问：举例说明什么是"期望效应"，并说明如何在自己教学过程中应用期望效应
- 答：教师期待效应的产生过程布罗菲和古德（Brophy，J·E.&Good，T·L，1970）提出的下述模式表明了期望传咐樱斗递过程在课堂中是怎样进行的情况：1.在学年之初，教师对学生的行为与成就作出许多有区别的期望；
2.与这些有区别的期望颂码相一致，教师区别对待各种学生；
3.这种对待告诉学生有关期望他们在课堂中如何学习以及如何完成学习任务的一些事情；
4.如果教师的对待先后一致，而且如果学生不主动地抵制或改变教师的对待，教师的对待就能影响他们的自概念、成就动机、抱负水平、课堂行为，以及与教师的衡磨交互作用；
5.这些影响一般会补充而且会强化教师的期望，因而学生将逐渐迎合，而不是违反这些期望；
6.最后，这将影响学生的成就与其他学习结果。
高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力，而低望的学生，如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进 - 答：【教师期待/皮革马利翁效应】
罗森塔尔的实验对教师的启发表明：教师如果对学生有所期待，并能鼓励指导学生，学生就会取得很大的成就。
作为教师，应该充分发挥教师期待的积极作用，引导学生朝着自己所期望的正确方向发展，从正面引导学生，真正做到“多一把核培缺尺子衡量，就多一个好学生”。
教师期望的发中拦生，既取决于教师自身改辩的因素，也取决于学生的个人特质、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
问：期望效应
- 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：期差好携待效虚伏应会有好与不好的结果，人们常说有希望就会有动力去做好，但也正因如此，就会让很多人每天只活在幻想当中。不通过努力就想收获。袜帆
- 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：教师期望是指教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生的行为结果的某种预测唤唯性认知,由教师的期望引起的对学生学习效果的影响就是教师期望效应.在根据罗森塔尔经上百个实验总结出的教师传递期望的表现的基础上,采用文献综述和实证分析相结合的方法来编制符合我国国情的初中生教师期望知觉评蠢链悄定量表,通过验证性因素分析确定该量表分为两个维带渣度:积极效应与消极效应.对量表进行信、效度检验的结果表明,该量表具有较好的信度、效度指标.
初中生教师期望知觉评定量表的编制 - 答：期望效应的量表可能不多吧，应该会有些自评、他评的，我找找看，先占个位子
- 答：初中生宏哗教师期望知觉评定量表的编制
Developing Teacher-Expectancy Consciousness Scale for Middle School Students
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下载PDF阅读器教师期望是指教师在对学生的知觉备知感受基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知,由教师的期望引起的对学生学习效果的影响就仿绝消是教师期望效应.在根据罗森塔尔经上百个实验总结出的教师传递期望的表现的基础上,采用文献综述和实证分析相结合的方法来编制符合我国国情的初中生教师期望知觉评定量表,通过验证性因素分析确定该量表分为两个维度:积极效应与消极效应.对量表进行信、效度检验的结果表明,该量表具有较好的信度、效度指标.
作 者： ZHENG Hai-yan 张敏强 ZHENG Hai-yan ZHANG Min-qiang
作者单位： 华南师范大学心理应用研究中心,广州,510631
刊 名： 心理发展与教育 PKU CSSCI
英文刊名： PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION
年，卷(期)： 2008 24(3)
分类号： G443
关键词： 初中生 教师期望 验证性因素分析
机标分类号： B84 G44
机标关键词： 初中生教师期望效应知觉评定量表编制验证性因素分析学生教师的期望学习效果行为结果效度指标效度检验消极效应文献综述实证分析实验总结罗森塔尔基础积极效应性认知 - 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：心理量表
不过我只理解期望效应概念，要是真正山局论证誉凯与此相庆唯唤关的问题。。还真没把握~ - 答：【教师期待/皮格马利翁效应】
罗森塔尔的实验对教师的启发表明：教师如果对学生有所期待，并能鼓励指导学生，学生就会取得很大的成就。
作为教师，应该充分发挥教师期待的积极作用，引导学生朝着自己所期望的正确方皮则向发展，从正面引导学生，真正做到“多一把尺燃闷棚子衡量，就多一个好学生”。
教师期望的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的个人特质、原有认知水平、罩答归因风格和自我意识等众多的心理因素。
问：期待效应的实践案例
- 答：皮格马利翁效应,由美国著名心理学家罗森塔尔在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应或“期待效应”。主要观点认为:暗示在本质上,是人的情感键猛御和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜知橘的人的影响和暗示。而这种暗示,正是让你梦想成真的基石之一。如果教师认为这个学生是天才,因而寄予他更大的期望,在上课时给予他更多的关注,通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息,学生感受到教师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,因而取得了好成绩。由此可见,积极期望稿岩对人的行为的影响有多大。
- 答：【教师期待/皮格马利翁效应】
罗森塔尔的实验对教师的启发表明：教师如果对学生有所期待，并能鼓励指导学生，学生就会取得很大的成就。
作为教师，应该充分发挥教师期待的积极作用，引导学生朝着自己所期望的正确方皮则向发展，从正面引导学生，真正做到“多一把尺燃闷棚子衡量，就多一个好学生”。
教师期望的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的个人特质、原有认知水平、罩答归因风格和自我意识等众多的心理因素。
