一、“两课”教学借用美育方法的思考（论文文献综述）
冷会[1]（2021）在《郑锦美术教育思想研究》文中提出
李辉[2]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中指出美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。
袁花香[3]（2021）在《高中数学教学中融入美育的调查研究》文中研究指明随着教育改革的不断深入,越来越多的数学教育工作者和一线教师关注和重视美育。在高中数学教学中融入美育,可以让学生感受数学美,体验数学美和创造数学美。数学美是理性思维和想象的结合,也是感性和理性的统一,其主要包括简洁美、对称美、严谨美、和谐美、奇异美。在高中数学教学中,如果教师能充分挖掘出数学教材中的数学美,提升教师自身的美育素养,引导学生感受和欣赏数学美,可以激发学生对数学的兴趣,这有助于提高学生的数学成绩和培养学生的数学思维。本文首先对数学美育的相关研究进行了综述,通过研究发现,国内外学者对数学美育的研究已经取得了一定的成果,主要从数学美育的理论、课程、教学等方面的研究。从已有的研究中发现教师和学生没有对在高中数学教学中融入美育引起足够的重视。所以确立本文的研究问题:（1）高中生对数学美的认识程度如何?（2）高中数学教师在数学教学过程中是否融入美育?（3）如何把美育有机地融入数学教学中?本文采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。通过问卷调查分析了高中数学教学中融入美育的现状。通过调查发现目前高中数学教学中缺乏美育意识,教师在教学中尚未树立审美化的教学理念,教师和学生的审美修养有待进一步提高等问题。针对这些问题,本文提出了数学教学中融入美育的改进策略。首先,要提高教师的美育素养,其次,要培养学生的审美能力,端正学生学习数学的态度,激发学生学习兴趣;再次,要引导学生感受和欣赏数学美;最后,要优化美育的评价机制,从而促进数学教学融入美育的目标的实现。经过本课题的研究,对数学教学中融入美育有了比之前更加深刻的认识,本文只要是希望提高一线教学工作者对在教学中融入美育的重视度,让数学教师树立审美化的教学理念,提高教师自身的审美能力和审美修养,从而促进学生的审美能力的提高,实现学生的全面发展。
战红岩[4]（2021）在《中国现代美育实践的发生 ——以“中华美育会”为中心的考察》文中研究说明中国现代美育的历史是伴随着中国近现代激荡的社会环境和文化发展变革而发生和发展的,它既承袭了我国传统美育的精神内涵,同时又受到西方美育思潮的影响。中国近现代学者一方面广泛地汲取西方美育观念和美育思潮,同时在消化、吸收的过程中,按照自身的需要构筑起自己的美育体系。中国现代美育史的研究要求我们在掌握近现代以来中国美育观念、理论史线索的基础上,将视野拓展、下移到现代的美育制度、美育实践上来。1919年夏,李叔同的弟子吴梦非、刘质平、丰子恺等人,创办了现代中国第一所正规的、颇具规模的艺术师范专科学校——上海艺术专科师范学校。在具体的教育教学和实践过程中,他们深感艺术教育不应只通过学校进行,更应该通过社会途径和力量传扬美育和培养美育人才,他们希望利用社团组织的形式把各地的艺术教育工作者联合起来,切磋交流,共同推进艺术教育。1919年11月,以吴梦非为首的上海艺术专科师范学校的教职员工联合爱国女学的教员们,成立了中国现代第一个美育学术团体,即为集美育观念和理论译介、研究和传播,美育制度建设推动,美育实践开展等为一身的着名团体——“中华美育会”。“中华美育会”是在特殊历史环境下建立、发展并不断壮大的,他们在重要历史时期所做的美育实践与探索,内涵是十分丰富和广泛的,为我们全面认识中国现代美育史的多元面向提供了极具研究价值的资源。本文通过文献研究法、考据研究法、历史和实证的研究法、统计分析法等研究方法,力图达成以下目标:首先,考察“中华美育会”团体成立的历史契机和时代背景,还原历史图景,完成“中华美育会”的历史叙事;其次,探析“中华美育会”团体是怎样聚焦“美育”问题并展开活动,以及如何具体开展理论研究和搭建交流平台的,探究“中华美育会”团体共同的志趣追求;再次,阐述“中华美育会”在学校美育、社会美育等方面的实践探索与互动关系;最后,简要总结“中华美育会”在现代美育观念传播和理论建构史上的历史经验和收获,为当下的美育理论研究和实践活动提供有益的思考和启迪。本文除引论和结语外,共分五章,主要包括以下内容:引论,主要介绍论文的选题缘由;研究价值和意义;相关学术成果述评;研究内容、思路与方法等。第一章,阐述研究对象:社会文化转型中的“中华美育会”。本章首先梳理了现代美育观念的流布与转化,对中西交融渗透的新美育观念、西方美育思潮的启蒙性、中国传统美育思想的发现与传承进行分析。其次,对学制变革和美育制度的形成、现代文化艺术制度的生成及其审美取向进行了历史性考察,由此发现艺术教育作为20世纪初中国教育界突出醒目的新星,国家从制度层面为其发展创造了良好的环境,并使其具有法律效力。最后,伴随着上述外部条件的成熟以及新文化运动的兴起,“中华美育会”顺势而生。通过对“中华美育会”组织方式和运作模式的考察,挖掘凝练其宗旨、观念及社会影响。通过上述研究归纳出美育在近现代中国的兴起与流布,不仅展现为观念史的事件,还深度楔入彼时中国的教育和文化实践中,对当下的美育理论研究与实践仍产生深远之影响。第二章,立足“中华美育会”本体进行研究,分别从深度、广度、空间拓展、精神内核等不同维度,探讨其对中国现代美育观念的延伸问题。首先,对“中华美育会”美育观念的具体化和理论建构的体系化进行研究,以期从深度、广度上探究其对现代美育观念的延伸。其次,系统考察“中华美育会”会刊——《美育》杂志,力求从空间维度对其美育理论和知识的拓展进行研究,从而总结归纳“中华美育会”的精神内核,即:民众化思潮、实用主义和艺术教育运动,以及美育救国、中西兼容和倡导美育改革的主张和追求。第三章,研究“中华美育会”的学校美育实践活动,强调将美育贯穿学校教育全过程和全方面。首先,鉴于“中华美育会”是在上海艺术专科师范学校基础上成立的美育团体,且主要会员大都是学校的艺术教师,所以,学校成为了“中华美育会”传播先进、多元、民主的教育观念的重要平台,并以此推动了中国美育新潮的发展。其次,通过研究“中华美育会”创新美育课程的教学模式,分析其“技”与“道”并重的课程设置特点、融“德”于“艺术”的审美教育方法,以及改进审美教育效能的手段和策略,推动发展了美育课程改革,进而达到了传播和改进艺术教育的目的。第三,考察“中华美育会”会员编写和运用教材开展美育实践情况,明确他们将各自美育思想与艺术技能实践融合于教材之中的过程,并以丰子恺与《开明国语课本》;吴梦非与《和声学大纲》等多部音乐教材;刘质平与《音乐课程标准纲要》及专用教材;胡怀琛与《新撰国文教科书》等教材和专着为例,探讨他们通过传播美育观念,真正实现了将艺术与教育深度融合。第四章,研究“中华美育会”的社会美育实践活动。本章内容首先从宏观层面,将社会美育对推动社会进步与国民意识自觉养成、接受主体的审美水平的提升等方面发挥的特殊和关键效用进行阐释。其次,从微观层面,以“中华美育会”创办的讲习所、暑期学校及其开展的实践活动为研究对象,总结了其培养优秀师资、凝聚艺术人才的原因所在:与“中华美育会”会员自身的高水平、专业性和影响力有着密切关系。最后,通过考察“中华美育会”演讲、艺术展、参加或创办艺术社团等多种形式的社会美育实践活动,彰显了“中华美育会”会员积极投身社会美育实践,践行以美育人、提升民族创造力、推动社会文明进步的理想追求。第五章,分析和论证了“中华美育会”退场的原因、启示,对其兴衰成败的原因进行反思,对“中华美育会”美育思想传播、美育实践探索的努力和贡献做出历史性评价。首先,对“中华美育会”的落幕退场原因及启示进行了分析探究,总结了在社会动荡与时局不稳的背景下,“中华美育会”自身组织与管理困境、运行经费紧张、美育理想与社会现实脱节等原因和问题。其次,通过梳理凝练“中华美育会”美育观念和运行机制的内涵,探究“中华美育会”美育实践的历史启示。结语部分,通过对近现代中国美育实践化、制度化历程的考察与反思,总结出我国现代美育不断走向实践的发展趋势和未来路径,应发挥好培根铸魂、启智润心的重要作用,从而对涵育人文情怀、塑造国民信仰、养成美好品格产生深远影响。本文整体以“中华美育会”的诞生背景为出发点,对“中华美育会”的成立过程、理论主张、美育实践、运行概况、解散反思、历史启示等进行梳理和研究,并对其机关刊物《美育》杂志上发表的美育理论和美育实践等文章进行分析和探讨。在研究现代审美教育理论和实践的研究视角、研究思路与研究方法上具有一定的创新性。
吕明阳[5]（2020）在《思想政治教育审美力研究》文中研究指明中国特色社会主义进入了新时代,人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾已成为新时代我国社会的主要矛盾。这项重大判断,对新时代中国特色社会主义事业的各方面工作都起到了全局性、战略性、历史性的影响。同时,党的十八大以来,习近平围绕着我国的思想政治、文化艺术等各方面具体工作都发表了一系列重要讲话,系统深刻地揭示了在中国特色社会主义建设道路上存在的问题与前进方向,也明确了解决问题的实践路径,为各方面工作提供了重要遵循。由此,聚焦在思想政治工作领域,当前我国的思想政治工作既面临挑战也充满机遇。一方面,思想政治教育在面对国内外形势深刻复杂变化的形式下,迫切需要改革创新,在继续夯实其思想性、理论性的基础上,要不断增强其亲和力与针对性。另一方面,随着新时代人们对精神需求的不断扩大,人们的审美需求和审美能力也不断提升,并且这种作为有着现实性基础的人情感的本质需求和能力,也能动地反映在包括思想政治教育的各种人的社会实践中。基于此,将思想政治教育与审美艺术进行跨界融合,提出“思想政治教育审美力”这一思想政治教育研究的新视角,可以说是一种开展思想政治教育工作改革创新的一个新思路。即通过审美和艺术的角度进行切入,把握新时代的思想政治教育活动,在坚持思想政治教育思想性、理论性的基础上,更加注重满足学生在接受思想政治教育过程中的情感需求与审美期待,激发学生在教育实践中的主观能动性,并且充分发挥好美育工作,在服务人民群众,服务中国特色社会主义建设,弘扬社会主义核心价值观等方面的集气聚力、凝神铸魂的重要作用,以此来提升新时代思想政治教育的效度。本研究是基于习近平新思想的丰富内涵,在社会主义先进文化大繁荣大发展的时空背景下,分析当前思想政治教育所面临的挑战与机遇,从思想政治教育与美育协同育人的新角度,探索思想政治教育应当如何满足人情感本质需要,促进人的全面发展,直面新时代思想政治教育改革发展新挑战的创新之举。本研究从“思想政治教育审美力”的概念辨析和内涵探究切入,以“思想政治教育审美力何以重要”→“思想政治教育审美力是什么”→“当下思想政治教育审美力实践得怎么样”→“怎样提升思想政治教育审美力”的逻辑结构展开,把研究主题与相关内容总共分为了四个部分:第一部分,首先从研究依据与研究现状出发,明确选题的问题意识与创新价值,其次对研究的相关核心概念与相关范畴进行了界定与辨析,奠定了研究的基本理论前提,第三是充分挖掘了本研究的马克思主义理论基础,并梳理了古今中外思想史中与本研究联系最为紧密的思想资源,为进一步的深入研究提供了扎实的理论铺垫和思想资源。其主要内容对应在论文的第一章、第二章中。第二部分,围绕着思想政治教育审美力的主要内容是什么这一核心问题展开。首先对思想政治教育审美力内涵与特征进行了界定;其次,从探究其审美价值的维度,对思想政治教育的关系性结构要素进行了层层展开,探讨了各要素的审美意蕴;再次,是对思想政治教育审美力的内生动力和运行机制的进行了阐释和解读;最后,在明确了思想政治教育的理论内涵的基础上,向着实践维度进行了转向,探讨了思想政治教育审美力实践的目的与原则,为更进一步理论与实践的相结合奠定基础。其主要内容对应在论文的第三章、第四章、第五章中。第三部分,围绕着思想政治教育审美力现状的问题展开。首先,回顾了建党与建国以来思政审美力实践探索的发展历程;其次,深入总结了近年来思想政治教育审美力实践工作中形成的宝贵经验;最后,重点分析了当前思想政治教育审美力实践存在的主要问题及其成因,尤其是社会主要矛盾的变化在思想政治教育有效性这一方面的具体呈现和影响,是对思想政治工作中教育者、教育内容、载体与过程等所需要解决的问题的集中梳理和聚焦,进一步从观念美、内容美和形式美等角度探明影响思想政治教育亲和力与针对性的关键要素,回应思政审美力“何以可为、何以能为”的问题。其主要内容对应在论文的第六章中。第四部分（第七章）,围绕着应当思想政治教育审美力实践的具体创新举措这一问题展开,是论文的落脚点。此部分从新时代条件下,习近平总书记对思想政治教育的要求出发,里面对当前的现实困境和难题,首先明确要树立“审美心理协同”“以学生思政审美需求为中心”、“思政审美力大格局”的实践理念,然后分别从思想政治教育审美力实践的载体、管理与环境三个方面,系统地阐述了思想政治教育审美力实践的对策创新,坚持以满足和实现个体全面发展和社会人才需要为导向,最终落实“立德树人”这一根本任务。思想政治教育审美力研究从立意伊始就直指新时代思想政治教育改革发展过程中所面临的时代性挑战与前沿性问题,在提升思想政治教育效度的现实问题,拓展学科研究范围、提升育人实效等方面有着重要意义。
王旭雯[6]（2020）在《写作美学理论视阈下的高中作文教学研究》文中认为写作是一门“情动而辞发”的艺术,是表情达意记录生活的一种方式。但目前写作教学受到高考的隐性指挥棒的影响,作文教学偏重当堂训练,导致学生为作文而作文。因此,本文以高中作文教学为研究对象,以写作美学为理论基础,在现代视角下审视中国古典美学理论和中国现代美学理论,探寻写作活动的实质,还原写作活动作为意象生成与领悟的情感活动、有序延展的思维活动、和谐原则的美育追求的多方位独特价值。本文基于对高中生写作心理的问卷调查和归因分析上,尝试构建写作美育的课程体系。从写作活动中的情感体验、思维训练、修改评价三个角度将写作美育的内涵价值与语文课程特点结合,从课程目标、课程内容、课程实施策略三方面进行具体规定。在最重要的实施策略中,总结出两条路径。一方面写作美育课程的实施策略可以语文课程为主要载体。创设审美情境,促进意蕴世界生成,从而获得感性体验,再通过选材、构思、表达的一般写作过程中“重复”“对比”“赋形”“渲染”等写作思维的训练,帮助学生有序真实美好的表达。另一方面写作美育课程的实施策略可以活动课程为辅助载体,重视组建文学社团、班会课、课外实践活动和体验式校本写作课程开发,在过程中发挥写作育人功能。此外,本研究还将采用行动研究,分析已无形渗透写作美育特点的名师课例,总结具体的写作教学经验。并通过自我教学实践,反思写作美育课程的实施过程,不断探求写作美育优化路径,立足写作活动本身,力图提高学生写作能力,完善学生人格的发展。
栗嘉忻[7]（2019）在《新时代中国高校德育与美育协同发展研究》文中研究表明中国特色社会主义步入的新时代,意味着我国全面建成小康社会进入决胜阶段,党和国家事业发展将面临着许多新情况、新问题、新变化。高校教育工作应顺应时代发展格局的不断变化,全面贯彻党的教育方针,紧密与国家事业相连,依循社会发展规律超前布局,不断更新教育的内容方式,改进教育方法,不断提升教育目标,拓宽教育发展模式路径来满足培养社会主义事业接班人和建设者的重任。当前高校德育与美育工作面临着新的机遇和挑战:一方面国内外形势的深刻复杂变化迫切要求高校德育工作要增强责任感和紧迫感,在理论和实践上不断创新发展,以应对大学生更多元、更复杂的思想矛盾和精神冲突;另一方面高校美育工具化和边缘化的问题比较突出,以艺术教育取代美育的理念仍是美育工作的主流,迫切要求高校美育工作不断健全与完善。因此,通过协同发展的理念将高校德育与美育有机结合起来,以满足和实现社会个体需要为指向,有利于最大限度地发挥其二者的育人功能,最终落实“立德树人”这一根本任务。本研究,以马克思主义科学方法为指导,以文献法为基础,以多学科交叉研究方法为手段,围绕新时代中国高校德育与美育协同发展这一主题,通过分析高校德育与美育协同发展的理论基础、基本理论建构、基本策略创新和协同发展的时代价值,积极建构新时代中国高校德育与美育协同发展机制,这既是新时代思想政治教育创新发展的必然选择,也是对现代思想政治教育科学发展的理论求索,更是中国特色社会主义建设人才的培养有效途径。论文在结构安排上分为五章,具体研究内容如下:第一章,绪论。主要介绍新时代中国高校德育与美育协同发展研究的选题背景和意义,对国内外德育和美育的相关研究进行综述,说明论文的研究思路与方法,论文的创新与不足之处,为论文的研究做好铺垫。第二章,分析新时代中国高校德育与美育协同发展的理论基础。首先在对德育、美育以及德育与美育协同发展的概念及内涵进行界定,然后深入分析德育与美育的关系,为进一步探讨二者的协同发展奠定理论基础;本章同时归纳了高校德育与美育协同发展的理论资源包括需要层次理论、系统科学理论、协同发展理论、马克思人的全面发展理论以及结构选择理论等,极大地丰厚了文章的理论基础。第三章,阐述了新时代中国高校德育与美育协同发展的基本理论建构。首先分析高校德育与美育协同发展应遵循的主要原则,包括目标性原则、方向性原则、系统性原则、整体性原则和创新性原则;其次分析高校德育与美育协同发展的基本要素和要素间的相互关系,并从教育主体、教育客体、教育内容、教育方法、教育载体、教育环境等方面对要素进行整合;再次,分析了德育与美育协同发展所具备的复杂性、整合性、开放性、实践性等基本特征;最后,探讨德育与美育协同发展应遵循动态发展规律、辩证统一规律、协同一致规律、双向互动规律等基本规律,以此阐释新时代中国高校德育与美育协同发展的基本理论。第四章,新时代中国高校德育与美育协同发展的对策创新。研究认为协同发展的对策创新要从五个方面入手:创新理念,构筑德育与美育协同发展的育人格局;创新载体,搭建德育与美育协同发展的育人平台;创新管理,提升德育与美育协同发展的育人机制;创新环境,打造德育与美育协同发展的育人氛围;创新机制,保障德育与美育协同发展的育人成效。这样才能真正以满足和实现个体全面发展和社会人才需要为导向,最终落实“立德树人”这一根本任务。第五章,深入分析新时代中国高校德育与美育协同发展的时代价值,这也是论文研究的重点部分。研究认为新时代中国高校德育与美育协同发展现实价值是通过以人为本,实现全面育人、以美促德,创设育人环境、以情感人,突出情感相通最终增强高校思想政治教育的实效性;根本价值是塑造大学生健全人格、加强大学生的品德修养、提升个体人文素养最终实现个体的全面发展;核心价值是培育社会主义核心价值观、坚定和增强中华文化自信、提升创造力与创新精神,最终培养国家的建设者和接班人;延展价值是培养具有家国情怀的国际化人才、具有国际竞争力的人才、具有世界担当的人才,最终培养具有大国情怀的国际交往人才。
曹玲玲[8]（2019）在《初中历史教学渗透美育的探索与实践》文中指出全日制义务教育历史新课程标准要求,学生通过学习形成健全的人格和健康的审美情趣,基础教育课程改革要求促进学生德智体美劳等全面发展,在初中历史教学中渗透美育是实现社会教育功能的重要表现。历史课程本身蕴含着丰富的美育素材与功能,渗透美育有利于激发学生形成高尚的学习动机,发挥历史教学的育人功能,培养学生的创新精神,增强学生实践能力的提高,促使学生形成正确的人生价值观。初中历史教学渗透美育的理论基础是马克思关于人的全面发展学说、多元智能理论和需要层次理论。在美育理论的指导下,运用文献研究法、问卷调查法和案例分析法,有计划地通过具体的历史教学途径和方法进行审美教学。在此过程中忌冲淡教学内容,应遵循适度原则、直观原则、真实性原则和启发性原则。从初中历史教学渗透美育现状调查出发,明确初中历史教学渗透美育的实施效果还不是十分理想的现状。初中历史课堂教学中教师需寻找与美育的结合点和渗透点,制定美育教学目标,充分挖掘教材中的美育素材。采用多姿多彩的教学方法渗透美育,创设轻松愉悦的课堂情境是进行美育渗透的良好方法,运用问题探究法是历史教学中培养学生审美能力的又一种教学方式,可放大历史教育的审美功能,历史新课程改革将活动课纳入了课堂教学内容,活动课上渗透美育可通过制作文化史历史课件、组织参观考察人文环境、举办历史文化史图片展等方式举行,课外可以举行观看历史记录片、参观历史文化景点和开展勿忘历史纪念日等活动。初中历史教学需立足初中生的生理和心理特征,根据课程标准要求确定美育目标,借助历史学科具备大量美育素材的优势,向受教育者施加有计划、有组织的审美教育影响,让学生去感受美、体验美甚至创造美,激发学生的学习兴趣,推动历史教学目标的全面实现,使初中历史课堂获得升华,实现历史教育的真正价值,培养学生的审美情感及审美个性的发展,形成高尚的审美观,促进学生综合素质的全面发展。
岳海玲[9]（2019）在《综合美育课程建构研究》文中进行了进一步梳理综合美育课程是以学科课程、活动课程和隐性课程为载体,将美育渗透课程之中,以实现美育目标的课程组,是学校美育实施的主渠道。2015年教育部要求对美育活动实施课程化管理、建构科学的美育课程体系至今,美育实施效果并不理想。已有研究更多地侧重于对审美化学科课程的研究,对其他美育课程的研究相对较少。因此,以马克思主义实践美育观为指导,以杜威经验主义美育观为方法启示,展开对综合美育课程的意义及建构策略研究具有意义。首先,论文运用观察法与访谈法,从实践层面把握当前我国学校美育实施情况及相关影响因素,学校存在美育不受重视、美育课程单一、美育目的功利化等问题;学校美育实施效果受教师美育意识、美育课程开发程度、学校规章制度的影响;对学校美育的本质认识还有待明晰、美育地位有待提高、学校美育课程有待开发。其次,论文采用理论思辨和系统分析的方法,阐述了学校综合美育课程建构的基础。一是从美育的本质需要和学校美育实施现状出发,探讨构建综合美育课程的意义及可行性,为其构建提供立论根基。二是从词源学、心理学和哲学的角度明晰美育的本质,为综合美育课程的建构提供理论前提。三是从美育的实践性和渗透性出发,提出了综合美育课程建构的逻辑体系,明晰了综合美育课程在学校课程中的定位及该课程内在的审美能力发展指向。综合美育课程的建构应以审美人性、渗透性、审美实践性为原则。其课程目标包括:立足于美育实践,从提升学生直观日常事物本质的能力;促进审美经验的积累、积淀审美心理;培养学生审美人格、感悟生命价值意义。最后,论文以马克思实践美育观为指导,以杜威经验美育观为方法启示,提出了学校综合美育课程建构的具体内容,包括学科课程、活动课程和隐性课程三类课程中,各自的美育目的、美育内容、实施方法、原则和课程评价。
曾秀慧[10]（2018）在《高中政治课教学中运用审美教育方法的研究》文中研究指明审美教育简称美育,是应用一切美的手段教育学生认识美、欣赏美和创造美的教育实践活动。长久以来,审美教育都局限在艺术领域。近年来,随着我国教育的发展,审美教育得到更多的重视,国家提倡应该将美育和学科教学结合,把美育渗透在学科教育中,学科教育也可以借用审美教育的方法,提高教学效果。高中思想政治课是一门通过帮助学生树立正确的价值观,提升情操,塑造人格的教育,其教育目标就是立德树人。这与审美教育提升道德感,涵养人格的目标是一致的。而审美教育的方法也经常被道德教育所借用。所以,在政治课教学中,教育者也可以运用审美教育的方法,实行课堂教学。文章运用人本主义理论、以人为本的教育理念和认知学习理论,通过文献研究法、实证研究法和调查研究法,探讨审美教育方法在高中政治课教学中运用的必要性、重要性和可行性,结合实际提出改进的具体措施。全文分为五部分:第一部分论述审美教育方法在政治课教学中应用的背景和的研究现状,讲述研究的方式和步骤,阐明研究的意义。第二部分基本理论概述,界定高中政治课、审美教育和在政治课中应用的审美教育方法这三个概念的内涵,讲述在政治课通常会运用审美教育方法培养学生的道德感和促进学科知识的学习,并介绍主要的实施办法和特点。第三部分从必要性、重要性和可行性论述审美教育方法在高中政治课教学中的原因和作用,探讨审美教育方法与政治课教学的内在联系。认为审美教育方法对德育和知识教育有重要促进作用,应用审美教育方法还可以满足学生的需求,促进美育与政治学科的融合,实现国家推动美育发展的教育方针。第四部分通过调查数据讲述审美教育方法在政治课教学中运用的现状,从积极和不足之处进行分析,总结影响审美教育方法使用效果的原因。最后一部分立足于调查数据和教学实践,提出改善措施。认为教育者应该从拓宽选材和活动形式入手,还要改善教学环境,最关键是要抓住时机,巧妙地促成审美教育方法和实现政治教育目标之间的转化。
二、“两课”教学借用美育方法的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“两课”教学借用美育方法的思考（论文提纲范文）
（2）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 高中生物学教学美育开展的可行性分析 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 中外美育的相关理论 |
| 第三节 美育的功能 |
| 第三章 高中生物学教材(必修)中美育资源分析 |
| 第一节 人教版高中生物学必修一教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第二节 人教版高中生物学必修二教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第四章 济宁市生物学教学中美育开展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 教师调查问卷分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第五章 高中生物学教学中美育开展的对策研究 |
| 第一节 高中生物学美育开展的理论基础与实施原则 |
| 第二节 高中生物学美育开展的对策 |
| 第六章 教学案例设计与实践 |
| 第一节《细胞的增值》 |
| 第二节 《DNA的结构》 |
| 第三节 《协同进化与生物多样性的形成》 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教学美育开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生物教学美育开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中数学教学中融入美育的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第2 章 数学美的概念、特征 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 数学美的内容与层次 |
| 2.3 数学美育的功能 |
| 第3 章 数学教学中融入美育的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 研究数据的收集与处理 |
| 3.1.4 学生问卷的调查结果分析 |
| 3.2 访谈分析 |
| 3.2.1 访谈的目的和意义 |
| 3.2.2 访谈提纲的设计 |
| 3.2.3 访谈内容及分析 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 教师尚未树立审美化教学理念 |
| 3.3.2 学生审美能力不强 |
| 3.3.3 现行的教学体系制约美育的实施 |
| 第4 章 高中数学教学中融入美育的策略 |
| 4.1 提高教师的美育素养 |
| 4.2 培养学生的审美能力 |
| 4.3 引导学生感受和欣赏数学美 |
| 第5 章 数学教学中融入美育的教学案例 |
| 5.1 圆锥曲线的教学设计 |
| 5.2 三角函数的图像和性质的教学设计 |
| 第6 章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中数学中美育渗透现状调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）中国现代美育实践的发生 ——以“中华美育会”为中心的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值和意义 |
| (一)历史价值 |
| (二)现实价值 |
| 三、相关学术成果述评 |
| (一)“中华美育会”及其会员研究 |
| (二)中国近现代美育史相关研究 |
| (三)美育基础理论相关研究 |
| (四)美育制度与美育实践相关研究 |
| (五)近代以来美育相关制度的历史沿革 |
| 四、研究内容与思路方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 社会文化转型中的“中华美育会” |
| 一、现代美育观念的流布与转化 |
| (一)新美育的“兼容意识”:中西交融渗透 |
| (二)中国现代新美育思想的觉醒与生成 |
| (三)方兴未艾的现代美育 |
| 二、学制变革与美育制度的形成 |
| (一)“壬寅学制”与美育实践的展开 |
| (二)“壬子癸丑学制”与美育的制度化及其实践保障 |
| 三、现代文化艺术制度的生成及其美育取向 |
| (一)文化艺术创造主体的身份转变 |
| (二)文化艺术体制的更新 |
| (三)新兴艺术社团的美育指向性 |
| 四、顺势而生的“中华美育会” |
| (一)“中华美育会”的诞生 |
| (二)“中华美育会”的组织方式和运行模式 |
| (三)“中华美育会”的宗旨观念与社会影响 |
| 第二章 “中华美育会”与中国现代美育观念的延伸 |
| 一、美育观念的具体化与理论建构的体系化 |
| (一)艺术家编辑群体与“艺术教育”的美育方法论 |
| (二)《美育》杂志与全国教育会联合会提案的落实 |
| (三)“中华美育会”对“壬戌学制”的实践 |
| 二、美育理论建构和实践探索的空间拓展 |
| (一)新文化与新型知识分子:“中华美育会”、《美育》杂志与现代美育的新特征 |
| (二)新组织与新形式:“中华美育会”、《美育》杂志与新型美育理论研究与教学实践平台的构建 |
| (三)《美育》杂志与中国现代美育观念的延伸 |
| 三、“中华美育会”美育精神内核 |
| (一)美育民众化——平民教育思潮 |
| (二)美育现实指向性——实用主义学说和艺术教育运动 |
| (三)“美育救国”——“教育救国” |
| (四)借鉴西方,立足本国——中西兼融 |
| (五)倡导美育改革——顺应艺术改革潮流 |
| 第三章 “中华美育会”的学校美育实践 |
| 一、“中华美育会”学校美育实践的学校、地域分布 |
| (一)师范学校和专科艺术学校:以美育培养美育师资 |
| (二)沪上与江浙:现代美育场域的形成 |
| 二、“中华美育会”的学校美育实践及教育理念 |
| (一)培育“完全之人物”的教学理念 |
| (二)实践为先的教学观念 |
| (三)以美树人的艺术教育实践 |
| 三、“中华美育会”的美育课程与教学模式 |
| (一)“技”与“道”并重的课程设置 |
| (二)融“德”于“艺”的审美教育方法 |
| (三)审美教育效能的考量 |
| 四、“中华美育会”与美育和艺术教育教材编纂 |
| (一)吴梦非与多部音乐教材 |
| (二)刘质平与《音乐课程标准纲要》及专用教材 |
| (三)丰子恺与《开明国语课本》 |
| (四)胡怀琛与《新撰国文教科书》等教材 |
| (五)“中华美育会”会员编写的其他教材和专着 |
| 第四章 “中华美育会”的社会美育实践 |
| 一、社会美育实践传播美育观念 |
| (一)启蒙心智的社会美育 |
| (二)面向大众的社会美育 |
| 二、以讲习所、暑期学校培养艺术师资和凝聚社会美育人才 |
| (一)依托讲习所培养艺术师资 |
| (二)依托暑期学校凝聚社会美育人才 |
| 三、以演讲推广美育思想 |
| (一)傅彦长的演讲 |
| (二)丰子恺的演讲 |
| (三)刘质平的演讲 |
| (四)“中华美育会”其他会员的演讲 |
| 四、以艺术展践行社会美育 |
| (一)刘海粟与展览会 |
| (二)丰子恺与画展 |
| (三)“中华美育会”其他会员与展览会 |
| 五、其他形式的美育实践活动 |
| (一)通过创办和参加艺术社团推行社会美育 |
| (二)通过艺术鉴赏、教育考察、舞台表演等形式传播社会美育 |
| 第五章 “中华美育会”的退场及其历史启示 |
| 一、“中华美育会”的退场原因 |
| (一)社团组织和管理中的困境 |
| (二)经费紧张 |
| (三)美育理想与社会现实脱节 |
| 二、“中华美育会”之美育实践的历史启示 |
| (一)“中华美育会”美育观念内涵及启示 |
| (二)“中华美育会”运行机制及启示 |
| 结语 走向实践的中国现代美育 |
| 一、美育从观念走向实践 |
| (一)中国现代美育观念的现代品格 |
| (二)中国现代美育主体的现代特质 |
| (三)中国现代美育实践中的传播媒介与社会团体 |
| (四)各类艺术社团与学术组织的美育实践 |
| 二、美育不断走向制度化 |
| (一)美育制度化的观念基础 |
| (二)美育制度化的多元路径 |
| (三)当今美育的问题与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 “中华美育会”会员地域、学校及学科分布统计表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）思想政治教育审美力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 基本概念释义 |
| 1.4.1 美的本质 |
| 1.4.2 审美教育 |
| 1.4.3 审美力 |
| 第二章 思想政治教育审美力的理论基础与思想资源 |
| 2.1 思想政治教育审美力研究的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态理论:本文研究的理论出发点 |
| 2.1.2 马克思主义美学思想:本文研究的理论生长点 |
| 2.1.3 马克思主义人的全面发展理论:本文研究的理论落脚点 |
| 2.2 思想政治教育审美力研究的思想资源 |
| 2.2.1 中国传统文化中关于审美与道德教育结合的思想演化 |
| 2.2.2 西方思想历史中关于审美与道德教育结合的理论积淀 |
| 2.2.3 思想政治教育审美力研究对其他相关学科理论资源的借鉴 |
| 第三章 思想政治教育审美力的基本内涵与本质属性 |
| 3.1 思想政治教育审美力的涵义解析 |
| 3.1.1 思想政治教育审美力的概念界定 |
| 3.1.2 思想政治教育审美力的概念探析 |
| 3.1.3 思想政治教育审美力概念的深度解析 |
| 3.1.4 思想政治教育审美力实践概念的“三维”解析 |
| 3.2 思想政治教育审美力的本质属性 |
| 3.2.1 教育内容具有渗透性 |
| 3.2.2 表现形式具有审美性 |
| 3.2.3 运用过程具有艺术性 |
| 3.2.4 功能价值具有超越性 |
| 第四章 思想政治教育审美力的结构要素及其关系 |
| 4.1 思想政治教育审美力的主体要素 |
| 4.1.1 思想政治教育主体审美力的价值之维 |
| 4.1.2 思想政治教育主体的审美力内外构成 |
| 4.2 思想政治教育审美力的客体要素 |
| 4.2.1 审美是思想政治教育客体对象的一种普遍而现实的需要 |
| 4.2.2 审美观是思想政治教育客体对象审美力的集中体现 |
| 4.2.3 思想政治教育客体对象审美力的重要意义 |
| 4.3 思想政治教育审美力的载体要素 |
| 4.3.1 思想政治教育载体与思想政治教育审美力载体的关联 |
| 4.3.2 思想政治教育审美力载体的构成 |
| 4.4 思想政治教育审美力的环境要素 |
| 4.4.1 环境在思想政治教育审美力的作用 |
| 4.4.2 硬环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.4.3 软环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.5 思想政治教育审美力结构要素之间的相关性分析 |
| 4.5.1 思想政治教育审美力结构要素间的审美关系 |
| 4.5.2 思想政治教育审美力结构要素审美关系的特点 |
| 第五章 思想政治教育审美力的内生动力与运行机理 |
| 5.1 思想政治教育审美力的内生动力系统分析 |
| 5.1.1 思想政治教育审美力的基本矛盾 |
| 5.1.2 思想政治教育审美力的具体矛盾 |
| 5.2 思想政治教育审美力的运行机理诠释 |
| 5.2.1 “以美促知”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.2 “以美动情”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.3 “以美强意”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.4 “以美导行”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 第六章 思想政治教育审美力实践的发展过程与现状分析 |
| 6.1 中国共产党创建与新中国成立以来思想政治教育的美学方法实践 |
| 6.1.1 新中国成立前中国共产党在思想政治工作中的美学方法实践 |
| 6.1.2 新中国成立后思政审美力实践的历史发展 |
| 6.2 思想政治教育审美力实践的现有经验 |
| 6.2.1 探索机制建设,构建思想政治教育审美力实践体系 |
| 6.2.2 加强平台搭建,构筑思想政治教育审美力实践阵地 |
| 6.2.3 加强产品供给,丰富思想政治教育审美力实践内容 |
| 6.3 思想政治教育审美力实践存在的主要问题 |
| 6.3.1 教育者:审美素养和艺术运用能力有待提升 |
| 6.3.2 教育载体:其审美价值与艺术化使用效率有待挖掘与提高 |
| 6.3.3 教育内容:能满足学生审美需求的审美力实践内容有待丰富 |
| 6.3.4 教育过程:审美力实践互动不足与层次有待进步 |
| 6.4 思想政治教育审美力实践现状的归因分析 |
| 6.4.1 思想政治教育审美力实践已有经验的总结 |
| 6.4.2 思想政治教育审美力实践现存问题的归因 |
| 第七章 思想政治教育审美力创新发展的新思考 |
| 7.1 创新思政审美力理念,推进协同育人 |
| 7.1.1 树立“审美心理协同”理念 |
| 7.1.2 树立“以学生思政审美需求为中心”理念 |
| 7.1.3 树立“思政审美力大格局”理念 |
| 7.2 明确思政审美力三阶段目标 |
| 7.2.1 首要目标:思想政治教育主体的审美需求得到满足 |
| 7.2.2 中期目标:思想政治教育实现从他律到自律的转变 |
| 7.2.3 长远目标:思想政治教育主体的个性丰富完善、素质全面发展 |
| 7.3 强化思政审美力实践原则,规范教育实践导向 |
| 7.3.1 坚持方向性原则 |
| 7.3.2 遵循“美的规律”原则 |
| 7.3.3 体现可操作性原则 |
| 7.3.4 依据创新性原则 |
| 7.4 丰富思政审美力载体,搭建多样化平台 |
| 7.4.1 完善课程载体建设 |
| 7.4.2 提升活动载体建设 |
| 7.4.3 探索网络载体建设 |
| 7.4.4 改善校园文化载体建设 |
| 7.5 优化思政审美力管理,提升组织保障水平 |
| 7.5.1 强化教师队伍和专门力量的管理 |
| 7.5.2 加强高校各部门的协同管理 |
| 7.5.3 增进考核评估管理 |
| 7.5.4 推动高校智库管理 |
| 7.6 美化思政审美力环境,营造育人氛围 |
| 7.6.1 优化社会环境建设,画好先进审美文化发展建设同心圆 |
| 7.6.2 改善学校环境建设,搭建好思想政治教育审美力实践的主舞台 |
| 7.6.3 强化家庭环境建设,扣紧思想政治教育审美力的第一颗纽扣 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）写作美学理论视阈下的高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 第一章 写作美学的内涵及价值探究 |
| 第一节 写作美学的内涵 |
| 一、写作美学视阈下写作活动的实质 |
| 二、写作美学的理论基础 |
| 第二节 写作美学的地位明确 |
| 一、写作美学与写作美育的关系 |
| 二、写作美学与语文美育的关系 |
| 第三节 写作美学的特点 |
| 一、理想性 |
| 二、实践性 |
| 三、审美性 |
| 第二章 高中语文写作美育体系构建 |
| 第一节 高中作文教学现状调查与归因分析 |
| 一、学生问卷调查情况及分析 |
| 二、当前高中作文教学存在的问题 |
| 第二节 写作美育的目标 |
| 一、写作美育课程的定位 |
| 二、写作美育的课程目标 |
| 第三节 写作美育的内容 |
| 一、情感体验方面 |
| 二、写作思维训练方面 |
| 三、修改与评价方面 |
| 第四节 高中语文写作美育课程的实施策略 |
| 一、写作美育以语文课程为主要载体的实施策略 |
| 二、写作美育以活动课程为辅助载体的实施策略 |
| 第三章 高中语文写作美育的实践探究 |
| 第一节 名师写作美育的实践 |
| 一、黄厚江“共生写作”理念和课型介绍 |
| 二、由共生写作窥见写作美育 |
| 三、共生写作带来的启发 |
| 第二节 写作美育教学案例设计分析与反思 |
| 一、教学设计的准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生作品成果的分析 |
| 第三节 基于教学实践课例的写作美育反思 |
| 一、教学前期准备的反思 |
| 二、教学实施与评价的反思 |
| 结语 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新时代中国高校德育与美育协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 第2章 新时代中国高校德育与美育协同发展的理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 德育概念的阐释 |
| 2.1.2 美育概念的阐释 |
| 2.1.3 德育与美育协同发展 |
| 2.2 德育与美育的内在联系 |
| 2.2.1 德育与美育的关系 |
| 2.2.2 德育与美育的区别 |
| 2.3 德育与美育协同发展的理论资源 |
| 2.3.1 人的全面发展理论 |
| 2.3.2 系统科学理论 |
| 2.3.3 需要层次理论 |
| 2.3.4 协同学理论 |
| 2.3.5 结构选择理论 |
| 第3章 新时代中国高校德育与美育协同发展的基本理论建构 |
| 3.1 德育与美育协同发展的基本原则 |
| 3.1.1 目标性原则 |
| 3.1.2 方向性原则 |
| 3.1.3 系统性原则 |
| 3.1.4 整体性原则 |
| 3.1.5 创新性原则 |
| 3.2 德育与美育协同发展的基本要素 |
| 3.2.1 教育主体 |
| 3.2.2 教育客体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 3.2.5 教育载体 |
| 3.2.6 教育环境 |
| 3.3 德育与美育协同发展的基本特征 |
| 3.3.1 复杂性 |
| 3.3.2 整合性 |
| 3.3.3 开放性 |
| 3.3.4 实践性 |
| 3.4 德育与美育协同发展的基本规律 |
| 3.4.1 动态发展规律 |
| 3.4.2 辩证统一规律 |
| 3.4.3 协同一致规律 |
| 3.4.4 双向互动规律 |
| 第4章 新时代中国高校德育与美育协同发展的对策创新 |
| 4.1 创新理念,构筑德育与美育协同发展的育人格局 |
| 4.1.1 树立“以学生发展为本”理念 |
| 4.1.2 树立“三全育人”理念 |
| 4.1.3 树立“协同育人”理念 |
| 4.2 创新管理,提升德育与美育协同发展的育人水平 |
| 4.2.1 强化高校教师队伍和专门力量管理 |
| 4.2.2 加强高校各部门的协同管理 |
| 4.2.3 加强考核评估管理 |
| 4.2.4 推动高校智库管理 |
| 4.3 创新载体,搭建德育与美育协同发展的育人平台 |
| 4.3.1 创新课程载体 |
| 4.3.2 创新活动载体 |
| 4.3.3 创新网络载体 |
| 4.3.4 创新文化载体 |
| 4.4 创新环境,打造德育与美育协同发展的育人氛围 |
| 4.4.1 优化社会环境 |
| 4.4.2 改善学校环境 |
| 4.4.3 改善家庭环境 |
| 4.5 创新机制,保障德育与美育协同发展的育人成效 |
| 4.5.1 协同发展的动力机制 |
| 4.5.2 协同发展的整合机制 |
| 4.5.3 协同发展的保障机制 |
| 第5章 新时代中国高校德育与美育协同发展的时代价值 |
| 5.1 现实价值：增强高校思想政治教育的实效性 |
| 5.1.1 以人为本,实现全面育人 |
| 5.1.2 以美促德,创设育人环境 |
| 5.1.3 以情感人,突出情感相通 |
| 5.2 根本价值：实现个体的全面发展 |
| 5.2.1 塑造大学生健全人格 |
| 5.2.2 加强大学生的品德修养 |
| 5.2.3 提升个体人文素养 |
| 5.3 核心价值：培养国家的建设者和接班人 |
| 5.3.1 培育社会主义核心价值观 |
| 5.3.2 坚定和增强中华文化自信 |
| 5.3.3 提升创造力与创新精神 |
| 5.4 延展价值：培养具有大国情怀的国际交往人才 |
| 5.4.1 培养具有家国情怀的国际化人才 |
| 5.4.2 培养具有国际竞争力的人才 |
| 5.4.3 培养具有世界担当的人才 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（8）初中历史教学渗透美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| (一)问题的提出 |
| 1.全日制义务教育历史课程标准的要求 |
| 2.历史教学的要求与现状 |
| 3.渗透美育的必要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、概念的界定 |
| (一)美育 |
| 1.美育是艺术教育 |
| 2.美育是审美教育 |
| 3.美育是情感教育 |
| 4.美育是人格教育 |
| (二)历史教学具有丰富的美育内涵 |
| 1.审美教育价值 |
| 2.情感及人格教育价值 |
| 三、理论基础 |
| (一)马克思“人的全面发展”学说 |
| (二)加德纳多元智能理论 |
| (三)马斯洛需要层次理论 |
| (四)现代美育理论 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.美育内容的研究 |
| 2.美育实施的路径 |
| 3.美育实施的原则 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 六、研究的重难点、创新之处 |
| 第二部分 初中历史教学渗透美育的实践 |
| 一、现状调查与分析 |
| (一)研究对象及方法 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.学生美育体验与感悟的现状调查分析 |
| 2.教师美育教学实施现状的访谈分析 |
| (四)归因分析 |
| 1.社会与时代背景问题 |
| 2.日常教学问题 |
| 3.教师美育的意识问题 |
| 二、初中历史教学渗透美育的原则 |
| (一)适度性原则 |
| (二)直观性原则 |
| (三)真实性原则 |
| (四)启发性原则 |
| 三、初中历史教学渗透美育的途径 |
| (一)制定历史美育教学目标 |
| (二)美育素材的充分挖掘 |
| 1.认识自然美 |
| 2.挖掘社会美 |
| 3.发现科技美 |
| 4.感受艺术美 |
| 四、初中历史教学渗透美育的方法 |
| (一)情境渗透法 |
| 1.语言情境渗透 |
| 2.故事情境渗透 |
| 3.表演情境渗透 |
| 4.图片情境渗透 |
| 5.音乐情境渗透 |
| (二)探究渗透法 |
| (三)活动渗透法 |
| 1.课堂活动 |
| 2.课外活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）综合美育课程建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国内研究述评 |
| 1.2.2 国外研究述评 |
| 1.2.3 国内外相关研究的整体评析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 美 |
| 1.3.2 美育 |
| 1.3.3 综合美育课程 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法和可行性分析 |
| 1.4.4 研究价值 |
| 1.4.5 研究创新 |
| 2 现实审视:学校美育及其课程实施情况调查 |
| 2.1 学校美育及其课程实施情况的调查说明 |
| 2.1.1 调查目的和方法 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 学校美育及其课程实施的问题表现 |
| 2.2.1 美育不受重视、地位边缘化 |
| 2.2.2 美育课程不足、形式单一化 |
| 2.2.3 美育目的功利化、工具化 |
| 2.2.4 学校其他课程中的美育渗透不足 |
| 2.3 影响学校美育课程实施的因素分析 |
| 2.3.1 教师美育意识影响美育课程实践 |
| 2.3.2 美育课程开发影响美育实践 |
| 2.3.3 学校规章制度影响美育课程实践 |
| 2.4 学校美育及其课程实施情况的调查反思 |
| 2.4.1 美育的本质认识有待明晰 |
| 2.4.2 学校美育地位有待提高 |
| 2.4.3 学校美育课程有待开发 |
| 本章小结 |
| 3 意义思索:构建综合美育课程的意义及可行性分析 |
| 3.1 构建综合美育课程的意义 |
| 3.1.1 有助于实现美育对人的价值 |
| 3.1.2 有助于实现美育对社会的价值 |
| 3.1.3 有助于完善学校美育课程体系 |
| 3.1.4 有助于学校美育课程的重新定位 |
| 3.1.5 有助于提升学校素质教育质量 |
| 3.2 构建综合美育课程的可行性分析 |
| 3.2.1 美育可以融入学校各种课程 |
| 3.2.2 国家政策要求构建科学的美育课程体系 |
| 3.2.3 美育的学理性证实了构建综合美育课程可行 |
| 本章小结 |
| 4 前提阐释:明晰美育本质是构建综合美育课程的理论前提 |
| 4.1 美育的词源内涵 |
| 4.2 美育的哲学内涵 |
| 4.3 美育的心理学内涵 |
| 4.4 美育内涵的本质定位 |
| 本章小结 |
| 5 理性定位:综合美育课程的逻辑体系构建 |
| 5.1 综合美育课程的内涵 |
| 5.1.1 综合美育课程内涵的多重分析 |
| 5.1.2 综合美育课程的内涵界定 |
| 5.2 综合美育课程以美育特点为构建原则 |
| 5.3 综合美育课程的定位 |
| 5.3.1 综合美育课程在学校课程中的体系构建 |
| 5.3.2 综合美育课程中审美能力的发展指向构建 |
| 5.4 综合美育课程以美育目的为课程目标 |
| 5.4.1 强调生活实践,培养审美能力 |
| 5.4.2 强化审美意识,健全审美人格 |
| 5.4.3 积淀审美经验,提升审美素养 |
| 5.4.4 发挥心理效应,促进全面发展 |
| 5.5 综合美育课程与其他课程之间的关系分析 |
| 5.5.1 综合美育课程与学科课程的关系 |
| 5.5.2 综合美育课程与活动课程的关系 |
| 5.5.3 综合美育课程与隐性课程的关系 |
| 本章小结 |
| 6 策略探寻:综合美育课程的实施策略 |
| 6.1 综合美育课程以学科课程为载体的实施策略 |
| 6.1.1 以实现积淀审美经验、提升审美素养为美育目的 |
| 6.1.2 以渗透领悟的方式为美育方法 |
| 6.1.3 以学科知识内蕴的美育精神为美育内容 |
| 6.1.4 以美育实现与学科发展的结合为原则 |
| 6.1.5 以形成性评价启发学生审美求知动力 |
| 6.2 综合美育课程以活动课程为载体的实施策略 |
| 6.2.1 以实现强化审美意识、培养审美能力为美育目的 |
| 6.2.2 以直接实践体验的方式为美育方法 |
| 6.2.3 以审美化活动主题为美育内容 |
| 6.2.4 以感性与理性、经验与自然的结合为原则 |
| 6.2.5 以档案袋的评价方式激发学生审美表现 |
| 6.3 综合美育课程以隐性课程为载体的实施策略 |
| 6.3.1 以实现美育心理效应、促人全面发展为美育目的 |
| 6.3.2 以渗透陶冶的方式为美育方法 |
| 6.3.3 以校园文化环境为美育内容 |
| 6.3.4 以审美性与民族性的结合为原则 |
| 6.3.5 以多元化评价引导学生审美体验 |
| 本章小结 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中政治课教学中运用审美教育方法的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究理论依据 |
| (一) 人本主义教学理论 |
| (二) 科学发展观 |
| (三) 认知学习理论 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 第一章 基本理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、高中政治课 |
| 二、审美教育方法 |
| 三、高中政治课中运用的审美教育方法 |
| 第二节 高中政治课中运用的审美教育方法分类 |
| 一、审美教育培养道德感的方法 |
| 二、审美教育培养智力的方法 |
| 第三节 高中政治课中运用的审美教育方法的特点 |
| 一、政治性和道德性 |
| 二、形象性 |
| 三、愉悦性 |
| 四、情感性 |
| 五、治愈性 |
| 第二章 高中政治课教学中运用审美教育方法的原因 |
| 第一节 高中政治课中运用审美教育方法的必要性 |
| 一、审美教育方法对道德的涵养作用 |
| 二、审美能力对政治知识技能的迁移作用 |
| 第二节 高中政治课中运用审美教育方法的重要性 |
| 一、改善当前政治课教学中审美教育缺失的问题 |
| 二、满足学生的审美需求,树立正确的审美观 |
| 第三节 、高中政治课中运用审美教育方法的可行性 |
| 一、国家教育政策的支持 |
| 二、学校教育教研工作的支持 |
| 第三章 高中政治课运用审美教育方法的现状和原因分析 |
| 第一节 调查问卷的设计与内容说明 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、积极方面 |
| 二、不足之处 |
| 第三节 原因分析 |
| 一、取得成效的原因 |
| 二、效果欠佳的原因 |
| 第四章 改善高中政治课教学中运用审美教育方法的对策 |
| 第一节 设置多种类型的审美活动 |
| 一、审美活动应调动所有感官体验 |
| 二、活动内容要增加社会审美材料 |
| 第二节 创造条件,实现审美能力向政治教学目标迁移 |
| 一、美化教学场景,创造隐性课堂 |
| 二、提升教师指导水平,实现审美能力转移 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“两课”教学借用美育方法的思考（论文参考文献）
- [1]郑锦美术教育思想研究[D]. 冷会. 贵州师范大学, 2021
- [2]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中数学教学中融入美育的调查研究[D]. 袁花香. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]中国现代美育实践的发生 ——以“中华美育会”为中心的考察[D]. 战红岩. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]思想政治教育审美力研究[D]. 吕明阳. 电子科技大学, 2020(03)
- [6]写作美学理论视阈下的高中作文教学研究[D]. 王旭雯. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]新时代中国高校德育与美育协同发展研究[D]. 栗嘉忻. 吉林大学, 2019(10)
- [8]初中历史教学渗透美育的探索与实践[D]. 曹玲玲. 广西师范大学, 2019(09)
- [9]综合美育课程建构研究[D]. 岳海玲. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]高中政治课教学中运用审美教育方法的研究[D]. 曾秀慧. 广州大学, 2018(01)