课堂重构：从“知识课堂”到“生活课堂”

一、课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”（论文文献综述）

魏梦琦,齐彦磊^[1]（2021）在《论中小学生命课堂的综合保障》文中提出生命课堂是生命教育视域下的理想课堂,也是中小学实施生命教育的主阵地。面向未来,中小学生命课堂的理论研究与实践探索需做到高校学者与一线教育工作者相结合;理论建构与实践探索相结合;国内研究与域外研究相结合;经典教育理论与现实课堂相结合,更好地服务于中小学生命教育的开展。

李艳飞^[2]（2020）在《生命课堂视域下的儿童文学教学研究 ——以统编版小学低段为例》文中进行了进一步梳理新一轮的课程改革中明确了阅读教学的意义与任务,倡导儿童的独立阅读、个性化阅读,提倡自主、合作、探究的教学方法。而当今小学语文阅读教学中依然存在教师越俎代庖的现象,儿童对文本阅读的兴趣没有唤醒,课堂没有架起文本与生活的桥梁,儿童作为阅读教学中充满活力、生气勃勃的生命个体形象没有得到凸显。本研究以“生命课堂”理念为指导,在查阅大量研究资料的过程中,发现生命课堂理念下的阅读教学有利于彰显儿童生命力;有利于拓展儿童阅读空间,润泽精神生活;有利于提高语文素养,促进儿童生命发展。笔者将“生命课堂”与“儿童文学”教学进行融合建构,通过观摩大量小学低段语文阅读教学课堂以及相关案例的搜集,探索生命课堂理念下儿童文学阅读教学从目标、过程到评价的操作方法,以期为小学语文阅读教学的实践提供建设性的建议。本研究一共分为四章。第一章是绪论,主要从一些教育现象和社会现实层面阐述“生命课堂视域下的儿童文学教学”这一问题是如何提出的,同时对“生命课堂”和“儿童文学”相关问题的研究进行综述,并阐述了本研究的主要研究问题和研究方法。第二到四章是研究的主体部分,第二章阐述儿童文学作品在语文教材中的地位及数量和作为语文课程资源的儿童文学的语文教育价值;第三章主要从理论和实践两个方面论述生命课堂与儿童文学教学的融合建构以及促进儿童生命发展是儿童文学教学的价值取向;第四章主要分析生命课堂视域下的儿童文学教学案例,从教学目标的确立、教学过程的设计实施、教学评价的取向等角度进行探讨。

许盼^[3]（2020）在《基于生命课堂理念的小学语文阅读教学设计研究 ——以《坐井观天》为例》文中进行了进一步梳理生命课堂自20世纪70年代末萌芽以来,便呈现方兴未艾之势,受到教育界的广泛关注。阅读教学设计一直是小学语文的重要环节,对学生语文阅读能力的提升、语文素质和人文素养的培养具有关键的作用。生命课堂作为新课程标准倡导的核心理念之一,是一种以促进人生命发展为主的教育理念。以生命课堂理念指导的小学语文阅读教学设计,将逐步走进语文课堂教学,为广大的教育工作者提供一定的参考。本文综合运用文献法、调查法与观察法等多种研究方法,通过查阅大量研究资料,明确了阅读教学设计的研究思路。基于此,以小学二年级人教版第13课《坐井观天》为例,进行具体的教学设计与教学实施,全文大致可分为四个部分。第一部分:主要介绍了本文的研究背景和研究意义,对生命课堂、小学语文阅读教学、教学设计等研究现状进行了统计分析,从而确定了本文的研究方法和研究思路。第二部分:通过对生命课堂理念下小学语文阅读教学设计的功能、原则及要求的相关阐述,建构了应用于小学语文阅读教学设计的模型。第三部分:包括两方面的内容,一是进行基于生命课堂理念的《坐井观天》教学设计前端分析,二是从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面出发设计一套详细的基于生命课堂理念的《坐井观天》教学设计方案。第四部分:按照“导入—初读—精读—总结”四个阶段,对基于生命课堂理念的《坐井观天》进行具体实施,通过测试和访谈法对教学效果进行分析,再反思设计中存在的不足并提出建议。本文致力于设计基于生命课堂教学理念的小学语文阅读教学,以提升教师的阅读教学水平,提高阅读教学质量,最终促进学生语文素质和人文素养的提升。

齐彦磊^[4]（2018）在《论生命课堂及其构建》文中指出生命教育是一种促进师生生命健康成长的教育理念,理应贯穿于学校教育的各个环节,尤其表现在课堂教学方面。生命课堂是生命教育视域下的理想课堂,也是学校实施生命教育的主阵地。生命课堂以贯彻生命教育理念和原则,呈现生命教育生态,唤醒师生的生命意识,激发师生的生命潜能,提升师生的生命境界,促进师生的生命发展为根本目的,因而具有厚重的人文关怀品质和鲜活的教育学意义。审视当今课堂生态,部分地区出现了课堂教学以考试为中心、价值取向以功利为旨归、教学内容以知识为导向、教学方式以灌输为标准、师生关系以教师为权威,“生命离场”的教育问题层出不穷、屡见不鲜。因此,本研究以分析学术界关于生命教育、生命课堂的思考为切入点,梳理生命课堂的渊源流变,凝练生命课堂的基本要素,区分生命课堂的价值追求,构建一种“生命在场”的课堂教学模式,从而促进师生的生命成长,改善师生的生命状态,回归到课堂教学的本源所在。本研究首先介绍研究背景、选题意义及研究方法。应试教育背景下课堂教学的异化、“互联网时代”对于课堂教学模式变革的迫切需要和现代中小学呼唤“生命在场”的课堂使生命课堂的研究和实施成为必然。通过对已有文献的整理与分析,本文运用文献研究法和定性分析法,结合这一选题的理论意义和实践意义,探索“生命在场”的课堂教学模式。其次,分析生命课堂二十年的渊源流变。生命课堂研究大致可以分为三个阶段:20世纪90年代,叶澜呼吁“让课堂焕发出生命活力”标志着生命课堂概念的萌生;后经情感教育与幸福教育的融合,生命课堂概念逐渐丰富;进入21世纪,随着研究的不断深入,生命课堂这一专用教育词汇正式提出。再次,凝练生命课堂的基本要素。主要表现在以下五个方面:价值取向上的生命在场、教学内容上的生命在场、教学方式上的生命在场、教学过程上的生命在场和师生关系上的生命在场。接下来,区分生命课堂的价值追求。主要分为以下三个阶段:初级阶段是学生灵活运用基本的科学文化知识;中级阶段是关注智力与能力的开发,重点培养学生实践能力和创新能力;高级阶段是健全学生的心灵世界,提升学生的生命品质与生命境界。然后,提出生命课堂的构建策略。生命课堂的构建需确立生命在场的逻辑前提,形成以生命为基点的哲学视角,理清教学过程的辩证关系,打造师生之间关切生命的课堂氛围,呈现激励生命的愤悱式教学过程,建立教学相长的学习共同体。最后,阐述生命课堂的综合保障。面向未来,生命课堂需要高校学者与一线教育工作者相结合,生命课堂需要理论建构与实践探索相结合,生命课堂需要国内外学术力量相结合,生命课堂需要经典教育理论与现实课堂相结合,生命课堂需要政府政策与课堂发展趋势相结合。

刘娟^[5]（2018）在《小学语文阅读教学构建生命课堂的策略研究》文中提出随着新课程改革实施以来,小学语文阅读教学一直是改革的重中之重,阅读教学对培养学生的语文素养,塑造健全人格,实现个体生命价值具有关键的作用。生命课堂与传统的知识课堂有明显的不同,知识课堂以知识为中心,忽视了师生个体生命的成长,而生命课堂的提出,主张知识仅仅只是一种手段,学生个体生命的发展才是课堂教学的最终目的。在小学语文阅读教学中构建生命课堂主要是从人本主义的视角出发,站在生命的高度审视阅读教学,主张在阅读教学中唤醒学生的生命意识,关注师生生命成长,提升师生的生命价值。而在小学语文阅读教学中构建生命课堂就应该以学生为主体,把课堂教学真正还给学生,实现人的教育,以促进师生生命发展为根本出发点和落脚点。反思当今的小学语文阅读教学,它虽然取得了一定的成效,但却面临着现实的困境,为了改善甚至摆脱当前的困境,需在阅读教学中构建生命课堂,研究并探讨小学语文阅读教学中生命课堂的构建策略。研究过程中主要采用文献研究法、案例分析法以及课堂观察法,旨在探讨在小学语文阅读教学中如何构建生命课堂,实现小学语文阅读教学的生命化,让课堂教学焕发出生命活力。通过深入小学语文阅读教学课堂提取相关的典型案例片段,分析了当前小学语文阅读教学取得了相关成效,但仍然存在不足之处,在师生对话的过程中,缺乏意义生成;阅读教学中忽视学生的情感态度价值的培育,导致阅读教学目标的失衡;学生的思维固化,个性得不到发展;阅读教学中缺乏学习共同体的构建,没有充分发挥教师在课堂教学中的指导作用。基于此,在阅读教学中构建生命课堂十分必要,它是学生语文核心素养培养的时代要求,是小学语文新课程理念的必然要求,同时也是学生个体生命成长的实际需求。当然,小学语文阅读教学中具备构建生命课堂的可能性,而语文阅读教学中的生命课堂必须具备完整鲜活性、灵动生长性、创造审美性三个基本特征,只有这样的课堂才是生命课堂,为此,小学语文阅读教学中生命课堂的构建策略需从师生对话、情感培育、思维创新、构建学习共同体四个方面来探讨,首先,师生之间应进行生命对话,塑造一个有灵魂的阅读课堂,可以从深度对话、扩展性对话以及个性对话三个方面来实现师生间的有效对话,促进对话生成;其次,注重情感培育,建构学生精神世界,使小学语文阅读教学成为一个有情感、有生命活力的场所;再次,摆脱思维禁锢,培养创新性思维,构建思维活跃的生命课堂;最后,构建学习共同体,共享生命智慧,从师生个体发展的角度解决问题,从而实现师生生命的共同成长。

夏晋祥^[6]（2018）在《“生命课堂”:历史、现实与未来》文中提出"生命课堂"在我国一经提出就迅速成为我国基础教育的热点,说明它遵循了教育的本质与规律,彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀,反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要,也反映了教育哲学观和认识论的最新成果,更体现了师生生命发展的主体需要。尽管"生命课堂"作为一个教育学概念提出的时间在我国只有短短十几年时间,但"生命课堂"思想在我国却是源远流长,在当前我国的课堂教学实践中也呈现出方兴未艾之势,其未来也必将成为我国课堂教学的常态。

白苗苗^[7]（2018）在《试析“生命课堂”与“生态课堂”的联系与区别》文中研究表明"生命课堂"与"生态课堂"是针对重构"知识课堂"而提出来的新的课堂教学理念。两者并非等同的概念,其在概念、理论基础及构成因素上有着诸多区别。"生命课堂"与"生态课堂"都"以人为本,以生命发展为目的"、"坚持学生在学习中的主体地位"、"倡导平等、共生的师生关系",因而两者又有紧密的联系并且是互相影响的,这两种课堂理念在促进生命发展的共同价值取向上应该成为我们认识人与社会的视角。

吴梅^[8]（2017）在《走向生命课堂——论课堂的整体性变革》文中进行了进一步梳理从课堂的模式来看,传统的课堂模式是一种知识课堂;新课程倡导的课堂模式是一种生命课堂。生命课堂已成为当下课堂所追求的理想形态,它是师生生命发展的自主性课堂;师生合作的共生性课堂;多维互动的关联性课堂;动态开放的生成性课堂。要实现课堂的整体性变革,完成从知识课堂向生命课堂的转变,需要采取以下策略:树立正确的课堂教学生命价值取向;课堂教学过程要追求生命化、体验化和人性化;建立师生共同发展的"学习共同体";完善师生生命成长的课堂评价体系。

晋银峰^[9]（2017）在《论基于生命教育的课堂话语转型》文中提出教育改革催生了从知识课堂到生命课堂的话语转型,呈现出基于学生生命教育需求的交往型话语和日常型话语。交往型话语体现为注入性话语向交互性话语转型、命令性话语向理解性话语转型,日常型话语体现为知识性话语向自然性话语转型、隔离性话语向共融性话语转型。基于生命教育的课堂话语转型,既源于外部社会环境的变革、群体内部主观心理环境的变化,又生发于主客观因素的综合作用。基于生命教育话语转型的实现路径,主要体现为:基于"生命返场",实现师生主体平等;构筑生命共同体,畅扬师生人文关怀;立足人性自然需求,展现学生发展天性;融通生活与教育,构筑学生个体自我。

王定功,齐彦磊^[10]（2016）在《生命课堂研究二十年:回顾与前瞻》文中研究说明生命课堂提出的近二十年间,学者们在审思传统课堂的基础上,对生命课堂的内涵、特征以及建构路径等多个方面进行了研究。这些研究表明:由传统课堂向生命课堂的变革,是实现课堂价值、促进学生生命成长以及实现教师生命价值的必由之路。生命教育实践呼唤生命课堂研究进一步走向深入:生命课堂研究需要高校学术力量与基础教育紧密结合,需要理论研究与实践探索紧密结合,需要将分散的科研力量整合起来,需要充分借鉴古往今来及域内域外课堂教学研究经验,需要国家做出顶层设计,共同助推生命课堂成为基础教育的课堂常态。

二、课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”（论文提纲范文）

（1）论中小学生命课堂的综合保障（论文提纲范文）

（2）生命课堂视域下的儿童文学教学研究 ——以统编版小学低段为例（论文提纲范文）

（3）基于生命课堂理念的小学语文阅读教学设计研究 ——以《坐井观天》为例（论文提纲范文）

（4）论生命课堂及其构建（论文提纲范文）

（5）小学语文阅读教学构建生命课堂的策略研究（论文提纲范文）

（6）“生命课堂”:历史、现实与未来（论文提纲范文）

（7）试析“生命课堂”与“生态课堂”的联系与区别（论文提纲范文）

（8）走向生命课堂——论课堂的整体性变革（论文提纲范文）

（9）论基于生命教育的课堂话语转型（论文提纲范文）

（10）生命课堂研究二十年:回顾与前瞻（论文提纲范文）

四、课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”（论文参考文献）

• [1]论中小学生命课堂的综合保障[J]. 魏梦琦,齐彦磊. 生活教育, 2021(03)
• [2]生命课堂视域下的儿童文学教学研究 ——以统编版小学低段为例[D]. 李艳飞. 天津师范大学, 2020(08)
• [3]基于生命课堂理念的小学语文阅读教学设计研究 ——以《坐井观天》为例[D]. 许盼. 长江大学, 2020(02)
• [4]论生命课堂及其构建[D]. 齐彦磊. 河南大学, 2018(01)
• [5]小学语文阅读教学构建生命课堂的策略研究[D]. 刘娟. 西南大学, 2018(01)
• [6]“生命课堂”:历史、现实与未来[J]. 夏晋祥. 课程.教材.教法, 2018(04)
• [7]试析“生命课堂”与“生态课堂”的联系与区别[J]. 白苗苗. 西北成人教育学院学报, 2018(02)
• [8]走向生命课堂——论课堂的整体性变革[J]. 吴梅. 教育导刊, 2017(07)
• [9]论基于生命教育的课堂话语转型[J]. 晋银峰. 当代教育科学, 2017(05)
• [10]生命课堂研究二十年:回顾与前瞻[J]. 王定功,齐彦磊. 课程.教材.教法, 2016(12)

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