浅谈儿童阅读能力的发展

一、浅谈儿童阅读能力的培养（论文文献综述）

孙晓雯^[1]（2021）在《小学一年级“和大人一起读”实施现状及优化策略 ——基于Q市N所小学的调查》文中研究指明阅读是人类获取信息的基本方式,是现代公民立足社会、进行终身学习的必备技能,因此,培养学生阅读兴趣和能力也就成为了语文课程的重要目标。阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读能力的培养需要早期开发,良好阅读氛围的营造需要学校和家庭共同努力。为了更好地达成这一目标,基于一年级学生身心发展的独特性,2017年发行使用的部编本一年级语文教材中首次加入“和大人一起读”这一栏目,从此“和大人一起读”便成为了语文教材明确规定的教学任务。那么,“和大人一起读”的实施现状是怎样的?在实施过程中是否存在问题?问题产生的原因的什么?如何立足于学校教学帮助改善这些问题,提高“和大人一起读”的质量?这是该研究的重点和基本思路。该研究以语文课程标准为立足点,将文本分析法、问卷调查法和访谈法有机结合,调查研究了Q市N所小学“和大人一起读”活动的实施情况。在深入分析了一年级语文课本“和大人一起读”栏目中的16篇文章,挖掘其特色及设置理念,并以此作为研究抓手的基础之上,对问卷调查和访谈得出的结果进行综合分析,总结出当前Q市一年级学生“和大人一起读”存在的三大问题,分别为:家长对“和大人一起读”教学任务的认识存在误区、忽视自身责任,家长伴读形式化,不能有效参与和指导孩子阅读以及家庭阅读氛围不佳,缺少心理环境和物质资源。问题产生的原因是多方面的,具体包括家长自身素质制约、教师指导不能及时跟进、小学一年级学生身心发展的制约。教师是联系学校和家庭的纽带,虽然问题出在家庭,但还要依靠学校教师帮助家长解决。为了有效解决上述问题,切实提高“和大人一起读”的质量,该研究从学校教师的角度提出了四个优化策略:丰富教学方式,提供教学支架;明晰指导方法,提高家长能力;完善评价机制,关注过程评价;促进家校合作,培养阅读习惯。

张甜甜^[2]（2021）在《少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力研究 ——以大理市A镇为例》文中进行了进一步梳理早期阅读入学准备是幼儿适应学校生活以及获得未来学业成就的重要预测性指标。少数民族聚居区幼儿受本民族语言文化和语言环境的影响其进入学校教育之后首要面临的是语言学习问题,早期阅读作为学前儿童语言学习的重要组成部分,关系到少数民族聚居区幼儿能否顺利适应学校生活以及学业学习。研究者通过对现有文献查阅发现,目前以少数民族幼儿为研究对象开展早期阅读能力的相关研究较少,本研究通过对大理市A镇少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力进行测量来了解该地区幼儿早期阅读能力发展情况,分析该地区在早期阅读能力培养过程中所取得的成效与存在的不足,在此基础上有针对性的提出教育建议,以期为该地区幼儿教师进行科学干预提供一个思路和方法。首先,从早期阅读、早期阅读能力和少数民族聚居区教育的相关研究进行文献综述,以现有的研究成果为基础对早期阅读能力的概念与测量进行了界定与划分,并参照现有学术论文中对早期阅读能力的评估工具和方法确定了本研究的评估工具和方法。其次,采用一对一的测量方式从阅读技能、理解能力和文字意识三个方面对大理白族自治州大理市A镇的212名5-6岁幼儿早期阅读能力进行评估,借助录音、录像的方式记录评估过程。运用描述性统计和独立样本T检验的方式对测试数据进行分析。根据分析结果可知:其一,该地区幼儿早期阅读能力总体发展较好;其二,该地区幼儿阅读技能总体发展较好,具体表现为:初步具备书籍概念,阅读兴趣较高,阅读习惯较好;其三,该地区5-6岁幼儿理解能力总体发展欠佳,具体表现为:叙述读物主要内容能力和表达对读物看法能力欠佳;其四,该地区5-6岁幼儿文字意识总体发展较好,具体表现为:初步具备基本的文字辨别和识别能力。最后,研究者通过对幼儿教师和家长的访谈,根据评估结果对该地区5-6幼儿早期阅读能力进行了讨论和分析,并在此基础上提出一些针对性教育建议:其一,改善阅读环境,选择适宜阅读材料;其二,加强家园联动,提高幼儿阅读兴趣;其三,注重日常教育,培养幼儿阅读习惯;其四,转变家长观念,园所组织专项培训;其五,运用多元方法,提升幼儿叙述读物内容和表达对读物看法能力;其六,依托本土文化,构建少数民族聚居区幼儿早期阅读能力培养方案。

王思入^[3]（2021）在《字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究》文中指出阅读是人类获取知识的主要途径之一,阅读能力的发展关涉到个体综合能力的发展,而学前期是早期阅读能力形成和发展的关键期,在这一时期内幼儿需要初步实现口头语言向书面语言的过渡。语言是少数民族幼儿进入学校教育体系面临的第一个挑战,为了帮助少数民族幼儿充分做好语言入学准备,提高少数民族幼儿的早期阅读能力至关重要。字源识字法由抽象到具体的思维过程符合幼儿的思维特点,能够促进幼儿对汉字音、形、义的理解,可以较好促进幼儿口头语言向书面语言的转化,进而发展幼儿的早期阅读能力,因此本文以字源识字法作为切入点,开展教育实践研究,探索字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实施路径。首先,从阅读技能、书面语言的感知辨别能力和文本理解能力三个方面调查M村5-6岁幼儿的早期阅读能力发展现状,加以分析和总结;其次,从幼儿园、家庭和社区三个教育场域出发,分析怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题。再次,结合怒族幼儿早期阅读能力发展的情况,以环境创设、集中教学活动和主题活动为主要形式开展实践,分为三个主要板块:第一,环境创设:基于汉字文化的时空布置;第二,集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索;第三,主题活动:与生活环境中的汉字互动。最后分析研究成效,与活动开展前的幼儿前端能力相较发现,幼儿的阅读兴趣不断提高,初步形成阅读技能;字音与字形的联结能力显着增强;阅读理解能力有所提高。结合活动实施的效果进一步为字源识字法在民族地区早期阅读活动中的应用提出教育建议:创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性;完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发;实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要;构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中;有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动。

盖莉莉^[4]（2021）在《农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中研究表明本研究在理论分析的基础上建构了农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究的多重中介模型,探究农村学校语文教学、学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境对小学高段学生阅读能力影响的路径及其传导机制。自变量为农村学校语文教学,包括教学方法、教学内容、阅读指导和教学评价四个维度;因变量为小学高段学生阅读能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏能力和迁移能力四个维度;三个中介变量分别是学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境,中介变量1学生阅读行为包括学生阅读态度、阅读动机、阅读策略、阅读习惯四个维度;中介变量2家庭阅读环境包括父母阅读习惯、家庭阅读资源、亲子阅读互动三个维度;中介变量3学校阅读环境包括学校阅读资源、阅读活动两个维度。基于黑龙江省内4个地区的7所农村小学所收集到的495份调查问卷,运用SPSS22.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,农村小学高段学生阅读能力整体基本情况不理想;农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力具有直接影响;学生阅读行为、家庭阅读环境在农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力之间中介效应显着,而学校阅读环境中介作用不显着。进一步分析发现,农村学校教学方法、教学评价能显着地影响小学高段学生阅读能力;农村学校语文教学中教师的阅读指导对小学高段学生阅读能力的影响不显着。基于以上研究结果,本研究对农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的路径及传导机制进行了学理分析。农村学校因其地理位置而有自身的地域特殊性。因此,农村学校语文教学应在充分考虑现实情况的基础上,改进农村学校语文教学,提升小学高段学生阅读能力;加强家校合作,增强家庭环境对培养学生阅读能力的积极影响;建构农村学校阅读环境,发挥对学生阅读能力提升的潜移默化作用;提升教师专业素养,发挥对提升学生阅读能力的作用,从而为提升小学高段学生阅读能力提供实践支撑。

孔敏^[5]（2021）在《建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究》文中提出随着社会的发展,早期阅读的理念逐渐被学前教育研究者重视和推广。作为一个专门为幼儿提供阅读图画书的场所,幼儿能在阅读区内自主开展各类图画书的阅读,因此这一区域的建设对于幼儿园日常教学活动而言十分重要,作为幼儿所能接触到的早期阅读环境,这一区域的建设会影响到幼儿的自主发展以及性格的培养。建构主义理论对幼儿园阅读区创设与指导提供了一个崭新的视角,从外因与内因两个层次分析了儿童认知发展所受到的影响。因此对于幼儿学习而言,学习者应该作为一个积极的主体主动进行建构,而不是被动接受相关知识。在幼儿园设立阅读区的过程中应当充分运用这一理论,以保证幼儿能够在阅读区中获得长久发展,幼儿的良好心智也能得到有效培养,最终使幼儿通过积极的自主建构实现健康且全面的成长。通过对幼儿园设立阅读区以及建构主义理论等相关的文献进行了总结与分析,并以此为基础进行了案例分析,案例选择为山东省滕州市的X幼儿园。分析法与问卷调查是研究中主要运用的方法,另外访谈与文献研究等方法也有运用。在研究X幼儿园阅读区设立的过程中,从建构主义学习理论的角度出发,希望能够发现该幼儿园在阅读区创设与指导过程中存在的问题,并根据相关成果提出应对措施,同时为其他同类型幼儿园创设阅读区提供参考。绪论部分主要阐述的内容有:确定这一选题的目的原因以及研究的意义,同时对研究涉及对象的概念进行了一定的界定,还简单介绍了研究的内容以及相关的文献综述。第一部分是对该幼儿园中班阅读区创设与指导现状进行调查。以问卷调查为主,访谈为辅,分析得出幼儿园中班阅读区创设与指导的现状。第二部分在建构主义视角下对X幼儿园中班阅读区创设与指导中存在的问题及这些问题的原因进行分析,研究视野范围在中班阅读区,发现与建构主义相违背的幼儿园中班阅读区创设与指导问题,剖析出静态为主、情境单一、教师本位的问题原因。第三部分是基于建构主义学习理论对X幼儿园中班阅读区创设与指导提出建议,分别从知识观、学习观及教学观立足,提出了要根据主题对阅读区动态调整、创设的幼儿学习情境要有一定的挑战性,教师促进幼儿在阅读区进行自我建构三个方面的具体建议。

沈诗慧^[6]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究》文中指出班级阅读区是幼儿进行早期阅读的专门场所,能够满足幼儿的阅读兴趣和阅读需求,对幼儿语言能力和社会性等多方面发展具有重要价值。目前班级阅读区仍然存在环境创设从成人视角出发,阅读环境缺乏吸引力等现实问题,因此研究将基于儿童视角对阅读区环境进行优化。源于以上内容的考虑,研究聚焦四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清阅读区的课程价值,掌握阅读区环境优化的方向和要素,获得环境优化观念的转变以及阅读指导能力的提升;第二,通过现状研究把握阅读区教育实践中游戏环境存在的问题;第三,通过环境优化研究优化出符合幼儿期待的阅读区环境,从而更好地满足幼儿的阅读需求,促进幼儿学习与发展;第四,呈现出幼儿喜欢的阅读区环境实践范例,并为幼儿园教育实践中进行基于儿童视角的阅读区环境优化提供可操作性建议。基于此,研究包括以下三个具体问题:其一,幼儿园班级阅读区的课程价值有哪些?其二,幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在哪些问题?其三,如何基于幼儿的期待进行阅读区环境优化?研究从儿童视角出发,通过倾听幼儿的想法,优化出幼儿喜欢的阅读区环境,以充分发挥阅读区的重要价值。本研究采取行动研究范式,在儿童视角下通过行动研究逐步对阅读区环境进行优化。研究运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集工作,其中运用观察法和访谈法考察幼儿园班级阅读区环境的情况;运用马赛克方法中的自主拍照、自主绘画、投票和幻灯片4种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班和大班的三个年龄阶段各10幼儿作为研究参与者,通过与幼儿的对话和交流收集幼儿对于幼儿园班级阅读区环境的看法和期待。收集到的数据经过阅读原始资料、登录和寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视、空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求以及阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围三大问题,由此进行了两轮行动研究:第一轮行动研究中,利用马赛克方法了解到幼儿喜欢适宜阅读且满足其多样需求的空间布局、喜欢内容积极有趣且有效管理的阅读材料以及喜欢人际交往机会丰富且自由的阅读氛围。在环境优化中,阅读区环境从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规范空间布局、合理投放材料”,优化的过程中注重规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求。环境优化后,基于教师和幼儿的反馈,阅读区环境还存在阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展、阅读区心理环境需得到进一步重视和改善等问题。第二轮行动研究中,幼儿表达了喜欢具有活动性和童趣性的环境布置、喜欢利于获取经验且合理摆放的阅读材料以及喜欢民主和谐且多样化的人际交往环境的想法。根据幼儿的期待以及第一轮行动研究的反思,阅读区环境从“阅读空间有待完善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用”,在此过程中,注重优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升。通过研究得出两个结论:第一,班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长;第二,阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境。根据以上研究结论,提出三个教育建议:首先,根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料;其次,重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值;最后,认识阅读区的重要价值并提高个性化阅读指导能力。

窦学博^[7]（2021）在《基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究》文中研究说明3-6岁是幼儿语言发展的黄金期,也是幼儿的阅读敏感期,更是培养幼儿阅读能力的最佳时期,因此在幼儿阶段的阅读活动至关重要。但幼儿阅读能力的培养是一个长期且复杂的过程,这就需要教师与家长在幼儿园和家庭中共同对幼儿进行教育。目前,受新冠病毒疫情影响,传统的家园共育活动无法正常进行,利用信息技术来支持家园共育活动己经成为幼儿园改革和发展的趋势。因此笔者利用微信平台帮助并指导家长在家庭中对幼儿进行专业的教育,同时开展一系列提升大班幼儿阅读能力的家园共育活动。本研究主要有五个部分,具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一章和第二章。主要内容为研究背景、研究目的与意义、研究思路与框架、研究综述、研究内容与方法、核心概念界定和相关理论基础。通过梳理文献资料,明确了幼儿阅读能力培养的重要性以及基于微信平台的家园共育活动对促进大班幼儿阅读能力提升的作用。本研究的核心概念分别是幼儿阅读能力、家园共育活动和基于微信的家园共育活动。协同教育理论和人类发展生态学理论是本研究的理论基础。第二部分是通过调查研究确定问题,主要为第三章。采用的研究方法是问卷调查法与访谈法,此调查为鞍山市M幼儿园家园共育活动的现状调查,本研究主要采用对园长的面对面访谈以及对大班幼儿家长进行线上问卷的方式开展现状调查,从幼儿园方面和家长方面两个角度分别了解当前家园共育活动的现状及家长与幼儿的现实需求,以此确定用微信平台支持家园共育活动的可行性,并进行活动准备。第三部分是相关资源准备与设计解决问题的初步方案,主要为第四章。笔者搭建了适合家园共育活动的微信公众平台,并进行了相关资源的准备,如编辑器的选用和推送资源的选择等;设计了活动效果的评价量表和调查问卷,如大班幼儿阅读能力评价标准量表和家长满意度调查问卷,同时设计了初步的活动方案。第四部分是通过三轮行动研究进行活动实践与评价,相关内容在第五章。笔者根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和M幼儿园对大班幼儿学习习惯培养方案中阅读能力培养的目标要求,以幼儿园实习教师的身份开展了“让幼儿开始爱上读书”、“让幼儿可以学会读书”、“帮助幼儿养成读书习惯”为主题的三次家园共育活动。并在活动后对幼儿阅读能力的提升程度与家长参与活动的满意度调查为依据进行效果分析与评价。最后一部分是研究结论与展望。通过实践与反思,得出研究结论。总结出本研究的不足之处,提出展望,为未来更深层次的研究提供方向。研究发现幼儿在基于微信的家园共育活动实践后,其阅读能力从情感态度、知识经验和能力技巧三个维度上均有一定程度的提升;微信公众平台、班级微信群中的线上学习资源能够更便捷、更高效的为家长提供所需教育方法的相关资源,是家长满意度较高的在线学习平台;家长们通过对微信平台上的资源进行学习,掌握了很多所需的教育方法与相关知识,但是对幼儿的教育能力和水平的提高还是依赖于其自身的参与程度。促进大班幼儿阅读能力提升的策略有:建设家园共育活动的微信平台;幼儿园与家庭同步开展相应主题的阅读活动;创设适宜有效的阅读环境;在家庭中开展“亲子阅读”活动;在班级中开展图书分享和故事展示活动。

魏赛花^[8]（2021）在《亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究》文中研究说明我国小学低年级阶段是奠定学生知、情、意、行发展基础的重要阶段。亲子式阅读不但能够培养低年级孩子们的阅读兴趣,还能够促使学生们养成一个良好的阅读习惯。这对于中高年级阶段学生的阅读习惯的形成和阅读能力的发展具有重要的意义。同时,随着时代的发展和早期教育的日益成熟,亲子阅读受到来自各方的关注。实际上,国内外对亲子阅读的研究很丰富,从特点、重要性和策略等多个角度都有深入的研究。但是一方面,从父母角度,基于学前的亲子阅读研究较多;另一方面,基于教师的角度,对于低年级孩子的阅读兴趣的研究较多。将亲子阅读和低年级学生阅读兴趣结合起来研究的内容还是很少的。本研究在社会学习理论,需要层次理论和多元智力理论的基础上,借鉴国内外研究成果,通过文献法、问卷调查法和访谈法,从家长群体对亲子阅读的认识,低年级学生自身对阅读的兴趣,教师对父母阅读的指导,以及父母采用的亲子阅读策略这四个维度,搜集亲子阅读和低年级学生阅读兴趣的现状信息,发现了家长们在通过亲子阅读来培养低年级学生阅读兴趣过程中存在的一些问题。调查结果发现,亲子阅读中主要存在这几个方面的问题:一是家长群体对亲子阅读的认识不足,对低年级孩子身心特点不了解以及亲子阅读的策略采用不当这几个方面;二是学校教师就亲子阅读给与家长群体的指导和帮助太少,同时,相关的阅读活动的开展显得形式主义,不能从根本上起到作用;三是社会和社区在呼吁人们阅读和在采取行动引导人们阅读两个层面上的脱节。这些问题既有父母自身因素,也有学校教师失职的原因,还包括了社会社区方面行动力度不够的问题。针对上述问题,结合已有的理论基础和相关概念,笔者有针对性的提出了解决对应三个方面存在问题的策略,这些策略能够恰当解决这些问题,使亲子阅读更好地发挥激发低年级学生阅读兴趣的作用。

强生霞^[9]（2021）在《基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例》文中认为随着人们对语文阅读的关注,课外阅读书目的推荐成为研究者研究的热点。让学生能够读好书,好读书,读整本的书,读经典的书,研究者们对此有许多共识且充满希冀。但由于课外阅读自身的复杂性与学生个体的差异性,学生对《指导目录》中的阅读书目究竟应该怎么样去读,读到了什么程度,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以《中小学生阅读指导目录（2020年版）》为研究对象,以小学生课外阅读质量为研究重点,探讨了小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准。正文总共分为四章:第一章概述《指导目录》的基本情况。首先探讨了《指导目录》的颁布背景,从国家对阅读的重视、阅读对学生发展的重要作用以及阅读书目选择的困难三个方面,确定了《指导书目》的颁布对引导学生阅读具有重要意义。然后对《指导目录》的基本情况进行了统计分析,发现教师、家长及学生对自然科学类着作阅读的关注不足,决定以自然科学类着作的课外阅读质量为研究方向,探讨小学生在课外阅读中对自然科学类着作“怎么读、读到什么程度”的具体表现结果。第二章分析了小学生对自然科学类着作课外阅读评价标准建构的理论依据与实践依据。首先根据马扎诺的新教育目标分类学及PISA、TIMSS、NAEP对国际科学素养的评估内容,确定了课外阅读质量应该从自我系统、认知系统、元认知系统以及知识四个方面建立评价系统。其次梳理了我国近百年来小学语文课程标准中关于课外阅读、自然科学类作品的阅读要求以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“阅读质量”的目标。最后,根据小学生课外阅读的特点、小学生整本书阅读的特点以及自然科学类着作的阅读特点,确定了研究小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准的可行性。第三章构建了小学生课外阅读质量评价标准。该章节主要从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个维度构建了基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准。小学生课外阅读兴趣的评价标准包括基础层面的阅读兴趣、自觉性阅读兴趣及潜在阅读兴趣三个层面;小学生课外阅读行为习惯包括爱护书籍、坚持阅读两个评价要点;小学生课外阅读思维习惯的评价内容包括整体阅读、比较、批注、做笔记、阅读目录等方面;小学生课外阅读能力质量的评价标准包括理解能力、思辨能力、应用能力三个方面。第四章和第五章是对所构建的小学生自然科学类着作的课外阅读质量评价标准进行实践运用。首先,从《指导目录》中选择《昆虫记》作为评价的阅读书目,分别从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个评价维度设计其课外阅读质量的评价标准。其次,针对小学生自然科学类着作的课外阅读质量的评价标准提出了使用建议,包括注重过程性评价、多形式评价及差异性评价等。

吴丽莉^[10]（2021）在《小班幼儿阅读习惯培养的实践研究》文中指出众所周知,幼儿早期阅读在幼儿身心发展以及培养和强化学习能力方面发挥着十分重要的作用,可以对幼儿内生对诸多生活体验的需求予以较好的满足,在开发幼儿智力以及促进其发展方面意义重大。目前,在幼儿教育的过程中,大多数幼儿园没有意识到幼儿阅读习惯培养的重要性,幼儿园设置的幼儿读书区域的作用没有得以充分发挥,一些教师也没有强烈的意识去培养幼儿养成良好的阅读习惯,也就意味着当前教育研究领域内急需解决的问题就是如何培养幼儿的阅读习惯。本文以W市L区某民办幼儿园为研究个案,以小班幼儿阅读习惯培养作为研究问题,采用问卷调查、访谈、观察等方法进行调查,得到的观点是对于民办幼儿园而言,在开展阅读活动的时候,还存在着教师阅读教学水平不高,阅读材料缺乏系统性和科学性,环境的创设不够充分等问题。据此,提出培养小班幼儿阅读习惯应开展针对性教师培训、提高教师的教学水平,细化幼儿阅读教学方案、制定有效的阅读计划,提高阅读设备的使用与管理,创建家庭与学校共同参与的阅读氛围等的建议。本文包括三个部分。在绪论里介绍本文研究背景和意义,查阅并整理了国内外研究现状,并对本文相关的概念和理论基础进行了界定,对本文的研究进行了设计;第一章,主要是在介绍幼儿园阅读活动的开展现状、习惯培养现状;第二章是归纳存在的问题并剖析问题出现原因;第三章,结合前文提出的问题,有针对性的提出发展小班幼儿阅读习惯培养的对策建议。

二、浅谈儿童阅读能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈儿童阅读能力的培养（论文提纲范文）

（1）小学一年级“和大人一起读”实施现状及优化策略 ——基于Q市N所小学的调查（论文提纲范文）

（2）少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力研究 ——以大理市A镇为例（论文提纲范文）

（3）字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究（论文提纲范文）

（4）农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）

（5）建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究（论文提纲范文）

（6）基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究（论文提纲范文）

（7）基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究（论文提纲范文）

（8）亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究（论文提纲范文）

（9）基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例（论文提纲范文）

（10）小班幼儿阅读习惯培养的实践研究（论文提纲范文）

四、浅谈儿童阅读能力的培养（论文参考文献）

• [1]小学一年级“和大人一起读”实施现状及优化策略 ——基于Q市N所小学的调查[D]. 孙晓雯. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力研究 ——以大理市A镇为例[D]. 张甜甜. 大理大学, 2021(08)
• [3]字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究[D]. 王思入. 大理大学, 2021(08)
• [4]农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 盖莉莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [5]建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究[D]. 孔敏. 大理大学, 2021(08)
• [6]基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究[D]. 沈诗慧. 广西师范大学, 2021(12)
• [7]基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究[D]. 窦学博. 广西师范大学, 2021(12)
• [8]亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究[D]. 魏赛花. 扬州大学, 2021(09)
• [9]基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例[D]. 强生霞. 四川师范大学, 2021(12)
• [10]小班幼儿阅读习惯培养的实践研究[D]. 吴丽莉. 青海师范大学, 2021(02)

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