一、关于大学课程表问题的研究(论文文献综述)
段俊吉[1](2021)在《课程公平与自主选择——走班制课程表的视角》文中研究指明走班制是一种介于班级授课制和个别化教学之间,与新高考相伴而生的新型教学组织形式。它旨在突破普通高中教育的行政编班制度,在课程结构的重组过程中势必影响到课程表的制定。每个行政班一张课程表变成了每位学生一张课程表。走班制课程表体现了反基础主义的普通高中教育的价值关怀,为学生多元化的课程经验提供了新型的课程制度支撑。新高考改革落实课程公平的关键在于尊重学生自主选择课程的权利和提升学生课程选择的能力,通过新高考精神、课程群建设、课程管理和走班制课程表等路径共同确保学生的个性发展和自主选择,实现学生"全面而有个性、个性而有选择"的发展。
宋达[2](2021)在《信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究》文中认为教育信息化时代背景下,学生知识获取的途径更为丰富,学习资源的类型更加多样,教育游戏作为教育信息化的研究热点,其教育性与游戏性的特征相辅相成,能够有效调动学生学习的主动性,符合我国新一轮基础教育课程改革中“促进学生主动发展”的核心理念。微课件作为紧随微学习而产生的一种新型教学资源,以时间短、内容精、低负荷、灵活多样的特征逐渐受到越来越多学习者的青睐。论文尝试将教育游戏理念与微课件特点相融合,充分发挥二者的优势,结合当前信息技术课程教学现状,以建构主义学习理论、多元智能理论、微型学习理论及RETAIN模型为指导设计并开发信息技术游戏型微课件,并将其应用于初中信息技术课堂,检验其对学生学习效果的影响,尝试从中总结出游戏型微课件的优势与问题。在对比实验过程中,对前期、中期、后期三个阶段收集到的数据进行分析探讨,最终得出研究结论:在信息技术课堂教学中,游戏型微课件能够提高学习者的学习成绩,能够改善学习者对于信息技术课程的学习兴趣与态度,能够增强学习者的自主学习能力。
郭璐洋[3](2021)在《面向Z世代人群的校园移动社交软件LW的定位及推广研究》文中认为随着经济与技术的发展,中国网民的规模日益增加且移动社交应用的使用率居高不下,Z世代人群(截止至2020年,11岁~25岁的人)已经成为移动社交的主要使用群体,社交应用的高使用率意味着巨大的市场价值,因此移动社交软件行业特别是校园社交软件领域迎来了新的机遇与挑战。面对多变的移动社交市场环境,若要使校园社交产品提高用户的感知价值、社会影响,实现较好地营销推广过程,那么准确的产品定位就显得十分重要。LW APP是面向校园用户的移动社交软件。本文的研究依据产品定位理论、感知价值理论、社会影响理论,以校园移动社交软件LW APP为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、访谈法,结合LW现在的市场环境、目标用户特征分析和竞争分析,来分析LW现存的产品定位问题,并给出再定位的方案。目前,LW的产品定位主要存在着功能优势定位不足的问题,主要是产品功能定位未能贴合目标用户需求、主打场景欠缺垂直化;LW还存在着市场进入定位和品牌区隔定位不足的问题。针对这些存在的问题,本文提出了避强市场定位、产品功能优势再定位、品牌再定位的方案。最后,本文基于以上分析,就如何营销推广校园移动社交软件应用产品LW,从感知利得和感知利失两个维度出发提出了八条营销建议:构建故事,完善成长体系;获取流量,延伸校园场景;精准服务,提升用户体验;满足需求,提供长期价值;分享社交,提升社会价值;多方合作,赢取良好口碑;强势宣传,提高社会认知;优化设计,控制源头风险。
徐刚[4](2020)在《孙晓楼法律教育思想研究》文中进行了进一步梳理孙晓楼法律教育思想对于研究中国近代法律教育理论体系及其思想渊源,丰富中国法律思想史具有较高的学术价值。中国现代法律教育起源于近代中国在移植西方法律教育制度的基础上进行的制度性变革,初步形成于国民政府制定法体系完善后的30年代末期。孙晓楼是中国第一位系统研究近代法律教育,并出版国内第一本法律教育专着《法律教育》的法学家,被吴经熊誉为“研究法律教育的开路先锋”,被美国学者康雅信(Alison W.Conner)誉为“出色的法律教育家”。《法律教育》涵盖了法律教育领域里的几乎全部内容,包括法律教育之意义和目的、两大法系法律教育之比较、师资队伍与设施保障、入学条件与课程设置、法学研究方法与法律实践教学、法律夜校与法律研究院等。因而,有学者认为孙晓楼是民国时期“专门法学教育体系”的建构者,并在“中国法学史上具有开创性地位”。研究孙晓楼法律教育思想的形成背景、理论体系、实践过程、作用发挥、历史价值等方面,对于当今中国法学教育改革、卓越法治人才培养具有较强的启发和借鉴意义。在全面推进依法治国的新时代,我国法学教育正面临新的历史机遇与挑战:如何坚持立德树人德法兼修抓好法治人才培养,如何走以提高法治人才培养质量为核心的内涵式发展道路,如何创新中国特色法学教育模式,如何廓清跨学科知识体系对未来法学教育的影响等。孙晓楼正是在类似的时代更迭、论争不断的历史背景下,建构出全面系统的法律教育理论体系,其探讨和论证过的内容有:法律教育肩负着为国家培养法律人才的政治责任;在法律国际化过程中如何保持好本国法律教育的民族性、社会性;法律人才应当时刻关注国家利益和社会利益;主张从最开始的提高入学资格入手,到培养环节中以高水平教授、完善的教学设施条件,来共同提高法律人才培养质量等。论文综合运用了文献分析法、法律社会史研究法、比较研究法、系统分析法等研究方法。系统探究了孙晓楼法律教育思想的产生背景,包括法制环境、地域背景、学术氛围以及个人因素。“自主性”特征明显的国民政府法制建设,在建成以“六法全书”为代表的具有中国品质的近代法律体系后,更加需要一批既深谙西方法律文明,又从小熏陶于中国传统文化之下的本土法学家来深入推进法制建设。他们不但能更好地适应法律自主性变革,而且能更加有力地强化法律变革的自主性。阻碍民国司法独立的掣肘性因素在于法律人才的匮乏,此外,随着司法改革的不断深入,也需要更多的法律人才充实进新式司法机构和运转司法。时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海,吸引了大批法科留学生留沪工作和优秀律师执业团体的形成。他们共同成为私立法政院校的优质师资,客观上促进了上海法律教育事业的快速发展。接受过西式法律教育并于20年代崭露头角的第二代法学家,不但能够运用西方法律去改造中国传统法律,将汉语语境下的中国法律推向一个新高度,而且经常性地开展法律思想大讨论和多领域的法律实践活动。孙晓楼长时间倾注于东吴法学院教书育人,精心编纂两期法律教育专号,也深受东吴师生法律教育思想的启发和影响,通过自己的精深研究,系统化的法律教育思想得以最终形成。深刻阐释了孙晓楼关于法律教育的主要思想理念。任何理论体系必然都有其独有的思想理念作为指引,孙晓楼法律教育思想自不例外。孙晓楼法律教育思想源自于对民国大学教育存在的空谈式的理论教育、士大夫式的绅士教育、功利式的个人主义教育、盲从式的洋化教育等问题的关注和改进。关于法律教育的意义,他认为关系到国家法治的前途,并希望办理中国高等教育的人能特别注意到,因不切国情而妨害国家民族性发展的大学教育中的问题;希望办理法律教育的人能将法律教育当作一项事业,杜绝短期功利思想和行为;希望法学界注意到法律教育研究的重要意义,尽心竭力地研究法律教育。关于法律教育的目的,他认为是训练为社会服务为国家谋利益的法律人才。关于什么是法律人才,他认为要具备法律学问、法律道德、社会常识。针对当时人才培养中存在的重知识轻实践、对外国理论缺乏甄别、对德育重视不够、对社会科学研究不足等问题,提出了推行理实并重制、改革课程体系、编写优质教材、改变讲授方式、加强品行培养、增强对理论法学和社会科学的学习研究等具体举措,对于当今卓越法治人才培养依然具有较多启示意义。重点研究了孙晓楼关于民国法律教育的制度设计。孙晓楼从法律国际化进程中的民族化、理实并重制、法律研究方法、法律课程编制等四个方面,对民国法律教育进行了制度设计。在法律国际化进程中,法律教育要立足本民族文化和本国社会实际,为本民族文化发展和社会进步做出贡献;在比较借鉴大陆和英美两大法系法律教育优点的基础上,来改善中国法律教育。理实并重制,既有法律人才培养不适应废除领事裁判权需要和为缓解法律张力而培养具有较高司法智慧、司法技巧的法律人才等历史背景,又有以例案研究等四点关键之举来实现理论学科和实验学科相配合等系统内涵,具有较强的历史进步性。偏于理论的、狭义的、分析的研究方法存在通病,而在社会法学派崛起之后,法律的研究方法出现倾向于实际的、广义的、功用的研究之趋势。在详细考察12所国内外着名大学法律课程的基础上,不但研究得出沿用至今的课程编制五项原则,而且提出应添设法律伦理学、会计学、理论法学等三门课程的观点,切实针对时弊,符合当时历史阶段要求,至今仍具颇多启发意义。深入研究了孙晓楼关于法律人才培养的质量控制。孙晓楼从作为人才培养质量初始环节的入学门槛把控、作为人才培养质量关键的高水平教授、作为人才培养质量支撑保障的设施设备等三个方面对法律人才培养进行质量控制。受美国和东吴法学院“精英化”法律教育的影响,针对不合格学生充斥法律学校的时弊,提出一方面要限制学生人数,来达到以重质不重量的原则去选择人才和方便教师集中培养学生的效果;另一方面以提高入学资格来代替延长学习年限,保证学生在学习法律前应当修完9门基本科目。主张教育部限制学生人数的整顿措施,应当考虑各个学校的历史、已往的成绩、不同学科的强弱程度、学校本身经济情况等因素,避免一刀切。针对位置不稳、四处兼职的教授现状,主张以身许学的专任教授是提高法律人才培养质量的关键,要通过俸给的提高、位置的保障、课目的限制、时间的限制和生活的改善,来崇养“国士式”教授。法学图书馆、模型法庭、讨论室、法律救助社是保障法律人才培养质量的必要设备支撑。着重研究了孙晓楼法律教育思想的实践展开。孙晓楼在担任东吴法学院副教务长、朝阳学院院长时期的法律实践,既是其法律教育思想的折射与印证,又是其实践智慧的充分展现。以论着的形式阐释比较法研究令人信服的理由,试图说服政府减少对东吴法学院比较法教学的干预,并指出比较法研究之根本目的在于改善中国法。特色鲜明的比较法教学给东吴法学院带来了充足的生源、良好的就业、星光闪耀的律师群体和司法官群体等巨大实际效益。长期在一批具有丰富法律实务经验的教师群体指导下的东吴模型法庭课程,克服了长期理论灌输之弊病,训练了学生法律推理、法律论辩等方面的实践能力,对东吴法学院法律教学提供了莫大的帮助。担任朝阳学院院长期间,积极推行理实并重制,聘请司法经验丰富的法学家组成司法组教务委员会,引进模型法庭并适当增加比较法课程,补强了朝阳学生短于法律实践的弱项。孙晓楼是在中国添设法律研究院的最早极力主张者之一,也阐释了法律夜校在当时的历史条件下应当存在的理由及改进对策。全面研究了孙晓楼法律教育思想的价值。孙晓楼法律教育思想具有深厚的学术价值、深刻的历史价值和深远的当代价值。与同时代主要法学家相比,孙晓楼从推动和实现国家法治的高度出发,以更加宏大的系统性思维站在理论建构者的视角,综合运用比较法等研究方法,全面建构民国法律教育理论体系。参加国民政府教育部修订法律学系科目表工作,对在全国范围开设法学基本科目必修课、比较法课程以及遵循其主张的课程编制五大原则等都发挥了积极作用。其法律教育思想对朱家骅任教育部长时期的宏观法律教育政策产生了不少启发和影响。担任东吴法学院副教务长时期,始终坚守比较法教学,积极推动模型法庭和图书馆建设。抗战期间担任朝阳学院院长,克服筚路蓝缕的办学困境,竭尽所能地四处聘来阵容齐整的高水平教授队伍,实行严格的学分制度、考试制度和奖惩制度,取得了招收法科研究生的新突破,取得了丰硕的办学治校成果。孙晓楼法律教育思想对于进一步明确当今法学教育宗旨和定位,如何建立健全中国特色法学教育模式,如何构建法学人才培养质量保障体系,如何建设高水平师资队伍,如何开展好跨学科教育,如何将法律伦理学有机融入课程体系,如何改进法学研究方法和实践性教学等方面,都具有较多的经验启示和较强的借鉴意义。
荀旭[5](2020)在《自动排课系统的设计与实现》文中提出近两年,政府工作报告提出高职扩招100—200万人。高校教育的体系不断扩大,每年高校在校学生的数量呈现逐年递增的趋势。高等学校内的院系、专业的数量就在逐年增长,课程的种类和数量也在不断增加,对高校课程的安排和资源配置成为高校教学的面临的严重问题。只有进行合理的排课,才能够实现课程安排的合理化、教育资源利用率的最大化。本文针对现在高校排课过程中存在的问题,容易出错、耗时费力的等现象,致力于改进在高校排课系统存在的不足,设计适合高校教学的自动排课系统。考虑到高校课程编排涉及到的专业、课程、教师众多,学生数量往往成千上万,学生的选课灵活性极高,而且高校的课程需要的教育资源除教师、教室外还涉及到实验室、工厂等场地,各大高校采用的教学模式多种多样,使高校教学有计划、有秩序的进行。对商校教学排课建立数学模型,描述教学计划、老师、学生、教室等之间的关系,设计了满足排课系统中各个想素之间的基本约束关系。对常用的排课算法进行分析基础上,重点对回溯算法和贫婪算法进行了分析,根据各个算法的特点,提出了一种基于回溯算法和贪婪算法结合的改进算法作为自动排课系统的核心算法,依据贪婪算法的思想在时间上进行分既,在尚未分配的时间单元中选择上课效果最好的单元,在时间分配发生死锁时间的情况时,利用回溯算法搜索发生的冲突,进行重排消除冲突,并对改进算法进行了测试,能够克服推课出现的教室或是老师资源冲突的问题,提高了排课效率,相比于改进前的回溯,算法排课时间提高了9.8%。结合宁夏工业职业学院教学计划,设计了宁夏工业职业学院排课系统的基本功能,包括学院专业设置模块、班级设置模块、课程设置模块、教师设置模块、教室设置模块以及用户账户设置等,能够对不同的用户进行管理,不同用户可以设置不同的权限。通过对实现的自动排课系统进行测试可以发现,本文设计并实现的自动排课系统能够根据高校的课程要求,教师资源、教室及实验查情况进行合理有效的自动排课。能够满足高校的排课要求,有效地提高自动排课时效率,为自动排课系统提供参考。
梁钰颖[6](2020)在《困窘与求索:1912-1937年山西科学教育研究》文中进行了进一步梳理科学教育是近代以来伴随着科学的传入而兴起的一种以自然科学知识为内容的教育,是近代教育改革的主要内容及方向。民国以来,现代意义上的科学在我国建立,并逐渐实现了由学术领域向社会生活领域的传播,科学大众化已经成为了社会发展趋势,因此与科学大众化相适应的科学教育也越来越受到关注,民国以后我国科学教育逐渐发展起来。在这一过程中,山西基于社会发展的现实需要也积极发展科学教育,并逐渐实现了建制化,在促进山西社会各方面发展的同时也促进了科学文化的发展,解放了民众思想,加快了山西的现代化进程。1912-1937年,山西的科学教育是在清末科学教育的基础上发展而来的。清末“壬寅学制”与“癸卯学制”颁布,科学教育在修业年限、课程方面有较为具体的规定,为民国科学教育的发展奠定了基础。并且随着西方科学知识的不断传入、教会学校的兴办都为山西科学教育的发展起到了推动与示范作用。进入民国后,科学在社会发展中所显现的作用越来越突出,因而山西出于社会的需要积极发展科学教育。民国前期山西科学教育的发展处在传统向现代发展的过渡阶段,因而在其发展过程中虽遇到一些问题,但也在积极发展与探索,并逐渐走向现代化。在小学阶段,山西科学教育的发展是随着义务教育的推广逐渐发展起来的,因而山西小学科学教育发展的特点在于其推广度得到了提高,但质量却由于现实因素没有跟上步伐,尤其是乡村小学的科学教育非常落后,在师资、设备、教学方法等方面都比较欠缺。但随着社会的发展、教育的不断进步,1920年代后科学教员短缺、科学教育设备落后等情况有所缓解,小学科学教育有了进一步的发展。在中学阶段,山西科学教育相较于小学阶段发展较好。中学科学教育在师资、课程设置、教科书的使用等教育教学方面有显着的提高,但在科学教育设备、教学方法等方面受传统旧教育的影响较大,特别是部分县立、私立中学几乎没有得到发展,但随着社会的发展,1920年代后山西中学科学教育随社会的发展在整体上都有所提升,中学科学教育得到了进一步发展。在大学阶段,山西科学教育发展较为平稳。民国山西高等科学教育是在清末的基础上发展而来,因而民国山西高等科学教育起点高,开始早,发展势头较猛,尤其是师资状况、专业设置、课程设置等方面发展较好,虽由于经费等原因使得而科学教育设备等方面有所欠缺,但也在逐渐改善,总体来说发展较为平稳。而且从山西高等科学教育学生的就业情况来看,山西高等科学教育培养了一大批科技、教育人才,为山西社会的现代化建设做出了很大贡献。通过对1912-1937年山西科学教育的考察,再现了民国前期山西科学教育的基本面貌与发展特点,为之后科学教育的发展提供借鉴与教训,同时通过对山西科学教育的考察见证了科学在培养人才、发展经济、解放思想方面所起到的巨大作用,以及科学文化在山西的发展与传播过程,展现了山西社会的现代化历程。
汪琦琦[7](2020)在《教师的时间去哪儿了 ——罗盘理论的视角》文中研究表明“时间去哪了?”人们追问时间的下落,在日复一日中度过一天又一天。当将目光聚焦于教育现场中的教师时,因教师在校时间内同学生的相处时间较长,教师一日在校时间及其使用情况,反映学生在校的生活的同时,更是侧面反映教师自我生存状态。随着国家攻坚脱贫的深入开展,教育扶贫的重要作用日益受到重视。M中学所在地区已脱贫,因而对教育需要满足人民日益增长的需求,其中对教师素质的要求日益增长,因而选择M中学为例进行研究具有研究价值。本研究聚焦教师时间去哪儿了,以教育现场中的教师时间去向为导向,从学科教学时间、班级管理时间、其他事务时间、集体活动时间和个人支配时间五个方面进行,运用调查研究法,具体采用观察法、访谈法,更能全面、客观、直观展示教育一线教师时间管理现实。从M中学获取第一手教师时间管理资料,对M中学师生进行了为期两个学期的观察、访谈等,真实展现教师在校时间管理现状,并以案例的形式呈现教师时间去向的现实图像。教师去向主要从学校制度化时间、教师一日在校时间安排以及教师在校课外生活故事三个角度全面展现教师时间去向现状;制度化时间体现教师在校时间、教学时间和不同教师的教学时间;教师一日在校时间从个案角度、叙事角度分别进行量化分析和质性分析;教师在校课外生活故事聚焦典型教师展现并分析教师时间去向。基于研究发现,本研究以第四代时间管理理论——罗盘理论为教师时间时间去向的原因分析提供理论指导,从生命管理思想、真北原则、角色平衡和要事第一四个维度分析时间管理的影响因素。影响教师的时间管理因素错综复杂,教师的目标、一次选择、时间管理能力等对教师时间去向产生影响。从影响教师时间去向的因素出发,分别从规划生命,确定内心真北,明确教师职责和要事第一四个方面,增强教师时间管理能力,提升教师素养。
陈丹青[8](2016)在《中学课程表问题 ——基于案例研究的课程时间分析》文中研究指明课程表是学校生活中的寻常之物,但在教育学研究中受到的关注并不多。课程表能反映一个学校的教育理念,见微知着;课程表与教师和学生在校生活息息相关;课程表的有效性直接影响到学校教学的有效性。西方发达国家已经对课程表有过许多尝试性的改变方案,并利用课程时间这种课程资源改变学生的在校生活,而我国课程表从本质上看依旧千篇一律、难以改变。课程表是学校在管理课程和教学的过程中,为了更好地配置学校资源、在课程标准的前提下,制定的学校教育时间计划,成为表格后用以使学生、教师明确教学安排。在课程时间的视角上拆解课程表的结构,可以从横向和纵向结构上去理解课程表所反映的课程关系。从D校的个案中,分析可知,不同的主体对课程表需求不同:学校更注重于国家课程和地方课程的完成度;教师更注重于教学的保障度;学生更需要课程时间的自由度。课程表的现状是学校在当前的教育环境下的无奈之举,表现在学校对课程的执行和理解上,但本质上是由于在教育发达地区初中课程目标定位不明,伴随着教育资源集中地区公办初中教育升学压力过大,学校出于保障中考的从众的心理顺应大趋势,采取网格化控制课程时间。课程表突破方向在于打破将课程内容填入预先设定好的课程表模板的编制方式,突破其只用来控制课程时间的课程表功能,以及加强课程表作为学校生态一部分的有机有效性。
王瑞英[9](2013)在《农村中小学新课程课程表优化研究》文中研究表明我国新一轮基础教育课程改革,按照新的课程培养目标,对九年一贯制义务教育课程进行整体的设置,对以往的课程结构进行了调整,使各类课程上下贯通、相互整合,从宏观上为全面推进素质教育,促进学生全面发展进行了规划,厘定了培养方向和目标。广大师生也从微观课堂教学层面上投入了巨大的工作热情,积极进行课堂教学改革,在实施新课程终端环节上不断地探索与实践。但在推进新课程改革中观层面上,编制适应新课程要求的课程表方面的探求与研究还存在着严重缺失与不足,尤其农村中小学校在课程表制定方面仍然没有摆脱传统课程表编制的做法,对新课程的各类课程、不同学科之间的关系,怎样编排课程顺序、如何安排各学科的时长、怎样使课程结构适合学生的需要和教师的兴趣特长等方面缺乏深刻的研究与探讨,课程表的制定没有考虑学科之间的关联和学生教师的需要,以行政决定为主,个人随意性强,缺乏科学性、合理性和有效性。课程表是课程计划的具体体现,也是实施课程计划的首要环节,课程表的优劣会直接影响实施新课程的效果,所以改革传统的课程表,构建一种科学、合理的新课程课程表是我们每所学校在全面推进新课程改革,有效实施新课程过程中面临的一项重要课题。本文共分五部分。第一部分,绪论。分析了研究农村中小学课程表优化的背景,阐明了研究的意义,并对国内外研究成果进行综述,明确了本研究的思路和方法。第二部分,农村中小学新课程课程表优化概述。首先界定了核心概念;其次结合实际情况分析了影响课程表编制的因素;继而阐明优化课程表的理念;制定了编制课程表的原则;最后叙述了优化课程表的意义。第三部分,农村中小学课程表现状调查及结果分析。介绍了研究方案的设计,阐释了研究目的、方法;设计了调查问卷、选择了调查样本;对课程表现状调查做出了分析,初步得出一些结论,分析了现行课程表存在的问题及原因。第四部分,农村中小学课程表优化对策。通过研究发现,要想优化课程表,首先必须提高教师思想认识,引起学生对课程表的关注,分析课程表的编制在学生学习中所起的作用;另外,编制课程表的机构必须完善,必须注重课程表编制的科学性;学校应该加强对课程表的管理和保证课程表使用过程中的执行力。第五部分,结论,总结本次研究的结果,指出不足和今后的发展方向。
吕远方[10](2009)在《UTP中一种分阶段求解算法》文中指出大学课程表问题UTP是一个应用广泛的、典型的组合优化和不确定性调度问题,并且已经被证明是NP完全问题。本文提出了一种分阶段解决大学课程表问题的算法,将课程表问题划分为时间安排和空间安排两个阶段,分别采用智能算法和最佳适应算法逐段求解,并最终求得全局较优解。通过设计实验对算法进行分析,结果表明这种分阶段决策算法在保证课表质量的同时能够有效减小遗传算法在求解UTP问题中的复杂度,提高程序的运行速度。
二、关于大学课程表问题的研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于大学课程表问题的研究(论文提纲范文)
(1)课程公平与自主选择——走班制课程表的视角(论文提纲范文)
一、新高考背景下课程公平问题的审视 |
二、课程公平的制度基础:走班制课程表及其意义 |
第一,提供自主选择学科内容。 |
第二,搭建适应需求课程结构。 |
第三,尊重个性化的知识结构。 |
三、课程公平的前进路向:以“个性发展”与“自主选择”为中心 |
(一)依据新高考精神引领学生个性化的课程愿景 |
(二)借助课程群建设保障学生的个性发展机会 |
(三)通过课程管理提升学生的自主选择能力 |
(四)依托走班制课程表使课程公平落到实处 |
(2)信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.教育信息化时代的到来 |
2.微型学习的产生与发展 |
3.游戏与教育的正向关联 |
4.新课程改革的必然趋势 |
(二)国内外研究现状 |
1.教育游戏研究现状 |
2.微课件研究现状 |
3.游戏型微课件的研究现状 |
(三)研究内容与研究方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(四)研究目的和研究意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
二、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
1.游戏型微课件 |
2.中学信息技术学科 |
(二)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.多元智能理论 |
3.微型学习理论 |
三、基于RETAIN的初中信息技术游戏型微课件设计与开发 |
(一)信息技术游戏型微课件设计策略 |
1.信息技术教学的目标要求 |
2.RETAIN模型分析 |
3.RETAIN模型应用于初中信息技术教学的可行性分析 |
4.游戏型微课件设计时应注意的问题 |
(二)游戏型微课件设计 |
1.“探秘电子表格”内容目标 |
2.RETAIN模型要素设计 |
(三)游戏型微课件开发 |
1.基于RETAIN模型的教育游戏的案例描述 |
2.开发工具的选择 |
3.素材的准备 |
4.开发结果 |
5.效果检验 |
四、基于游戏型微课件的教学实验 |
(一)实验对象 |
(二)实验目的 |
(三)实验变量 |
(四)实验假设 |
(五)实验工具 |
1.作品评价表/教参标准试题 |
2.学习兴趣与态度问卷 |
3.中学生自主学习问卷 |
4.课堂观察记录表 |
(六)实验实施过程 |
1.实验准备 |
2.实施程序 |
3.数据分析 |
(七)实验数据分析 |
1.前测数据分析 |
2.中测数据分析 |
3.后测数据分析 |
(八)实验结论 |
1.学生成绩 |
2.学习兴趣和态度 |
3.自主学习能力 |
4.实验结论 |
五、总结与展望 |
(一)总结与创新 |
(二)不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 游戏型微课件案例截图 |
附录二 教育游戏的设计和评价标准 |
附录三 信息技术作品评价表 |
附录四 信息技术教参标准试题 |
附录五 《中学生信息技术学习兴趣量表》 |
附录六 《中学生自主学习问卷》 |
附录七 课堂观察记录表 |
附录八 课堂观察数据 |
致谢 |
(3)面向Z世代人群的校园移动社交软件LW的定位及推广研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 2020 年中国移动社交应用的市场前景 |
1.1.2 Z世代人群(年龄为 11~25 岁)已经成为移动社交主力军 |
1.1.3 移动社交细分赛道战况持续激烈 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 现实意义 |
1.4 国内外研究现状 |
1.4.1 国外研究现状 |
1.4.2 国内研究现状 |
1.4.3 国内外研究评述 |
1.5 相关理论及研究概述 |
1.5.1 产品定位理论 |
1.5.2 感知价值理论 |
1.5.3 社会影响理论 |
1.6 研究内容及研究方法 |
1.6.1 研究内容及论文逻辑框架 |
1.6.2 研究方法 |
1.7 论文的创新之处 |
第2章 LW APP产品定位分析 |
2.1 D公司简介 |
2.2 LW APP产品市场环境分析 |
2.2.1 PEST分析模型 |
2.2.2 LW的PEST分析 |
2.3 LW产品竞争分析 |
2.3.1 针对Z世代人群的社交产品竞争格局 |
2.3.2 竞争产品对比分析 |
2.3.3 LW的竞争优劣势分析 |
第3章 LW APP产品现状及定位问题 |
3.1 LW目标用户分析 |
3.1.1 目标用户基本特征分析 |
3.1.2 目标用户社交特征分析 |
3.1.3 目标用户偏好特征分析 |
3.1.4 目标用户行为特征分析 |
3.1.5 目标用户未被满足的需求分析 |
3.2 LW营销与盈利模式分析 |
3.2.1 LW营销推广模式分析 |
3.2.2 校园社交产品现存盈利模式分析 |
3.3 LW产品定位问题的分析思路 |
3.4 LW产品定位问题具体分析 |
3.4.1 LW市场进入定位模糊 |
3.4.2 LW产品功能优势定位不足 |
3.4.3 LW品牌区隔定位不足 |
3.4.4 营销策略定位未能提升用户粘性 |
第4章 LW APP再定位方案 |
4.1 再定位方案分析思路 |
4.2 再定位方案 |
4.2.1 避强市场定位 |
4.2.2 产品功能优势再定位 |
4.2.3 品牌再定位 |
第5章 LW APP营销推广方案建议 |
5.1 营销推广分析思路 |
5.2 LW营销策略建议 |
5.2.1 情感价值维度 |
5.2.2 功能价值维度 |
5.2.3 社会价值维度 |
5.2.4 感知风险维度 |
第6章 LW APP实施计划与保障 |
6.1 LW APP再定位顺利实施的条件 |
6.1.1 稳定的资金链条 |
6.1.2 不断创新的技术 |
6.2 LW再定位实施的保障条件 |
6.2.1 数据保障 |
6.2.2 人才保障 |
6.2.3 制度的保障 |
第7章 结论 |
7.1 本文结论 |
7.2 本文研究中的不足 |
7.3 后续研究展望 |
参考文献 |
附录1:问卷调查 |
附录2:访谈提纲 |
附录3:访谈纪要1 |
附录4:访谈纪要2 |
(4)孙晓楼法律教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 孙晓楼法律教育思想的产生背景 |
第一节 法制环境: 制定法体系的完备和司法改革的推进 |
一、制定法体系的完备 |
二、司法改革的推进 |
三、小结 |
第二节 地域背景: 时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海 |
一、近代上海与法学留学生 |
二、近代上海与私立法政院校的发展 |
三、近代上海与律师职业团体的形成 |
第三节 学术氛围: 第二代法学家的成熟与法律教育思想讨论的兴起 |
一、第二代法学家的成熟 |
二、法律教育思想大讨论的兴起 |
第四节 个人因素: 孙晓楼本人的职业生涯与对法律教育的长期研究 |
一、孙晓楼本人的职业生涯 |
二、孙晓楼对法律教育的长期研究 |
第二章 孙晓楼关于法律教育的主要思想理念 |
第一节 对民国大学教育批评及改进意见 |
第二节法律教育之意义: “有关于国家法治的前途” |
一、中国古代法律教育: 现代法治的缄默之地 |
二、乱象丛生的民国法律教育呼唤系统的法律教育研究 |
三、办出高水平的法学教育: 全面推进依法治国战略的必由之路 |
第三节 法律教育之目的: “为国家培植法律人才” |
一、法治意识与法律人才: 实现国家法治的基础和关键 |
二、法律人才之要件: 法律学问、法律道德、社会常识 |
三、改进和完善国民政府时期的法律人才培养 |
第三章 孙晓楼关于民国法律教育的制度设计 |
第一节 改善中国的法律教育: 借他山之石以自立 |
一、法律民族化的检讨 |
二、大陆英美法律教育之比较借鉴 |
第二节 法律教育的一个新制度: “理实并重制” |
一、“理实并重制”法律教育思想产生的历史背景 |
二、“理实并重制”法律教育思想的系统内涵 |
三、“理实并重制”法律教育思想的历史进步性 |
四、小结 |
第三节 法律研究方法之转变趋势 |
一、各法学派研究方法的不同 |
二、从理论的研究到实际的研究 |
三、从狭义的研究到广义的研究 |
四、从分析的研究到功用的研究 |
第四节 法律课程编制之研究 |
一、法律课程编制应遵循之原则 |
二、法律学校应添设之三门学课 |
三、一份理想的法律课程表的出炉 |
第四章 孙晓楼关于法律人才培养的质量控制 |
第一节 人才培养质量的初始环节: 从把控入学门槛开始 |
一、未进法律学校之前应修习之基本科目 |
二、限制学生人数、提高入学资格以“培植完善的法律人才” |
第二节 人才培养质量的关键: 高水平的专任教授 |
一、难以以身许学的教授充斥社会 |
二、“崇养国士式的教授以做青年的矜式” |
第三节 人才培养质量的支撑保障: 法律学校应有之设备 |
一、法学图书馆 |
二、模型法庭 |
三、讨论室 |
四、法律救助社 |
第五章 孙晓楼法律教育思想的实践展开 |
第一节 东吴法学院鲜明的教学特色 |
一、比较法教学 |
二、常态化开设模型法庭 |
第二节 法律夜校人才培养和东吴法学院研究生教育 |
一、法律夜校人才培养之改进 |
二、法律研究院之添设 |
三、开创中国法学研究生教育先河的东吴法学院 |
第六章 孙晓楼法律教育思想的价值 |
第一节 孙晓楼法律教育思想的学术价值: 与同时期主要法学家比较 |
一、关于法律教育目的的探讨 |
二、关于法律人才观的探讨 |
三、关于法律课程编制的探讨 |
四、关于法律学校教授的探讨 |
五、关于法律学校设备的探讨 |
六、对待比较法的态度 |
第二节 孙晓楼法律教育思想的历史价值 |
一、继承与革新: 对第一代法学家的法律教育思想 |
二、启发与采纳: 对国民政府法律教育政策的作用和影响 |
三、执教与执掌: 在“南东吴,北朝阳”的法律教育实践 |
第三节 孙晓楼法律教育思想的当代价值及其局限性 |
一、孙晓楼法律教育思想的当代价值 |
二、孙晓楼法律教育思想的局限性 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)自动排课系统的设计与实现(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 课题的研究背景及意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 本文主要研究及研究思路 |
2 自动排课系统需求分析 |
2.1 业务需求分析 |
2.2 功能需求概述 |
2.2.1 功能需求描述 |
2.2.2 用例分析 |
2.2.3 动态行为模型 |
2.3 性能需求概述 |
2.3.1 并发用户数 |
2.3.2 时延 |
2.3.3 吞吐量 |
2.4 自动排课系统数学模型构建 |
2.5 本章小结 |
3 自动排课算法的研究与设计 |
3.1 常用排课算法分析 |
3.2 回溯搜索算法分析 |
3.3 贪婪算法与准则分析 |
3.4 基于回溯和贪婪改进的自动排课算法设计 |
3.4.1 自动排课算法设计 |
3.4.2 冲突的判断与解决 |
3.5 改进的自动排课算法验证分析 |
3.6 本章小结 |
4 自动排课系统的实现 |
4.1 总体结构设计 |
4.1.1 技术架构设计 |
4.1.2 系统流程设计 |
4.2 核心功能模块设计 |
4.2.1 系统管理 |
4.2.2 原始数据管理 |
4.2.3 教室管理 |
4.2.4 教学任务管理 |
4.2.5 课表管理 |
4.3 数据库设计 |
4.4 硬件、软件环境 |
4.5 本章小结 |
5 系统测试 |
5.1 测试环境搭建 |
5.2 系统测试 |
5.2.1 功能测试 |
5.2.2 性能测试 |
5.3 本章小结 |
6 结论与展望 |
6.1 结论 |
6.2 展望 |
致谢 |
参考文献 |
(6)困窘与求索:1912-1937年山西科学教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题目的及意义 |
二、研究综述 |
三、研究方法 |
四、创新与不足 |
五、概念界定 |
第一章 山西科学教育的时代土壤 |
一、社会发展的现实需要 |
(一)巩固政权的需要 |
(二)发展经济的需要 |
(三)破除封建文化的需要 |
二、外来文化对科学教育的推动 |
(一)西方科学知识的传入 |
(二)教会学校的推动与示范 |
三、清末山西科学教育发展概况 |
(一)中小学科学教育 |
(二)高等学校科学教育 |
小结 |
第二章 山西小学科学教育 |
一、科学教育师资状况 |
(一)科学教员数量短缺 |
(二)科学教员学历差异较大 |
(三)科学教员的检定 |
(四)科学教员的培训 |
二、科学科目教科书 |
(一)西式教科书的退出 |
(二)自编、乡土教科书的兴起 |
(三)部审教科书的普及 |
三、科学教育设备 |
(一)科学教育仪器 |
(二)科学教育场地 |
四、科学课程的设置 |
(一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
(二)“新学制”下科学课程的设置 |
五、科学课程的教学方法 |
(一)城市小学校教学方法改进 |
(二)农村小学“收效甚微” |
六、科学课程的测试与评价 |
(一)学业成绩评定 |
(二)毕业会考 |
小结 |
第三章 山西中学科学教育 |
一、科学教育师资状况 |
(一)科学教员数量短缺 |
(二)科学教员学历状况 |
(三)科学教员的培训 |
二、科学科目教科书 |
(一)西式教科书的退出 |
(二)自编教科书的出现 |
(三)部审教科书的推广 |
三、科学教育设备 |
(一)部分中学设备完备 |
(二)部分县立、私立中学设备落后 |
四、科学课程的设置 |
(一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
(二)“新学制”下科学课程的设置 |
五、科学教育中的教学方法 |
(一)“五步教学法”的机械运用 |
(二)“实验教学法”的探索 |
六、科学科目的测试与评价 |
(一)学业成绩的评定 |
(二)毕业会考 |
小结 |
第四章 山西高等科学教育 |
一、科学专业的师资力量 |
(一)创建初期的师资 |
(二)1920年代师资状况 |
(三)1930年代师资状况 |
二、科学教科书的编写与使用 |
三、科学教育设备 |
(一)科学教育仪器 |
(二)科学教育图书 |
(三)科学教育场地 |
(四)科学教育学会 |
四、科学课程的设置 |
(一)山西大学工学院科学课程设置 |
(二)山西大学理学院科学课程设置 |
(三)并州学院农艺化学系课程设置 |
(四)专科学校科学课程设置 |
五、学生就业情况 |
(一)从事建设行业 |
(二)从事教育行业 |
(三)从政 |
小结 |
第五章 山西科学教育的影响与启示 |
一、山西科学教育的影响 |
(一)培养了大量科技人才 |
(二)促进了科学教育的发展 |
(三)提高了民众科学素养 |
二、山西科学教育的特征与启示 |
(一)山西科学教育的特征 |
(二)山西科学教育的启示 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(7)教师的时间去哪儿了 ——罗盘理论的视角(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导言 |
(一)研究背景 |
1.一天要是有25个小时就好了 |
2.由接触产生的好奇 |
3.在教育现场寻找答案 |
(二)研究意义 |
1.丰富教师时间管理理论 |
2.为教师有效时间管理提供借鉴 |
3.为教师教育政策的制定提供参考 |
(三)文献综述 |
1.时间管理的研究 |
2.教师时间管理的研究 |
3.罗盘理论在教师时间管理中应用的研究 |
4.已有研究评析 |
(四)概念界定 |
1.时间管理 |
2.教师时间 |
3.罗盘理论 |
(五)研究设计 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
3.研究对象 |
4.研究思路 |
一、现实样貌——教师的时间去哪儿了 |
(一)制度化的的教师时间 |
1.作息时间表:在校时间的缩影 |
2.课程表:课时的轮廓 |
(二)教师的一日生活 |
1.卢老师的十二时辰 |
2.应接不暇的一天 |
(三)教师的课外生活故事 |
1.被手机支配的恐惧 |
2.政教处就是老师的办公室 |
3.办公室独幕剧 |
4.做个完美教育的追求者 |
5.老师应该是这样的 |
二、理性诠释——基于罗盘理论的分析 |
(一)心中之火的点燃 |
1.发展需求的修正 |
2.人生方向的偏移 |
(二)时钟还是罗盘的选择 |
1.围绕时钟的混乱 |
2.让罗盘指引方向 |
(三)在不同的角色中寻求平衡 |
1.在角色中迷失 |
2.做好该做的事 |
(四)在时间的象限里游走 |
1.新教师的难言之隐 |
2.带着感动再出发 |
三、解决方略——基于罗盘理论的建议 |
(一)规划生命:点燃心中之火 |
(二)时钟到罗盘:确定内心真北 |
(三)角色平衡:明确教师职责 |
(四)要事第一:区分轻重缓急 |
研究的局限与展望 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)中学课程表问题 ——基于案例研究的课程时间分析(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 导言 |
第一节 课程表是什么——研究对象的界定 |
一、课程表的定义 |
二、英语语境中课程表的内涵 |
三、本文对于课程表的界定 |
第二节 我为什么研究课程表 |
一、研究试图澄清的困惑 |
二、研究的意义 |
三、研究问题和研究方法 |
第二章 文献综述和理论基础 |
第一节 当代课程表的变革 |
一、课程表的功能影响课程表的种类 |
二、课程表的可能性和变革实践 |
第二节 当代课程表的编制 |
一、课程表编制的关键因素 |
二、课程表编制的决定性因素 |
第三节 当代课程表的问题及分析框架 |
一、课程表反映的基本问题 |
二、课程表反映的问题内涵 |
三、课程表的分析框架 |
第三章 案例分析 |
第一节 案例介绍——对案例选取对象的描述性分析 |
第二节 课程表纵向结构分析 |
第三节 课程表横向结构分析 |
一、课程与课程时间之间的关系的分析 |
二、课程与课程主体之间的关系分析 |
第四章 讨论与分析 |
第一节 学校生活中的各主体对课程表的需求 |
一、学校实际教育理念 |
二、教学工作的权衡:教师如何看待课程表 |
三、学校生活中的自由——学生如何看待课程表 |
第二节 初中课程表的有效性 |
一、横向结构的有效性 |
二、纵向结构的有效性 |
第三节 课程表反映出的现实教育中的问题 |
一、教育发达地区尴尬的初中定位 |
二、教育资源集中的弊端和塔尖教育资源分配不均 |
三、分科主义下的学校教育网格化控制 |
第四节 课程表的展望 |
一、课程表不是网格化的教材 |
二、突破课程表的刻板功能定位 |
三、课程表的机械有效性和有机有效性 |
第五章 结语 |
第一节 研究的总结 |
第二节 论文的题外话 |
一、当我们在谈论课程表的时候,我们在谈论什么? |
二、学生和教师需要什么样的在校生活 |
三、课程表的改变是教育理想的一种形式 |
四、“自以为是”地规范还是“穷凶极恶”地束缚 |
五、学校教学批判的标签化倾向 |
参考文献 |
后记 |
(9)农村中小学新课程课程表优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
目录 |
绪论 |
一、 问题的提出 |
二、 研究的意义 |
(一) 研究的理论意义 |
(二) 研究的实践意义 |
三、 国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、 研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 农村中小学新课程课程表优化概述 |
一、 概念界定 |
(一) 新课程 |
(二) 课程表 |
(三) 农村中小学 |
(四) 课程表优化 |
二、 影响课程表编制的因素分析 |
(一) 学生因素 |
(二) 教师因素 |
(三) 环境因素 |
三、 课程表优化的理念 |
(一) 学生取向与教师取向相结合 |
(二) 学习取向与学科取向相结合 |
(三) 以发展取向代替应试取向 |
四、 优化课程表的原则 |
(一) 整体性原则 |
(二) 规律性原则 |
(三) 效益性原则 |
五、 优化课程表的意义 |
(一) 优化课程表有利于调动教师教学工作的积极性 |
(二) 优化课程表有利于学生身心的发展 |
第二章 农村中小学课程表现状调查及结果分析 |
一、 研究方案设计 |
(一) 研究目的和方法 |
(二) 调查问卷的设计 |
(三) 调查样本的选择 |
二、 农村中小学课程表现状调查结果 |
(一) 教师调查的基本情况 |
(二) 学生调查的基本情况 |
三、 农村中小学课程表存在的问题 |
(一) 教师方面的问题 |
(二) 学生方面的问题 |
(三) 课程表编制机构方面的问题 |
(四) 课程表本身的问题 |
(五) 课程表执行方面的问题 |
第三章 农村中小学课程表优化对策 |
一、 提高教师思想认识 |
二、 关注课程表对学生的影响 |
三、 完善课程表编制机构 |
四、 注重科学编制课程表 |
五、 加强课程表的管理和执行力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(10)UTP中一种分阶段求解算法(论文提纲范文)
1 引言 |
2 算法设计 |
2.1 基于遗传算法分配时间 |
2.1.1 遗传算法步骤 |
2.1.2 基因编码设计 |
2.1.3 初始化种群 |
2.1.4 遗传算子操作设计 |
(1) 选择 |
(2) 交叉 |
(3) 变异 (Mutation) 。 |
2.1.5 冲突检测与消除 |
2.2 基于最佳适应算法分配空间 |
3 算法的分析 |
3.1 实验设计 |
3.2 实验结果及分析 |
4 结束语 |
四、关于大学课程表问题的研究(论文参考文献)
- [1]课程公平与自主选择——走班制课程表的视角[J]. 段俊吉. 中国教育学刊, 2021(07)
- [2]信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究[D]. 宋达. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]面向Z世代人群的校园移动社交软件LW的定位及推广研究[D]. 郭璐洋. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]孙晓楼法律教育思想研究[D]. 徐刚. 扬州大学, 2020(04)
- [5]自动排课系统的设计与实现[D]. 荀旭. 西安科技大学, 2020(01)
- [6]困窘与求索:1912-1937年山西科学教育研究[D]. 梁钰颖. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]教师的时间去哪儿了 ——罗盘理论的视角[D]. 汪琦琦. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]中学课程表问题 ——基于案例研究的课程时间分析[D]. 陈丹青. 华东师范大学, 2016(10)
- [9]农村中小学新课程课程表优化研究[D]. 王瑞英. 河北师范大学, 2013(S1)
- [10]UTP中一种分阶段求解算法[J]. 吕远方. 计算机工程与科学, 2009(06)