化学（一）期末试卷

一、化学(上)期末测试模拟试卷（论文文献综述）

边永平^[1]（2022）在《浅论高中化学试卷的命制》文中认为教学评价与反馈是教学环节中的重要组成部分,新课程理念下的评价手段形式多样,不拘一格。尽管教学评价方式日趋多元化,但考试仍是一种传统而有效的评价与反馈形式。命制试卷是考试的重要一环,它是考试能否达到预期目的的关键所在。一份试卷质量的高低,一方面直接关系到检测效果,另一方面也体现了教师的业务水平,相信每一位教师在教学生涯中都会亲自或参与过命制试卷。命制试卷要根据考试性质、考试内容、学科素养、考试目的、学生的基础、预期效果等多方面要求进行,

杨霞,梁晓霞,耿直,宋代玉^[2]（2021）在《环境类物理化学课程教学改革初探》文中研究说明物理化学课程作为环境类课程中的一门基础课,在培养环境类人才、解决环境问题中发挥着至关重要的作用.因此,顺应环境类物理化学的课程特点,针对其教学现状中的不足进行改革十分必要.在进行课程教学时,教师应注意知识的连贯性与各章节间的衔接,教学与科研实践的结合,该课程与环境类其他课程的交叉及教学方法的改革.在进行课程学习时,学生应端正学习态度,紧跟课程进度,课后多做习题,并结合实际巩固提升.通过教学实践,在考核制度改革方面可安排小型测试、设置综合实践与期末测试.通过以上改革,使环境类物理化学课程在培养环境类人才、解决环境问题中更好地发挥作用.

刘赟宇^[3]（2020）在《泛在学习视域下高职教育教学模式研究》文中进行了进一步梳理信息技术发展使得人类生活不断发生着新的变化,互联网+教育给传统教学带来了机遇与挑战,信息技术革命已经逐步渗透到教育领域并引发教育由内而外的变革。无所不在的泛在网络为泛在学习提供了基础,泛在学习实现了“人人、处处、时时”的学习,也就是4A学习,任何人（Anyone）、任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Anydevice）来进行的学习活动,随之而来的是高等院校师生对新形势下教学模式的探索与应用。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得传统教育面临前所未有的挑战,基于我国良好的网络基础,师生们通过手机、电脑等工具在家中上网获取信息和开展泛在教学,克服了传统教学模式在空间和时间维度的限制,以其灵活性、便捷性、经济性和人性化的这些优势弥补了传统方式的不足,为保证教学工作正常进行发挥了重要作用。高职教育在中国高等教育中占据半壁江山,如何利用信息技术设计教学活动,形成可借鉴的教学经验和教学规律,在泛在学习视域下构建新型的高职教育教学模式,本身具有很强的现实意义和社会价值。本文在对国内外文献梳理和核心概念界定的基础上开展了以下几个方面的工作:（1）分析互联网+教育给传统教学带来的机遇与挑战,结合线下教学到线上教学的转变,剖析学习方式演变过程和发展规律。（2）在泛在学习视域下,梳理高职教育教学模式五个构成要素及彼此关联,分析教学环境,总结教学理论,归纳了结绳学习规律和泛在学习变维规律,结合布鲁姆掌握学习理论,依据五个构成要素构建教学模式。（3）在分析教学模式的基础上,采用自然实验法进行高职教育通信专业理实一体化课程《移动通信基站运行与维护》的教学实验,其中的理论课程主要采用线上学习,基于建构主义理论和布鲁姆掌握学习理论,开展课前、课中、课后教学活动;实训课程采用仿真软件、演示视频、虚拟现实等教学手段,遵循知识可视化、内容情境化、动手动脑的教学理念,开展实训课程教学活动,并通过教学实验数据的分析和对比验证教学效果。（4）对这一教学模式进行分析,确定教学模式有效性的评价指标,构建有效性评价指标体系,为评价教学模式提供评价方法和依据。研究具有三个创新点。第一是基于泛在学习在时间、空间、虚实之间维度变化的特点,结合结绳学习规律和布鲁姆掌握学习理论,梳理教学模式五个构成要素及彼此关联,构建了泛在学习视域下的高职教育教学模式,达到学生精熟掌握知识和技能的目标,推动职业教育教学模式的创新;第二是基于泛在学习教学模式的构建,首次采用自然实验法对职业教育理实一体化课程进行教学改革实验,验证了泛在学习教学模式的有效性,为后续开展相关教学研究提供了方法。第三是从理念和方法上,突出融合创新。在研究思路上,力求将教育学与工学有机融合,结合互联网+教育的信息化时代背景,用教育学的理论和方法解决复合型技术技能人才培养问题,创新职业教育人才培养模式。

闫世昌^[4]（2020）在《平板电脑在高中物理教学中的应用研究》文中指出物理学是自然科学领域的一门基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。对于中学生而言,高中物理知识抽象、难以理解。为了解决这一问题,提高学生学习物理的兴趣,本研究对平板电脑在高中物理教学中的应用进行了探索。本研究以太原市第十一中学校实行平板电脑教学的班级为研究对象。前期研究者观摩大量的教学实例,收集物理学习资源,编制可行的平板教学案例。然后,在所研究的班级实施设计的教学案例。当所设计的案例实施完成之后,通过问卷法和访谈法对教学效果进行评估。研究结果表明:平板电脑在高中物理课堂的应用,让学生对高中物理学习更感兴趣;使用平板电脑进行高中物理教学,对学生自主学习能力、基础知识的掌握能力都有所帮助。此外,使用平板电脑进行高中物理教学使学生与教师、学生与学生之间的互助合作学习的机会有所增加。这让学生对高中物理的学习更有信心。综上所述,平板电脑在高中物理教学中的应用不仅能够提升学生学习物理的兴趣,还能对现有物理课堂进行补充,因此平板电脑引入高中物理课堂的研究是十分有必要的。目前,使用平板电脑进行高中教学的学校还很少,希望本研究能够为平板电脑在高中物理教学中的应用的开发和普及起到一定的借鉴作用。

郭炎华^[5]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中进行了进一步梳理近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。

付圆^[6]（2020）在《高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究》文中进行了进一步梳理在教育改革的浪潮中,涌现出了许多的学习方法。新课改注重学生自主学习能力的培养,强调学生在不断探索和反思中去改善学习效果。基于此,本研究选择对高一化学错题集进行研究,以求探索出行之有效的错题集的科学建立和有效使用策略,用于培养学生的学习习惯,促使学生自主学习。并且在错题集建立过程中去认识错误,分析错误和寻求正解,并通过反思深化理解,积累解题方法,培养解题思路,发现知识运用的规律性和技巧。本文共分为六个部分:第一部分:绪论。包括背景,意义,内容,方法,国内外研究的现状等。第二部分:理论基础。包括概念界定与理论研究。第三部分:高一化学错题集建立和使用现状调查。通过对泸县二中高一年级学生发放错题集建立和使用现状的调查问卷,统计分析数据,了解学生对错题的认识、对错题集的认识、态度、实际整理情况、使用情况、障碍和教师指导与监督方面的情况。并通过教师访谈的形式,了解错题建立和使用策略实施的作用和现实障碍,以探索出有效的解决方法。第四部分:错题集的科学建立与有效使用策略。在前面两个部分的理论研究和现状调查的结果中,分析概括了化学错题集科学建立的策略、化学错题集有效使用策略和错题集建立和使用的新风尚。第五部分:教学的实践和效果。从两个层次的班级中,各选择两个班级,进行试验和对照,实施为期一个学期的错题集建立和使用的策略。建立了教师错题集和学生错题集,进行了4次阶段性测试和数次与错题再练相结合的周测试,并从个案分析、试验班级化学平均成绩全校排名分析和试验班与对照班成绩前后对比分析,得出错题集的科学建立和有效使用对高一年级学生化学学习成绩的提升有很大的促进作用。第六部分:结论。错题集的科学建立和有效使用策略的实施,可以帮助老师改进教学方法,增强练习和测试试题编制的针对性和有效性,让学生在错题集建立过程中自主探究和不断反思,提升思维能力和解题水平。

陆引霞^[7]（2020）在《高中生物概念教学中培育生命观念的策略研究》文中进行了进一步梳理时代在向前发展,国家对人才培养的要求也在改变。随着《普通高中生物学课程标准（2017版）》的正式颁布,新一轮的课程改革正在逐步推进,将会全面铺开。新课标中明确指出,生物学课程的宗旨是提高生物学科核心素养。生物学科核心素养由“生命观念、科学探究、科学思维和社会责任”四个方面构成,当中的“生命观念”又是最能体现生物学科特色的素养,始终贯穿着整个高中生物学课程的始终。在高中阶段进行生命观念的培育,就是在掌握大量生物学现象、事实或事件的基础上构建生物概念,再经过概念体系的整合和内化后,形成的一种可运用来解释或解决有关生命现象或生命问题的观念、态度和思想方法。新课标内容强调,生物学课程设计追求的是“少而精”的原则,指出生物学大概念的建立是生命观念培育的基础,并对每一节教学内容提出了基于概念构建的要求。本研究以贵州省目前正在使用的人教版《稳态与环境》模块为例,研究基于高中生物概念教学进行生命观念培育的策略。本文主要采用以下研究方法展开课题的研究:文献研究法、问卷调查法和对比法。首先通过文献了解关于生物概念教学中培育生命观念的国内外研究状况,深入理解课题研究中相关概念的内涵,并进行概念的界定。同时对与本文研究相关的教育教学理论基础进行了学习和剖析。接着,运用问卷调查方法,对高中一线生物教师和学生展开调查研究,试图通过教师的角度和学生的角度去了解高中生物教师对生命观念内涵的理解程度,对生命观念培育与生物概念教学关联性的认识情况,在生物概念教学中培育生命观念的实施现状,以及面临的问题等。调查结果显示,大多数生物教师已经关注新课标教育理念,关注并开始进行生命观念的培育。但是培育过程比较随意,没有针对性和目的性,同时教师的相关教育教学理论基础薄弱、培育的策略缺乏等。本文根据调查结果,结合相关的教育教学理论,提出了在高中阶段生物概念教学中进行生命观念培育的策略。本文提出的策略总体而言是以培养生命观念为目标,以重要概念的构建为向导,探索出指向生命观念的生物概念教学设计流程,将培育策略融入教学设计中。教学设计的流程如下:1.教材分析,明确重要概念。即明确每一节内容归属于什么重要概念之下,结合重要概念分析教学内容所指向的生命观念维度。2.梳理次位概念、具体概念和事实性知识。次位概念的学习是构建重要概念的基础,通过梳理次位概念下的具体概念和对应的事实性知识,方能更准确设定教学目标,方便教学过程的设计和实施。3.学情分析。通过发放课前预习问题卡的形式了解学生课前预习存在的困惑,以此作为教学目标设定、教学重难点确定的参考,使教学设计更有针对性。4.基于生命观念的教学目标设定。根据重要概念的分析,及次位概念等的梳理,明确指向的生命观念的具体维度,结合学情分析进行基于生命观念培育的教学目标设定。5.教学活动设计。教学流程如下:（1）创设情景,导入概念。（2）构建概念。综合运用相关概念教学策略帮助学生构建具体概念,初步形成生命观念。（3）整合概念,形成生命观念。通过概念图或者设计问题情境等方式引导学生根据概念之间的联系进行整合,使概念上位的同时建立生命观念。6.培育效果的评价。评价要兼顾过程和结果,过程性评价可以运用生命观念培育效果评价表,以及通过阶段性的考试和构建概念图的方式评价学生每个章节结束后的学习效果。终结性评价主要运用期末测试和构建概念图的方式进行生命观念培育效果的评价。最后,本研究以《稳态与环境》模块的第5章为例,呈现了融合上述培育策略的教学设计案例,并通过生命观念培育效果评价表和概念图构建来进行学习效果的评价。在实践研究结束时编制测试卷进行期末测试,并对学生成绩进行分析和总体评价。从两个班日常构建的概念图来看,实验班构建的概念图完整性和逻辑性总体优于对照班。而期末测试的结果显示实验班与对照班的成绩存在显着性的差异。可见,本文提出的策略对学生成绩的提高有利,对学生生命观念的形成有一定的促进作用。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

张晨光^[9]（2020）在《基于问题解决理论解答物理习题的实践研究 ——以九台市高中为例》文中认为物理是高中课程中较难的一门学科,其中物理习题的教学是物理课程教学中最重要的部分。本文以调查问卷的形式,对九台市高中物理习题课教学现状及学生解答物理习题的能力进行了调查,结果显示虽然教师讲课用心,学生学习认真,但学生解答物理习题的能力还是不高。为了提高教师对物理习题的教学效率,同时提升学生解答物理习题的能力,在查阅关于问题解答理论及问题解决理论在教学中的应用的相关文献后,本文将问题解决理论引入到物理习题的解答当中,提出了基于问题解决理论解答高中物理习题的策略。通过实验前测与实验后测的对比发现学生的解题能力的得到提升,证明了本论文提出的解题策略对实际教学效率的提高是有效的。经过理论与实践的双向结合,说明本次论文提出的策略是可行性。本文共分成五个部分:第一部分,绪论,包括问题解决理论研究现状,论文选题的意义,以及论文的研究方法。第二部分,利用问卷调查手段对高中物理习题教学的情况进行调研,同时对高中学生物理问题解答能力进行调查研究。第三部分,基于问题解决理论解答物理习题的策略。第四部分,基于问题解决理论解答物理习题的实践。第五部分,论文的总结与结论。

丰琪^[10]（2020）在《思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究》文中研究表明基于义务教育课程标准和核心素养基本理念,本文通过总结国内外研究进展、归纳理论基础和进行思维导图概述,确定了本文的研究思路和方法:首先,通过调查研究,了解初中学生生物学学习现状和分析将思维导图应用于课堂的可行性;其次,在实验班的新授课和复习课上使用思维导图教学,而对照班不使用思维导图教学。通过对实验前后调查问卷的分析、课堂观察和比较两个班级学生的成绩差异等方法,探究思维导图应用于初中生物教学的效果。最后得出结论,分析本研究的不足之处。通过研究得出结论:第一,思维导图能够提高生物课堂效率;第二,思维导图有利于提高学生的生物学兴趣;第三,思维导图有助于培养学生的科学思维。同时,本实验注重在教学过程中学科核心素养的培养、评价的及时性和课程的选择。但实验样本较小、研究区间较小等是本研究的局限之处。本研究为思维导图在初中生物教学及核心素养培养的实践方面做出了初步尝试,为本人的研究丰富了理论和实践经验,希望本研究可以为以后的研究提供参考和借鉴。

二、化学(上)期末测试模拟试卷（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、化学(上)期末测试模拟试卷（论文提纲范文）

（1）浅论高中化学试卷的命制（论文提纲范文）

（2）环境类物理化学课程教学改革初探（论文提纲范文）

（3）泛在学习视域下高职教育教学模式研究（论文提纲范文）

（4）平板电脑在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）

（6）高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究（论文提纲范文）

（7）高中生物概念教学中培育生命观念的策略研究（论文提纲范文）

（9）基于问题解决理论解答物理习题的实践研究 ——以九台市高中为例（论文提纲范文）

（10）思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究（论文提纲范文）

四、化学(上)期末测试模拟试卷（论文参考文献）

• [1]浅论高中化学试卷的命制[J]. 边永平. 中学化学, 2022(01)
• [2]环境类物理化学课程教学改革初探[J]. 杨霞,梁晓霞,耿直,宋代玉. 伊犁师范学院学报(自然科学版), 2021(01)
• [3]泛在学习视域下高职教育教学模式研究[D]. 刘赟宇. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
• [4]平板电脑在高中物理教学中的应用研究[D]. 闫世昌. 西南大学, 2020(05)
• [5]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
• [6]高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究[D]. 付圆. 西南大学, 2020(05)
• [7]高中生物概念教学中培育生命观念的策略研究[D]. 陆引霞. 西南大学, 2020(05)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]基于问题解决理论解答物理习题的实践研究 ——以九台市高中为例[D]. 张晨光. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D]. 丰琪. 云南师范大学, 2020(01)

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