| 第四章 学校育人功能的应然追求 |
| 一、正视有限：学校教育的定位“有限责任公司” |
| (一) 学校的有为与无为 |
| (二) 消解教育理想与教育理想化的悖论 |
| 二、超越学校：超越学校形式的教育力量整合 |
| (一) 家庭要承担自己的责任 |
| (二) 创设健康成长的社会环境 |
| 三、还原内涵：回归“止于至善”的意义追寻 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）学而优则“仕” ——1978年后的中国大学场域与权力精英生产研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论:当代中国的权力精英生产与教育政治 |
| 第1节 问题的提出 |
| 第2节 重要说明 |
| 一、当代中国的精英、准精英与大学生 |
| 二、大学:准精英生产的权力场域 |
| 第3节 文献综述 |
| 一、精英主义理论:源起、发展与中国经验 |
| 二、教育政治学:分析的视角与工具 |
| 三、教育政治视角下的精英生产 |
| 第4节 研究方法 |
| 第1章 从革命到建设:精英生产方式的转型 |
| 第1节 合法性与精英生产 |
| 一、合法性驱动与精英转换的动力 |
| 二、合法性转换与精英生产模式转换 |
| 三、知识分子:准精英的来源 |
| 第2节 1978年以前中国共产党的精英生产 |
| 一、革命精英的生产与精英生产的革命化 |
| 二、知识分子:改造对象还是精英来源? |
| 三、革命精英生产中的大学 |
| 第3节 接管与改造:作为革命场域的大学 |
| 一、建国初高等学校的转换与发展 |
| 二、教育革命中的大学:"红"与"专" |
| 三、大学迷思:地位、作用与意义 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、合法性界定 |
| 二、准精英来源 |
| 三、生产模式和场域的转换 |
| 第2章 改革开放:精英转型与大学场域的新发展 |
| 第1节 政治精英重塑与新精英选拔 |
| 一、新的合法性 |
| 二、从革命精英向现代政治精英转型 |
| 三、准精英生产与大学的政治连接 |
| 第2节 市场经济对大学场域的影响 |
| 一、市场经济与大学使命 |
| 二、经济精英的产生 |
| 三、政治精英与经济精英的冲突与融合 |
| 四、市场经济对大学场域的意义与影响 |
| 第3节 大学场域中的政治与经济结构 |
| 一、改革开发中的大学发展脉络 |
| 二、大学制度与机制的基本结构 |
| 三、精英与大众:大学场域的一个核心问题 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、改革开放:转型时期中有序社会的精英更替 |
| 二、结构不平等的复制:精英循环与再生产的共存 |
| 三、精英生产:大学场域在有序社会中的作用与意义 |
| 第3章 阶梯与城墙:高考招生中的准精英选拔与合法性获取 |
| 第1节 中国的考试传统与精英的合法生产 |
| 一、科举制度与考试帝国 |
| 二、精英权威的来源及其认可 |
| 三、科举制度的历史遗产:合法性供给 |
| 第2节 科举制的废除:新的知识与考试形式 |
| 一、清末与民国:新知识与新形式的萌芽 |
| 二、革命政权中的大学入学考试制度 |
| 三、恢复高考的政治学阐释 |
| 第3节 高等教育大众化:市场经济中的高考制度 |
| 一、1978年后的大学入学考试改革 |
| 二、大学扩招的经济动力:规模效应和精英稀释 |
| 三、自主招生与招生大战:再精英化的努力 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、考试与中国社会流动 |
| 二、高考:大学场域的入场券 |
| 三、隐性的不平等:知识差异、家庭差异与地区差异 |
| 第4章 规训与筛选:准精英生产的政治经济逻辑 |
| 第1节 政府、市场与大学 |
| 一、国家与大学的基本关系:控制与监督 |
| 二、计划经济时期的国家控制与大学发展 |
| 三、市场化还是市场参与:市场力量的作用 |
| 第2节 市场逻辑与新壁垒的产生 |
| 一、对扩招的再检视:真的是大众化吗? |
| 二、大学准入的新壁垒:收费制度 |
| 三、重点大学制度:筛选机制与资源支持 |
| 四、国际化市场中的精英流动与竞争 |
| 第3节 国家意志与对准精英的规训 |
| 一、大学治理结构之分析 |
| 二、政治规训机制 |
| 三、专业训练机制 |
| 四、官本位大学与准精英的发展取向 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、准精英生产中的不平等问题 |
| 二、制度性不平等:"文凭"中的政治经济资本 |
| 三、准精英与准大众的二元分野 |
| 第5章 传递与固化:政治遗传与准精英"高度"的获取 |
| 第1节 政治遗传:毕业分配与准精英生产 |
| 一、政权交接与精英的代际生产 |
| 二、毕业分配制度的起源与发展 |
| 三、准精英的控制式生产 |
| 第2节 经济遗传:竞争就业与准精英的代际再生产 |
| 一、制度转换的影响 |
| 二、社会关系资源与准精英的出路 |
| 三、代际传递与准精英再生产 |
| 第3节 案例分析:"院长门"事件和"蚁族" |
| 一、准精英的"靶向性"制造 |
| 二、高学历底层群体:大学生蚁族 |
| 三、世袭还是再生产:流动机遇与社会心理 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、职业获取与准精英身份的确认 |
| 二、正式制度与非正式制度 |
| 三、遗传性不平等:合理性与合法性之争 |
| 第6章 结论:以大学场域为基轴的准精英生产 |
| 第1节 合法性:新知识与新精英 |
| 一、合法性转换驱动下的精英转换 |
| 二、新知识与新精英 |
| 三、大学场域的知识生产 |
| 第2节 控制式生产与三种机制:转型社会与精英阶层固化 |
| 一、大学:转型社会中的政治、经济悖论 |
| 二、不平等的现实和对平等的追求 |
| 三、有序社会中的精英阶层固化与政治忠诚 |
| 第3节 未来精英与高学历底层:大学场域的二元产出 |
| 一、素质与高度:共通点与分水岭 |
| 二、未来精英与高学历底层:合作、对抗还是融合 |
| 三、政治向心力与离心力:体制内与体制外 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）大学生失业的影响及社会救助措施探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 大学生失业问题的提出 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 基本概念的界定 |
| 1.3.1 失业概念的界定 |
| 1.3.2 大学生失业概念的界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 大学生失业的原因分析 |
| 2.1 大学生失业特性 |
| 2.1.1 性别差异性 |
| 2.1.2 区域选择性 |
| 2.1.3 专业选择性 |
| 2.1.4 名校效应 |
| 2.1.5 资源的差异性 |
| 2.2 失业的客观原因分析 |
| 2.2.1 劳动力市场上的供求不平衡 |
| 2.2.2 专业设置与市场需求错位而产生专业结构性失业 |
| 2.2.3 围绕就业的制度建设相对滞后 |
| 2.2.4 劳动力市场分割条件下产生的大学生自愿性失业 |
| 2.2.5 产业结构的不合理 |
| 2.3 失业的主观原因分析 |
| 3 大学生失业的影响 |
| 3.1 对个人的影响 |
| 3.1.1 对个人社会地位的影响 |
| 3.1.2 对个人人力资本和社会资本的影响 |
| 3.1.3 对社会关系的影响 |
| 3.1.4 对人生转型的影响 |
| 3.2 对家庭的影响 |
| 3.2.1 形成贫困代际传递 |
| 3.2.2 影响家庭关系 |
| 3.2.3 抑制家庭对教育的投资 |
| 3.3 对社会的影响 |
| 3.3.1 造成资源的浪费 |
| 3.3.2 影响社会稳定 |
| 4 大学生失业救助措施的思考和探讨 |
| 4.1 我国的失业保障的现状 |
| 4.1.1 失业保险制度 |
| 4.1.2 失业救助制度 |
| 4.2 大学生失业救助措施的思考与探讨 |
| 4.2.1 政府方面的措施 |
| 4.2.2 学校方面的措施 |
| 4.2.3 重视社会网络的作用 |
| 4.2.4 自我救助 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、就业凸现名校效应（论文参考文献）
- [1]我国研究生推免制度研究[D]. 曾赛阳. 南京师范大学, 2019(04)
- [2]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [3]教育消费需求与供给若干问题探讨[J]. 易培强. 湖南师范大学教育科学学报, 2014(06)
- [4]当代中国基础教育资源公平配置研究[D]. 封留才. 南京航空航天大学, 2014(06)
- [5]创新型科技人才的评价、培养与组织研究[D]. 时玉宝. 北京交通大学, 2014(12)
- [6]开展企业培训丰富高职院校教育资源[J]. 玉新中,韩立新. 天津职业院校联合学报, 2012(06)
- [7]论现代学校育人功能的有限性 ——基于公众对教育理想价值期待与现实评价落差的分析[D]. 吕桂云. 南京师范大学, 2012(03)
- [8]试析我国教育管理与投资状况及其改革创新之路[A]. 欧阳多祜. 科技创辉煌——中国创新成果与学术精典, 2011
- [9]学而优则“仕” ——1978年后的中国大学场域与权力精英生产研究[D]. 王安华. 复旦大学, 2011(12)
- [10]大学生失业的影响及社会救助措施探讨[D]. 顾雪勤. 东北财经大学, 2010(02)