作文教学中思维能力的培养

一、作文教学中的思维能力培养（论文文献综述）

谢琦圆^[1]（2021）在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中提出

赵海涛^[2]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中指出写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。

马艳华^[3]（2021）在《高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究》文中研究指明在中国的传统文化中,“批判性思维”是各家推崇的一种思想观念,如儒家经典《礼记·中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此句体现的便是批判性思维。随着中国教育的不断发展,批判性思维也越来越受重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出要培养学生的批判性思维。作文教学作为培养学生思维能力的重要部分,无疑要担起重任。随之更新的“任务驱动型作文”也将培养高中生的批判性思维列为重点。因此,在日常任务驱动型作文教学中渗透批判性思维是提高学生的思维能力的重要途径,到底如何在任务驱动型作文教学中培养学生的批判性思维,并没有具体可实施的教学策略。本文将结合前人的研究和目前的现状提出一些可操作的教学策略。本论文分为五部分。绪论部分首先阐述了本文的写作缘由、研究现状、研究内容、研究方法。第二部分,高中任务驱动型作文的特点及批判性思维的相关概述。通过案例分析法,列举高考和各市模拟考的任务驱动型作文材料,阐述了任务驱动型作文的特点。通过文献研究法,结合中国传统文化中的批判性思维思想,对批判性思维的概念进行了界定。第三部分,高中任务驱动型作文教学批判性思维的培养现状。首先阐述了在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的必要性。其次通过问卷调查了解学生对任务驱动型作文和批判性思维的了解现状。通过访谈法对教师在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的现状。最后对调查和访谈的结果进行思考和分析。第四部分,高中任务驱动型作文培养批判性思维的策略。针对上一部分存在的问题分析的基础上,从教师的教学方面给出策略和方法,一方面提高教师的理论知识、优化教学策略;另一方面提高学生思维品质、提升写作水平。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望在任务驱动型作文教学中培养批判性思维,然后用批判性思维行文,从而在生活中以批判性思维为人,同时也希望自己的研究为作文教学注入一份力量。

李敏芳^[4]（2021）在《初中作文教学中的场馆资源开发的研究》文中认为场馆资源作为一种重要的课程资源,内容广泛,涉及历史、科学、艺术、自然等各方面的知识,为初中语文作文教学带来了很大的优势。合理地将场馆资源运用到初中语文作文教学中,可以培养学生的观察能力、训练学生的想象能力、提升学生的思维能力、激发学生的写作兴趣,进而提高学生的写作能力,促进语文写作教学的多样性、全面性的发展。利用场馆资源丰富的实物性、广博性以及资源的开放性特点,结合学校和场馆各自的优势,会推动语文课程的建设,也可以满足学生不同的学习需求。本文在确立了这样的研究价值的基础上,探索场馆资源的开发内容以及开发策略。本文结合部编版初中语文教材中出现的作文训练内容,分别从记叙文、说明文、议论文和应用文这四个方面,详细分析了在作文训练中可以开发的场馆资源:自然场馆资源、历史场馆资源、科技场馆资源和艺术场馆资源。同时,也结合初中生的作文能力,根据义务教育初中阶段学生作文能力的培养,分别从学习写作知识、锻炼写作能力和提升写作思维三方面入手,开发相应的场馆资源。本研究在确定场馆资源开发内容的基础上,探索了在作文教学中开发场馆资源的基本步骤。首先构建场馆资源与作文课程的关联,其次解读场馆资源的文化意蕴并筛选符合初中作文教学的资源,进而在作文写作中转换场馆资源,最后从教师的角度和学生的角度对场馆资源的开发进行合理的评价。在初中作文教学中开发场馆资源,要选择适当的开发策略,本研究围绕着初中作文课程目标,以学生为中心,从加强馆校合作机制,立足馆校资源特色,建设和规范场馆资源库,提升教师的课程资源开发能力等方面论述了开发场馆资源的策略。合理开发场馆资源,提高场馆资源的利用率,能够更实在地运用到我们的作文教学中。在作文教学中开发场馆资源的本质是课程资源的整合,是课程资源的优化配置,需要研究者、学校、场馆以及教师等各方面的共同努力,推动场馆资源在作文教学中的开发和有效利用。

谢志丹^[5]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中进行了进一步梳理当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

赵若男^[6]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。

兰林平^[7]（2021）在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中进行了进一步梳理在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准（2017年版）》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。

刘彤彤^[8]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中认为写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。

田昌莉^[9]（2021）在《思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理义务教育语文课程标准要求发展学生的思维和创造力。思维导图作为一种以图像和文字并存、以层级发散的方式呈现人脑思维的工具,在工作和学习方面都具有很强的实用性。近年来很多一线教师也把它运用到了教学当中。提纲设计作为初中语文作文教学中常用的有效方法,在实际教学过程中深受教师和学生的欢迎。本文主要是把思维导图运用到初中语文记叙文提纲设计教学中,以期让一线教师在记叙文写作教学过程中找到一个可用和好用的教学方法,提高学生的学习效率,促进其思维和创造力的发展。本文主要有五个部分,四个章节。第一部分是绪论,主要是对“思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究”这一内容的的选题缘起和价值、研究综述、概念界定、研究方法和拟解决问题的阐述。第一章主要是从发展学生思维、记叙文的文体特点、提纲设计的特征、提升学生记叙文写作兴趣和能力、提高学生素养等方面对思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性和重要进行分析。第二章主要是对初中作文教学情况、记叙文提纲设计教学情况、思维导图在记叙文提纲设计教学当中的应用情况进行调查分析。第三章通过案例分析比较传统提纲设计教学与思维导图提纲设计教学之间的优势和不足,以及学生运用思维导图制定提纲后的作文成果展示。第四章主要从把握思维导图制图规律、提高制图水平、发展学生思维等方面提出了一些应用建议。

陈淑慧^[10]（2021）在《读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查》文中提出作文是语文课程的重要组成部分,是学生语文素养培养的重要途径之一,同时也是学生语文综合能力衡量的重要标准。学生作文能力的高低直接反映出学生的语文能力,影响其语文素养的形成和发展,甚至影响其人生道路的选择。正因如此,叶圣陶先生甚至将作文能力视为人的一项基本生活技能。学生作文时读者意识的研究一直是广大学者所关注的热点之一,读者意识的培养是提高学生作文兴趣,降低作文难度和畏惧心理的有效方法。同时,读者意识的培养顺应了时代发展的需要,是学生语文素养与整体作文水平提高的关键。因此,如何使用科学有效的方法培养学生的读者意识,成为作文教学实践改革的重要方向,也成为学生语文素养形成的关键因素之一。从目前对读者意识的研究来看,作文中读者意识的重要性早已为人们所知,包括梁启超、叶圣陶、夏丐尊和朱自清等学者都进行过探究。新版义务教育第四学段作文教学目标中明确规定,考虑不同的目的和读者对象是学生写作时必须要做到的,并以此来确定作文的内容安排。统编本语文教材的作文部分也强调培养学生的读者意识,并通过写作实践部分的不断潜移默化来增强学生对读者对象的关注。可见培养学生的读者意识是第四学段作文教学的重点之一。读者意识的培养,不仅遵循了义务教育阶段语文作文教学培养的目标要求,而且对于转变目前教学的现状具有重要的作用。如何将读者对象置于学生的作文过程,促进学生读者意识的培养,提高学生的作文能力,值得我们进行深入研究的课题。本文将结合课标和先行教材,通过调查初中作文教学现状,揭示目前作文教学中读者意识培养存在的问题,并提出相应的教学策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为引言部分,主要概述了培养学生读者意识的背景,并对相关文献进行了综述,对核心概念进行了界定,阐述了研究方法和研究的理论基础。论文第二部分主要是通过作文写作中读者的作用、读者和作者的关系、初中作文教学中介入读者意识培养的可行性和必要性三个方面展开论述。第三部分主要是对初中作文教学中读者意识培养现状进行问卷调查,细致梳理调查数据,较为全面的分析目前作文教学中读者意识培养现状。第四部分通过学生和教师问卷的分析,分析当下作文教学中学生读者意识培养存在的问题,突显出目前初中阶段的作文教学中培养学生读者意识的必要性。第五部分主要是论述教师和学生在培养读者意识的作文实践中各自的任务,并提出相应的教学和学习策略。第六部分为教学案例的分析部分,主要从教案的撰写、教学实践和教学反思三方面入手,验证读者意识培养策略的有效性。希望能对初中生读者意识的培养提供有效的帮助,推动学生语文素养和作文能力的提高。

二、作文教学中的思维能力培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文教学中的思维能力培养（论文提纲范文）

（2）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究（论文提纲范文）

（4）初中作文教学中的场馆资源开发的研究（论文提纲范文）

（5）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（6）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）

（7）高中作文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）

（8）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）

（9）思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查（论文提纲范文）

四、作文教学中的思维能力培养（论文参考文献）

• [1]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
• [2]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
• [3]高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究[D]. 马艳华. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]初中作文教学中的场馆资源开发的研究[D]. 李敏芳. 广西师范大学, 2021(11)
• [5]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [9]思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究[D]. 田昌莉. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查[D]. 陈淑慧. 喀什大学, 2021(08)

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