一、中学化学创新教育的实践与思考（论文文献综述）
魏媛媛[1]（2021）在《核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究》文中认为真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,开展中学化学教学情境评价是落实“素养为本”教学、提升学生化学学科核心素养的关键。本研究的核心内容为核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的研制。具体内容有:（1）基于文本分析法初步构建核心素养视域下中学化学教学情境评价标准;（2）基于德尔菲法对初步构建的核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行论证与修订;（3）基于德尔菲研究中各指标项目的最终评分结果对核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行权重计算。具体的研究过程是:首先,采用文本分析法,对中学化学教学情境相关文献进行检索、归纳,基于权威性和相关性原则确定14篇文献研究样本,从中提取出内容要点后进行分类、编码、统计,最终从文献研究样本中确立了31个研究内容要点。结合各内容要点所对应的文本内容进行意义关联后确立了核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的20个指标说明条目,对其进行逐级类属划分,构建了各级指标类目,至此,完成核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的初步构建。之后,采用德尔菲法,从国内高校化学教学论教师、化学教研员、化学骨干教师及名师工作室成员中最终邀请了来自上海、河北、河南的16名专家参与本次课题研究,对初步构建的核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行论证与修订。经过两轮调查研究,专家组成员对核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的评判达成一致,并依据第二轮调查中各指标项目的平均得分进行权重计算,最终构建出核心素养视域下中学化学教学情境评价标准。该标准共包含3个一级指标,9个二级指标,15个指标说明条目。一级指标中,教学情境功能指向的权重值最高,为0.3581;二级指标中,权重值排名前三的为关键能力、必备品格以及学科知识,分别为0.1215、0.1200和0.1166;指标说明条目中,权重值排名前三的为“学生能够在教学问题的驱动下,通过信息收集、推理、计算、交流、合作、评价、概括、归纳、判断、比较、实验、探究、多重表征、建立模型等认知活动,分析与解决教学情境中的问题,发展化学信息处理、化学方法和分析、实验与探究、化学表征、证据推理、模型认知等关键能力。”“学生在教学情境中能够学习化学事实、概念、现象、规律、原理等知识。”“教学情境能够使学生形成认知冲突,诱发学生主动、创造性地思考。”,权重分别为0.1215、0.1166和0.1139。与以往中学化学教学情境的评价研究相比,本研究在研究方法和研究内容上有所创新,但本研究主要是对核心素养视域下中学化学教学情境评价的理论探索,其普适性如何,能否在中学化学课堂中推广使用,这些还需要在今后的研究中通过大量的中学化学教学情境评价实践得以检验。
束婷婷[2]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中指出学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。
于美爱[3]（2021）在《基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施》文中指出探究性实验教学能够有效帮助学生提高实验操作能力,促进探究思维和创新能力的发展,是培养学生综合素质能力的重要手段。本研究对“基于证据推理的探究性实验教学案例的设计与实施”展开探索,旨在通过设计新的探究教学环节,多方面渗透推理思想,将证据推理融入到课堂教学中。在新课标颁布后教师对学生的培养目标以及教学模式不断改革的背景下,结合探究性实验教学在中学化学教学中的重要地位,通过文献研究法,了解国内外有关“证据推理”的产生、发展以及相关的教学应用,了解国内外有关“探究性实验”的教学现状以及现阶段较为流行的探究教学模式,明确本课题的具体研究方向和研究意义。同时,以施瓦布科学探究教学理论、建构主义学习理论、布鲁纳的认知——发现学习理论和杜威的五步探究式教学法等作为本课题的教学理论基础,并对相关概念进行阐述。在此理论基础上,结合新教材在内容编制上的侧重与删减,从元素化合物知识以及水溶液中的离子化合物知识中选取“铁及其化合物的性质探究”、“浓硝酸的强氧化性探究”、“再探弱电解质的电离”三个案例进行设计并展开实施。教学实践之前,发放前测试题,了解教学班级学生的推理探究水平现状。教学过程中,教师主要以问题为导向,帮助学生寻找证据、猜想假设、实验验证、推导结论,构建推理思维。教学实践之后,进行后测检验,并利用SPSS 26分析前后测数据。之后,利用课堂实录,从教师的教学语言、活动设计等几个方面分析课堂教学效果,并发放调查问卷,从学生的兴趣态度、实验操作熟练度、推理能力等方面的变化分析教学实践效果。针对教学实施情况,进行反思总结。研究表明,基于证据推理的探究性实验教学能够更为有效的帮助学生培养高阶思维能力,发挥学生的主体性,养成自主学习的习惯,形成推理意识。能够提高学生的团结协作能力,促进学生探究创新思维的发展,让学生从不同角度看待问题。能够更为有效的发展学科核心素养。
唐敏[4]（2021）在《高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的实践研究》文中提出随着全球经济的高速发展,各个国家逐渐有了共同的认知:发展经济的同时也要提升公民的素养,这样才能在复杂的社会环境中获得成功。为了落实“立德树人”的根本目标,促进现代公民终身发展,《普通高中化学课程标准（2017版）》提出了高中化学学科核心素养,包含了“科学探究与创新意识”在内的五个维度,涵盖的范围非常广泛。但是具体如何在高中化学教学中落实各个维度的化学学科核心素养仍是一个值得探讨的问题。化学学科是一门以实验为基础的学科,在高中化学实验教学中落实化学学科核心素养是很有必要的。有创新才能有进步,所以当今社会更需要具有创新能力的人才。因此,笔者选取了“科学探究与创新意识”核心素养的落实进行了较为深入的研究。本研究主要包含五个方面的内容:（1）绪论,对本研究的背景、国内外有关“科学探究与创新意识”核心素养和化学实验教学的研究现状、研究思路和方法、研究目的和意义等进行阐述;（2）界定本研究中化学学科核心素养中的“科学探究与创新意识”以及化学实验教学的概念,并对其他相关的理论进行阐述;（3）调查研究,先通过教师访谈了解当地高中化学实验教学中核心素养的落实现状,再通过调查问卷向了解当地高中生对于化学实验的认知、学校实验条件、实验开展情况、教师态度、学生参与情况、实验评估等方面的情况;（4）针对调查了解到的现状提出相应策略,在该策略和相关理论基础的指导下,以“金属钠及其化合物的性质”为例进行教学设计研究、实践、案例分析,本研究以武胜中学高一年级两个同层次班级分别作为实验班和对照班,并在选取的实验班进行实践研究,通过课堂观察、学生访谈得出相应的结论,最后再通过反思设计更合适的实验教学案例。（5）研究结论及展望,包括研究结论、研究的不足及后续的研究展望等。研究发现通过创设合适的情境,层层递进式问题驱动引导学生,小组分工合作的探究式实验教学策略对培养“科学探究及创新意识”核心素养有较为明显的帮助。同学们的化学成绩有一定的提升,思维更加广阔、灵活,实验技能有不同程度的增强。高中阶段是培养学生化学学科核心素养的关键时期,我们应加强对化学实验的重视,设计适合高中生的化学实验课堂。
李亚萍[5]（2021）在《高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析》文中指出近年来,高中化学教师普遍反应我国高中化学实验课外延伸方面实施力度不够,而有效实施高中化学“家庭小实验”是对高中化学实验的有力外延和补充,同时也是促进学生化学学科核心素养提升的有机载体。为了贯彻《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的课程实施建议,充分发挥“家庭小实验”提升学生科学素养的载体作用,急需深入了解高中化学“家庭小实验”实施的现状,为下阶段新课程的实施提供一定的参考资料。本研究通过查阅文献梳理出国内外家庭小实验的研究进展,以教育学习理论和化学实验论为基础,选取高中生和高中化学教师作为研究对象,运用调查问卷作为研究工具,采用问卷和访谈的研究方法,调查了高中生实施化学“家庭小实验”的现状,同时利用统计学分析方法描述了调查结果。结果表明:在实验准备上,学生对家庭小实验作业接受度不高,实验准备态度消极,缺少撰写实验预习报告和获取实验用品的方法;教师对待实验准备工作不够积极,但偶尔会与同事探讨家庭小实验开展策略。在实验实施过程中,学生准确观察、描述实验现象并记录数据的能力薄弱,正确操作实验仪器的能力欠缺,在实验中与教师沟通、同学沟通的主动性不强,学生普遍缺乏完成实验的信心,动手实验能力较差;教师在学生实验过程中监督、指导力度不够,与家长沟通不紧密,缺少组织家庭小实验的丰富经验。在实验评价方面,学生向教师汇报实验结果不主动,评价他人实验结果不积极,缺少撰写实验报告的训练,缺乏优化实验方案的信心;教师对实验结果的检查工作不够重视,要求家长参与度不高。最后,利用皮尔森相关性分析、线性回归分析的统计学方法,结合访谈结果进行归因分析,查找出化学“家庭小实验”实施现状不理想的影响因素是:（1）实验准备阶段无方可依,加剧学生准备地难度,影响家庭小实验的进行。（2）学生动手能力和自信心不足,导致实施过程曲折,影响家庭小实验的效能。（3）教师绩效考核侧重点的不同,教师教学任务繁重,影响家庭小实验的开展。针对影响因素,笔者提出了以下解决对策:（1）编制“家庭小实验”示例,保障实验准备工作的有序进行。（2）加强学生实验能力的提升,确保家庭小实验实施取得实效。（3）优化高中化学教师绩效考核办法,为教师检查督查保驾护航。
田金虹[6]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中认为开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
杨航[7]（2020）在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中认为为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:（1）完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;（2）更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;（3）科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;（4）完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
李秀壮[8]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中指出《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。
王通[9]（2020）在《证据推理与模型认知在中学化学概念教学中的应用》文中进行了进一步梳理中学化学概念的学习,在中学阶段有着重要的地位。无论从日常的教学,还是在中高考的习题中,都能看到化学概念的身影。但是部分学生在化学概念的学习过程中,存在着化学概念学习方法不正确,对化学概念的学习过程不积极主动等问题。因此笔者尝试,基于“证据推理与模型认知”的方式,帮助中学生解决化学概念学习过程中的困难。主要研究内容为:通过查阅相关文献,确定课题研究的背景、国内外的研究现状、研究的目的和意义以及研究方法。通过文献法,对相关概念进行梳理,主要梳理了“证据推理”中“证据”的含义和“证据”的种类以及“推理”的含义和“推理”的方法,并确定“模型认知”的概念。并结合相关文献,对中学的化学概念进行了分类。然后结合“布鲁姆的认知-发现学习理论”、“有意义学习理论”以及“学习迁移理论”,对“证据推理与模型认知”在中学化学概念应用进行了阐述。接着进行有关学生对化学概念的学习态度、概念的学习方法、概念的学习困难以及对老师教学方式的看法进行问卷调查。并做数据分析,希望通过分析得出的结论能够为教学设计提供参考。在对教学设计的流程和教学设计的内容,进行详细的阐述和解释的基础上,设计四篇教学案例。定义性概念以“物质的量”、“气体的摩尔体积”为教学案例,通过“证据推理与模型认知”的方式促进学生对定义性化学概念的理解,并学会应用定义性概念。具体性概念以“过氧化钠化学性质的探究”为教学案例,通过“证据推理与模型认知”的方式,促进学生理解过氧化钠的化学性质,建立有关过氧化钠性质的化学概念模型。抽象性概念以“盐类的水解”为教学案例,通过“证据推理与模型认知”的方式,促进学生知道“盐类水解”抽象性化学概念的由来,并建立盐类水解的概念模型。在课题的实践阶段,选择了人教版高中化学必修一的第一章节的定义性概念,在两个平行班进行教学案例的实施。对照班基于书本上的顺序进行教学,实验班采用基于“证据推理与模型认知”的教学设计进行教学。案例实施结束后,在实验班和对照班进行有关第一章的纸笔测验,并以访谈的形式对实验班的学生进行访谈。发现基于“证据推理与模型认知”的“化学概念教学”的教学有助于学生对化学概念的掌握。最后指出研究的不足,和对以“证据推理与模型认知”促进中学生“化学概念”学习研究的展望。
陈雪璐[10]（2020）在《新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对》文中认为2014年9月3日,国务院正式发布有关考试招生制度改革的实施意见,教育部和各级教育部门随后出台了一系列与高考改革实施相关的政策方案,新一轮的高考改革开始逐步在我国各省市推行。伴随着新制度、新课标与新教材的新高考,使高中化学教学工作面临极大考验,化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。因此,本文的出发点和落脚点在于,研究新高考改革的相关政策,探析新高考中化学学科的新变化,解读新高考改革对化学教师的新要求,分析高中化学教师在新高考背景下面临的挑战、困境及其成因,从而为高中化学教师应对新高考提出对策。本研究分为以下四个部分。绪论部分主要讨论了推进新高考改革与提升高中化学教师专业素质的重要意义,分析了关于新高考改革与教师专业素质的研究现状。第二部分通过文献分析法,着重解读在新高考制度、新课程标准的发布以及新教材的使用下,新高考对高中化学教学与化学教师的要求与影响。“3+1+2”选考模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难,化学学科地位受到影响;新高考注重学生综合素质的考察,要求教师培养学生的综合素质;高考招生模式的改变,让高中阶段的职业生涯教育渐渐受到重视。化学新课标对高中化学课程的性质、理念、目标、结构和评价各方面的要求都有变化和提高,新课标要求高中化学教师要转变教育理念,深化理解化学学科核心素养,完备自身的知识结构。化学新教材的使用则更为考验化学教师的课堂教学能力、化学实验能力与教研创新能力。第三部分通过访谈调查与课堂观察,探析了高中化学教师在新高考背景下面临的困境与教师专业素养的不足。研究发现:教师因为缺乏相应的培训,对新高考的理解不够透彻;由于学生异质性增强、新教材的使用和教师自身素养的不足,导致化学课堂教学难度增大;新高考下课堂教学管理和课堂教学评价体系不完备,开展较为困难。第四部分基于新高考的新要求与教师素质的不足,为高中化学教师提出了应对策略,提出高中化学教师应多方协作、积极参与新高考相关培训、切实领会新高考教育理念、主动扩充学科专业知识、全面提高教师教研能力。本文认为高中化学教师需抓住新高考改革的发展机遇,从容应对挑战。
二、中学化学创新教育的实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学化学创新教育的实践与思考（论文提纲范文）
（1）核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实“素养为本”化学教学的改革需要 |
| 1.1.2 彰显化学学科应用价值的教学需要 |
| 1.1.3 改进与优化教学情境创设质量的现实需要 |
| 1.2 国内外有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.1 国外有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.2 国内有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.2.1 中学化学教学情境的创设研究 |
| 1.2.2.2 中学化学教学情境的素材研究 |
| 1.2.2.3 基于特定主题的中学化学情境教学案例研究 |
| 1.2.2.4 中学化学教学情境的评价研究 |
| 1.3 研究课题的确立 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于丰富教学情境评价标准的研制方式 |
| 1.4.2 有利于落实课程标准中的教学情境创设要求 |
| 1.4.3 有利于促进学生化学学科核心素养的发展 |
| 1.4.4 有利于指导中学化学教师的教学实践 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文本分析法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学情境 |
| 2.1.2 化学教学情境 |
| 2.1.3 化学教学情境评价标准 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 教育测量与评价理论 |
| 3 核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的初步构建 |
| 3.1 文献研究样本的确定 |
| 3.2 内容要点的提取与分析 |
| 3.2.1 内容要点的提取 |
| 3.2.2 内容要点的分类编码与统计分析 |
| 3.3 指标条目内容的确立 |
| 3.4 各级指标类目的构建 |
| 3.4.1 二级指标类目的构建 |
| 3.4.2 一级指标类目的构建 |
| 4 核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的德尔菲研究 |
| 4.1 专家的遴选与确立 |
| 4.1.1 拟定专家人数 |
| 4.1.2 制定遴选标准 |
| 4.1.3 确立专家组成员 |
| 4.2 初始问卷的编制与回收 |
| 4.3 第一轮专家咨询结果的统计分析 |
| 4.3.1 第一轮专家的积极程度 |
| 4.3.2 专家意见的权威程度 |
| 4.3.3 第一轮专家意见的协调系数 |
| 4.3.4 第一轮专家意见的重要程度 |
| 4.3.5 第一轮专家意见的变异系数 |
| 4.3.6 指标的筛选和调整 |
| 4.4 第二轮调查问卷的编制 |
| 4.5 第二轮专家咨询结果的统计分析 |
| 4.5.1 第二轮专家的积极程度 |
| 4.5.2 第二轮专家意见的协调系数 |
| 4.5.3 第二轮专家意见的重要程度 |
| 4.5.4 第二轮专家意见的变异系数 |
| 4.5.5 对考虑删除的指标项目的处理结果 |
| 4.6 各指标权重计算 |
| 5 研究结果、反思与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究创新之处 |
| 5.2.2 研究不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 文献研究样本内容要点的提取情况 |
| 附录二 已有中学化学教学情境评价研究中的指标条目内容要点分析 |
| 附录三 基于德尔菲法的第一轮调查问卷 |
| 附录四 指标说明条目的专家意见及调整说明(第一轮) |
| 附录五 基于德尔菲法的第二轮调查问卷 |
| 致谢 |
（2）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 第一章 化学普通育人价值及其立论依据 |
| 第一节 学科育人及其价值取向 |
| 一、学科育人 |
| 二、学科普通育人与学科专业育人 |
| 三、基础教育学科育人价值取向 |
| 第二节 历史依据:由“专”向“通”转向的历史必然性 |
| 一、1902—1912:专业育人主导,满足“实业”之用 |
| 二、1912—1949:普通育人显现,以“智识”为目标 |
| 三、1949—1978:专业育人反弹,“以生产为纲” |
| 四、1978—1988:回归普通育人,要求“德”“智”“体”全面发展 |
| 五、1988—至今:普通育人为主,聚焦“素质”“素养” |
| 第三节 理论依据:基础教育应面向人的日常生活 |
| 一、教育“回归生活世界” |
| 二、教育应实现“生活教育” |
| 第四节现实依据:学科专业育人导向的教学偏差 |
| 一、偏重专业发展需要,忽视一般发展需要 |
| 二、着重学科逻辑,偏离学生发展逻辑 |
| 三、重视学术性认识活动,缺乏日常性认识活动 |
| 第二章 中学化学普通育人价值体系的建构 |
| 第一节 理论研究:分析与建构 |
| 一、化学学科内容的独特性 |
| 二、化学学科方法论的独特性 |
| 三、中学化学普通育人价值体系建构假设 |
| 第二节 内容分析:互证与充实 |
| 一、分析目的及对象 |
| 二、分析方法及过程 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的调整 |
| 第三节 专家评估:检验与优化 |
| 一、评估方法及过程 |
| 二、评估结果及优化 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的完善 |
| 第三章 中学化学普通育人价值的内容体系 |
| 第一节 世界观 |
| 一、物质观 |
| 二、变化观 |
| 第二节 思维方式 |
| 一、宏观—微观思维 |
| 二、模型思维 |
| 三、系统思维 |
| 四、辩证思维 |
| 第三节 行为方式 |
| 一、理性决策 |
| 二、科学行动 |
| 三、绿色生活 |
| 第四章 中学化学普通育人价值实践的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、育人理念分析 |
| 二、育人方式分析 |
| 三、影响因素分析 |
| 第三节 问题反思 |
| 一、价值主体地位的缺失 |
| 二、价值关系模糊 |
| 三、价值内容空泛 |
| 第五章 中学化学普通育人的价值实现 |
| 第一节 优化育人理念,促进育人质量全面提升 |
| 一、厘清价值关系,重申育人取向 |
| 二、审思价值原理,明确育人机制 |
| 三、完善价值认识,丰富育人内容 |
| 第二节 转变育人方式,保证育人价值有效落实 |
| 一、转化教学目标,由知识走向价值 |
| 二、整合教学内容,由重专业走向重生活 |
| 三、优化教学活动,由重学术走向重日常 |
| 第三节 提升育人环境,保障育人实践良性循环 |
| 一、创设良好的管理环境,提升育人能力 |
| 二、营造积极的人文环境,强化反思意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学化学普通育人价值内容及要素的效度评价量表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.2 相关概念 |
| 第三章 基于“证据推理”的探究性实验教学设计与实施 |
| 3.1 教学设计原则 |
| 3.2 教学设计流程 |
| 3.3 案例设计与实施 |
| 3.3.1 案例一:铁及其化合物的性质探究 |
| 3.3.2 案例二:浓硝酸的强氧化性探究 |
| 3.3.3 案例三:再探弱电解质的电离 |
| 第四章 教学效果测量与评价 |
| 4.1 前后测成绩数据统计分析 |
| 4.2 课堂实施效果分析 |
| 4.3 问卷调查 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 前测试题 |
| 附录B 后测试题 |
| 附录C 案例教学实施效果问卷调查 |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（4）高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心素养国外研究现状 |
| 1.2.2 核心素养国内研究现状 |
| 1.2.3 化学实验教学创新国外研究现状 |
| 1.2.4 化学实验教学创新国内研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 2 概念界定和理论研究 |
| 2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2 化学实验 |
| 2.3 化学实验教学 |
| 2.4 其他相关理论 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 创新教育理论 |
| 2.4.4 多元智能理论 |
| 3 高中化学实验教学及核心素养落实现状调查研究 |
| 3.1 核心素养在化学实验教学中落实现状调查研究 |
| 3.1.1 访谈提纲 |
| 3.1.2 访谈分析 |
| 3.2 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.2.1 问卷调查与实施 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 4 基于“科学探究与创新意识”核心素养的培养策略及实践 |
| 4.1 实施策略 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 实践研究实施过程 |
| 4.4 学生访谈 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师访谈提纲 |
| 附录2: 高中化学实验教学现状调查问卷(学生) |
| 附录3: 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 概念界定 |
| 第三章 调查设计 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 调查预测试 |
| 3.3 调查正式测试 |
| 第四章 调查结果统计分析 |
| 4.1 实验准备阶段情况 |
| 4.1.1 学生的实验准备情况 |
| 4.1.2 教师的实验准备情况 |
| 4.2 实验实施过程情况 |
| 4.2.1 学生的实验实施情况 |
| 4.2.2 教师的实验实施情况 |
| 4.3 实验评价阶段情况 |
| 4.3.1 学生的实验评价情况 |
| 4.3.2 教师的实验评价情况 |
| 4.4 访谈情况 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 学生访谈结果 |
| 4.4.3 家长访谈结果 |
| 第五章 影响实验实施的因素分析 |
| 5.1 影响实验准备现状的因素 |
| 5.1.1 影响学生实验准备的因素 |
| 5.1.2 影响教师实验准备的因素 |
| 5.2 影响实验实施过程的因素 |
| 5.2.1 影响学生实验过程的因素 |
| 5.2.2 影响教师实验过程的因素 |
| 5.3 影响实验评价现状的因素 |
| 5.3.1 影响学生实验评价的因素 |
| 5.3.2 影响教师实验评价的因素 |
| 第六章 改变实验实施现状的对策 |
| 6.1 编制家庭小实验示例保障实验有序开展 |
| 6.2 重视培养学生实验能力确保实施家庭小实验取得实效 |
| 6.3 优化高中化学教师绩效考核办法为教师检查督查保驾护航 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:化学家庭小实验实施现状调查问卷(学生) |
| 附录二:化学家庭小实验实施现状调查问卷(教师) |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 附录六:高中化学“家庭小实验”示例 |
| 附录七:学生实施“家庭小实验”实际情况选优展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中理科课程标准 |
| 1.1.2 高中理科课程标准 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验探究 |
| 2.1.3 化学实验改进 |
| 2.1.4 化学实验创新 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 探究性学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动主义理论 |
| 3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
| 3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
| 3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
| 3.3 高中化学实验的分布 |
| 3.4 高中化学实验的类型 |
| 3.5 基本操作实验 |
| 3.6 探究性实验 |
| 3.7 趣味性实验 |
| 3.8 高中化学实验的特点 |
| 3.9 高中化学实验的不足 |
| 4 问卷调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验调查 |
| 5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
| 5.1 学校实验教学条件不完善 |
| 5.2 教师教学模式落后 |
| 5.3 实验教学脱离生活实际 |
| 5.4 教师评价方式不合理 |
| 5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
| 5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
| 5.5 对于实验的重视度不够 |
| 5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
| 5.5.2 学生学习压力大 |
| 5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
| 6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
| 6.1 完善学校实验教学条件 |
| 6.2 教师更新教学观念 |
| 6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
| 6.3.1 增加探究性实验比例 |
| 6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
| 6.4 有效实施情境教学模式 |
| 6.4.1 合理创设生活情境 |
| 6.4.2 合理创设问题情境 |
| 6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
| 6.5.1 科学实施课堂导入 |
| 6.5.2 采取样例引入型策略 |
| 6.6 完善教师评价方式 |
| 6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
| 6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
| 6.7.2 钠与水的反应 |
| 6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
| 6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学实验新编 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 良好的化学课堂教学氛围对化学课堂教学改革愈益重要 |
| 1.1.2 课题组研究的继承和发展 |
| 1.1.3 国内中学化学课堂教学氛围研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 研究创新之处 |
| 1.3.2 理论与实践价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究文献综述 |
| 2.1.1 国外研究文献综述 |
| 2.1.2 国内研究文献综述 |
| 2.2 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 基础研究部分 |
| 3.1.2 核心研究部分 |
| 3.1.3 应用研究部分 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 录像分析法 |
| 3.3.4 多元统计分析方法 |
| 第四章 核心概念界定与理论基础 |
| 4.1 中学化学课堂教学氛围概念界定和内涵 |
| 4.1.1 中学化学课堂教学氛围的概念界定 |
| 4.1.2 中学化学课堂教学氛围理论基础 |
| 4.1.3 中学化学课堂教学氛围的系统要素和作用原理 |
| 4.1.4 中学化学课堂教学氛围的类型 |
| 4.1.5 中学化学课堂教学氛围系统的特点 |
| 4.1.6 中学化学课堂教学氛围系统的功能 |
| 4.2 勒温场理论 |
| 4.2.1 勒温场理论的诠释 |
| 4.2.2 勒温场理论的基本观点 |
| 4.2.3 场理论的方法论意义 |
| 4.2.4 勒温场理论对本研究的启示作用 |
| 4.3 教学系统论 |
| 4.3.1 一般系统论 |
| 4.3.2 一般教学系统论 |
| 4.3.3 化学教学系统论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发与检验 |
| 5.1 定性表征 |
| 5.1.1 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发 |
| 5.1.2 中学化学课堂教学氛围评价工具的检验 |
| 5.2 定量表征 |
| 5.2.1 回归关系探查及回归方程构建 |
| 5.2.2 回归方程的检验 |
| 5.3 水平表征 |
| 5.3.1 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析 |
| 5.3.2 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析检验 |
| 5.3.3 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围的判别分析 |
| 5.3.4 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围判别方程检验 |
| 5.3.5 中学化学教师课堂教学氛围营造水平和不同价值取向课堂教学类型的关系 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 中学化学课堂教学氛围评价研究——教师变量 |
| 6.1 中学化学男、女教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.1.1 样本选择及评分 |
| 6.1.2 中学化学男、女教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.1.3 中学化学男、女教师课堂教学氛围的维度评价 |
| 6.1.4 中学化学男、女教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.2.1 样本选择及评分 |
| 6.2.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.2.3 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围维度评价 |
| 6.2.4 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.3 研究结果讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 中学化学教师课堂教学氛围测量与评价—课型变量 |
| 7.1 中学化学展示课和常态课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.1.1 样本选择及评分 |
| 7.1.2 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.1.3 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.1.4 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.2.1 样本选择及评分 |
| 7.2.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.2.3 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.2.4 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.3 研究结果讨论 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量及评价 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.1.1 研究过程 |
| 8.1.2 样本选择及评分 |
| 8.2 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围总体评价 |
| 8.3 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围维度评价 |
| 8.4 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围水平评价 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.1.1 开发和检验了中学化学课堂教学氛围评价工具 |
| 9.1.2 应用中学化学课堂教学氛围评价工具对不同变量课堂教学氛围进行了测量和评价 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）证据推理与模型认知在中学化学概念教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究主要内容 |
| 第二章 课题基本概念和基本理论 |
| 2.1 “证据”的含义 |
| 2.2 “推理”的含义 |
| 2.3 “模型认知”的含义 |
| 2.4 “化学概念”的分类 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 第三章 中学生中学化学概念学习现状调查分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查问卷设计 |
| 3.4 调查问卷可靠性分析 |
| 3.5 调查问卷实施及数据分析统计 |
| 3.6 教师访谈记录 |
| 3.7 调查分析总结 |
| 第四章 “证据推理与模型认知”的应用方法和原则 |
| 4.1 应用方法 |
| 4.2 教学设计原则 |
| 第五章 “证据推理与模型认知”教学设计研究 |
| 5.1 教学设计主要流程 |
| 5.2 教学设计 |
| 第六章 教学实验研究 |
| 6.1 实验研究设计 |
| 6.2 后测数据分析 |
| 第七章 总结分析与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 中学生化学概念学习现状研究调查问卷(前测) |
| 附录Ⅱ 教师在化学概念教学过程情况调查 |
| 附录Ⅲ 前测成绩数据 |
| 附录Ⅳ 后测访谈 |
| 附录Ⅴ 后测成绩数据 |
| 附录Ⅵ 人教版高中化学必修一第一单元测试卷 |
| 研究生阶段学术成果 |
| 致谢 |
（10）新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新高考改革是促进基础教育发展的重要举措 |
| 二、化学教师需提升自身素质以应对新高考改革 |
| 三、新高考下有关化学教师教育的研究有待发展 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高考 |
| 二、新高考改革 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考改革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、关于教师专业素养的研究 |
| 四、关于新高考背景下化学学科教学的研究 |
| 五、已有文献研究评述 |
| 第四节 研究方法与研究意义 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 新高考下高中化学学科的变化与要求 |
| 第一节 创新高考模式,教学方式转变 |
| 一、选考模式改变,科目选择成难题 |
| 二、采取等级赋分,化学地位受冲击 |
| 三、考察综合素质,教师素质待提升 |
| 四、创新招生方式,生涯教育需关注 |
| 第二节 新修化学课标,教学理念革新 |
| 一、新课标要求化学教师转变教学理念 |
| 二、新课标要求化学教师深化对化学核心素养的理解 |
| 三、新课标要求化学教师完善教师知识结构 |
| 第三节 更替化学教材,考验教学能力 |
| 一、新编教材的使用,需要提升课堂教学能力 |
| 二、新教材重视实验,着重提高化学实验教学能力 |
| 三、新教材要求教师角色转型,应培养教研与创新能力 |
| 第三章 新高考下高中化学教师面临的困境 |
| 第一节 化学教师对新高考的理解尚不透彻 |
| 一、缺乏有关新高考的培训 |
| 二、化学教师自身素质不足 |
| 第二节 新高考下化学课堂教学难度提升 |
| 一、学生异质性强,分层教学难度升级 |
| 二、新教材待启用,影响素养课程开展 |
| 三、教师素养不足,难以满足教学要求 |
| 第三节 课堂教学评价与管理体系欠成熟 |
| 一、课堂教学评价制度待完善 |
| 二、教师课堂教学管理更困难 |
| 第四章 新高考下高中化学教师的应对策略 |
| 第一节 敏而好学,积极参与新高考相关培训 |
| 一、教育管理部门为教师提供更多培训机会 |
| 二、化学教师的专业发展态度由消极转为积极 |
| 三、化学教师加强自我学习 |
| 第二节 推陈出新,切实领会新高考教育理念 |
| 一、确立多层次的师生观 |
| 二、更新陈旧的教师观 |
| 三、领悟新高考下的化学学科观 |
| 第三节 厚积薄发,主动扩充学科专业知识 |
| 一、了解丰富的化学史知识 |
| 二、积累广博的交叉学科知识 |
| 三、熟悉大量化学与生产生活的知识 |
| 第四节 以思促教,全面提高自身教研能力 |
| 一、提高对新课标与新教材的文本研读能力 |
| 二、提升设计与实施化学新课程的能力 |
| 三、增强化学教学研究的信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中学化学创新教育的实践与思考（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究[D]. 魏媛媛. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施[D]. 于美爱. 合肥师范学院, 2021(10)
- [4]高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的实践研究[D]. 唐敏. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析[D]. 李亚萍. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [6]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [8]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]证据推理与模型认知在中学化学概念教学中的应用[D]. 王通. 合肥师范学院, 2020(08)
- [10]新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D]. 陈雪璐. 湖南师范大学, 2020(01)