一、讲究批评策略 保护学生自尊(论文文献综述)
李南[1](2021)在《新时代高校辅导员职业人格塑造研究》文中认为习近平总书记在党的十九大上向全世界宣告:“中国特色社会主义进入了新时代。”(1)进入新时代并非实现新时代,新时代的达成,“绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”(2),它需要以大学生为重要组成部分的广大青年勇担时代重任。新时代对大学生的精神面貌提出了更高要求,要求大学生不仅要有扎实的专业学识,更为重要的是必须“人格要正”。育人者先育己,高校辅导员作为型塑大学生人格的重要力量,其职业人格状况直接影响着大学生的人格发展。虽然绝大多数高校辅导员都以时代新要求为指导在职业人格塑造方面不懈努力,但部分高校辅导员的职业人格存在问题和困境的现实也不容忽视。所以,面对育人育才的实际需要,研究新时代高校辅导员职业人格塑造具有很强的理论价值和现实意义。本研究以马克思主义理论为指导,坚持逻辑和历史相统一、定性和定量相结合,以当前部分辅导员的职业人格现实无法有效满足新时代要求的强烈问题意识为导向,以新时代对高校辅导员职业人格的新要求为逻辑起点,思考怎样实证分析高校辅导员职业人格现状,综合把握辅导员职业人格状况实然与新时代高校辅导员职业人格应然之间的差距,全方位探寻差距存在的原因,进而提出有针对性的对策建议。本研究始终围绕“是什么、怎么样、为什么、怎么做”的逻辑脉络,对新时代高校辅导员职业人格塑造展开系统研究。全文主要分为五个部分。第一部分人格与高校辅导员职业人格概述,重点回应高校辅导员职业人格是什么的问题。该部分首先对人格进行了概念界定,内涵阐释及特征描述。其次,聚焦高校辅导员这一研究对象,通过梳理学界对高校辅导员职业人格的研究成果,以马克思主义人学理论为指导,借鉴人格心理学、高等教育学、管理学等相关学科知识,在厘清高校辅导员职业人格结构的基础上,深入挖掘高校辅导员职业人格的一般性内涵、特殊性内涵,以及作用机制。第二部分新时代对高校辅导员职业人格的新要求,重点回应新时代高校辅导员职业人格结构规范是什么的问题。该回应的前提是明晰新时代对高校辅导员工作的新要求和新时代高校辅导员的职业人格结构,在此基础上才能准确解析新时代高校辅导员的职业人格结构规范。根据新时代对大学生精神面貌的新要求,结合高校辅导员的职业特性,有针对性地提出新时代对高校辅导员角色的新要求,在此基础上力图对新时代高校辅导员职业人格结构进行建构与验证。确立职业人格结构模型后,将实证研究进行理论升华,总结归纳为职业认知、职业情感、职业意志、职业理想、职业能力五大人格结构,阐述了其具体职业人格表象和特性,进而提出了系统的新时代高校辅导员职业人格结构规范。第三部分高校辅导员职业人格现状调查,重点回应怎样实证分析新时代高校辅导员职业人格现状的问题。本研究主要采用实证研究法,通过高校辅导员职业人格测评问卷对14个省市38所高校的525名辅导员和1481名大学生进行了实证调查,使用统计分析软件SPSS24.0对所收集的数据进行专业处理,分别从辅导员的视角和大学生的视角对辅导员职业人格的总体状况和人口变量学上的特征进行分析,最终分别围绕辅导员群体和大学生群体对辅导员职业人格评价进行了总体情况分析和差异性比较,以此来达到把握高校辅导员职业人格现状的目的。第四部分高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析,重点回应怎样辩证把握职业人格现状与存因的问题。对待现状要辩证地看待,既要肯定高校辅导员职业人格表现好的方面,也要实事求是地展现问题。通过调研发现,虽然高校辅导员职业人格状况主流是好的,但是部分辅导员的职业人格状况跟新时代的要求并不相符,在坚定职业理想、完善职业能力、深化职业认知、培育职业情感和锤炼职业意志等方面仍有一定的进步空间。透过现象看本质,深刻剖析其问题产生的原因,从国家、社会、高校、个人、家庭、朋辈、学生等与辅导员工作生活息息相关的七个主要方面分析其原因,从而为精准施策作铺垫。第五部分新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析,重点回应新时代高校辅导员职业人格如何塑造的问题。对策的提出总是建立在一定的前期积淀和特定环境之下,通过对新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持梳理,精准问题靶向,从产生问题的七个主要方面更精准、更系统地提出相应的策略,最终回归到新时代高校辅导员实现五大人格结构规范,确保提出的策略能够落地落实,精准有效。
王亚南[2](2021)在《心理学原理在大学教育教学中的应用》文中进行了进一步梳理心理学是研究人的心理活动与行为规律的科学。在大学教育教学中,运用心理学原理,可以更科学地教书育人,提高大学教育教学效果,收到事半功倍的效果。心理学原理很多,该文主要涉及培养学生的自我效能感、尊重学生的个性差异、激发学生学习兴趣、培养学生元认知能力与发散思维能力等五个方面。
田思琪[3](2021)在《中等职业学生家庭教养方式对学习倦怠的影响 ——自尊的中介作用》文中研究表明
周璇[4](2021)在《农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例》文中研究指明教育惩戒作为一种常规的教育方式,具有悠久的历史,自教育产生之日就存在于教育场域之中。现代社会赏识教育理念深入人心,随着《中小学教育惩戒规则(试行)》正式出台,使得教育惩戒这种悠久的教育手段重新被审视。教育惩戒的使用要遵循教育的原则,追求教育的价值、采用艺术的手段。在理论阐释部分,重点研究教育惩戒的内涵及其同体罚之间的区别。深入剖析教育惩戒在农村初中学校教育中所存在的合法性、合规性、合情性以及合道德性要义。通过查阅资料,分析古今中外关于教育惩戒发展历程和思想观念变化,由古代体罚为主普遍盛行到近代惩戒变得温和,而今教育惩戒合法化与人性化的融合三个阶段。并指出农村初中教育的特殊性与农村初中学校实施教育惩戒的意义,为教育惩戒的实施奠定理论基础。在实践调查部分,以S市的两所农村初中的部分学生及教师为调查对象,通过问卷、访谈等研究方法,围绕农村初中学校教育惩戒制度、师生对教育惩戒的认知、实施的主体、实施的原因、实施的方式、对学生的影响六个维度进行调查,发现目前农村初中学校教育惩戒实施中的存在的主要问题:农村初中学校教育惩戒制度不完善;农村初中教师对教育惩戒实施的认知有偏差;农村初中教育惩戒实施的主体缺乏力量整合;农村初中教师教育惩戒的依据主要依照个人经验;农村初中教师教育惩戒的方式不妥当;农村初中教育惩戒对学生的积极影响欠缺等问题。其原因在于农村学校管理缺乏规范性;农村初中教师班级管理能力不足;农村学校教育缺乏有效的家校合作。根据存在的问题,提出农村初中实施教育惩戒的改进策略:农村初中学校教育惩戒及相关学生管理制度要注重激励性;农村初中要加强教师对教育惩戒相关法规制度的学习与培训;农村初中教育惩戒主体要重视教师惩戒与学生自我教育的统一;农村初中教师教育惩戒的依据要合法合规;农村初中教育惩戒要重视家校协同配合。
郭聪聪[5](2020)在《小学高年级学生的教师语言暴力承受力与攻击性行为的关系 ——自尊的调节作用》文中提出通过研究教师语言暴力对小学生的伤害程度对攻击性行为的影响,引起社会、学校、家庭对学生心理健康危害的重视,同时也警醒每一位教育工作者认识到语言暴力可能对学生学业、生活、心理产生的巨大影响并有所改善。本文主要采用访谈法和问卷法,修订《小学高年级学生的教师语言暴力承受力量表》,并随机抽取河南和辽宁两个地区的部分学生,了解小学高年级学生的教师语言暴力承受力、自尊及攻击性行为的现状来分析三者之间的关系,并进一步分析自尊在其中的调节作用。采用SPSS21.0和Amos21.0对收集到的数据进行统计分析,得出以下结论:1.本研究中修订的《小学高年级学生的教师语言暴力承受力问卷》具有良好的信度和效度,可作为测量小学生的教师语言暴力承受力的适宜工具。2.小学高年级学生的教师语言暴力承受力在性别、年级、性格和班主任管理学生方式差异显着,自尊在年龄、年级、生源地和是否学生干部方面存在显着差异;攻击性行为在年级和生源地方面存在显着差异。3.小学高年级学生的教师语言暴力承受力与攻击性行为呈显着正相关,与自尊显着负相关,自尊和攻击性行为之间不显着。4.小学高年级学生的教师语言暴力承受力主要是直接影响学生的攻击性行为,学生的教师语言暴力承受力通过自尊负向预测学生的攻击性行为,自尊起调节作用。
李娟[6](2020)在《以情促教:原理、现状与对策研究》文中认为认知与情感是如何相互作用的,这种相互作用对教师的教育教学工作有何意义与价值,这是教育学研究领域长久以来学者们关注的经典问题。对这一问题的解答,对教师优化教育教学实践具有重大意义。本文重点关注情感对认知的影响及其教育启示。论文首先运用教育神经科学和教育心理学的相关研究成果,对情感影响认知的内在机制及其应用启示进行了梳理与概括。接着,将情感对认知的影响,与历史上教育家们的相关教育思想及其实践联系起来,在此基础上提炼出认知与情感相整合的七条基本原理,即“尊重与关爱”,“接纳、信任与期望”,“兴趣与自由”,“合作与互助”,“赏识与激励”,“审美体验与享受”、“自我效能感与成就感”。这七条原理集中体现和反映了情感对认知的影响。论文假定,凡是符合上述七条原理的教育教学实践,学生就会发展得更快更好。反之,学生的发展就会受到阻碍或陷入困境。为了验证这一假设,论文对中小学有经验的教师进行了个别访谈。受访教师普遍认为,学生的情感生活及体验的好坏对其身心健康、学业成绩均具有显着的影响;良好的教育教学质量取决于认知与情感的有机整合。此外,论文还以本市某所九年一贯制学校中学习成绩差别较大的四组学生进行深度访谈。访谈表明,在家庭经济收入、身体状况、智力水平同等的情况下,学生在校内外环境中情感体验越是积极的学生,其各方面的发展也更好,学业成绩也更高。为了了解当前中小学教师是否了解情感对认知的影响,以及在教育教学过程中是否能够自觉运用认知与情感整合的策略,笔者采用问卷调查的方法,向本市某所实验学校的教师和学生发放问卷。调查发现,多数教师都能正确认识到情感对认知学习的重要影响,也能在实际教育教学过程中综合运用各种整合性教学策略。但是,也有相当一部分教师不太了解教育神经科学的相关研究进展(涉及“情感对认知的影响”),也不太熟悉如何采取认知与情感相整合的策略开展有效的或高质量的教育教学实践。针对上述不足,论文建议,学校应开展专题学习,引导教师树立“以情促教”教育理念;加强师德修养,强化“立德树人”的意识;运用多种方式提升教师的社会-情感素养;在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略;培育积极良好的班级文化等,以此提高教师运用整合性策略开展教育教学实践的意识与能力,进而提升教育教学质量,促进学生更好地发展。
丁文[7](2020)在《班级中的“捣蛋鬼” ——对小学一位“问题学生”的叙事探究》文中研究指明“问题学生”通常指的是那些在学习、思想、品德、心理、行为等方面偏离学校规范要求或人们期待的学生。对“问题”的理解和界定以及对待这类学生的态度与方式,通常反映着人们不同的儿童观和价值立场。虽然新世纪以来我国各类教育政策及教育理论提倡给予儿童的个性化发展以空间,但学校生活的现实情况却不尽人意,一些个性强的儿童常常被视为异类或有问题的,并因此受到歧视甚至是欺凌;尤其令人忧虑的是,一些学校或班级会出现集体无意识地误判或不公正地对待此类儿童的现象,这严重地伤害了此类儿童身心的健康成长。基于此,本研究以那些被认为是“捣蛋鬼”型的“问题学生”为对象,研究了此类儿童的现实生活处境,教育关系人对此类儿童的态度,此类儿童所受到的影响以及教育者必须做出的反思。为此,本研究以H市碧玉小学(化名)四年级某班的一位被称为是“捣蛋鬼”的男学生——轩轩(化名)为个案对象,以叙事探究为主要方法论,采用观察法、“以视频为线索的多主体”访谈法以及相关文献研究等方法,开展了对轩轩在四年级和六年级时的跟踪研究。研究过程经历了文献的搜集与阅读、制定研究计划、观看研究团队已收集的视频,进行观察和资料收集,资料深度分析以及论文的撰写等几个阶段。论文共分为六章。第一章为绪论。主要阐述了研究缘起、研究问题和研究综述,并界定了“捣蛋鬼”、“问题学生”以及“形象”三个核心概念。第二章主要陈述了研究对象的选择,研究者的角色,本研究所采用的叙事探究方法论,观察法、“以视频为线索的多主体”访谈法和资料分析工具。第三章和第四章是论文的主体部分。第三章主要呈现了四年级时的轩轩在学校日常生活、家庭生活和社区生活中的总体成长状态和具体的“捣蛋鬼”形象,以及轩轩本人对自我的认知。第四章主要阐述了六年级时轩轩的成长变化,以及他人眼中的形象变化。第五章讨论和分析了轩轩“捣蛋鬼”这种问题形象的成因。第六章以反思性视角,分析了学校教育在问题形成中应承担的责任和改进方面。研究的主要发现和结论如下:第一,现实生活中的轩轩是一个乐于助人、上课积极参与、思维独特、活泼好动、有些调皮、不愿意受规则约束、表达能力有点欠缺,在班里不太受老师和同学欢迎的孩子。但从四年级到六年级,轩轩的成长表现出一定的积极性,他的规则意识有所提高。然而老师、同学、家长等人眼中的轩轩形象非但没有变化,反而更加不可理喻了。他们基本一致认为,轩轩除了善良,头脑灵活,仍然是个调皮捣蛋、不守规则、说话啰嗦、做事拖拉不主动、自控力不足、情商不高、屡教不改的孩子。而且,在几年的时间里轩轩的问题一直存在,基本没有发生变化。这也就意味着,这些人对待轩轩的态度更冷漠了,轩轩所生存的环境并不友好!第二,轩轩的“问题形象”是多种因素的结果。家庭教育是影响其成长发展的首因。童年早期以隔代教育为主的家庭教育对轩轩习惯的养成等社会性发展产生了较大的消极影响,也直接影响到了他后来的发展;而且家庭成员教育观念与方式的不一致进一步造成轩轩在成长中的价值混乱。再者,学校教育方面,教师过度强调规则至上,把惩罚当成教育,缺乏友爱的同伴关系,以及管理主义的治校理念等等,日益把轩轩的“捣蛋鬼”形象予以刻板化。此外,家校教育冲突也对轩轩价值观的健康发展产生了消极影响。最后,感觉统合失调理论说明,轩轩的一些问题行为或许是一种病理现象。最后,文章认为各类教育主体应具备发展的眼光,关注“问题学生”的积极因素,并有意识地为这类儿童营建充满善意、温暖和信任的成长环境。
纪沅坤[8](2019)在《OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究》文中认为校园欺凌属于故意对他人造成伤害的攻击性行为,多发于青少年群体中。无论对于欺凌者还是受欺者,校园欺凌对青少年的成长均可能造成长期的消极影响。因此,探寻积极有效的校园欺凌预防与干预模式有其必要性与迫切性。大量实践证实,基于“全校参与”的综合性欺凌防治模式在应对校园欺凌方面通常更为全面且长效,能够从全员、全程、全方位对校园欺凌问题加以有效干预与预防。OBPP(Olweus Bullying Prevention Program,奥维斯校园欺凌预防与干预计划)是创建时间最早、有效数据最丰富、实施范围最广的综合性校园欺凌防治模式之一。OBPP校园欺凌防治模式以生态系统理论为基础,以群体社会化理论与理性行为理论为辅佐,从学校、班级、个人、社区多层面同时着手,通过全校、全员、全面参与共同应对欺凌,并在长期的国际推广实践中取得较为显着的成效。本研究的目的是结合OBPP模式国际经验,对该模式进行本土化改良,将以生态系统理论为基础,改善校园氛围为主旨的OBPP模式与中国传统文化中的“正心修身”相结合,以植身于中国传统文化的积极心理健康教育(PMHE)为引导,以向内培养积极健康心理,向外营造和谐友爱校园氛围的“内预外防”为根本策略,通过“四位五全”联动机制,建构基于本土情境,较为系统全面、注重实效的校园欺凌预防与干预模式PBPP(OBPP与PMHE合称),以应对中国校园欺凌现实问题。本文采用文献法、比较研究法以及调查法等研究方法,通过文献剖析、国际比较、模式验证、本土化建构等研究基本路线对OBPP模式的国际经验与本土化深入研究,为应对当前校园欺凌提供可借鉴的防治模式。首先,本文聚焦当前我国校园欺凌预防与干预中存在的实然问题。我国目前校园欺凌的预防虽已有国家政策支持,但操作性较弱。在强调家庭教育与法制教育的同时,缺乏教育内容的规范化与评估体系的标准化以及家庭规范教育与学校法制教育之间的有机联结,使得校园欺凌预防工作难以取得较好效果。在校园欺凌干预方面,我国已印发指导意见与治理方案且配备详实的奖惩办法,然而,在实施中,对校园欺凌的情节缺乏统一化的判定标准;对欺凌者的干预依赖于学校已有校规校纪;对严重欺凌行为的惩治缺乏力度。本研究从我国现有校园欺凌防治问题出发,希冀引入国外先进校园欺凌防治模式,结合我国传统文化中的“正心修身”,以积极心理健康教育理论为落脚点,创建适切本土的新型校园欺凌防治模式。其次,本文深度剖析OBPP的理论体系、模式验证与国际经验。OBPP源于挪威,基于生态系统理论创立,将学校视为一个生态系统,将欺凌视为学校整体氛围出现缺陷所引发的问题,是以“全校、全员、全面”为宗旨,通过发动学校管理者、教师、家长、学生等多方合作达到校园欺凌的有效预防与干预的综合性校园欺凌防治模式。本研究在阐释OBPP模式特征的基础上,对其国际适用经验进行分析与反思。为此,在美国伊利诺伊大学校区所在地伊州首府选取公立中学,开展OBPP模式验证。在研究中,为适应美国学校与社区的紧密联结,将OBPP实施措施从原有的学校、班级、个人层面拓展为学校、班级、个人、社区层面,以突出家长、社区以及校警联合在校园欺凌防治中的积极作用。研究结果显示,实施OBPP后,实验学校受欺率、欺凌率均大幅下降,学校教职工与学生给予OBPP效果一致好评。本次验证结果展现出OBPP拓展为学校、班级、个人、社区四层面的优势,故而在OBPP中国本土化的过程中均采纳其四层面拓展版。除美国验证数据外,本研究对OBPP在加拿大、英国、比利时、南非、中国香港的实施数据展开分析,总结经验,反思问题。对OBPP国际经验的探析展现出该模式在不同地区、不同文化、不同社会制度、不同经济状况、不同教育体制、不同民族种族背景下的积极实施效果,证实其是具有国际推广经验与实践价值的校园欺凌防治模式,为探求适宜中国的校园欺凌防治模式提供国际视野,为OBPP本土化改良铺平道路。再次,探讨OBPP模式本土化之PBPP模式建构。第一方面,本研究从理论适切性上论证OBPP模式与本土文化及理论的相融性。在理论同构方面,OBPP从全体着眼、全面提高校园欺凌相关各方对欺凌的认知与应对的能力,契合“正心修身”中端正自身心态、提高自我修为的理念。在问题同域方面,OBPP与积极心理健康教育共同聚焦中学生群体的问题思想预防与欺凌行为干预。在趋势相合方面,OBPP本土化建构之PBPP模式符应中国校园欺凌防治的顶层设计之需。在方法同功方面,无论是OBPP的三位一体模式还是积极心理健康教育理论的三全宗旨,均强调学生、家长、教师等各相关群体的广泛参与,其目的殊途同归,皆是全员、全面防治欺凌。PBPP将OBPP与积极心理健康教育的特征加以拓展,形成“四位五全”联动机制。第二方面,本研究从知识层面、情感层面、意识层面、行为层面阐释PBPP形塑目标。第三方面,本研究从四个角度阐析PBPP之模式特征,其一为重构校园氛围,创设和谐生态;其二为强调全校参与,形成反欺凌共同体;其三为秉持生态理念,注重家校警区四位联动;其四为内外兼修,以全员、全面、全体、全过程、全方位为五全宗旨,从知、情、意、行、体五个方面培养积极品格。此为PBPP之“四位五全”联动机制。第四方面,从学校、班级、个人、社区层面阐明PBPP之实施维度。第五方面,从制度、人力、物质三个方面阐述PBPP之保障机制。最后,本研究开展PBPP模式的有效性验证。此次验证选取山东省中学在校初中生与高中生为研究对象,结合问卷与访谈两种研究工具,分四个阶段展开。第一阶段为实施前测,通过大规模问卷调研与针对性访谈了解实验学校校园欺凌的基本情况,为PBPP实施提供基准值与重点防治目标。第二阶段为PBPP实施一期,关注全员校园欺凌常识的普及以及全校欺凌环境改造。第三阶段为PBPP实施二期,专注校园欺凌应对与干预技能指导以及全方位积极健康心理培养。第四阶段为实施后测,评测PBPP实施一学年后实验中学校园欺凌问题的改善情况。研究结果显示,实验中学在欺凌率、受凌率、高发类型欺凌与高发地点、时段欺凌等方面均呈现显着改善,证实PBPP校园欺凌防治模式的有效性。总体而言,本研究结论显示,PBPP模式以“内预外防”为根本,结合家校警区形成校园欺凌防护网,建立“四位五全”联动机制,从学校、班级、个人、社区多维度开展校园欺凌防治,在实验期内完成降低实验学校初中生与高中生欺凌发生率的目标,并获得参与人员的积极评价,达到校园欺凌早期预防与后期干预的目的,是值得在中国推广的校园欺凌防治模式。
汪玉宝,马红喜[9](2014)在《论中小学教师的话语批评》文中认为来自教师的语言暴力在我国中小学校园里普遍存在,这极易给学生身心造成严重影响。中小学教师应掌握并运用好批评学生的语言艺术,有效地帮助学生认识错误、改正缺点,实现与教育改革相融的育人目的。
俞华玮[10](2013)在《浅谈班主任教师的批评策略和技巧》文中研究表明在中小学普遍提倡"赏识"教育的时期,是否需要批评的教育方式?教师的答案是肯定的。没有批评,表扬难显示其显着效果;没有表扬,批评也失去了应有的威力。结合自身教学实践,就批评的策略和技巧阐述了一些尝试和体会。
二、讲究批评策略 保护学生自尊(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讲究批评策略 保护学生自尊(论文提纲范文)
(1)新时代高校辅导员职业人格塑造研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题依据和研究目的 |
(一)选题依据 |
(二)研究目的 |
二、国内外研究现状及述评 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)国内外研究评价 |
三、研究意义和研究思路 |
(一)研究意义 |
(二)研究思路 |
四、研究方法和创新点 |
(一)研究方法 |
(二)研究创新点 |
第一章 人格与高校辅导员职业人格概述 |
一、人格概述 |
(一)中西方关于人格研究的学术史回顾 |
(二)人格的一般性内涵体系 |
(三)人格的特征 |
二、高校辅导员职业人格概述 |
(一)高校辅导员和高校辅导员职业人格的概念 |
(二)高校辅导员职业人格的发展历史研究 |
(三)高校辅导员职业人格的多维结构状态 |
(四)高校辅导员职业人格的一般性内涵和特殊性内涵 |
(五)立德树人视域下高校辅导员职业人格作用机制 |
三、研究高校辅导员职业人格塑造的理论基础 |
(一)马克思主义人学思想 |
(二)马克思的人格健康化思想及理想人格观 |
四、研究高校辅导员职业人格塑造的知识借鉴 |
(一)人格心理学 |
(二)高等教育学素质结构理论 |
(三)职业人格理论 |
第二章 新时代对高校辅导员职业人格的新要求 |
一、新时代对高校辅导员的新要求 |
(一)新时代对大学生精神面貌的新要求 |
(二)新时代对高校辅导员职业角色的新要求 |
二、新时代高校辅导员职业人格结构的建构与验证 |
(一)新时代高校辅导员职业人格结构的研究成果 |
(二)新时代高校辅导员职业人格特征词提取及模型初构 |
(三)新时代高校辅导员职业人格结构的实证探索与验证 |
(四)新时代高校辅导员职业人格结构模型的确立 |
三、新时代高校辅导员的职业人格结构规范 |
(一)新时代高校辅导员要有理性透彻的职业认知 |
(二)新时代高校辅导员要有仁爱无私的职业情感 |
(三)新时代高校辅导员要有坚韧自律的职业意志 |
(四)新时代高校辅导员要有坚定崇高的职业理想 |
(五)新时代高校辅导员要有专业扎实的职业能力 |
第三章 高校辅导员职业人格现状调查 |
一、辅导员群体对高校辅导员职业人格的自我认知 |
(一)职业人格测评问卷与调查对象的基本情况 |
(二)辅导员视角下高校辅导员职业人格的总体状况 |
(三)高校辅导员职业人格在人口学变量上的特征 |
二、大学生群体对高校辅导员职业人格的总体评价 |
(一)职业人格测评问卷与调查对象的基本情况 |
(二)大学生视角下高校辅导员职业人格的总体状况 |
(三)高校辅导员职业人格在人口学变量上的特征 |
三、总体情况分析与差异性分析 |
(一)辅导员对高校辅导员职业人格评价的总体情况分析 |
(二)辅导员对高校辅导员职业人格评价的差异性分析 |
(三)大学生对高校辅导员职业人格评价的总体情况分析 |
(四)大学生对高校辅导员职业人格评价的差异性分析 |
(五)两群体对高校辅导员职业人格评价的差异性比较 |
第四章 高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析 |
一、高校辅导员职业人格表现良好的肯定性总结 |
(一)高校辅导员道德品质高尚 |
(二)高校辅导员爱岗敬业尽责 |
(三)高校辅导员关心关爱学生 |
(四)高校辅导员坚定乐观严谨 |
(五)高校辅导员保持乐学态度 |
(六)高校辅导员气质风度优雅 |
二、高校辅导员职业人格存在的突出问题 |
(一)职业认知懵懂,有待进一步深化 |
(二)职业情感弱化,有待进一步培育 |
(三)职业意志消减,有待进一步锤炼 |
(四)职业理想淡漠,有待进一步坚定 |
(五)职业能力欠缺,有待进一步完善 |
三、高校辅导员职业人格存在突出问题的原因分析 |
(一)国家层面的部分特殊情况 |
(二)社会层面的负面环境影响 |
(三)高校层面的管理培养失衡 |
(四)个人层面的认知认同偏差 |
(五)家庭层面的角色矛盾冲突 |
(六)同辈层面的错位角色期待 |
(七)学生层面的接纳认可弱化 |
第五章 新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析 |
一、新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持 |
(一)后盾支持:以习近平同志为核心的党中央对思想政治工作的格外重视 |
(二)底气支持:中国特色社会主义取得的重大成就 |
(三)政策支持:相关配套文件的陆续出台 |
(四)手段支持:多方位关怀举措的持续发布 |
二、新时代高校辅导员职业人格塑造的对策建议 |
(一)推动制度改革学科建设 |
(二)优化社会主义价值导向 |
(三)健全职业发展保障系统 |
(四)强化意识自觉行动自觉 |
(五)化解家庭工作矛盾冲突 |
(六)建立共赢有效朋辈支持 |
(七)构建和谐共进师生关系 |
结论 |
参考文献 |
附录1:新时代高校辅导员职业人格调查初始问卷 |
附录2:新时代高校辅导员职业人格测评正式问卷(辅导员版) |
附录3:新时代高校辅导员职业人格测评正式问卷(学生版) |
致谢 |
攻读博士学位期间主要研究成果 |
(2)心理学原理在大学教育教学中的应用(论文提纲范文)
1 培养自我效能感 |
2 尊重个性差异 |
3 激发学习兴趣 |
3.1 把学习兴趣作为一个重要的教学目的和教育目标 |
3.2 创新教学活动 |
4 培养元认知能力 |
5 培养发散思维能力 |
5.1 积淀知识 |
5.2 善于多角度分析问题 |
5.3 培养丰富的想象力 |
(4)农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
一、研究背景 |
(一) 《中小学教育惩戒规则(试行)》明确教育惩戒规范要求 |
(二) 农村初中学生需要教育惩戒约束其不良行为 |
(三) 农村教师教育惩戒存在问题需要引起关注 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 关于教育惩戒的相关研究 |
(二) 关于初中教育惩戒的相关研究 |
(三) 关于农村初中教育惩戒的相关研究 |
(四) 研究评价 |
四、研究思路和研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 教育惩戒的内涵与历史发展 |
第一节 教育惩戒的内涵 |
一、惩戒 |
二、教育惩戒 |
三、教育惩戒与体罚、变相体罚 |
第二节 教育惩戒合理性的要义 |
一、合法性 |
二、合规性 |
三、合情性 |
四、合道德性 |
第三节 中外学校教育惩戒历史的发展变化 |
一、古代:体罚为主普遍盛行 |
二、近代:惩戒逐渐变得温和与规范 |
三、现代:教育惩戒合法化与人性化的融合 |
第二章 农村初中实施教育惩戒的相关问题思考 |
第一节 农村初中教育的特殊性 |
一、农村初中缺乏优质的教育资源 |
二、农村初中生的留守儿童现象普遍 |
三、农村初中难以开展有效的家校合作 |
第二节 农村初中规范实施教育惩戒的意义 |
一、有利于农村初中学校维护校园安全 |
二、有利于预防农村初中生的品德失范行为 |
三、有利于提高农村初中生的心理素质 |
第三节 农村初中教育惩戒研究的理论基础 |
一、强化与惩罚理论 |
二、集体教育理论 |
第三章 农村初中教育惩戒现状调查—以S市两所农村初中为例 |
第一节 调查设计 |
一、调查对象 |
二、调查方法 |
第二节 调查结果分析 |
一、农村初中教育惩戒制度现状 |
二、农村初中师生对教育惩戒的认知 |
三、农村初中教育惩戒实施的主体 |
四、农村初中教育惩戒实施的原因 |
五、农村初中教育惩戒实施的方式 |
六、农村初中教育惩戒实施对学生的影响 |
第四章 农村初中教育惩戒存在的主要问题及其原因分析 |
第一节 农村初中教育惩戒中存在的主要问题 |
一、农村初中学校教育惩戒制度不完善 |
二、农村初中教师对教育惩戒实施的认知有偏差 |
三、农村初中教育惩戒实施主体缺乏力量整合 |
四、农村初中教师教育惩戒的依据主要依照个人经验 |
五、农村初中教师教育惩戒的方式不妥当 |
六、农村初中教育惩戒对学生的积极影响欠缺 |
第二节 农村初中教育惩戒问题产生的原因 |
一、农村学校管理缺乏规范性 |
二、农村初中教师班级管理能力不足 |
三、农村学校教育缺乏有效的家校合作 |
第五章 农村初中实施教育惩戒的改进策略 |
第一节 农村初中学校教育惩戒及相关学生管理制度要重激励性 |
一、依据《新规》制定科学的教育惩戒制度 |
二、注重学生规则观念和价值观形成的正面引导 |
三、教育惩戒的相关制度应当清晰明确,具有可操作性 |
第二节 农村初中要加强教师对教育惩戒相关法规制度的学习与培训 |
一、教师日常学习与教研活动进行相关法规制度的学习与研讨 |
二、教育管理部门要组织专门培训,提升教师整体素养 |
第三节 农村初中教育惩戒要重视教师惩戒与学生自我教育的统一 |
一、学校多主体合理实施教育惩戒 |
二、要注重学生学会自我教育管理 |
第四节 农村初中教师教育惩戒的依据要合法合规 |
一、教师要认真学习各种管理文件,增强法律意识 |
二、惩戒要符合相关程序和规范,并做到公开、公正 |
第五节 农村初中教师教育惩戒方式与尺度要与学生所犯错误相匹配 |
一、教师要明确体罚和教育惩戒的界限 |
二、要尊重学生的人格,讲究艺术、技巧 |
三、赏与罚有机结合,树立健康成长的标尺 |
四、张与弛的有机结合,营造宽严相济的氛围 |
第六节 农村初中教育惩戒要重视家校协同配合 |
一、依据《规则》加强家校协同配合教育 |
二、父母对学校规则的重视程度和执行态度是学生的表率 |
三、家与校的结合可以打造教育惩戒的有效闭环 |
参考文献 |
附录一 调查问卷(教师卷) |
附录二 调查问卷(学生卷) |
附录三 农村初中教育惩戒现状访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)小学高年级学生的教师语言暴力承受力与攻击性行为的关系 ——自尊的调节作用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题依据 |
1.理论依据 |
2.现实依据 |
(二)现实意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
二、文献综述 |
(一)小学高年级学生的教师语言暴力承受力 |
1.教师语言暴力承受力的概念 |
2.教师语言暴力承受力的测量 |
3.教师语言暴力承受力的类型 |
4.小学教师语言暴力承受力问卷的研究现状 |
(二)自尊 |
1.自尊的概念 |
2.自尊的测量 |
(三)攻击性行为 |
1.攻击性行为的概念 |
2.攻击性行为的相关研究 |
(四)学生的教师语言暴力承受力、自尊和攻击性行为的相关研究 |
1.学生的教师语言暴力承受力和攻击性行为的相关研究 |
2.学生的教师语言暴力承受力和自尊的相关研究 |
3.自尊和攻击性行为的相关研究 |
4.学生的教师语言暴力承受力、自尊和攻击性行为的相关研究 |
三、问题提出与研究设计 |
(一)问题提出 |
1.已有研究不足 |
2.研究假设 |
(二)研究方法 |
1.访谈法 |
2.问卷法 |
四、研究一《小学高年级学生的教师语言暴力承受力》量表修订 |
(一)问卷修订缘由 |
(二)研究方法 |
(三)预测问卷的获取和筛选 |
(四)研究对象 |
(五)项目分析 |
(六)探索性因素分析 |
1.学生的教师语言暴力承受力的探索性分析 |
2.学生的教师语言暴力承受力的维度命名 |
(七)信度分析 |
(八)效度分析 |
(九)验证性因素分析 |
(十)小结 |
五、研究二:自尊对学生的教师语言暴力承受力和攻击性行为的调节作用 |
(一)研究目的 |
(二)研究方法 |
(三)研究假设 |
(四)研究工具 |
1.《小学高年级学生的教师语言暴力承受力问卷》 |
2.《自尊问卷》 |
3.《攻击性行为问卷》 |
(五)研究对象 |
(六)数据处理 |
(七)研究结果 |
1.小学高年级学生的教师语言暴力承受力在人口学变量上的差异 |
2.自尊在人口学变量的差异 |
3.攻击性行为在人口学上的差异 |
4.各变量的相关分析和回归分析 |
六、分析与讨论 |
(一)小学高年级学生的教师语言暴力承受力问卷的修订结果讨论 |
(二)人口统计学差异的结果讨论 |
1.小学高年级学生的教师言语冷暴力承受力的人口统计学差异结果的讨论 |
2.自尊的人口统计学差异结果的讨论 |
3.攻击性行为的人口统计学差异结果的讨论 |
(三)小学高年级学生的教师语言暴力承受力、自尊与攻击性行为的相关分析 |
(四)自尊在学生的教师语言暴力承受力与攻击性行为的调节作用 |
七、结论 |
(一)研究结论 |
(二)教育建议 |
1.对小学教师进行师德师风的培训 |
2.小学教师语言规范的培训和评价 |
3.创建教师的心理疏导平台,减轻教师心理压力 |
4.营造良好的工作氛围 |
5.加强小学生的维权意识 |
(三)反思与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
(6)以情促教:原理、现状与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究的背景与问题 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究的思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、核心概念的界定 |
(一)情感 |
(二)认知 |
第二章 情感影响认知的机制及其确证 |
一、教育神经科学领域的相关研究 |
(一)基本观点 |
(二)应用启示 |
二、教育心理学领域的相关研究 |
(一)基本观点 |
(二)应用启示 |
第三章 情感对认知的影响在教育上的应用 |
一、国外教育学者的相关研究 |
(一)杜威的进步主主义教育 |
(二)尼尔的自由主义教育 |
(三)罗杰斯的人本主义教育 |
(四)约翰逊兄弟的合作学习 |
二、国内一线教育名家的相关研究 |
(一)李吉林的情境教育 |
(二)刘京海的成功教育 |
(三)周弘的赏识教育 |
(四)李镇西的爱心教育 |
第四章 情感因素对学生认知学习影响的验证性调查 |
一、验证的对象与思路 |
(一)验证的对象:认知与情感相整合的基本原理 |
(二)验证的思路 |
二、基于教师视角的验证性调查 |
(一)调查的设计 |
(二)调查工具的编制 |
(三)调查的结果 |
(四)对调查结果的分析 |
三、基于学生视角的验证性调查 |
(一)调查的设计 |
(二)调查工具的编制 |
(三)调查的结果 |
(四)对调查结果的分析 |
第五章 情感与认知相整合的教育现状调查 |
一、基于教师视角的现状调查 |
(一)脑科学/教育神经科学知识测试 |
1、测试调查的设计 |
2、测试调查的结果 |
3、对测试结果的分析 |
(二)课堂教学中应用整合性教学策略的现状调查 |
1、调查的设计 |
2、调查的结果 |
3、对调查结果的分析 |
二、基于学生视角的现状调查 |
(一)课堂教学中应用整合性教学策略的现状调查 |
1、调查的设计 |
2、调查的结果 |
3、对调查结果的分析 |
(二)班级管理中应用整合性策略的现状调查 |
1、调查的设计 |
2、调查的结果 |
3、对调查结果的分析 |
第六章 基于本研究改进教育教学的相关建议 |
一、开展专题学习,树立“以情促教”教育理念 |
(一)从相关学科中精选适切的专题 |
(二)运用多种途径开展专题学习 |
二、加强师德修养,强化“立德树人”的意识 |
(一)理解并恪守教育专业的伦理规范 |
(二)自觉遵守和维护相关教育法规 |
三、运用多种方式提升教师的社会-情感素养 |
(一)社会-情感素养对教师职业的重要性 |
(二)教师应具有的社会-情感素养的构成 |
(三)为教师提供各种社会-情感学习机会 |
四、在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略 |
(一)在理解的基础上研制整合性教学策略的清单 |
(二)鼓励教师在各自教学中试用整合性策略 |
五、培育积极良好的班级文化 |
(一)良性班级文化的核心要素与重要意义 |
(二)培育良好班级文化的关键举措 |
总结与反思 |
参考文献 |
附录A 有关验证性调查的附件 |
附录A1 有关情感对学生认知影响的教师访谈提纲 |
附录A2 有关情感对学生认知影响的学生访谈提纲 |
附录B 有关现状调查的附件 |
附录B1:脑科学/教育神经科学知识测试 |
附录B2:认知与情感整合教学策略在学科教学中的应用现状调查 |
附录B3:认知与情感整合教学策略在“三科”教学中的应用现状调查 |
附录B4:认知与情感整合策略在班级管理中的应用现状调查 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)班级中的“捣蛋鬼” ——对小学一位“问题学生”的叙事探究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起与研究问题 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)国内综述 |
(二)国外综述 |
四、概念界定 |
(一)“捣蛋鬼” |
(二)“问题学生” |
(三)形象 |
第二章 研究方法论与方法 |
一、研究方法论——叙事探究方法论 |
二、研究方法 |
(一)研究对象的选择 |
(二)收集资料的方法 |
(三)资料分析工具 |
三、研究者的角色 |
四、研究伦理 |
第三章 四年级轩轩的“捣蛋鬼”形象 |
一、学校日常生活中轩轩的“捣蛋鬼”形象 |
(一)学校一日生活中的轩轩形象 |
(二)教师眼中的轩轩形象 |
(三)同学眼中的轩轩形象 |
(四)轩轩所在的班级形象 |
二、家庭生活中轩轩的“捣蛋鬼”形象 |
(一)家庭生活中的轩轩形象 |
(二)家人眼中的轩轩形象 |
(三)家人的学校归因 |
三、社区中轩轩的“捣蛋鬼”形象 |
(一)社区人眼中的轩轩形象 |
(二)社区人的归因 |
四、轩轩的自我认知 |
(一)轩轩的自我评价 |
(二)轩轩眼中的班级 |
五、小结 |
第四章 六年级轩轩的“捣蛋鬼”形象 |
一、学校日常生活中轩轩的“捣蛋鬼”形象之变化 |
(一)学校一日生活中的轩轩形象 |
(二)教师眼中轩轩的形象变化 |
(三)同学眼中轩轩的形象变化 |
(四)老师对轩轩所采取的措施和当前的态度 |
(五)校长眼中轩轩所在的班级形象和归因 |
二、家庭生活中轩轩的“捣蛋鬼”形象之变化 |
(一)家人眼中轩轩的形象变化 |
(二)轩轩的家庭成长环境 |
(三)家人的归因 |
三、轩轩的自我认知 |
(一)轩轩的自我评价 |
(二)轩轩眼中的家人形象 |
四、对于未来和期望 |
(一)老师的期待 |
(二)家人的期待 |
(三)同学的期待 |
五、小结 |
第五章 轩轩“捣蛋鬼”形象的问题成因之探讨 |
一、轩轩成长中的各类因素分析 |
(一)轩轩成长中的家庭因素 |
(二)学校教育对轩轩“捣蛋鬼”形象的刻板化 |
(三)家校教育冲突对轩轩的影响 |
二、病理学视角的探讨——感觉统合失调理论的另一些启示 |
第六章 进一步的思考 |
一、“转型社会中家庭教育的转型及专业帮助问题” |
(一)社会转型期家庭教育所面临的挑战 |
(二)学校要加强对家庭教育的指导,促进家庭教育由经验型向科学型的转变 |
二、学校教育中的儿童立场之再思考 |
(一)师生关系急需从“管理约束型”转向“民主对话型” |
(二)需要从共同体视角重构班级生活中的同伴关系 |
(三)开展对教师的培训与教育,提高专业素质 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(8)OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题缘起 |
(一)基于中国校园欺凌问题频发的严峻形势 |
(二)基于校园欺凌预防存在的问题 |
(三)基于校园欺凌干预存在的问题 |
二、研究意义 |
(一)深化校园欺凌预防与干预的理论研究 |
(二)更新OBPP模式本土化解读的研究谱系 |
(三)推进中国校园欺凌预防与干预的教育行动 |
三、国内外研究现状分析 |
四、概念界定 |
(一)校园欺凌 |
(二)OBPP |
(三)积极心理健康教育 |
(四)校园氛围 |
(五)PBPP |
五、理论基础 |
(一)生态系统理论 |
(二)群体社会化理论 |
(三)理性行为理论 |
六、研究思路 |
七、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)比较研究法 |
(三)调查法 |
第一章 OBPP模式验证及国际经验 |
一、OBPP模式的理论基础 |
二、OBPP模式的特征 |
(一)学校氛围:创建整合生态系统 |
(二)教学内容:全科贯通的教学设计 |
(三)学生角色:校园欺凌应对的参与主体 |
(四)学校教职工:校园欺凌防治的中坚力量 |
三、OBPP模式美国实施验证 |
(一)研究设计 |
(二)研究问题 |
(三)实施过程 |
(四)数据统计与分析 |
(五)研究结果 |
(六)讨论与分析 |
(七)小结 |
四、OBPP模式的国际经验 |
(一)基于个体认知的加拿大多伦多防治模式 |
(二)基于共同关注法的英国谢菲尔德防治模式 |
(三)基于多元文化的比利时弗兰德防治模式 |
(四)基于弥补监管缺位的南非开普敦防治模式 |
(五)基于恢复性措施的中国香港RWs A防治模式 |
第二章 OBPP模式的本土化探索 |
一、OBPP模式的本土化适切性分析 |
(一)理论同构:生态系统理论契合“正心修身” |
(二)问题同域:共同聚焦中学生校园欺凌防治 |
(三)趋势相合:符应中国校园欺凌防治的顶层设计之需 |
(四)方法同功:三位一体模式与三全宗旨的殊途同归 |
二、OBPP模式本土化的形塑目标 |
(一)知识层面:理性辨识欺凌 |
(二)情感层面:实现共情互助 |
(三)意志层面:达致内圣外王品质 |
(四)行为层面:反欺凌的策略赋能 |
三、OBPP模式的本土化路径 |
(一)重构校园氛围,创设和谐生态 |
(二)强调全校参与,形成反欺凌共同体 |
(三)秉持生态理念,注重家校警区联动 |
(四)实施内外兼修,培养积极品格 |
四、OBPP本土化模式的实施维度 |
(一)学校层面:以“内预外防”为欺凌防治根本 |
(二)班级层面:改良群体成员互动模式 |
(三)个人层面:“七步干预法”应对欺凌 |
(四)社区层面:家校警区联动机制 |
五、OBPP本土化模式的保障机制 |
(一)行为有据、防治有法的制度保障 |
(二)注重监控、消弭隐患的物质保障 |
(三)多元参与、群防群治的人力保障 |
第三章 OBPP本土化(PBPP)模式的有效性验证 |
一、研究设计 |
二、研究问题 |
三、实施过程 |
四、数据统计与分析 |
五、研究结果 |
六、小结 |
结论 |
参考文献 |
附录 A 欺凌现象调查问卷 |
附录 B Olweus Bully/victim Questionnaire(1996) |
附录 C G校教师访谈大纲 |
附录 D GMS Mentor Application |
致谢 |
作者简介 |
(9)论中小学教师的话语批评(论文提纲范文)
一、话语批评应有艺术性 |
二、话语委婉、措辞讲究 |
三、发挥话语批评的积极作用 |
四、符合话语的可接受性原则 |
(10)浅谈班主任教师的批评策略和技巧(论文提纲范文)
一、照顾自尊的策略 |
1. 化揭短为期望, 把尖锐的批评软化处理 |
2. 点到为止 |
3. 自揭“伤疤”, 现身说法 |
二、营造氛围的策略 |
1. 在课堂上暂不适宜批评学生 |
2. 在人多或嘈杂的地方暂不适宜批评学生 |
3. 在家长和异性面前暂不适宜批评学生 |
三、把握分寸的策略 |
1. 批评要及时 |
2. 批评要有针对性 |
3. 批评要具客观性 |
四、讲究批评策略 保护学生自尊(论文参考文献)
- [1]新时代高校辅导员职业人格塑造研究[D]. 李南. 贵州师范大学, 2021
- [2]心理学原理在大学教育教学中的应用[J]. 王亚南. 教育生物学杂志, 2021(04)
- [3]中等职业学生家庭教养方式对学习倦怠的影响 ——自尊的中介作用[D]. 田思琪. 西北师范大学, 2021
- [4]农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例[D]. 周璇. 扬州大学, 2021(09)
- [5]小学高年级学生的教师语言暴力承受力与攻击性行为的关系 ——自尊的调节作用[D]. 郭聪聪. 渤海大学, 2020(12)
- [6]以情促教:原理、现状与对策研究[D]. 李娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]班级中的“捣蛋鬼” ——对小学一位“问题学生”的叙事探究[D]. 丁文. 华东师范大学, 2020(01)
- [8]OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究[D]. 纪沅坤. 鲁东大学, 2019(06)
- [9]论中小学教师的话语批评[J]. 汪玉宝,马红喜. 内江师范学院学报, 2014(07)
- [10]浅谈班主任教师的批评策略和技巧[J]. 俞华玮. 新课程(下), 2013(10)