一、电容器充放电演示器的制作（论文文献综述）
韩煦晖[1]（2021）在《鞍山市高中物理实验教学现状分析及对策研究》文中进行了进一步梳理
司宇洁[2]（2020）在《DIS在中学物理实验中的应用研究》文中进行了进一步梳理长期以来,传统实验方式在物理教学中一直居于统治地位,它是学生获得物理知识最直接的手段、最真实的经验和最感性的材料。但传统实验方式也有其局限性,由于实验器材源于生活、较为粗糙,基本上只能定性的说明物理规律和定律,即使能够定量测量,实验误差也较大,实验结果常常不能使人信服。社会和科技的进步,极大地促进了实验器材的发明和更新。上世纪末,由传感器、数据采集器和分析软件为一体的数字化实验系统应运而生。它克服了传统实验器材数据采集不准确、实时性弱、数据处理时间长等困难,为高效的课堂实验带来了希望。本课题主要利用比较研究法、案例分析法、实验研究法和文献调查法,依托有意义学习理论、行为主义理论、建构主义理论、人本主义理论、认知主义理论以及信息加工理论,吸收国内外开展数字化实验和自制教具的有益经验和成果,利用朗威数字化实验器材,对现行中学阶段的物理实验进行研究,动手完成初、高中物理已有的一些演示实验、探究性实验、验证性实验和测定性实验中的数字化展示。演示实验有高中阶段的静摩擦力、超重失重现象、弹簧振子和单摆图像、阻尼振动图像、自感现象、DIS代替示波器显示波形、电容器的充放电、闭合电路欧姆定律,以及初中阶段的焦耳定律和电磁感应现象。探究性实验有牛顿第三定律、牛顿第二定律、楞次定律。验证性实验有自由落体运动、向心力的表达式。测定性实验有测定电源的电动势和内阻。在研究过程中,扩大数字化信息系统在中学物理实验教学中的应用,积累数字化实验的经验,做好照片或视频材料的收集,并对实验过程及注意事项等方面的文字材料进行了整理。DIS成功地克服了传统物理实验器材的诸多弊端,有力地支持了信息技术与物理实验教学的全面整合。先进的采集技术能够迅速及时的采集实验数据,在一定程度上可以精确测量,减小实验误差,把不易观察的物理现象以图像的形式展示出来,能够测量一些传统仪器无法测量的物理量,具有很强的拓展性。然而,数字化信息实验系统走进物理课堂还需要解决很多问题。如:操作系统上要求使用者熟练地掌握现代教育技术,精确度较高、数据处理速度快、结果数字化,会削弱对学生实验基本功的训练,部分学校白板系统需要升级换代,分析不同物理实验以传统形式呈现或以数字化形式呈现的优劣。本课题探索出了优化改进的一些有效策略,提高了中学物理课堂实验教学的效率,提升了学生的科学素养,从而达到进一步推进素质教育的目的。将这些从实践中积累的经验实施推广,为广大中学物理教师提高实验教学效率提供帮助。新课程、新材料和新技术正深刻地影响着中学物理教学,运用整合、创新的策略,加强数字化技术与传统实验的有机结合,对丰富中学物理课程资源、加强和改进实验教学、提高素质教育质量所发挥的作用是毋庸置疑的。
刘利澜,李德安[3]（2020）在《电容器充放电演示仪的创新设计及实验演示》文中研究指明针对"电容器的电容"演示实验的现状,设计了电容器充放电演示仪,该教具可演示电容器充放电过程、定性演示电容大小与储电能力的关系、电磁炮趣味拓展实验,结合具体的教学过程能增强学生对电容器知识的理解,优化课堂教学,还能有效促进学生实践科学探究学习活动,发展学生的创造性思维.
邹新政[4]（2020）在《基于核心素养的高中物理自制教具应用研究》文中指出2014年我国启动普通高中新课改,2017年国家教育部正式颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）,此次高中物理课程改革以核心素养为切入点,以立德树人为导向,全面贯彻素质教育理念,明确提出了中学物理学科核心素养的修订方向,物理核心素养的内容是“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”。注重学生的全面发展,重视学习体验和学习过程。本文分别针对物理学科核心素养四个方面探究了符合相应版块的创新性教具设计及其教学设计应用。同时,以高中物理教学实例来进行说明。论文分为四部分。第一部分是导论。简述了我国当前普通中学的教育背景,介绍了最新一轮新课程改革中普通高中物理核心素养的教育背景。阐述了论文研究的目的和意义,其中,详尽的分析了国内外基于核心素养的教具设计研究现状,在此基础上,得出了本论文的研究内容和方法。本文第二部分是教具及其教学设计的理论研究。详细讨论了物理学科核心素养中“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”在物理教学中对应的具体内容和要求,对高中物理核心素养、教具设计、教学设计、STEM教育等概念进行了界定。进一步梳理了高中物理教具选材、设计、制作的原则,特别归纳了基于核心素养的物理教具设计及其教学设计的原则和特点。为接下来研究案例、研究方法的确定提供了重要参考依据。本文第三部分是中学物理教具设计及其教学设计的应用研究。结合普通高中物理教材及教学实际,总结了高中物理教学中关于“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”的具体内容,结合笔者在近三年参加省市各类教学比赛或教研活动中参赛或总结的教学实践案例。举证了大量教具设计案例,比如整理了针对“物理观念”中有效解决抽象或微观的物理概念、现象、规律等教学痛点的教具设计,总结了利用“科学思维”中建模思维、逆向思维、等效思维、对称思维、极限思维等物理思维的教具,总结了“科学探究”中“提问、猜想、求证、结论”四个步骤的教具,总结了“科学态度与责任”中培养学生科学兴趣、科学责任或价值观的教具。本文详尽的阐述了这些教具的设计背景、制作过程、测试过程、教学过程。同时对这些教具设计及在具体教学实践中的教学效果进行评定,最后得出基于高中物理核心素养教具设计的一般性指导方法。本文第四部分是结论与展望。总结了本论文的研究内容,同时概括了论文研究的成果,提出了论文研究的不足之处,最后,结合笔者在学校创办的“学生创客实验室”的具体情况,提出了物理教具与STEM教育理念结合的多种可能性,期望打造出“让物理教具走出课堂”的教具应用新模式,比如与学生研究性学习、社团活动结合,让学生面向现实中的具体问题或项目去设计教具,重实践、跨学科来探究解决问题的思想和方法,强调知识的综合运用和培养学生的创新性思维,进而培养学生物理核心素养。
谢雨蒙[5]（2020）在《高中物理实验优化与创新实践》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的科学,在物理学中,概念的建立,规律的发展,都是以实验为基础。物理基于实验,而实验贵在创新。实验的创新能提高物理的课堂效率,能激发学生的学习兴趣,使学生学习物理不再停留在表面,不是死记公式而是关注物理规律的得来,做到理论与实践相结合。由最新版的高中物理课程标准可以看出,物理实验在物理教学中具有非常重要的作用,而在实际教学中由于各个学校教学资源、教学压力等差异,使得实验这个重点、难点并没有得到突破。因此笔者查阅了大量资料,了解到许多人为了解决实验难题,从各个角度寻找了解决方法,比如改进实验教学策略,对国内外教材的实验作比较,改进实验方法实验原理等。笔者所在学校的教研团队分析了本校存在的主要问题有:1.探索性实验开设不足;2.传统实验器材效果不理想;3.由于地域环境的影响,一些教材实验无法完成;4.传统实验枯燥乏味,缺乏趣味性及启发性;5.学生思想上不够重视实验。针对学生的实验得分低,以及结合本校实验方面存在的问题,我校教研组想办法改进实验教学策略,改良物理实验。本文主要介绍的是对高中物理实验进行优化与创新的工作,特别是演示实验进行优化,我们希望通过改进实验,创新实验,自制出更多更好的作品,用于我们的课堂教学。这些自制教具能使实验的方法更简单,或操作更方便,或现象更明显,或测量精度更高,或对定性的演示实验进行改进,使其尽量能够做到定量演示。结合到本校的实际情况,以及教师团队在大量的实际工作感受,教研组对本校的实验器材做了梳理、优化,产出了大量的自制成果。在这个过程中,采取了以下优化和创新的策略:1.通过自制教具,弥补传统实验的缺陷。具体体现在:（1）激发学生的学习兴趣和好奇心（2）补充实验室没有的实验器材（3）突破重难点概念或规律2.通过改进传统实验仪器,改良实验效果。3.通过引入数字化实验,改善一些实验观察和测量上的不足。4.通过多媒体演示工具,展示无法实际操作的实验。5.通过将部分演示实验变为分组实验,加深学生对物理规律的感悟。这些创新与改进更有利于学生对物理学科产生兴趣,提高学生学习物理的主动性;更有利于学生对物理概念、规律的理解,促进我们课堂教学水平的提高;同时能促进学校开展多样化的物理课外活动,发现具有突出才能的青少年,以便更好地对他们进行培养。本文将高中教科版教材所涉及到的各个类型的实验进行了列表整理,可以看出我国教材在实验的安排上量大,并且类型丰富,所以要是我们利用好了这些实验,充分掌握了这些实验,是能够达到课程标准对学生的实验能力要求的。本文还展示了我们研究出来的创新实验器材中的十六种,并介绍了它们的原理,用途及操作方法,优点等。最后展示了在这些实验器材的帮助下,我校教师参加各类赛课所取得的奖项,以及学生们取得的成绩上的进步,能力上的提升。
尤燕[6]（2020）在《高中物理体验式教学策略研究》文中提出在新课程改革的背景下,要求教师在教学过程中潜移默化的培养学生核心素养,发挥学生的主体地位,采用什么样的教学策略来激发学生学习物理的兴趣,坚定学生学习物理的信心是非常重要的。体验式教学不仅可以将生活中的现象引入物理课堂,让学生将生活中的常识与物理知识结合起来,还可以将演示实验、仿真实验、演示动画等引入物理课堂,让学生在轻松的课堂气氛下学习物理知识,提高学习的积极性与主动性。本文对研究背景、国内外研究现状、研究目的和意义以及论文的研究方法进行研究,通过对辽宁省某高中的一线物理教师访谈及学生的调查问卷的分析,发现目前学生的自主学习能力和自主探究能力较弱,教师比较注重知识的传授,忽视了体验活动,学生不能及时快速的思考、分析,掌握问题的核心。提出了联系实际生活的体验、演示实验的直观体验、探究实验的直观体验及创设虚拟情境的体验四种教学策略,将教学策略与案例结合进行分析。根据教学策略,设计单个体验式教学策略的案例设计、基于演示实验和探究实验的体验式教学策略的案例设计及多个体验式教学策略的案例设计三种教学案例。对继续深化新课程改革,落实新课程标准,培养学生的核心素养能力,具有非常积极的现实意义。
李佳佳,张轶炳[7]（2019）在《基于STEM理念的电容器及其应用教学过程设计》文中提出在生活中,遇到需要运用科学思维方式来解决的问题越来越多,而STEM作为一种将科学、技术、工程、数学综合应用于学科教学的新教育理念,强调知识、思维、能力与创新并重。文章选择了人教版高中物理《电容器的电容》一节,并参照英国教材对本节内容进行了重新编排,设计出基于STEM理念的教学过程。
王芳[8]（2020）在《高中物理电磁学部分教具的制作与应用》文中进行了进一步梳理以实验作为基础的物理课堂需要一定的物质条件作为支撑,小到一把刻度尺,大到精准的实验仪器。为了实现《普通高中物理课程标准》对学生“观察能力、动手能力、分析能力、批判思维能力”的培养;降低实验器材的成本,填补部分实验仪器的空缺;激发学生的学习兴趣,拉近师生的距离,提高教师自身的职业技能。也为了更好地研究高中物理电磁学部分自制教具的制作与使用,制作低成本高智慧的教具,展开了如下研究:（1）运用了文献法、调查问卷法、访谈法开展初步研究。通过查阅文献,从自制教具开展实验教学的现状、相关文献研究的范畴和教具制作的困难与对策进行梳理,初步了解自制教具的研究现状。问卷调查结果显示:老师普遍认为物理实验非常重要,也对“自制教具在教学中的作用”持积极态度。学生喜欢老师自制教具,并且动手制作教具的欲望也非常强烈。但仍有一部分老师选择“讲实验”代替“做实验”。进一步访谈发现,制作经验不足、选材困难、动手能力弱、制作时间长、制作效果不稳定、学校重视度不够、经费支持不足等因素使得老师不敢轻易尝试自制教具教学。少部分老师还是会为了教学动手制作教具。研究此课题非常有意义。（2）结合课程标准的相关要求,逐步分析并总结出可支撑的理论研究基础。（3）自制教具制作与应用策略的总结。在调研的基础上,针对电磁学部分自制教具教学,查阅相关文献,根据教具制作的经验,进一步总结出电磁学部分教具的三个制作策略（分析课标与教材,理清制作原理;遵循一定原则,精准高效取材;根据常规方法,具体高效制作）和两个应用策略（投入实际课堂,注重教学创新;坚持分享与协作,及时教学反思）。（4）自制教具制作与应用案例。基于上述初步研究的成果,我们结合高中物理教学内容,制作出了“电容器的电容演示仪”、“带电粒子在磁场中的运动演示仪”、“楞次定律演示仪”、“电磁阻尼演示仪”、“传感器演示仪”等系列教具,并投入实际课堂教学,进行相应的案例分析。（5）笔者以自制教具“电磁阻尼演示器”为中心组织教学内容,采用了“单组前测——后测实验设计”模式。通过行动研究法,在某高二年级班上进行教学实践。实践结果发现:采用自制教具“电磁阻尼演示器”开展教学,学生学习的注意力更加专注,学习的积极性更加高涨,手脑并用的能力得到了更好的培养。
伍川[9]（2019）在《在高中物理实验中融入科技制作的实验教学研究 ——以高中物理电磁学实验部分为例》文中研究指明中华人民共和国教育部制定2017年版《普通高中物理课程标准》（以下简称新课标）中提到“尽可能让学生自己多动手多做,提升学生的物理学科核心素养”的要求。美国在80年代建立了托马斯科技高中,为美国培养了大量科技人才,中国高中学生理论知识丰富,动手能力差,在科技创新制作这方面起步较晚,此研究是对我国高中学生在科技创新制作方面的补充。鉴于科技制作在中学物理实验教学中的重要性,同时为实现高中物理实验教学的创新发展,提升学生将课本知识与社会生活实际相结合的能力,本文对科技制作融入一线课堂教学进行教学研究。通过文献研究,问卷,调研等研究方法,查阅到现阶段国内虽然有部分相关研究,但由于时间、物力以及财力等原因,真正将科技作品用到一线课堂教学中的案例屈指可数;笔者利用实习的中学进行了实际的问卷调查,结果显示,学生对科技创新制作有浓厚的兴趣;同时,针对人教版高中物理教材选修部分知识—“电磁学”的教材内容的实验部分进行统计分析,发现教材中有42个小节,实验一共有47个,说明物理一线教学中对相关知识的教学实验的地位举足轻重。在此基础上,作者对典型案例进行了分析,在研究生期间自行制作了部分科技创新作品,并且将作品带到实习学校在小范围班级进行了教学实验,得到科技作品运用到一线教学中教学效果优良的结果。全文主要内容包括以下几个方面:第一,对大量文献进行梳理,提出了研究课题以及研究意义。对比国内外相关研究发现,我国在这一领域还处于探索阶段,而国外已经非常成熟。在实习学校通过对其他物理老师上课方式的观察和该学校的硬件设施的调研,提出了研究的可行性。研究对象为重庆市潼南区某重点中学高二年级两个班,两个班级水平相当,其中22班作为实验班,21班作为对照班,在实验班级中进行科技制作融入物理实验课堂教学的研究。第二,在实施几个月课题研究后对研究实验班进行研究问卷调查。问卷包括学生的基本信息、学生对物理学习的兴趣、演示实验是否对学生学习有帮助、学生对课题研究的看法、研究对学生学习的帮助等几个方面。根据问卷调查发现研究实施之前,教师在学生的物理实验课教学中基本上都是“讲实验”;研究实施后,教师将科技制作的作品融入物理课堂教学中,实验班学生对物理产生浓厚的学习兴趣;该研究有利学生知识掌握更加长久,学到很多物理课本上没有的东西,且有针对性的理解物理知识。第三,将高中物理电磁学实验的科技理论做成科技制作作品。首先统计出人教版高中物理电磁学部分实验一共有47个。其次对统计实验进行分析,选出适合将实验理论制成科技作品的实验,并对科技制作作品的前期构思、制作过程和效果进行详细的阐述,如:“涡流加热机”、“电容演示器”、“时空隧道”等。最后将做好的科技作品和课堂教学相结合,设计出教学案例,同时列举《探究影响平行板电容器电容的因素》和《涡流、电磁阻尼、电磁驱动》教学案例进行案例分析。通过对课题研究之前和之后的两次测试成绩分析,得出结论:该研究有助于学生对高中物理知识的学习和掌握。本论文的研究是教育教学和科学技术相结合的实验教学方法的一次实践探索。在今后执教生涯中作者将继续该课题的深入研究,继续制作更多的科技制作作品,并将作品更好的融入到高中物理实验中去,也希望能在就职学校全面推广。
徐超凡[10]（2019）在《虚拟实验在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的不断进步和飞速发展,信息技术在教育领域中的所占据的比重日益提高。虚拟物理实验的应用是信息技术与高中物理课程整合的重要产物。虚拟物理实验可以弥补当前高中物理实验教学中的大量不足之处,将实验方法渗透进学生的大脑。本论文主要分为六部分,第一部分是引言部分,主要阐述了新课程改革理念下高中物理实验教学的现状、介绍了本研究的研究背景并分析了将虚拟实验应用在高中物理实验教学中的必要性和可行性、研究目的及意义、研究方法等,最后介绍了虚拟实验在国内外的部分研究成果和不足之处。第二部分阐述了本研究中涉及到的相关概念以及将虚拟实验应用于高中物理实验教学的相关理论基础,主要阐述了建构主义、人本主义、情境学习和学习迁移这四个学习理论,以及如何将这些学习理论具体应用在物理实验教学。介绍了实现虚拟实验的部分软件。第三部分是在通过了访谈法等研究方法对笔者所实习学校高中物理实验教学现状进行了深入了解之后,分析了其目前存在的主要问题。第四部分是对与虚拟实验在高中物理实验教学中相关内用的分析和关于应用策略的设计。主要从实验教学目标、高中物理学习者、实验教学内容这几个方面深入地探讨研究了高中物理实验教学,总结出相关虚拟实验应如何在高中进行物理实验教学的应用与实施策略。第五部分是利用虚拟实验辅助高中物理实验教学具体案例研究,通过教学实例和课堂实录阐述了 Geogebra、和Matlab、Nobook在高中物理实验教学过程,并在此基础上,结合之前对于老师和学生的访谈结果,总结了虚拟实验在实际应用在课堂上的长处和不足。第六部分是结论和展望,对本研究的研究内容进行了总结,列举了虚拟实验和真实实验的优劣势,强调了真实实验和虚拟实验的有机融合。本研究的主要创新之处在于将虚拟软件恰到好处地应用于高中物理实验教学当中,并通过实践证实了这一点。最后指出本研究的不足之处,并对未来虚拟实验在物理教学中的发展做出了展望。本文不仅在理论上进一步完善了虚拟实验在高中物理实验教学应如何应用的理论,同时在实践方面也可以开拓一线教师的教学思路,提升教学效果。
二、电容器充放电演示器的制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电容器充放电演示器的制作（论文提纲范文）
（2）DIS在中学物理实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 2 物理实验综述 |
| 2.1 物理实验的重要性 |
| 2.2 中学物理实验综述 |
| 2.3 DIS物理实验综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 DIS实验的设计 |
| 3.1 设计依据 |
| 3.2 设计原则 |
| 3.3 设计方案 |
| 4 DIS实验的应用实例 |
| 4.1 演示实验实例 |
| 4.2 探究性实验实例 |
| 4.3 验证性实验实例 |
| 4.4 测定性实验实例 |
| 4.5 DIS实验的优缺点 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）电容器充放电演示仪的创新设计及实验演示（论文提纲范文）
| 1 教具的设计与改进 |
| 1.1 优化教材原型实验 |
| 1.2 制作材料 |
| 1.3 实验装置的制作 |
| (1)按图2所示的电路图组装“电容器充放电演示仪”装置,如图3所示. |
| (2)搭建框架 |
| (3)电路设计 |
| (4)制作电磁炮 |
| 2 电容器充放电演示仪的演示 |
| 2.1 使用方法 |
| (1)根据实验需要选择电路 |
| (2)电容器充电过程 |
| (3)电容器放电过程 |
| (4)电磁炮趣味实验 |
| 2.2 电容器充放电演示仪的教学演示 |
| 2.2.1 创设情境 导入电容器 |
| 2.2.2 观察充放电过程 建立电容概念 |
| 2.2.3 趣味拓展 深化电容器的认识 |
| 3 结束语 |
（4）基于核心素养的高中物理自制教具应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第2章 教具及教学设计的理论研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 物理学科的核心素养 |
| 2.1.2 教具及自制教具 |
| 2.1.3 自制教具的特点 |
| 2.1.4 STEM教育 |
| 2.1.5 自制教具选材、设计的原则 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 夸美纽斯的直观性教学原则 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”教学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 基于核心素养的中学物理教具设计应用 |
| 3.1 培养物理观念的教具设计 |
| 3.1.1 化微观为直观的教具设计 |
| 3.1.2 化抽象为具象的教具设计 |
| 3.1.3 化动态为静态的教具设计 |
| 3.2 培养科学思维的教具设计 |
| 3.2.1 培养物理建模思维的教具 |
| 3.2.2 培养物理等效思维的教具 |
| 3.2.3 培养类比思维的教具 |
| 3.2.4 培养学生空间想象能力的教具 |
| 3.3 培养科学探究能力的教具设计 |
| 3.3.1 培养学生提出问题意识及合理猜想能力的教具设计 |
| 3.3.2 培养设计并实施探究方案能力的教具 |
| 3.3.3 培养数据处理或验证能力的教具 |
| 3.4 培养科学态度与责任的教具设计 |
| 3.4.1 物理教具与STEM教育理念结合 |
| 第4章 结论与讨论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 成果 |
| 4.3 讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）高中物理实验优化与创新实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 第2章 物理实验基本理论 |
| 2.1 物理课程的性质 |
| 2.2 物理实验课程的作用 |
| 2.3 实验的分类 |
| 2.4 教科版教材实验汇总 |
| 2.5 物理实验教学的不足 |
| 2.6 实验优化及创新的作用及必要性 |
| 2.7 实验创新的原则 |
| 第3章 高中物理实验优化与创新策略 |
| 3.1 通过自制实验教具,弥补传统实验的缺陷 |
| 3.2 通过改进传统实验器材,改良实验效果 |
| 3.3 通过引入数字化实验,改善一些实验观察和测量上的不足 |
| 3.4 通过多媒体演示工具,展示无法实际操作的实验 |
| 3.5 通过将部分演示实验变为分组实验,加深学生对物理规律的感悟 |
| 第4章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中物理体验式教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体验 |
| 2.1.2 体验式教学 |
| 2.1.3 虚拟情境 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 杜威的经验学习 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 心理学理论基础 |
| 2.3.1 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 2.3.2 奥苏泊尔认知同化理论 |
| 3.高中物理教学现状调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与内容 |
| 3.3 问卷及访谈设计 |
| 3.4 学生调查结果分析 |
| 3.4.1 调查问卷的信度、效度分析 |
| 3.4.2 问卷结果分析 |
| 3.5 教师访谈分析 |
| 3.6 高中物理体验式教学的可行性及必要性分析 |
| 4.高中物理体验式教学的策略研究 |
| 4.1 联系实际生活的体验 |
| 4.2 演示实验的直观体验 |
| 4.3 探究实验的直观体验 |
| 4.4 创设虚拟情境的体验 |
| 5.高中物理体验式教学的案例设计 |
| 5.1 《圆周运动》案例设计 |
| 5.2 《向心力》案例设计 |
| 5.3 《电容器》案例设计 |
| 6.总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（7）基于STEM理念的电容器及其应用教学过程设计（论文提纲范文）
| 1 STEM教育简介 |
| 2 渗透STEM元素的“电容器及其应用”教学过程设计 |
| 2.1 过程一：渗透Science和Technology要素的“电容器的制作” |
| 2.1.1 教师展示自制简易电容器 |
| 2.1.2 知识讲解（Science）：电容器与电池的工作原理 |
| 2.1.3 学生制作电容（Technology) |
| 2.2 过程2：渗透Science与Mathematics要素的DIS探究实验 |
| 2.2.1 知识讲解（Science）：电容器充电、放电原理 |
| 2.2.2 DIS探究电容器充电时电流、电压的变化规律（Technology) |
| 2.2.3 数学推导电流、电压变化规律表达式(Mathematics) |
| 2.2.4 无限分割思想探究充电电容储能问题(Science) |
| 2.2.5 DIS探究放电过程中电压的变化规律(Technology、Mathematics) |
| 2.3 过程三：渗透Science和Engineering要素的学生活动 |
| 3 结语 |
（8）高中物理电磁学部分教具的制作与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 自制教具相关文献研究的情况 |
| 2.2 利用“自制教具”开展实验教学的现状 |
| 2.3 电磁学部分自制教具开展的困难与解决对策研究 |
| 第三章 自制教具研究基础 |
| 3.1 自制教具 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 自制教具的特点 |
| 3.1.3 自制教具的作用与意义 |
| 3.2 自制教具的理论依据 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 “从做中学”理论 |
| 3.2.3 有意义学习理论 |
| 3.3 《课标》要求 |
| 第四章 自制教具的制作与运用现状调查与分析 |
| 4.1 调查目的与方法 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 “自制教具及物理实验”问卷调查 |
| 4.2.2 “实验教学方法和观念认知”问卷调查 |
| 4.3 教师访谈 |
| 4.3.1 问题编制与实施 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第五章 高中物理电磁学部分教具的制作与应用 |
| 5.1 自制教具的制作与应用策略 |
| 5.1.1 制作策略 |
| 5.1.2 应用策略 |
| 5.2 高中物理电磁学内容体系分析 |
| 5.3 电磁学自制教具的制作与应用案例 |
| 5.3.1 电容器的电容演示仪 |
| 5.3.2 带电粒子在磁场中的运动演示仪 |
| 5.3.3 楞次定律演示仪 |
| 5.3.4 电磁阻尼演示仪 |
| 5.3.5 传感器演示仪 |
| 第六章 “电磁阻尼演示器”教学实践 |
| 6.1 教学实践 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.2.1 学生课堂表现 |
| 6.2.2 学生对知识的掌握情况 |
| 6.2.3 学生动手能力 |
| 6.2.4 反思与总结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A “自制教具及物理实验”调查问卷 |
| 附录 B “实验教学方法和观念认知”调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 《电磁阻尼》片段教学设计 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）在高中物理实验中融入科技制作的实验教学研究 ——以高中物理电磁学实验部分为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题的研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究对象和内容 |
| 1.6 可行性分析 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 科技制作的概念与本质 |
| 2.2 高中物理实验中融入科技制作的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知心理学理论基础 |
| 2.2.3 启发式教学 |
| 3 高中物理实验中融入科技制作教学研究问卷调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 调查结果 |
| 4 高中物理电磁学实验部分融入科技制作的实验案例 |
| 4.1 人教版高中物理电磁学部分实验统计 |
| 4.2 高中物理电磁学实验部分自制科技制作作品案例分析 |
| 4.2.1 感应电流自制科技制作 |
| 4.2.2 电容器自制科技制作 |
| 4.2.3 自制涡流、电磁阻尼、电磁驱动科技制作 |
| 4.3 在高中物理教学中融入自制科技制作的教学案例设计 |
| 4.3.1 案例一《探究影响平行板电容器电容的因素》 |
| 4.3.2 案例二《涡流、电磁阻尼、电磁驱动》 |
| 4.4 教学成果分析 |
| 5 研究总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A：关于在高中物理实验中融入科技制作的实验教学研究的调查问卷 |
| 附录 B:潼南区某高中高二年级上学期第一次月考成绩表 |
| 附录 C：潼南区某高中高二年级上学期期末考试成绩表 |
| 致谢 |
（10）虚拟实验在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 教育信息化推进教育变革 |
| 1.1.2. 物理实验在教学中的地位 |
| 1.2. 研究目的及意义 |
| 1.3. 研究方法 |
| 1.3.1. 文献研究法 |
| 1.3.2. 问卷调查法 |
| 1.3.3. 实验研究法 |
| 1.3.4. 观察法和访谈法 |
| 1.4. 国内外研究现状 |
| 1.4.1. 国内研究 |
| 1.4.2. 国外研究 |
| 1.4.3 现状分析 |
| 第二章 相关概念界定与相关理论 |
| 2.1. 相关概念界定 |
| 2.1.1. 中学物理实验教学 |
| 2.1.2. 虚拟实验 |
| 2.1.3. 虚拟实验技术 |
| 2.2. 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.2.4 学习迁移理论 |
| 2.3. 虚拟实验概述 |
| 2.3.1. 虚拟实验的特点 |
| 2.3.2. 虚拟实验相较于传统实验的优势 |
| 2.3.3. 虚拟实验的具体实现软件 |
| 第三章 高中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1. 实验前期调查方案的制定 |
| 3.1.1. 调查方法 |
| 3.1.2. 调查对象 |
| 3.2. 实验前期调查的数据分析 |
| 3.2.1. 物理教师的教学现状分析 |
| 3.2.2. 学生物理学习现状分析 |
| 3.3. 高中物理实验教学现状调查结果 |
| 3.3.1. 教学过程中过于注重知识传授 |
| 3.3.2. 实验教学的方法、教学模式千篇一律没有新意 |
| 3.4. 教师在进行虚拟实验教学的前期应该注意的主要问题 |
| 第四章 与高中物理虚拟实验教学相关内容的分析与具体应用策略 |
| 4.1. 实验教学目标分析 |
| 4.2. 高中物理学习者分析 |
| 4.2.1. 心理上的学习困难 |
| 4.2.2. 思维上的学习障碍 |
| 4.2.3. 以数学关系式代替物理概念 |
| 4.3. 实验教学内容分析 |
| 4.4. 虚拟实验在高中物理实验教学中的应用策略 |
| 4.4.1. 虚拟实验在课前的应用策略 |
| 4.4.2. 虚拟实验在课堂教学中的具体实施策略 |
| 4.4.3.虚拟实验在课后复习的具体实施策略 |
| 第五章 教学实验案例与效果分析 |
| 5.1. 教学实验案例一——《Matlab——电磁振荡》 |
| 5.1.1. 前期分析 |
| 5.1.2. 具体虚拟实验教学环节的设计与应用 |
| 5.2. 教学实验案例二——《Nobook、Geogebra——闭合电路的欧姆定律》 |
| 5.2.1. 前期分析 |
| 5.2.2. 具体虚拟实验教学环节的设计与应用 |
| 5.3. 虚拟实验教学效果分析 |
| 5.4. 虚拟物理实验教学后暴露的问题及对策 |
| 5.4.1. 教师过分依赖虚拟实验软件 |
| 5.4.2. 教学课件的切换问题 |
| 5.4.3. 课堂中的时间分配问题 |
| 5.4.4. 部分学生对于虚拟实验软件的使用问题 |
| 第六章 结论与不足 |
| 6.1. 研究结论 |
| 6.1.1. 虚拟实验应用于高中物理实验教学中的利与弊 |
| 6.1.2. 虚拟实验可以给学生带来更好的实验学习体验 |
| 6.1.3. 虚拟实验教学有利于培养学生的各项综合能力 |
| 6.1.4. 对于将虚拟实验应用在高中物理实验中的教学建议 |
| 6.2. 研究不足 |
| 6.3. 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、电容器充放电演示器的制作（论文参考文献）
- [1]鞍山市高中物理实验教学现状分析及对策研究[D]. 韩煦晖. 西南大学, 2021
- [2]DIS在中学物理实验中的应用研究[D]. 司宇洁. 西南大学, 2020(05)
- [3]电容器充放电演示仪的创新设计及实验演示[J]. 刘利澜,李德安. 物理通报, 2020(10)
- [4]基于核心素养的高中物理自制教具应用研究[D]. 邹新政. 西南大学, 2020(01)
- [5]高中物理实验优化与创新实践[D]. 谢雨蒙. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中物理体验式教学策略研究[D]. 尤燕. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]基于STEM理念的电容器及其应用教学过程设计[J]. 李佳佳,张轶炳. 物理教学探讨, 2019(10)
- [8]高中物理电磁学部分教具的制作与应用[D]. 王芳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]在高中物理实验中融入科技制作的实验教学研究 ——以高中物理电磁学实验部分为例[D]. 伍川. 重庆师范大学, 2019(08)
- [10]虚拟实验在高中物理教学中的应用研究[D]. 徐超凡. 宁夏大学, 2019(02)