一、诱导法在速滑教学中的运用（论文文献综述）
邢禄建[1]（2021）在《诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究》文中研究说明在新课程改革的背景下,传统的教学理念已不能很好地适应当今教学改革的发展,多样化的教学方法和手段应运而生。为寻求顺应发展的教学方法,本人将诱导教学法运用于广州市育才中学高中羽毛球教学中,来验证其教学效果和教学质量,不仅为该校羽毛球教学提供理论研究,还可以为它校羽毛球以及其他体育项目教学改革提供一定的参考与借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,将广州市育才中学高二羽毛球选项班学生为研究对象,进行为期16周的教学实验。随机将两个羽毛球班分为实验班和对照班,分别采用诱导教学法和传统教学法进行教学实验干预。在实验前和实验后选定指标进行测试,通过对学生身体形态、身体素质、羽毛球基本技术和学习兴趣的差异分析诱导教学法对学生学习效果的影响,进而得到以下结论和建议。得出的结论:（1）诱导教学法和传统教学法对该校高中学生的羽毛球技术都有非常显着的提高,但是在羽毛球技术评分上,诱导教学法相比于传统教学法提升的幅度更高。（2）在该校高中羽毛球教学中运用诱导教学法,学生的学习兴趣比运用传统教学法提高的幅度更大,说明诱导教学法能有效地提高高中学生的学习兴趣。相应的建议:（1）为适应当今教学改革的发展和需要,以本实验的研究结果为依据,可适当将诱导教学法推广到羽毛球教学或其他体育项目教学过程中,进一步促进体育教学方法的多样化。（2）针对高中生对学习羽毛球兴趣程度不高的情况,可以尝试在教学中运用诱导教学法。（3）在今后的羽毛球教学中要注意诱导方式的合理运用,建议后续的教师可以根据动作的结构特点选用与之相符合的诱导方式。
陈正书[2]（2020）在《背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究》文中指出背越式跳高是一种在杆子上形成背弓姿势,跟随身体的摆动动作向上摆动并越过横杆,过杆时需挺髋、倒肩使背部先着垫的跳高方式。是目前跳高竞赛普及的一种运动技术,也是各类学校体育教学中常见的运动技术。为了使背越式跳高技术的教学效果得到提高,广大教师和教练员经过长期摸索并积累了许多成功的教学与训练经验。随着发展当代信息技术和普遍运用当代信息技术手段,如何通过现代信息技术的特点来进一步促进体育教学效果,是广大教师关注的问题。目前,微信已在中国大众尤其是大学生中普及。如何采用微信公众平台辅助教学,根据多媒体信息多样化的特点,提升学生的学习兴趣,通过在体育教学中呈现独特的教学方式,帮助学生快速建立动作表象,提高学生技术动作的规范性,增加学生上课的积极性,以便更好地在有限的课时中更好的完成学习任务,提高教学质量与效果,是值得探讨的问题。本文将微信公众平台辅助教学手段运用到背越式跳高教学中,通过课上分小组拍摄小视频,及时纠正错误动作,达到背越式跳高动作技术质量提高的目的,并探讨普修班学生与利用微信公众平台辅助教学手段之间产生的影响,为背越式跳高教学模式的创新与改革提供实践依据,使其得到推广及应用。本研究主要通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和比较分析法,以广州体育学院2018级普修班体教2班和体教3班,设计实验对象为52人,实验班通过微信公众平台进行辅助背越式跳高教学,对照班使用传统教学方法进行背越式跳高教学,进行16个学时的背越式跳高技术教学的实验研究。通过教学实验对比,得出以下结论:（1）通过实验研究得知,微信公众平台辅助教学方法在背越式跳高的教学中的模式是可行的、有效的。（2）实验后达标成绩、技术动作评定得分实验班均高于对照班。（3）通过利用微信公众平台上传相关学习资源,实验班学生比对照班学生更易于掌握背越式跳高理论知识。（4）两种教学方法对身体素质均有促进作用,但微信公众平台辅助教学方法促进效果更明显。（5）通过实验发现微信公众平台辅助背越式跳高教学方法更受到学生的青睐。（6）运用微信公众平台辅助教学只是线上的教学模式,微信公众平台作为一个教学辅助工具,不能代替线下的教学方法,更不能起主导作用。
何江[3]（2020）在《“标志碟+体操垫”组合训练在高校挺身式跳远教学中的实验研究》文中提出随着教育改革和社会发展对人才的需求,社会各部门对人才的引入也提出了更高的引入水准。为了进一步满足社会人才引入的要求,作为体育教育专业人才输送基地的体育院校要顺应时代发展的需求,就必须革新教学理念、深入教学研讨、改进教学方法。挺身式跳远作为高校体育教育专业学生田径教学的必修内容之一,单元教学时间短,技术动作练习难,较常见的课堂教学主要是以“助跑—起跳—腾空—落地”的技术动作流程进行分阶段的专项技术强化练习,课堂辅助教学较少,练习方式单一,学生动作练习的积极性不高,动作练习的组织方式有很大的改进空间。为此本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及教学实验法,通过设立研究实验,随机选取汉江师范学院体本2019级体育教育两个田径普修班学生为实验对象,以挺身式跳远规定技术动作作为教学内容,对实验组和对照组分别运用“标志碟+体操垫”组合教学形式和非组合教学形式,再针对两组学生进行了课中与课后的调查、考核,并将教学实验所得的数据与资料通过处理和分析之后得出以下结论:（1）“标志碟+体操垫”组合训练融合了跑、跳、协调、灵敏等多种训练,能够较好的提升学生的综合身体素质,对跳跃能力的提升较为显着。（2）“标志碟+体操垫”组合训练新颖的课堂组合形式满足了学生学习的好奇心,有助于优化挺身式跳远课堂教学组织,能够很好的提升学生的学习兴趣,激发学生课堂练习的主动性。（3）“标志碟+体操垫”组合训练提升了腾空基础高度,相对延长了腾空时间,大大降低了空中动作的练习难度,能够较好的培养学生挺身式跳远腾空落地的技术动作。（4）“标志碟+体操垫”组合训练的综合运用相较于常见的跳板辅助练习或纯粹技术阶段性分解练习,成绩提升效果更加明显。（5）“标志碟+体操垫”组合训练形式可以增强课堂教学设计的整体把控,大大提升了学生的练习比重,将更多的练习时间交还给了学生,有助于分组教学、合作教学等方法展开因材施教针对性进行的教学安排。
杨帅[4]（2020）在《绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究》文中指出随着攀岩运动进入了2020年东京奥运会,其社会关注度和影响力不断提高。中小学以及高校攀岩运动人群是向社会输出人才的重要部分,但高校攀岩运动发展参差不齐,各高校的教学内容和课时量各有不同,但是主要任务在于强化学生对攀爬技能的学习,提高学生攀爬能力。如何在有限的教学时间内,使学生快速掌握运动技能,是解决攀岩运动教学难题的关键。本研究针对提高教学效率,创新性地开发了绳索、标志杆的组合练习,将其应用至高校普修攀岩课攀爬技术教学中,促使学生在有限的时间内更快更好的掌握攀爬技术动作,形成运动技能,提高教学效率,增加课堂氛围和学生的学习兴趣,为高校攀岩课程教学改革和创新提供理论依据和实践指导。本文运用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等基本研究方法,厘清攀岩运动教学中相关概念和运动技能学习理论,对高校攀岩教学内容、教学方法与手段、攀爬技术特征以及攀岩运动教学中常见的问题等方面进行具体分析,阐述诱导性练习对技能学习的作用,将绳索和标志杆等基本教学器械进行组合设计形成一系列动作练习内容。对湖南体育职业学院社会体育2018级的两组学生,共30人进行实验研究,旨在验证实验假设,为研究提供实践证明。得出以下结论:（1）绳索、标志杆组合练习设计紧紧围绕攀岩技术特点,以运动技能学习理论为基础,融入了诱导练习的教学理念,分解与完整相结合、减难与增难相结合,具体手段体现了诱导性、针对性、多样性、趣味性、竞争性等设计原则,合理利用教学场地和器材,使学生增加自身的重心控制能力和本体感觉,提升学生对攀爬技术动作的理解,改善动作发力方式,预防错误动作的出现,更有效地提高学生的学习效率。（2）绳索标志杆组合练习利用减低难度、组合动作、限制空间位置、标记动作目标等方式,利用诱导的原理指导教学手段的设计,能够有效地提高学生自身重心的控制能力和运动感知能力,从而促进攀岩运动技能的掌握。（3）绳索标志杆组合练习具有明确的目标指向性和动作练习的系统性,针对攀岩技术特点,采用模块化技术教学,有的放矢的进行练习安排,使学生建立正确的运动条件反射,形成良好的运动技能。（4）绳索标志杆组合练习能够使学生逐步适应攀爬高度,淡化恐惧心理,增强学生的自信心,从而有效克服攀岩运动的恐高心理,提高攀爬表现。同时能丰富练习内容,激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围的积极作用。
甘海霞[5]（2019）在《体操垫诱导练习法在初中生立定跳远教学中的应用研究》文中认为立定跳远是《国家学生体质健康标准》中指定的初中及其以上年龄段学生的重要选测项目之一,多数城市的中考体育加试中均把立定跳远作为必测项目,从初中开始的体育课教学中也把立定跳远列为教材内容之一。然而,目前的体育课教学中,绝大多数的教师在教授立定跳远技术过程中普遍缺乏多样化手段的创新设计与应用,基本上还是采用讲解、示范、重复练习和纠正错误的常规方法。为此,本文通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,对初中生立定跳远的教学手段进行了开发设计和具体应用的实验性研究。基于立定跳远基本技术的动作特征与规律,依据初中生身心发展特点和对教学现状的调查与分析,提出了促进初中生立定跳远学习效果的体操垫诱导练习法。研究结果表明:（1）体操垫诱导练习法能够更加有效地促进学生掌握立定跳远技术、提高立定跳远成绩、激发学生进行立定跳远的学习兴趣。（2）体操垫诱导练习法的内容设计应紧紧围绕立定跳远完整技术的动作特征及规律,明确各环节技术的动作目的和学习目标,本着分解与完整相结合的原则,认真落实具体手段的诱导性、规范性、激励性、趣味性。在整个教学单元的学习安排上应突出考虑内容进程的渐进性、衔接性、重复性和多样性。（3）体操垫分别置于两脚间、体后,橡皮筋横放分别置于头顶上方、体后的预摆练习为肢体建立清晰的准备姿势及预摆技术的动作概念;简洁有效的规范两脚的站姿、预摆的幅度、屈膝下蹲的程度及上下肢的协调用力等身体姿态。双脚连续跳跃低高度的体操垫促进学生蹬摆配合、蹬伸展体充分。收腹举腿前伸小腿过体操垫,促使学生收腹举腿充分,形成小腿主动前伸的意识为合理的落地姿势做好准备。（4）立定跳远的体操垫诱导练习法设计巧妙、操作简便、安全可靠、针对性强、实效性高,特别适合初学立定跳远的初中学生。
谢海燕[6]（2019）在《定西市安定区小学生武术兴趣培养的身体诱导研究》文中认为在文化主宰世界发展的时代背景下,人们对武术更深层的教育价值以及深厚的文化底蕴的关注已然达到的一个空前的高度,武术也不再仅仅是单纯的身体锻炼或技术学习,随之孕育并繁衍而出的是武术所具有的教育功能。但由于传统文化氛围淡薄、社会对武术认知程度不高等原因以至于学生对武术兴趣缺乏。兴趣是激发学生武术学习的内在动力,与武术学习中学生的主观能动性直接相关,它能够激发学生对武术持续且长久学习的意向且会让人更加迅速牢固的掌握知识。不管是学校还是武术专业队,只注重技能掌握却不关注兴趣培养的方式是存在缺陷的,没有丝毫兴趣的武术教学会扼杀学生探知真理的欲望。为了提高武术在校园的推广与普及,培养学生对武术的高度兴趣,不仅要在学校教育中大力加强武术教育,更应该采取有效措施培养学生的兴趣,让少年儿童在习武过程中对民族文化得到新的认知,并对民族文化认知有进一步的升华和提高。本研究主要采用文献资料法、访谈法与观察法、归纳分析法以及实验法,以培养学生武术兴趣的身体诱导手段为研究对象,定西市安定区5所小学部分学生为调查对象展开研究,首先对定西市武术发展环境以及定西5所开展武术教学的小学武术师资队伍、学生习武情况等进行访谈了解,重点进行身体诱导的教学实践。旨在研究武术教学中利用身体诱导手段培养学生高度的武术兴趣并归纳总结身体诱导手段在武术教学和武术传播中的价值,以期促进武术文化发展与普及以及对武术文化的传承,培养学生终身习武意识。研究认为运用身体诱导手段培养学生武术学习兴趣是促进校园武术推广的重要途径,是更好的传承和发展民族传统体育的方法措施,该手段可快速提高小学生的习武兴趣,从而达到武术进入校园的真正目的,实现弘扬民族体育文化的目标,推进武术在定西市各小学的快速发展,同时为武术教学工作与武术发展提供有效的建议与方法。
刘波[7]（2017）在《“诱导性游戏教学法”在7-12岁少年儿童羽毛球步伐教学中运用的实验研究》文中研究表明伴随着人民生活水平的提高,少年儿童羽毛球培训被大众所接受,逐渐走入人们的生活。社会少年儿童羽毛球培训存在的问题慢慢浮出水面:羽毛球教学过多追求手法练习,忽视步法练习;没有遵循相关儿童体育锻炼原则。为此,笔者从点出发,由点到面来解决社会儿童羽毛球培训存在的问题,特在步法教学方面进行研究,从根本上解决“重手法,轻步法”现象。使学生主动积极地学习步法,在收获快乐的同时又打下了扎实的基本功。少年儿童在羽毛球步法教学同样问题突显:注意力不集中、协调能力差、动作不准确、学的快忘的快、步法学习枯燥乏味、学生兴趣不是很高涨。同时在体育教学中,存在着大量的迁移和干扰现象,这种现象极大地助长或阻碍着运动技能掌握的进程。如何使枯燥乏味的步法成为学生学习的中心,使学生自发学习和领会步法,减少外界因素对技术动作的干扰,建立正确的动力定型是羽毛球教学的难点。在羽毛球运动中,羽毛球手法技术的发挥受步法快慢和步法正确与否所影响。羽毛球飞行速度快,落点多变,有良好的合理的步法做支撑才能保证击球动作合理协调,“脚上七分,手上三分”就是这个道理。而步法的练习往往是枯燥乏味的,所以孩子更加喜爱羽毛球手法教学。相对于手法学习来说,步法练习枯燥乏味,孩子们在学习过程中更加倾向于手法练习。因此在学习羽毛球课堂上的具有创新性的兴趣步法教学法可以诱导学生建立正确的动力定型,减少错误动作的出现,提高学生对学习步法的积极性,更有效地的掌握步法,使教学效果得到显着提高。“诱导性游戏教学法”是一套系统的羽毛球步法教学法,为少年儿童羽毛球教学中步法教学提供一种新的教学方式。这种教学法是在传统羽毛球步法教学的基础上创立的,内容一部分是借鉴参考,另一部分是自我创新,诱导性游戏教学法具有系统性、诱导性、创新性、高效性、娱乐性等特点。可以诱导学生建立正确的动力定型减少错误动作的出现,学习高效化,使学生系统的、准确的、积极的掌握羽毛球步法,达到快乐教学的目的。本文通过采用文献资料法、数理统计法、专家访谈法、问卷调查法、实验法,展开对羽毛球步法教学的研究,“诱导性游戏教学法”对7-12岁少年儿童羽毛球步法教学运用,笔者将7-12岁分为两个年龄段,分别是7-9岁、10-12岁进行研究,每个年龄段分实验组和对照组,实验组、对照组控制相关因素后进行教学,实验组运用“诱导性游戏教学法”进行步法教学,对照组运用传统教学法进行步法教学,教学内容结束后对实验组、对照组实施一般身体素质测试、专项身体素质测试和专项步法测试、学员步法学习兴趣调查以及家长满意度调查。收集整理分析数据得出结论:采用“诱导性游戏教学法”进行步法教学,学员专项身体素质得到提升,步法教学效果显着提高,家长满意度明显提升。
袁洪涛[8]（2016）在《速滑技术教学与训练中消除运动员心理障碍的探讨》文中认为速度滑冰是我国冬奥会主要夺金项目,近年来,随着我国速度滑冰成绩的不断提高,人们对速度滑冰等冰上体育项目的关注度也越来越高。速滑技术教学是速滑运动的基础,在速滑技术教学中,运动员心理素质会直接影响运动员速滑技术学习质量。如何消除运动员心理障碍,提高速滑技术教学质量,也成为业内人士关注的重点。文章从速滑技术教学中运动员常见心理障碍因素入手,就如何消除运动员的心理障碍提出了建设性的建议,以期能为速滑技术教学提供理论参考。
李萍[9]（2015）在《游戏比赛法在速滑教学与训练中的应用》文中研究说明本文指出了传统的速滑教学与训练中的问题,探讨了游戏比赛教学法在速滑教学与训练中的优势,具体说明了游戏比赛法在速滑初学者教学中及速滑基本动作教学中的应用。
吴金文[10]（2014）在《速度滑冰教学方法及其应用》文中提出随着我国国民运动、全民运动等教学新理念的开展以及速滑法规的出台和目标的确立,速滑运动已经逐渐成为改善国民身体素质的重要运动项目。随之而来的速滑教学也成为普及速滑运动的重要环节,在速滑教学的不断推进过程中,逐渐形成了一系列行之有效的教学方法,其中快乐教学法、分段注意教学法、诱导法以及游戏比赛法等方法得到了广泛的应用。本文简要介绍了以上几种教学方法及其应用,为速滑学习者和教学者提供一定的参考作用,使速滑学习者更快掌握速滑技巧。
二、诱导法在速滑教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诱导法在速滑教学中的运用（论文提纲范文）
（1）诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 党和国家对体育教学改革和方法创新提出明确要求 |
| 1.1.2 羽毛球教学现状与教学方法改革的迫切需要 |
| 1.1.3 诱导教学法适应改革与发展的新趋势 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 诱导教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.3 诱导教学法在国外的发展现状 |
| 1.4.4 诱导教学法在体育教学中的研究现状 |
| 1.4.5 体育教学法在羽毛球教学中的研究现状 |
| 1.4.6 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班和对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.1.1 实验前实验班和对照班身体形态测试结果与分析 |
| 3.1.2 实验前实验班和对照班身体素质测试结果与分析 |
| 3.1.3 实验前实验班和对照班羽毛球基本技术测试结果与分析 |
| 3.1.4 实验前实验班和对照班羽毛球学习兴趣测试结果与分析 |
| 3.2 实验后实验班和对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.2.1 实验后实验班和对照班羽毛球基本技术测试结果与分析 |
| 3.2.2 实验后实验班和对照班羽毛球学习兴趣测试结果与分析 |
| 3.3 实验前后实验班和对照班组内各项测试成绩结果与分析 |
| 3.3.1 实验前后实验班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.3.2 实验前后对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.4 在羽毛球教学中运用诱导教学法的优势与不足分析 |
| 3.4.1 优势 |
| 3.4.2 不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
（2）背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微信的相关概念界定及特点 |
| 2.1.1 微信及其功能特点 |
| 2.1.2 微信群及其特点 |
| 2.1.3 微信公众平台及其特点 |
| 2.2 国内微信公众平台辅助教学研究现状 |
| 2.2.1 微信公众平台辅助在教学中的研究现状 |
| 2.2.2 微信公众平台辅助在体育教学中的研究现状 |
| 2.2.3 微信公众平台辅助在背越式跳高教学中的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 微信公众平台辅助背越式跳高教学的基础性分析与教学实验设计 |
| 4.1.1 运用微信公众平台辅助背越式跳高教学的优势分析 |
| 4.1.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学对教师和学生的影响分析 |
| 4.1.3 微信公众平台辅助背越式跳高教学的实验设计 |
| 4.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学的教学实验结果与分析 |
| 4.2.1 实验前学生基本情况调查分析 |
| 4.2.2 实验后学生背越式跳高掌握情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
（3）“标志碟+体操垫”组合训练在高校挺身式跳远教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 组合训练的概念 |
| 2.1.2 “标志碟+体操垫”组合训练的概念、作用机理、应用原则 |
| 2.2 组合训练法的相关研究现状 |
| 2.3 挺身式跳远教学的相关研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 教学实验前基本情况 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组学生的身体素质差异对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组学生对挺身式跳远的接触情况对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生对挺身式跳远课程的学习动机差异对比分析 |
| 4.2 教学实验后对比情况 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组学生的身体素质差异对比分析 |
| 4.2.2 实验后学生对挺身式跳远课程的学习动机差异对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组技评成绩对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组测试成绩对比分析 |
| 4.3 “标志碟+体操垫”组合训练在挺身式跳远教学中的运用要点总结 |
| 4.3.1 标志碟的练习以跑为主,强调步频、步长、灵敏结合练习 |
| 4.3.2 体操垫的练习以跳为主,强调高低垫、长短垫调整练习 |
| 4.3.3 “标志碟+体操垫”组合练习强调跑跳结合,分组分层综合运用 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 致谢 |
（4）绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念及理论的梳理 |
| 1.3.2 攀岩教学的相关研究 |
| 1.3.3 攀岩运动的攀爬技术分析 |
| 1.3.4 高校攀岩教学内容分析 |
| 1.3.5 诱导、限制练习的相关研究 |
| 1.3.6 总结和启发 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 教学实验 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验时间 |
| 3.4 实验地点 |
| 3.5 实验器材 |
| 3.6 实验变量 |
| 3.7 实验控制 |
| 3.8 实验假设 |
| 3.9 实验组练习内容设计与安排 |
| 3.9.1 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的设计思路 |
| 3.9.2 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的设计原则 |
| 3.9.3 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的说明 |
| 3.9.4 实验组的绳索组合练习方案 |
| 3.10 对照组的练习安排 |
| 3.11 考核办法 |
| 3.11.1 攀爬成绩 |
| 3.11.2 技评成绩 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果对比分析 |
| 4.1.1 两组学生实验前基本情况分析 |
| 4.1.2 两组学生实验前身体素质对比分析 |
| 4.1.3 两组学生实验前速度攀爬成绩分析 |
| 4.2 实验后的结果对比分析 |
| 4.2.1 两组学生实验前、后身体素质对比分析 |
| 4.2.2 两组学生实验后身体素质对比分析 |
| 4.2.3 两组学生实验前、后速度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.4 两组学生实验后速度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.5 两组学生实验后难度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.6 两组学生实验后攀爬技术细节评分对比分析 |
| 4.2.7 两组学生实验后攀爬技术综合评分对比分析 |
| 4.2.8 两组学生实验后教学效果问卷调查的结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:攀岩普修课教学内容调查问卷 |
| 附件二:学生身体素质测试指标问卷 |
| 附件三:攀爬技术考核办法及技评各环节的所占比例问卷 |
| 附件四:学生基本情况调查问卷(实验前) |
| 附件五:攀岩教学效果反馈调查问卷 |
| 附件六:问卷效度专家评价问卷 |
| 附件七:绳索、标志杆组合练习内容设计 |
| 附件八:实验组绳索练习的具体实施方案 |
| 附件九:对照组练习的具体实施方案 |
| 附件十:难度攀爬技术评定标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）体操垫诱导练习法在初中生立定跳远教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| aabstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的梳理 |
| 1.3.2 初中生身心发展特征的相关研究 |
| 1.3.3 立定跳远技术的相关研究 |
| 1.3.4 立定跳远教学与训练的相关研究 |
| 1.3.5 诱导练习法的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 教学实验 |
| 3.1 实验时间 |
| 3.2 实验地点 |
| 3.3 实验器材 |
| 3.4 实验对象 |
| 3.5 实验目的 |
| 3.6 实验控制 |
| 3.7 实验组体操垫诱导练习内容设计和安排 |
| 3.7.1 实验组体操垫诱导练习内容设计 |
| 3.7.2 实验组体操垫诱导练习的总体安排 |
| 3.8 对照组练习的安排 |
| 3.9 测试办法 |
| 3.9.1 技术评定 |
| 3.9.2 成绩达标 |
| 4 研究的结果与分析 |
| 4.1 实验前测的结果对比分析 |
| 4.1.1 实验前两个组学生基本情况对比分析 |
| 4.1.2 实验前两个组学生身体素质及立定跳远达标成绩对比分析 |
| 4.2 实验后结果对比分析 |
| 4.2.1 实验前、后两个组学生的身体素质对比分析 |
| 4.2.2 实验后两个组学生的立定跳远达标成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验后两个组学生的立定跳远技评综合得分对比分析 |
| 4.2.4 实验后两个组学生的立定跳远各环节技术技评成绩对比分析 |
| 4.2.5 实验后两个组学生立定跳远教学效果问卷调查结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
（6）定西市安定区小学生武术兴趣培养的身体诱导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内相关文献 |
| 2.1.1 关于学校武术发展的相关研究 |
| 2.1.2 小学生武术兴趣培养相关研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 兴趣 |
| 2.2.2 身体诱导 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实证法 |
| 3.2.3 访谈法和观察法 |
| 3.2.4 归纳分析法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 新时代教育背景下小学生习武的重要意义 |
| 4.1.1 武术对小学生全面发展具有特殊价值 |
| 4.1.2 顺应国家相关政策 |
| 4.1.3 传承中华民族武术文化及弘扬民族精神 |
| 4.1.4 全面提高小学生身体素质及意志品质 |
| 4.1.5 树立国家和民族文化自信 |
| 4.2 定西市武术发展环境 |
| 4.2.1 民间武术发展现状 |
| 4.2.2 武术俱乐部发展现状 |
| 4.2.3 定西市小学学校武术发展现状 |
| 4.2.4 小学生武术学习的兴趣或动机分析 |
| 4.3 小学生习武兴趣培养的诱导手段实施 |
| 4.3.1 培养学生习武兴趣中身体诱导手段的重要性 |
| 4.3.2 具体的诱导手段与方法 |
| 4.3.3 学生习武兴趣身体诱导手段实施的效果反馈 |
| 4.3.4 影响身体诱导手段实施效果的原因分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 攻硕期间发表的科研成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）“诱导性游戏教学法”在7-12岁少年儿童羽毛球步伐教学中运用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 选题目的及意义 |
| 1.1 选题目的 |
| 1.2 选题意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内羽毛球步法练习理论研究 |
| 2.2 诱导性练习理论研究 |
| 2.2.1 诱导练习的理论依据：运动技能迁移和项群训练理论 |
| 2.2.2 诱导性练习的分类 |
| 2.2.3 诱导练习在其他运动中的运用 |
| 2.2.4 诱导练习在教学中运用的相关建议 |
| 2.3 少年儿童在羽毛球教学中表现出的生理特征及注意事项 |
| 2.3.1 少年儿童生理特征 |
| 2.3.2 少年儿童在羽毛球运动中的注意事项 |
| 2.4 有关体育游戏的研究 |
| 2.4.1 体育游戏的来源 |
| 2.4.2 体育游戏的特点 |
| 2.4.3 体育游戏的类型 |
| 2.4.4 体育游戏的作用 |
| 2.4.5 体育游戏设计原则及注意事项 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 专家访谈法 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.3.1 问卷的设计 |
| 3.3.2 问卷的信效度检验 |
| 3.3.3 问卷发放与回收 |
| 3.4 数理统计法 |
| 3.5 实验法 |
| 第四章 诱导性游戏教学法 |
| 4.1 传统羽毛球教学方法 |
| 4.1.1 步法的构成 |
| 4.1.2 基本移动步法（以右手持拍为例） |
| 4.1.3 场上单一步法 |
| 4.1.4 组合步法 |
| 4.2“诱导性游戏教学法”教学内容及进程安排 |
| 4.2.1 羽毛球步法教学内容及进度安排 |
| 4.2.2 羽毛球教学过程 |
| 4.2.3 传统羽毛球教学方法和“诱导性游戏教学法”区别和联系 |
| 4.2.4 羽毛球步法教学系统划分 |
| 4.2.5“诱导性游戏教学法”主要内容（均以右手持拍为例） |
| 第五章 结果与分析 |
| 5.1 实验后实验组对照组一般身体素质对比分析 |
| 5.1.1 实验后实验组对照组50跑米指标变化 |
| 5.1.2 实验后实验组对照组坐位体前屈指标变化 |
| 5.1.3 实验后实验组对照组肺活量指标变化 |
| 5.1.4 实验后实验组对照组1分钟单摇跳指标变化 |
| 5.2 实验后实验组对照组专项身体素质对比分析 |
| 5.2.1 专项身体素质评定标准 |
| 5.2.2 实验后实验组对照组专项身体素质对比分析 |
| 5.3 实验后实验组对照组羽毛球专项步法测试对比分析 |
| 5.3.1 羽毛球专项步法评定标准 |
| 5.3.2 实验后实验组对照组羽毛球专项步法测试对比分析 |
| 5.4 实验后实验组对照组羽毛球步法学习感兴趣程度和家长满意度对比分析 |
| 5.4.1 实验后实验组对照组羽毛球步法学习感兴趣程度对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验组对照组家长满意度对比分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1专家访谈提纲 |
| 附录2羽毛球步法学习兴趣调查问卷 |
| 附录3羽毛球培训班家长信息回馈调查问卷 |
| 附录4国家学生体质健康标准（2014 年修订）（节选） |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（8）速滑技术教学与训练中消除运动员心理障碍的探讨（论文提纲范文）
| 1 速滑与速滑技术教学 |
| 2 速滑技术教学中运动常见心理障碍分析 |
| 2.1 教学体制不完善,训练动机不明确 |
| 2.2 意识不坚强,悲观消极 |
| 2.3 训练内容与训练方法失当 |
| 3 如何消除运动员的心理障碍 |
| 3.1 对运动员的训练动机进行正确引导 |
| 3.2 培养运动件积极的意识品质 |
| 3.3 改革训练内容与训练方法 |
| 3.4 提高教练员技术教学和心理训练水平 |
（9）游戏比赛法在速滑教学与训练中的应用（论文提纲范文）
| 一、传统速滑教学与训练中的问题 |
| 二、游戏比赛法在速滑教学与训练中的优势 |
| 1. 激发学生的学习训练兴趣。 |
| 2. 让学生在快乐中掌握提升技术动作。 |
| 3. 挖掘学生潜能。 |
| 三、游戏比赛法在速滑初学者教学中的运用 |
| 1. 站立行走训练。 |
| 2. 速滑行走比赛。 |
| 3. 游戏滑行练习。 |
| 4. 比赛训练。 |
| 四、游戏比赛法在速滑基本动作教学中的运用 |
| 1. 速滑教学中的游戏设计。 |
| 2. 技术动作的检查性游戏比赛法。 |
| 3. 创新游戏、改革比赛规则。 |
（10）速度滑冰教学方法及其应用（论文提纲范文）
| 一、分段注意教学法 |
| 二、游戏比赛法 |
| 三、诱导法 |
| 1. 语言诱导。 |
| 2. 技能诱导。 |
| 3. 直观诱导。 |
| 4. 同伴诱导 |
| 四、快乐教学法 |
四、诱导法在速滑教学中的运用（论文参考文献）
- [1]诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究[D]. 邢禄建. 首都体育学院, 2021(12)
- [2]背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究[D]. 陈正书. 广州体育学院, 2020(06)
- [3]“标志碟+体操垫”组合训练在高校挺身式跳远教学中的实验研究[D]. 何江. 武汉体育学院, 2020(11)
- [4]绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究[D]. 杨帅. 武汉体育学院, 2020(11)
- [5]体操垫诱导练习法在初中生立定跳远教学中的应用研究[D]. 甘海霞. 武汉体育学院, 2019(01)
- [6]定西市安定区小学生武术兴趣培养的身体诱导研究[D]. 谢海燕. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]“诱导性游戏教学法”在7-12岁少年儿童羽毛球步伐教学中运用的实验研究[D]. 刘波. 太原理工大学, 2017(11)
- [8]速滑技术教学与训练中消除运动员心理障碍的探讨[J]. 袁洪涛. 当代体育科技, 2016(09)
- [9]游戏比赛法在速滑教学与训练中的应用[J]. 李萍. 长春教育学院学报, 2015(04)
- [10]速度滑冰教学方法及其应用[J]. 吴金文. 长春教育学院学报, 2014(02)