一、以学生为主体设计小学数学课堂教学（论文文献综述）
郑琳湘[1]（2021）在《小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例》文中认为小学阶段课程改革的要求是充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的兴趣和积极性。数学作为小学阶段的重要学科,小学数学教学应与小学阶段课程改革要求方向相一致。生本教学以学生发展为本,尊重学生的独立性、创造性和情感需要,顺应学生的学习天性,创造良好开放的学习环境让学生主动学习,充分发挥学生的主体作用,这与小学阶段课程改革的要求不谋而合。现如今,不少基础教育数学教师在课堂上实施生本教学,取得了一定的教学效果。与此同时,小学数学生本教学实施过程中凸显出来了一些问题,亟待解决。本研究采用文献法、问卷调查法,以M地区为例,对M地区小学高年级数学生本教学现状展开调查,调查教师对生本教学的认识情况、生本教学的实施情况、生本教学的评价情况、生本教学的效果、学校对生本教学的组织与管理情况五个方面。依据调查分析结果得出存在教师对生本教学内涵认识不深入、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知、前置性作业布置频率不高、合作教学策略运用不当、教学未突出学生主体地位、忽视学生学习过程评价、缺少学生自主评价、生本教学培训和教研活动开展频率低、生本教学培训方式的开放性不足九个问题。针对上述问题,提出学校开展生本培训和教研活动,学校聘请专家对教师进行指导,学校建立生本激励制度,提高前置性作业布置频率,恰当运用合作教学策略,突出学生的主体地位,注重学生学习过程评价,注重引导学生自评策略。本研究有助于M地区小学高年级数学教师解决生本教学实施中出现的问题,提高生本教学实施效率,同时,也可以为其他地区实施小学高年级数学生本教学改革提供借鉴。
刘星星[2]（2021）在《“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究》文中指出我国基础教育在现代教育理念的推动下,正推行并落实学本式课堂教学改革,要求教师在教学过程中不仅要关注学生知识掌握情况,更要关注对学生能力的培养。“先学后导-问题评价”教学模式,以问题为主线,以评价为手段,以团队学习为平台,符合现代教育理念和小学数学课程标准提出的要求。然而,目前小学数学教学中有关“先学后导-问题评价”教学模式的研究成果大部分局限于理论介绍与应用效果的探讨,缺少有关应用的系统研究,因此,研究如何在小学高段数学教学中应用“先学后导-问题评价”教学模式,不仅具有理论性价值,更具有实践性意义。本研究在文献研究的基础上,依据《小学数学课程标准（2017年版）》的要求和小学高段学生特点,结合小学数学实践教学经验和一线教师具体实施建议,依据建构主义学习理论、后现代主义学习理论、问题教学理论和生本教育理念,提出构建“先学后导-问题评价”教学模式应用于小学高段数学学科教学的应用原则、应用模式和应用策略,并且归纳了“先学后导-问题评价”教学模式在应用中应注意的问题。应用原则为“教学指导启发性”、“教学活动发展性”和“评价方式多样性”。应用策略为“教师提供丰富资源支持”、“教师提供有效的学习指导”、“教师明确学生讨论交流任务”、“教师深入小组实时监督”、“教师及时对学生评价”、“教师参与小组讨论及时点拨”、“教师提出明确汇报要求”、“评价要多样化贯穿全过程”“问题设计有梯度”、“问题设置要联系生活实际”何“教师提供资源具有启发性”应用策略。本研究运用实验组控制组前测后测,设计进行一个学期的教学实验研究,实验结果表明在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式可以促进教学目标达成、提高学生的数学成绩和数学综合能力,可以激发学生学习兴趣,增强课堂活力,而且验证了提出的应用原则、应用模式、应用策略及需要注意问题的有效性。本研究不仅丰富了“先学后导-问题评价”教学模式的理论成果,而且为一线教师在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式提供了理论指导和帮助,对推进教育教学的改革具有重要意义。
陈晔[3]（2021）在《小学数学初任教师教学设计的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理新课改背景下的社会普遍更加关注于学生的个性发展,强调从学生出发进行教育教学和评价。教师在此情境下需要及时转换自身的观念和行为,不断的完善和提升自我。而初任教师既要努力达到新课改的高要求,还需要克服自身转型的困难,无疑是面临了较大的挑战。数学课程改革理念的贯彻需要依托完善的教学设计,这就需要教师具有相应的教学设计的能力。教学设计的优劣可以有效的展现出教师实践素养的高低。对小学数学初任教师的教学设计进行分析,并根据存在的问题制定相应的解决策略,不仅能够推动教学设计的发展、扩大教学设计在小学数学阶段的研究范围,而且能够促进小学数学初任教师教学设计的进步和课堂教学效率的提升。运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,探析小学数学初任教师教学设计中出现的问题,调查研究发现:小学数学初任教师学情把握不清,且囿于表面;对教学内容分析的重要性认识不足,且浅尝辄止;教学目标的设计较为模糊和空泛,且本末倒置;教学过程的预设和规划不够完善,且缺乏创新;教学评价和反思更关注自身细节,且流于形式。寻其原因,主要是:教学设计的观念偏差;教学设计的知识和能力不够;教学设计评价和反思缺乏;所属学校的监督和帮助不足;所教学生具有复杂性。针对其中存在的问题,提出相应的解决策略:注重对学生情况的了解和把握;提高对数学内容的理解和处理;增强对教学目标的明确和把握;注重对教学过程的构思和创新;注重对教学设计的评价和反思。
朱丽丽[4]（2021）在《小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例》文中指出我国自2003年引入学习共同体以来,收获成效不胜枚举,学习共同体契合了我国教育改革以学生为中心的思想,正在被各地积极推行。小学数学课堂学习共同体是学习共同体理论在数学课堂学习中的具体应用,指在小学数学课堂范围内,由学生和教师组成的学习共同体组织,该组织在履行相应的规则前提下,根据数学课堂的目标,给每位共同体成员分配相应的任务,在数学课堂上通过共同讨论,随机发言,借鉴同伴帮助,获得数学知识的学习。课堂学习共同体的主要特征包括:尊重倾听学生,让学生安心学习;冲刺与挑战,让学生真正学习;清空和退位,使教师不断学习。它对于提高学生的自主探究能力、交流合作能力、语言表达能力、问题解决能力有着不可代替的作用。课堂学习共同体正在Y市小学被大力推行,笔者本着客观的态度,对其在Y市Z小学的构建现状进行调查,结合佐藤学的学习共同体理论和笔者在小学记录的具体课例审视课堂学习共同体构建现状不难发现,小学高年级数学课堂学习共同体的构建目前存在以下几个方面的问题:课堂学习共同体的构建被固定的课堂时间限制;学生之间的合作方式过于简陋过于形式化;课堂氛围不够热烈;师生对学习共同体认识的不足。研究发现,导致数学课堂学习共同体建设出现上述问题的主要原因包括:现有教育制度的局限性;教师自身的倦怠使得数学课堂学习共同体的推行不能落实到实处;班级学习共同体成员的认识不一致;家长对课堂学习共同体缺乏认识。基于佐藤学的学习共同体理论,构建班级学习共同体应从以下几个方面入手:第一,学校要建立数学课堂学习共同体的保障和运行机制;第二,教师要重视数学课堂学习共同体的设计,注重对学生的关怀。
娜木罕[5]（2021）在《蒙授小学低年级数学问题解决存在的问题及对策研究》文中指出美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”。若是这样,“问题解决”就是数学教育的核心。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出将“问题解决”设定为四大数学课程目标之一并对各学段提出了相应的具体要求,由此能看出“问题解决”教学在于义务教育数学课程当中的重要性。通过采用访谈、问卷、测验以及课堂观摩法发现,蒙语授课小学低年级数学问题解决教学存在以下问题:教师的教学观念落后、忽略一题多解、教学方式单一、忽略学生的主体地位及教学评价不恰当。学生在问题解决的过程中存在缺乏问题意识、发现和提出问题能力弱、解决问题能力不足、思维定式以及缺乏检验反思的习惯等。针对这些问题结合自己的教学实践提出了相应的优化策略:首先教师需要加强“问题解决”理论的学习、改进教学方法、积极参加教研活动等方式来提升自己的业务能力。其次教师要注重培养学生问题意识、提高分析与解决问题的能力、发展学生的数学思维能力以及培养学生良好的数学学习习惯等。最后教师通过创设情境导入问题、巧用数形结合、构建数学模型、营造轻松欢乐的课堂氛围以及给予合理的评价等环节来构建“问题解决”教学,以期提高问题解决教学效率。
孙盼[6]（2021）在《APOS理论视角下小学数学“用字母表示数”教学设计研究》文中进行了进一步梳理“用字母表示数”一节是培养小学生符号意识的重要内容,教学内容指的是从具体的数过渡到用字母来表示数。学生从特殊思维到一般思维的转化过程,实质上是学生符号意识的形成和发展的过程。这一转化过程,不仅能使学生的数学语言变得丰富,并且能够拓展学生逻辑思维,提高思维创新能力,从而培养学生基本的数学学习素养。研究以APOS理论为基础,运用活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）四个阶段建构模型,对苏教版五年级上册“用字母表示数”的教材内容,按分析系统、设计系统、反思系统的框架进行教学设计。具体以扬州市Y小学五年级的一个班同学为例,首先,通过对学生的问卷调查,了解学生关于“用字母表示数”的知识经验基础,对学生的学习需求以及教学内容进行分析,细化APOS理论的观点与操作行为,并且确定“用字母表示数”这一节课的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等要素,形成这一节课的教学设计与教案。利用APOS理论设计的课堂教学实施发现提高了学生课堂的参与度,营造了良好的课堂氛围,提高了学生对概念的理解。结合小学数学教学的特征,针对课堂教学中的问题进一步提出了以下建议:在活动阶段,教师要善于挖掘教学素材,激发学生的数学学习兴趣;在过程阶段,教师要注重学生主动探究的过程,让学生能够感受和体验数学学习的乐趣;在对象阶段,教师要注重指导学生巩固概念,促使学生在再次经历概念形成的过程中加深对所学知识的理解;在图式阶段,教师要注重完善学生的知识体系,练习要适当的拓展,联系生活实际。
邓海妹[7]（2021）在《5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011版）》强调“自主探索、合作交流和动手实践是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们通过转变教育教学方法和模式,最大化达成“以探究为特点的主动学习”的教学方式。“图形与几何”的内容较为抽象,学生难以系统理解和掌握。以探究式教学为主的5E教学模式,注重引导学生自主探索、合作交流和自主建构知识,能构建高效有序的课堂教学,促进学生知识体系的构建。因此,笔者将5E教学模式与小学数学“图形与几何”相结合进行研究,采用5E教学模式进行课堂教学,提高教学的有效性。首先,根据新课程标准的要求、“图形与几何”的重要地位、“图形与几何”教学存在的问题以及5E教学模式的教学思想确定了研究背景;运用文献研究法对5E教学模式和“图形与几何”教学的研究现状以及5E教学模式的内涵、教学步骤、特点和理论基础进行梳理;结合“图形与几何”课程特点和5E教学模式的教学优势,分析5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的可行性;并为接下来的教学实践提出了5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中应遵循的原则和每个环节的教学策略。其次,运用SPSS22.0对实验班和对照班的期中测试成绩进行分析,确定两个班级在学习水平上没有显着性差异,根据Z市L学校的教学进度,最终确定在五年级第六单元《多边形的面积》展开教学实践,运用课堂观察表对学生的课堂表现行为进行记录,通过观察的数据分析该模式对学生课堂行为的影响,运用SPSS22.0对学生的单元测试成绩进行分析,了解5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用对学生成绩的影响。最后,通过分析数据得出以下结论:第一,5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中具有可行性;第二,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度;第三,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用有助于学生对知识的理解和应用;第四,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用在一定程度上提高学生的数学思维能力。此外笔者还对教学实践进行反思,总结了在教学实践中存在的问题,并针对问题提出相应的教学建议。
杨子彦[8]（2021）在《深度教学视野下“多边形的面积”单元教学设计研究》文中研究指明随着基础改革的不断深入,教育教学逐渐从“知识立意”转向“素养立意”,核心素养的提出告诉了我们“培养什么人”,而教师怎样从局限于表面知识的浅层教学转向深入知识的逻辑形式与知识意义的深度教学,是当前课堂“怎样培养人”的关键。本研究基于深度教学理论,以五年级上册“多边形的面积”单元为例进行教学设计,构建以深度教学为理论基础的教学设计框架,并应用于小学数学现实课堂。一方面,拓宽了深度教学理论的实践领域;另一方面,扩充了教学设计的相关理论,丰富了“多边形的面积”单元教学设计的研究成果。首先,本研究通过文献分析法,阅读大量关于深度教学、教学设计的文献,对其进行分析整理,找到深度教学与教学设计的融合点,构建包括分析、设计、评价的教学设计系统。其次,对各个系统进行具体分析。在分析系统方面,通过设计相应的前测问卷分析学生的认知起点,并结合此年龄阶段学生的认知需求与发展区确定学生的学情;通过分析教材基本结构、课标要求、思想方法、不同版本的教材深入理解教学内容。在设计系统方面,将设计的各要素相互关联,进行目标内容化设计、内容问题化设计、问题活动化设计、活动序列化设计。在评价系统方面,从基于测试题的形成性评价与基于课堂观察的表现性评价两方面进行评价的设计。再次,将此教学设计运用于具体的课堂教学,并对教学全过程进行实录,截取教学经典片段分析。最后,通过后测卷以及课堂观察的形式对教学效果进行评价,提出相关建议:深入了解教材及学情,奠定教学基础;精心设计教学问题,促进思维发展;重视课堂生成,形成关键能力;注重过程性评价,发展数学素养。
郭艺[9]（2021）在《小学数学课堂情境导入的问题与对策研究 ——以H小学第一学段为例》文中研究表明俗话说“一个良好的开端是成功的一半”,课堂导入在一节课中所占的时长或许只有几分钟,但它的作用是不能忽视的。课堂情境导入是多种课堂导入方法之一,该导入方法是根据教材的特点,结合小学生身心发展的特征和小学生已有的认知水平,通过教师营造一定的情境,引导学生走进数学学习。有效的课堂情境导入是打开知识宝藏大门的钥匙。营造积极的课堂情境,可以提高学生的专注力,激发他们学习的热情和兴趣。本研究主要采用观察法、访谈法和案例分析法,首先介绍了选题缘由,阐明研究目的及意义,并对当前国内外有关数学情境导入的文献研究进行了梳理和总结,阐述了小学数学课堂情境导入研究的理论基础。接着,通过查阅文献以及工作期间的所见所闻,进行综合整理,总结出课堂情境导入的研究维度,恰当选取了研究样本,并从情境导入的目标、情境创设的类型、情境导入的实施以及情境导入的评价等方面调查了数学课堂情境导入的现状。然后,分析了小学数学课堂情境导入存在的问题,包括导入认识模糊、导入语不明确、导入方法不当、导入内容脱离学生与教材、导入时间过长、师生缺乏互动。存在这些问题的原因包括:专业知识与理念有待更新、缺乏反思交流,创新意识不足、调动学生参与教学过程的能力不足。基于此,最后提出了小学数学课堂情境导入的优化对策,包括:正确理解数学教学中情境导入的价值;加强情境导入知识与方法的学习研究;加强数学教学内容的理解,情境设计要体现数学的本质;创设情境要考虑学生的认知特点与生活经验;创设情境要体现连贯性,易于学生理解。希冀对小学一线教师的课堂情境导入提供切实可行的建议和帮助。
陆灵洁[10]（2021）在《小学低年级数学教学中融入珠心算的个案研究》文中研究表明珠算是我国古代劳动人民的智慧结晶,算盘被誉为“世界上最古老的计算机”。珠心算是珠算的传承与创新,为珠算事业的发展开辟了崭新的天地。S小学是珠心算实验学校,该校大力弘扬珠心算文化,创造性开展珠心算教育实验工作。为了解S小学低年级数学教学中融入珠心算的教学情况,本研究梳理关于珠心算融入小学低年级数学教学的内容,介绍珠心算融入小学低年级数学教学的研究现状以及研究成果,并对当前研究中存在的问题进行分析。为了了解S小学开展珠心算教学的基本情况,本研究先利用文本分析法对珠心算教材进行分析,了解珠心算的教学目标、教学内容、课时安排,比较其与苏教版教材的异同。然后采用测试卷,随机抽取S小学三年级两个班和其他两个学校三年级各一个班作对比,分析珠心算融入后学生的学习情况。接着运用问卷调查法,通过对教师、学生和家长问卷的发放、回收、统计与分析,得出S小学珠心算融入低年级数学教学的基本现状。最后通过与教师、学生、家长的访谈,深层次了解珠心算融入低年级数学教学的情况。通过对调查结果的整合与分析,笔者发现S小学低年级数学教学中融入珠心算存在以下问题:教师对珠心算的价值认识不足;教师对珠心算融入的研究较少;教师专业培训机会少,教辅材料缺乏;家校合作力度不大。结合存在问题及原因,进而提出改进策略:第一,以学生为主体,了解珠心算融入教学;第二,深入研究,合理进行珠心算融入教学;第三,放眼未来,加强对教师的管理与培养;第四,家校合力,促进学生全面发展。最终,通过对本研究的总结,力图为目前的珠心算融入数学教学提供借鉴。
二、以学生为主体设计小学数学课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以学生为主体设计小学数学课堂教学（论文提纲范文）
（1）小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学高年级 |
| 二、生本教学 |
| 三、小学数学生本教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、生本教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 小学高年级数学生本教学的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编制及内容 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学调查结果分析 |
| 一、小学高年级数学教师对生本教学的认识情况 |
| 二、小学高年级数学生本教学的实施情况 |
| 三、生本教学评价情况 |
| 四、小学高年级数学生本教学效果 |
| 五、学校对生本教学的组织与管理情况 |
| 第三章 小学高年级数学生本教学存在的问题 |
| 第一节 小学高年级数学教师对生本教学认识方面的问题 |
| 一、教师对生本教学内涵认识不深入 |
| 二、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学实施方面的问题 |
| 一、前置性作业布置频率不高 |
| 二、合作教学策略运用不当 |
| 三、教学未突出学生主体地位 |
| 第三节 生本教学评价方面的问题 |
| 一、忽视学生学习过程评价 |
| 二、缺少学生自主评价 |
| 第四节 学校对生本教学组织与管理方面的问题 |
| 一、生本教学培训和教研活动开展频率低 |
| 二、生本教学培训方式的开放性不足 |
| 第四章 小学高年级数学生本教学的改进对策 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、学校对教师进行生本培训,深入教师认识 |
| 二、学校开展生本教研活动,深入教师认识 |
| 三、学校聘请专家对教师进行指导 |
| 四、学校建立生本教学激励制度 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、提高前置性作业布置频率 |
| 二、恰当运用合作教学策略 |
| 三、教学突出学生主体地位 |
| 四、注重学生学习过程评价 |
| 五、注重引导学生自评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 生本教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B 生本教学调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、现代教育理念推动课程改革 |
| 二、小学数学课程改革提出了新要求 |
| 三、小学数学教学实践的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、实验研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小学高段 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、后现代主义学习评价理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、生本教育理念 |
| 第三章 “先学后导-问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用 |
| 第一节 “先学后导-问题评价”教学模式的应用原则 |
| 一、教学指导的启发性原则 |
| 二、教学活动的发展性原则 |
| 三、评价方式的多样性原则 |
| 第二节 “先学后导-问题评价”教学模式的应用模式 |
| 一、“先学后导-问题评价”教学模式的应用模式图 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式的实施环节 |
| 第三节 “先学后导-问题评价”教学模式应用策略 |
| 一、“问题发现环节”应用策略 |
| 二、“问题生成环节”应用策略 |
| 三、“问题解决环节”应用策略 |
| 四、“问题拓展环节”应用策略 |
| 第四节 “先学后导-问题评价”教学模式应用需要注意的问题 |
| 一、提供启发性指导,促进问题解决 |
| 二、加强课堂讨论纪律管理,优化讨论环境 |
| 三、合理设置学习单讨论问题,激发学生参与兴趣 |
| 第五节 “先学后导-问题评价”教学模式的教学设计 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 第四章 “先学后导-问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的实践效果分析 |
| 第一节 实践方案 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、实践模式 |
| 四、实践过程 |
| 第二节 测量工具的设计 |
| 一、数学测试卷 |
| 二、调查问卷的设计与编制 |
| 三、访谈提纲设计与编制 |
| 第三节 实践结果与分析 |
| 一、数学成绩前后测结果与分析 |
| 二、调查问卷前后测结果与分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 第四节 实践结论 |
| 一、“先学后导-问题评价”教学模式的应用促进数学教学目标达成 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式的应用提高学生数学成绩 |
| 三、“先学后导-问题评价”教学模式的应用提升学生数学综合能力 |
| 四、“先学后导-问题评价”教学模式的应用激发学生学习兴趣 |
| 第五章 研究结论、研究反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）小学数学初任教师教学设计的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 初任教师的相关研究 |
| (二) 教学设计的相关研究 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 课堂观察法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一) 初任教师 |
| (二) 教学设计 |
| 二、理论基础 |
| (一) 教师专业发展理论 |
| (二) 史密斯——拉甘教学设计模式 |
| 第二章 小学数学初任教师教学设计现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、问卷调查结果 |
| (一) 初任教师对教学设计的认识情况 |
| (二) 初任教师对教学内容的把握情况 |
| (三) 初任教师对学情的掌握情况 |
| (四) 初任教师对教学目标的设计情况 |
| (五) 初任教师对教学过程的设计情况 |
| (六) 初任教师对教学设计的评价和反思情况 |
| 第三章 小学数学初任教师教学设计存在问题及原因分析 |
| 一、小学数学初任教师教学设计存在的主要问题 |
| (一) 小学数学初任教师学情把握不清 |
| (二) 教学内容分析的重要性认识不足 |
| (三) 教学目标的设计较为模糊和空泛 |
| (四) 教学过程的预设和规划不够完善 |
| (五) 教学评价和反思出现一定的偏差 |
| 二、小学数学初任教师教学设计问题的原因分析 |
| (一) 教学设计的观念偏差 |
| (二) 教学设计的知识和能力不够 |
| (三) 教学设计评价和反思缺乏 |
| (四) 所属学校的监督和帮助不足 |
| (五) 所教学生超前学习的前摄影响 |
| 第四章 解决小学数学初任教师教学设计中问题的对策 |
| 一、注重对学生情况的了解和把握 |
| 二、提高对数学内容的理解和处理 |
| 三、增强对教学目标的明确和把握 |
| 四、重视对教学过程的构思和创新 |
| 五、加强对教学设计的评价和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：小学数学初任教师教学设计的调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究成果 |
| (二) 国内研究成果 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 小学高年级数学课堂学习共同体构建研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小学数学 |
| (二) 学习共同体 |
| (三) 课堂学习共同体 |
| (四) 小学数学课堂学习共同体 |
| 二、小学数学课堂学习共同体的特征 |
| (一) 尊重和倾听:学生安心学习 |
| (二) 渗透与挑战:学生真正学习 |
| (三) 清空或退位:教师积极学习 |
| 三、小学数学课堂学习共同体构建的理论依据 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| (三) 人本主义教育理论 |
| (四) 终身学习理论 |
| 第二章 小学高年级数学课堂学习共同体构建研究—以Y市Z小学为例 |
| 一、构建现状研究调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查数据分析 |
| 二、构建现状研究结果分析 |
| (一) 探索时间 |
| (二) 合作方式 |
| (三) 课堂氛围 |
| (四) 共同认识 |
| 第三章 小学高年级学生数学课堂学习共同体构建存在的问题与成因分析 |
| 一、构建现状中存在的问题 |
| (一) 教学时间的限制 |
| (二) 合作方式的简陋化与形式化 |
| (三) 课堂氛围不热烈 |
| (四) 师生对课堂学习共同体的认识不足 |
| 二、构建成因分析 |
| (一) 教育制度限制了课堂学习共同体的构建 |
| (二) 学校未落实课堂学习共同体的推行 |
| (三) 教师疲于课堂学习共同体的推行 |
| (四) 家长不支持课堂学习共同体的推行 |
| 第四章 小学高年级数学课堂学习共同体构建的建议与对策 |
| 一、学校要建立数学课堂学习共同体的保障机制 |
| (一)树立正确的数学课堂学习共同体的理念 |
| (二) 建立数学课堂学习共同体的保障机制 |
| (三) 建立数学课堂学习共同体的运行机制 |
| (四) 营造数学课堂学习共同体良好的实施环境 |
| 二、教师要注重对学生的关怀与指导 |
| (一) 教师要转变教学观念 |
| (二) 培养学生良好的数学学习习惯 |
| (三) 增强学生自主探究与合作能力 |
| (四) 帮助学生了解身心发展规律 |
| 三、数学课堂学习共同体的设计的组织策略 |
| (一) 基于“共同民主”的数学课堂学习共同体 |
| (二) 基于“多元挑战性任务”的数学课堂学习共同体 |
| (三) 基于“情境和自主性”的数学课堂学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）蒙授小学低年级数学问题解决存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 小学数学问题解决相关内容概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 数学问题 |
| 2.1.3 问题解决及其特征 |
| 2.1.4 问题解决的教学 |
| 2.1.5 小学低年级 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 波利亚的数学教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 蒙授小学低年级数学问题解决教学现状调查 |
| 3.1 访谈调查 |
| 3.1.1 访谈目的及对象 |
| 3.1.2 访谈内容与结果分析 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 调查内容与结果分析 |
| 3.3 测验调查 |
| 3.3.1 测验目的及对象 |
| 3.3.2 测验内容与结果分析 |
| 3.4 课堂观摩与分析 |
| 3.4.1 课堂教学实录:《8和9 的解决问题》 |
| 3.4.2 课堂教学实录:《确定长度单位解决问题》 |
| 3.4.3 课堂教学实录:《多位数乘一位数的口算乘法》 |
| 第4章 蒙授小学低年级数学问题解决教学问题及归因 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 对“问题解决”的认识不够 |
| 4.1.2 问题呈现缺乏与实际生活联系 |
| 4.1.3 不重视一题多解 |
| 4.1.4 备课不充分 |
| 4.1.5 教学方法单一 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 问题意识薄弱 |
| 4.2.2 生活经验不足 |
| 4.2.3 审题不认真 |
| 4.2.4 缺乏反思总结 |
| 4.2.5 分析问题能力弱 |
| 4.2.6 语言组织能力差 |
| 4.2.7 数学基础知识没掌握好 |
| 第5章 蒙授小学低年级数学问题解决教学优化策略 |
| 5.1 教师加强学习,不断更新教学观念 |
| 5.1.1 提升教师职业素养 |
| 5.1.2 加强学习《标准》 |
| 5.1.3 积极参加相关数学培训 |
| 5.1.4 虚心请教,交流学习 |
| 5.1.5 注重集体备课 |
| 5.1.6 坚持以学生为主体 |
| 5.2 教师时刻对学生进行正确的引领 |
| 5.2.1 提高学生学习数学兴趣 |
| 5.2.2 培养学生数学学习习惯 |
| 5.2.3 培养学生发现与提出问题的能力 |
| 5.2.4 提高学生阅读理解能力 |
| 5.2.5 让学生掌握数学基础知识 |
| 5.2.6 培养学生数学应用意识 |
| 5.3 教师积极改进教学方法和策略 |
| 5.3.1 让学生自主表述,理清思路 |
| 5.3.2 组织学生小组合作进行探究 |
| 5.3.3 运用多媒体,辅助教学 |
| 5.3.4 鼓励学生编完整的题 |
| 5.3.5 要求学生及时反思总结 |
| 第6章 小学低年级数学问题解决教学设计 |
| 6.1 《有余数的除法(例5)》教学设计 |
| 6.2 《笔算乘法(例3)》教学设计 |
| 6.3 《6—10 的认识和加减法》教学设计 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录1 小学低年级数学教师“问题解决”教学访谈提纲 |
| 附录2 小学低年级数学问题解决教学调查之学生问卷 |
| 附录3 小学低年级学生问题解决测试卷 |
| 附录4 小学低年级学生问题解决测试卷答案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）APOS理论视角下小学数学“用字母表示数”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 数学概念 |
| (二) 教学设计 |
| 三、文献综述 |
| (一) APOS理论的研究 |
| (二) 小学数学概念教学的研究 |
| (三) 小学数学“用字母表示数”教学的研究 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 APOS理论视角下小学数学教学设计的理论基础 |
| 一、APOS理论的内涵 |
| (一) APOS理论的渊源 |
| (二) APOS理论的主要观点 |
| (三) APOS理论的四个阶段模型 |
| 二、APOS理论视角下教学设计的主要任务与框架 |
| (一) 教学设计的主要任务 |
| (二) 教学设计的基本框架 |
| 第二章 小学数学“用字母表示数”教学设计的前期分析 |
| 一、学生学习用字母表示数的前期调查分析 |
| (一) 调查对象的选择 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 调查的结果分析 |
| (四) 调查结果对教学设计的启示 |
| 二、学习需求分析 |
| 三、学习者分析 |
| (一) 学习者的学习起点分析 |
| (二) 学习者的思维特征分析 |
| (三) 学习者的自我调节能力分析 |
| 四、教学内容分析 |
| 第三章 APOS理论视角下“用字母表示数”教学设计的环节 |
| 一、教学目标的设计 |
| (一) 制定教学目标的依据 |
| (二) 确定教学目标的内容 |
| 二、教学内容的设计 |
| (一) 贴近学生认知和生活选取教学素材 |
| (二) 依据逻辑与规律呈现教学内容 |
| (三) 结合实际活动与抽象概括揭示概念本质 |
| 三、教学过程的设计 |
| (一) 导入环节的设计 |
| (二) 新授环节的设计 |
| (三) 巩固环节的设计 |
| (四) 练习环节的设计 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 诊断性评价的设计 |
| (二) 形成性评价的设计 |
| (三) 总结性评价的设计 |
| 第四章 APOS理论视角下“用字母表示数”的教学实施与效果分析 |
| 一、APOS理论视角下“用字母表示数”教学实施的设计 |
| 二、APOS理论视角下“用字母表示数”教学的实施 |
| (一) 活动阶段,游戏引入 |
| (二) 过程阶段,动手感知 |
| (三) 对象阶段,巩固概念 |
| (四) 图式阶段,深化概念 |
| 三、课堂效果分析 |
| (一) 提高了学生课堂的参与度 |
| (二) 营造了良好的课堂氛围 |
| (三) 提高了学生对数学概念的理解 |
| 第五章 APOS理论视角下教学设计的建议 |
| 一、活动阶段,教师要善于挖掘教学素材 |
| 二、过程阶段,教师要注重学生自主探究的过程 |
| 三、对象阶段,教师要注重指导学生巩固所学概念 |
| 四、图式阶段,教师要注重完善学生的知识体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 五年级“用字母表示数”的前测问卷 |
| 致谢 |
（7）5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于新课程标准提出的新要求 |
| 二、基于“图形与几何”的重要地位 |
| 三、基于“图形与几何”教学存在的问题 |
| 四、基于5E教学模式的教学思想 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容、方法及路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究路线 |
| 第四节 相关文献综述 |
| 一、有关于5E教学模式研究现状 |
| 二、“图形与几何”教学研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 5E教学模式及其理论基础 |
| 第一节 5E教学模式 |
| 一、教学模式 |
| 二、5E教学模式的内涵 |
| 三、5E教学模式的步骤 |
| 四、5E教学模式的特点 |
| 五、5E教学模式与探究式教学模式的异同 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、认知发现学习理论 |
| 第三章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中可行性分析 |
| 第一节 5E教学模式与小学数学“图形与几何”契合性分析 |
| 一、符合新课标对“图形与几何”教学要求 |
| 二、符合小学数学“图形与几何”课程特点 |
| 三、符合小学阶段学生认知发展规律的特点 |
| 第二节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学优势分析 |
| 一、有利于提高学生的数学核心素养 |
| 二、有利于促进学生空间观念的形成 |
| 三、有利于建立“生活经验--知识学习--实际应用”链条 |
| 第四章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的原则及策略 |
| 第一节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的原则 |
| 一、以学生为主体原则 |
| 二、联系生活实际原则 |
| 三、体现趣味性的原则 |
| 四、过程评价与结果评价相结合原则 |
| 第二节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的策略 |
| 一、引入环节策略 |
| 二、探究环节策略 |
| 三、解释环节策略 |
| 四、精致环节策略 |
| 五、评价环节策略 |
| 第五章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的实践研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量 |
| 五、课堂观察量表的设计 |
| 第二节 具体实验的实施 |
| 一、实验前测 |
| 二、开展实验 |
| 三、课堂观察 |
| 第三节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果与分析 |
| 二、单元测试结果与分析 |
| 第四节 实验结论 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中存在的问题 |
| 二、5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学时的建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生前测成绩的原始数据 |
| 附录2:学生后测成绩的原始数据 |
| 附录3:课堂观察量表 |
| 附录4:课堂观察量表的原始数据 |
| 附录5:对照班的教学设计 |
| 附录6:小学数学五年级第六单元的测试卷 |
| 致谢 |
（8）深度教学视野下“多边形的面积”单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 深度教学相关研究 |
| 1.2.2 教学设计相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 可行性分析 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 2 小学数学深度教学的内涵、特征及意义 |
| 2.1 小学数学深度教学的内涵 |
| 2.1.1 深度教学 |
| 2.1.2 小学数学深度教学 |
| 2.2 小学数学深度教学的特征 |
| 2.2.1 教师是教育的引导者 |
| 2.2.2 学生是学习的建构者 |
| 2.2.3 问题作为教学活动的主要手段 |
| 2.3 小学数学深度教学的意义 |
| 2.3.1 有利于改善课堂现状 |
| 2.3.2 有利于实现三维目标 |
| 2.3.3 有利于落实学生的数学核心素养 |
| 3 深度教学视野下小学数学教学设计框架 |
| 3.1 分析系统 |
| 3.2 设计系统 |
| 3.2.1 目标内容化设计 |
| 3.2.2 内容问题化设计 |
| 3.2.3 问题活动化设计 |
| 3.2.4 活动序列化设计 |
| 3.3 评价系统 |
| 3.3.1 基于测试题的形成性评价 |
| 3.3.2 基于课堂观察的表现性评价 |
| 4 “多边形的面积”单元教学设计 |
| 4.1 “多边形的面积”单元前期分析 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.2 “多边形的面积”单元的转化设计 |
| 4.2.1 “多边形的面积”目标内容化设计 |
| 4.2.2 “多边形的面积”内容问题化设计 |
| 4.2.3 “多边形的面积”问题活动化设计 |
| 4.2.4 “多边形的面积”活动序列化设计 |
| 5 “多边形的面积”单元教学实施与反思建议 |
| 5.1 小学数学“多边形的面积”单元教学设计的实施 |
| 5.1.1 实验对象的选取 |
| 5.1.2 教学设计的实施 |
| 5.1.3 具体教学实施片段分析 |
| 5.2 教学效果评价分析 |
| 5.2.1 基于测试题的形成性评价 |
| 5.2.2 基于课堂观察的表现性评价 |
| 5.3 “多边形的面积”教学设计实施的不足 |
| 5.3.1 课堂把控能力不足 |
| 5.3.2 时间分配能力不足 |
| 5.3.3 课堂调节能力不足 |
| 5.4 小学数学单元教学设计的反思建议 |
| 5.4.1 深入了解教材及学情,奠定教学基础 |
| 5.4.2 精心设计教学问题,促进思维发展 |
| 5.4.3 重视课堂生成资源,形成关键能力 |
| 5.4.4 注重过程性评价,发展数学素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学数学“多边形的面积”前测试题 |
| 附录二:小学数学“多边形的面积”后测试题 |
| 致谢 |
| 读研期间公开发表学术论文及科研情况 |
（9）小学数学课堂情境导入的问题与对策研究 ——以H小学第一学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 数学教学情境内涵研究 |
| (二) 数学课堂情境导入研究 |
| (三) 既有研究成果存在的不足 |
| 三、研究思路、方法及主要观点陈述 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 主要观点陈述 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学数学课堂情境导入的内涵与理论基础 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、情境导入的类型 |
| 三、理论基础 |
| 四、小学数学课堂情境导入的教学价值 |
| 第二章 小学数学课堂情境导入的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查的目的和内容 |
| (二) 访谈对象和课例的选取 |
| (三) 调查的实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 情境导入的认识 |
| (二) 情境导入的目标 |
| (三) 情境导入的类别 |
| (四) 情境导入的实施 |
| (五) 情境导入的评价 |
| (六) 情境导入的效果 |
| 第三章 小学数学课堂情境导入存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一) 课堂情境导入方向不明确 |
| (二) 课堂情境导入方法不当 |
| (三) 课堂情境导入内容脱离学生与教材 |
| (四) 课堂情境导入时间过长 |
| (五) 课堂情境导入过程师生缺乏互动 |
| 二、原因分析 |
| (一) 专业知识与理念有待更新 |
| (二) 缺乏反思交流,创新意识不够 |
| (三) 调动学生参与教学过程的能力不足 |
| 第四章 小学数学课堂情境导入的优化对策 |
| 一、加强情境导入知识与方法的学习研究 |
| (一) 明确导入目的 |
| (二) 吸取优秀教师教学经验,提高自身课堂导入水平 |
| 二、精心设计导入环节,灵活选择导入方式 |
| 三、创设情境要考虑学生的认知特点与生活经验 |
| (一) 充分了解学生认知特点 |
| (二) 导入设计应关注学生情感体验 |
| 四、灵活安排导入时间 |
| (一) 充分运用言语表达 |
| (二) 巧妙利用肢体语言 |
| 五、师生互动激发学生学习主动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 学位论文 |
| 期刊类 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）小学低年级数学教学中融入珠心算的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与问题 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 文本分析法 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 关于珠心算的相关研究 |
| 1.5.2 关于珠心算融入的相关研究 |
| 1.5.3 文献评述 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 珠心算 |
| 1.6.2 小学低年级数学教学 |
| 1.6.3 珠心算融入 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 个案选取 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究工具的设计 |
| 2.3.1 测试卷的设计 |
| 2.3.2 调查问卷的设计 |
| 2.3.3 访谈提纲的设计 |
| 2.3.4 文本分析表的编制 |
| 第3章 S小学的珠心算融入现状 |
| 3.1 S小学珠心算融入的实践情况 |
| 3.1.1 个案学校概况 |
| 3.1.2 学校开展珠心算教学的基本情况 |
| 3.2 S小学的珠心算融入效果分析 |
| 3.2.1 教师方面的研究结果分析 |
| 3.2.2 学生方面的研究结果分析 |
| 3.2.3 家长方面的研究结果分析 |
| 3.2.4 测试卷结果分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 S小学珠心算融入存在的问题 |
| 4.1 教师对珠心算的价值认识不足 |
| 4.2 教师对珠心算融入的研究较少 |
| 4.3 教师专业培训机会少,教辅材料缺乏 |
| 4.4 家校合作力度不大 |
| 第5章 珠心算融入的改进策略 |
| 5.1 以学生为主体,了解珠心算融入教学 |
| 5.1.1 提高教师对学生的关注度 |
| 5.1.2 深化对珠心算融入的了解 |
| 5.2 深入研究,合理进行珠心算融入教学 |
| 5.2.1 教学目标的融入 |
| 5.2.2 教学内容的融入 |
| 5.2.3 寓学于乐,激发兴趣 |
| 5.3 放眼未来,加强对教师的管理与培养 |
| 5.3.1 组织教师专业化学习 |
| 5.3.2 为教师发展提供时间保障 |
| 5.4 家校合力,促进学生全面发展 |
| 5.4.1 定期与家长沟通 |
| 5.4.2 开展有意义的家校联合活动 |
| 第6章 研究的结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 家长问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 附录F 家长访谈提纲 |
| 附录G 数学测试卷 |
| 致谢 |
四、以学生为主体设计小学数学课堂教学（论文参考文献）
- [1]小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例[D]. 郑琳湘. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究[D]. 刘星星. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]小学数学初任教师教学设计的问题及对策研究[D]. 陈晔. 扬州大学, 2021(09)
- [4]小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例[D]. 朱丽丽. 扬州大学, 2021(09)
- [5]蒙授小学低年级数学问题解决存在的问题及对策研究[D]. 娜木罕. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]APOS理论视角下小学数学“用字母表示数”教学设计研究[D]. 孙盼. 扬州大学, 2021(09)
- [7]5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[D]. 邓海妹. 闽南师范大学, 2021
- [8]深度教学视野下“多边形的面积”单元教学设计研究[D]. 杨子彦. 江西师范大学, 2021(09)
- [9]小学数学课堂情境导入的问题与对策研究 ——以H小学第一学段为例[D]. 郭艺. 扬州大学, 2021(09)
- [10]小学低年级数学教学中融入珠心算的个案研究[D]. 陆灵洁. 上海师范大学, 2021(07)