一、大学生就业心理现状调查与分析（论文文献综述）
王一杰,曾麒丹,刘娜,李华业,刘海霞,程梅,张晓丽[1]（2021）在《残疾大学生就业心理健康量表的构建》文中认为目的:编制能科学评价残疾大学生就业心理健康的量表,为有效评价残疾大学生就业心理健康水平提供测量工具,从而有利于指导残疾大学生积极和谐就业。方法:采用文献研究法、德尔菲法和层次分析法构建残疾大学生就业心理健康量表。结果:（1）残疾大学生就业心理量表包括个人认知、人格特征、就业情绪情感、就业意志、就业倾向5个维度68项指标。（2）量表指标通过权重系数的一致性检验,权重分配比例个人认知为0.21、人格特征为0.20、就业情绪情感为0.19、就业意志为0.20、就业倾向为0.20。（3）量表的KMO是0.78,总的Cronbachα系数是0.95,Spear-Brown相关系数以及Guttman-half系数均大于0.8,各因素内部Cronbachα系数在0.75～0.94。结论:量表编制无逻辑错误,具有较好的信度效度,符合量表编制的要求,能比较科学地测量出残疾大学生的就业心理健康水平。
陈文晴[2]（2021）在《硕士研究生就业心理困境与社会工作介入研究 ——以A大学S学院为例》文中研究说明
王绍媛[3]（2021）在《广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究》文中提出当前,为响应国家号召,我国的高职正在大规模扩招。高职扩招以后,一方面,高职生源会更加多样化,中高职衔接通道也会被大大拓宽;另一方面,毕业生人数必然会增多,职业学校毕业生面临的就业局面会越发严峻。“中高职三二分段”是打通中高职衔接通道的重要方式,它是指选取中高职相通的专业,进行中高职贯通培养的一种人才培养方式。在当前的就业背景下,“中高职三二分段”学生若想要在庞大的就业群体中找到立足之地,就必需提高其就业竞争力。职业成熟度是就业竞争力的一种表征形式,因此,提升“中高职三二分段”学生的职业成熟度水平至关重要。本研究以广州市“中高职三二分段”学生为研究对象,使用《职业成熟度量表》和《职业决策自我效能感量表》作为研究工具,对广州市四所“中高职三二分段”试点学校的705名学生进行问卷调查,并从中选取12名学生进行深入的访谈,以此来研究“中高职三二分段”学生职业成熟度的现状以及存在的问题。根据问卷调查和访谈调查得出:（1）“中高职三二分段”学生职业成熟度的整体水平不高;（2）“中高职三二分段”学生的职业成熟度在专业、学段、是否喜欢所学专业、是否参加过技能竞赛、是否有实践经验、是否接受过职业指导或技能培训、是否开设职业生涯规划相关课程等因素上存在显着性差异;（3）“中高职三二分段”学生的职业决策自我效能感及其“选择目标”“自我评价”“信息收集”“问题解决”可以正向预测职业成熟度;（4）学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视;（5）家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位;（6）“中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不强。根据理论研究与实证调查的结果,结合舒伯的生涯发展理论和布鲁纳的螺旋式结构理论的一些核心理念,从个人内在环境、学校环境、家庭环境和社会环境提出相应的对策:（1）充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展;（2）将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展;（3）营造和谐的家庭教育环境,正确引导职业成熟度发展;（4）创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景。
褚靖铭[4]（2021）在《山西省大学毕业生就业焦虑的影响因素及缓解对策研究》文中指出2021年《中国国民心理健康发展报告》指出,大学生群体存在抑郁、焦虑的比例为26.4%,其中就业焦虑逐渐成为应届毕业生较为严重的心理健康问题。目前理论界对单一变量与就业焦虑的关系探讨已较为成熟,但对就业焦虑影响因素的系统性研究较少,不同因素对就业焦虑的综合影响机制仍不明确。本研究旨在从大学毕业生心理健康的视角出发,试图总结归纳就业焦虑的重要影响因素,以完善就业焦虑的影响机制,提出相应的对策与建议,达到缓解大学毕业生就业焦虑的目的,帮助大学毕业生以更积极的心态面对就业。本研究以山西省内本科院校的大学毕业生为对象,以情绪认知理论与信号焦虑理论为基础,分析个体因素与环境因素对就业焦虑的综合影响机制,通过发放问卷,收集到1341份有效数据样本。运用统计分析软件SPSS26.0,使用有序多分类Logistic回归分析法对当前大学毕业生的就业焦虑情况及影响因素进行分析,最终得出山西省大学毕业生就业焦虑的综合影响机制。研究结论表明:（1）在主观感受焦虑维度上,个体因素与环境因素对就业焦虑的影响程度由大到小分别为:工作经历、求职自信、专业发展前景、就业城市、应对方式、就业心理预期、职业生涯规划、就业支持和帮助。（2）在生理行为焦虑维度上,个体因素与环境因素对就业焦虑的影响程度由大到小分别为:专业发展前景、求职自信、就业城市、应对方式、学业成就、工作经历、就业支持和帮助。根据结论与分析,本研究从高校、社会、个体与家庭四个层面出发,分别探讨了缓解大学毕业生就业焦虑的对策与建议。高校应加强对大学毕业生心理健康的关注;社会应发挥协同作用,共同帮助大学毕业生顺利就业;个体应为就业做好充分的准备;家庭应对大学毕业生提供必要的支持和帮助。本研究的创新有两点:第一,丰富了就业焦虑的影响因素,引入较少研究的学业成就与职业生涯规划作为个体层面的影响因素变量,对大学毕业生就业焦虑的影响因素进行了补充。第二,扩展了就业焦虑的影响机制,以更全面的视角系统性地分析了大学毕业生就业焦虑的主要影响因素。
钱海姣[5]（2021）在《大学生就业心理问题研究》文中提出为了探讨大学生就业时存在的心理问题及差异,选取7所地方高校共524名大学生为研究对象,采用随机分层抽样法进行问卷调查。结果表明,大学生就业心理问题的发生率从高到低依次为:焦虑、自身定位模糊、依赖、攀比、自卑、逃避、盲从和自负。大学生就业时存在的心理问题在性别、户籍、子女类别、家庭经济状况和就业意向上存在不同程度的显着差异,在专业上差异不显着。可以从完善就业教育、提高就业社会支持力度、树立合理就业观和增强就业心理素质四个方面改善学生的就业心理问题。
欧阳润[6]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中提出面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。
应奏飞[7]（2020）在《社会支持对职业院校家庭经济困难学生就业行为影响研究》文中认为职业院校学生就业难问题越来越严重,家庭经济困难学生受自身条件和社会环境的影响,其就业难问题更为明显。研究分析发现,职业院校家庭经济困难学生就业行为的现状尚不清楚,社会支持对其就业行为产生影响尚不清晰。因此,本研究回顾了相关文献,分析国内外职业院校家庭经济困难学生就业的研究现状,以及社会支持对职业院校学生就业行为的影响研究;其次,基于社会支持相关理论编制《家庭经济困难学生就业基本情况调查表》、《社会支持问卷》、《社会资本量表》和《求职行为量表》等测量工具,选取浙江省宁波市的295名家庭经济困难学生作为研究对象,调查职业院校家庭经济困难学生的就业行为现状和社会支持现状,分析社会支持对职业院校家庭经济困难学生就业行为的影响作用机制;最后,提出职业院校构建家庭经济困难学生就业支持服务体系的建议。研究结果包括四个方面:（1）职业院校家庭经济困难学生充分认识到就业形势的严峻性,学生专业知识和技能不足、就业岗位太少是造成就业形势严峻的主要原因;缺乏工作经验和实践经历、个人能力不足和欠缺求职方法和技巧是学生在校期间需要社会支持获取。（2）职业院校家庭经济困难学生就业社会支持系统的内容和作用差异较大,学生的社会资本与正式社会社会支持和非正式社会支持显着相关。（3）职业院校家庭经济困难学生正式社会支持与就业行为之间存在显着正相关,职业院校家庭经济困难学生非正式社会支持与就业行为之间存在显着正相关。（4）学校为家庭经济困难学生提供的正式社会支持包括招聘信息、就业指导课和校园招聘会业信息,非正式社会支持包括父母、亲戚、同学、老师等对家庭经济困难学生给予精神支持,用人单位对家庭经济困难学生提供的支持很少。本研究在理论方面丰富了职业院校学生就业行为的理论研究,将就业理论研究拓展到社会支持领域,在实践方面,将能帮助家庭经济经济困难学生减轻就业压力,提升职业院校学生就业工作。
龙偲[8]（2020）在《优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题的研究 ——以X大学为例》文中提出随着我国高等教育事业井喷式发展,大学毕业生人数激增。在当前激烈的就业竞争背景下,大学生的就业压力不断增大,就业焦虑问题越来越凸显,这在很大程度上影响着大学生的正常就业,而由此产生的就业焦虑问题不仅会妨碍大学生对自我能力的认知,更不利于大学生身心健康的发展,并降低大学生的效能感、归属感、获得感等。究其原因,主要是大学生自我认知定位不足,就业准备不充分;家庭就业期待过高,同辈攀比增加压力;学校就业指导缺乏,就业信息渠道狭窄;社会竞争环境激烈,招就比例严重失衡。因此,对高校大学生就业焦虑问题的关注与研究是十分必要的,也是具有现实意义的。文章基于优势视角,以X大学为例,通过问卷调查、比较分析、访谈、观察等方法收集资料,了解大学生就业焦虑问题的现状,分析其就业焦虑问题存在的原因。通过对大学生就业焦虑的现状和其产生原因的一系列探索,可以发现当前大学生就业焦虑问题较为普遍,产生就业焦虑问题的原因涉及面广。优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题能够切实为解决就业焦虑这一问题提供有利条件,其具有理论运用契合性好、工作方法针对性强、目标追求一致性高等优势。可见,优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题是十分必要和可行的。该论文以优势视角理论为指导,结合社会工作中小组工作方法设计的主题为加强组员相互熟悉、了解就业焦虑问题、认识自身内在优势、认识自身外在优势、学习就业技能知识、巩固演练就业技能的六次具有针对性的社会工作服务活动,致力于从认识问题到发现自我优势再到提升就业能力,环环相扣、层层递进来提升大学生抗逆力。在逐步形成一个具有针对性、特色性、系统性社会工作实践模式的过程中,增强大学生的就业自信心,达到科学解决大学生就业焦虑问题这一目的。同时,对社会工作的小组活动介入大学生就业焦虑问题的效果进行了科学的评估。最后,文章进行了深刻的反思和提出了有针对性的建议。优势视角下运用小组工作方法介入大学生就业焦虑问题研究,虽能有效的缓解大学生就业焦虑,但是总体看来,还存在理论运用单一化、小组工作方法局限性、社会工作者身份认同感低、社会工作者多重角色转换僵硬等问题。文章希望通过对在优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题的研究,从提高学生个人就业能力、搭建社会关系支持网络、构建学校就业指导体系、完善社会就业保障机制四个方面提出有针对性的优化建议,为进一步解决大学生就业焦虑问题提供理论支持和实务经验。
韩雪[9]（2020）在《大学生就业指导中的思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理近年来,伴随着我国教育水平的不断进步、大学生数量的日益增加,大学生就业困难问题也随之发酵,解决大学生就业问题日益成为社会关注的焦点。高校大学生是国家宝贵的人才资源,是未来承担国家富强、民族复兴的主力军,也是国家未来的接班人,所以解决大学生就业问题势在必行。为解决大学生就业难题,高校应将思想政治教育工作与就业指导有机结合,充分发挥思想政治教育在就业指导中的重要作用,为国家培养全方面发展的有用人才打下坚实基础,帮助大学生形成符合社会需求的就业思想并促成大学生顺利就业。本文从大学生就业指导中的思想政治教育现状出发,通过对受教育者、教育者、教育内容与教育方式多角度探究,明确充分发挥就业指导中的思想政治教育是完善大学生就业指导和破解大学生就业难题的有效途径。本研究以“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”为思路展开,共分为四个部分。首先,本文从相关专家学者的基础研究出发,归纳了大学生就业指导中的思想政治教育的相关概念、理论基础以及大学生思想政治教育对就业指导的作用。其次,通过问卷调查详细分析大学生就业指导中的思想政治教育现状,并通过多角度分析现状中存在的问题,其中分为部分大学生就业心理与就业观念存在问题、就业指导中的思想政治教育队伍不健全、就业指导中的思想政治教育内容与就业需求未完全契合、就业指导中的思想政治教育方式单一。再次,针对现状中存在的问题,分析存在以上问题的具体原因,即:部分大学生就业思想受到社会多元化价值观的影响、部分高校对就业指导中的思想政治教育队伍建设重视程度不足、部分高校对就业需求了解不够充分、部分教师对就业指导中的思想政治教育缺乏创新意识。最后,根据现状中所存在的问题,从多个角度提出充分发挥大学生就业指导中的思想政治教育的策略,即:通过自我教育促使大学生形成正确就业思想、加强就业指导中的思想政治教育队伍建设、完善就业指导中的思想政治教育内容、创新就业指导中的思想政治教育方式四大策略,希望通过以上四个途径充分发挥大学生就业指导中的思想政治教育,从而给予大学生更加完善的就业指导教育并更深程度的帮助大学生解决就业难题。
朱羚玮[10]（2020）在《马克思主义幸福观视域下大学生就业问题研究》文中研究说明中国特色社会主义进入新时代,社会经济发展也迈入新的阶段,大学生的就业形势也在悄然发生变化。作为一个特殊的群体,大学生的就业问题是全社会关心的重要民生问题。影响大学生就业的因素有很多,大学生的就业观是其中的重要因素之一。发挥马克思主义幸福观的指导作用,以马克思主义幸福观为理论基础引导大学生形成正确的就业观,从而提高大学生的就业幸福指数是论文的重点。论文以马克思主义幸福观为视角来研究大学生的就业问题。首先,论文对马克思主义幸福观的基本内涵、特点以及当代启示进行深入阐述,论述马克思主义幸福观是以尊重人们的需求为前提,鼓励人们通过劳动获取幸福,在劳动的过程中收获物质和精神上双重幸福的以人为本的幸福观,为人们提供了科学的幸福理念。其次,论述马克思主义幸福观对大学生就业的重要导向作用,大学生作为社会的重要就业主体,科学的幸福观可以指导大学生树立正确就业观,引领大学生形成科学世界观,促进大学生自由全面发展。再次,论文通过问卷调查的方式了解大学生就业特点以及存在的问题,并在此基础上探究问题的成因。最后,坚持马克思主义幸福观为指导,以促进大学生用正确的就业观实现幸福就业为宗旨,从国家、社会、高校、家庭、个人五个层面提出相应的对策来提升大学生的就业幸福感。新时代人们对于美好生活的追求和渴望十分迫切,立足于马克思主义幸福观探析实现大学生幸福就业的对策,事关着中华民族伟大复兴中国梦的实现和中华民族的未来。
二、大学生就业心理现状调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生就业心理现状调查与分析（论文提纲范文）
（1）残疾大学生就业心理健康量表的构建（论文提纲范文）
| 1 方法 |
| 1.1 德尔菲法 |
| 1.1.1 专家的遴选 |
| 1.1.2 拟定专家咨询表 |
| 1.1.3 专家咨询过程 |
| 1.1.4 咨询表的收集和整理 |
| 1.2 层次分析法 |
| 1.3 统计处理 |
| 2 结 果 |
| 2.1 专家基本信息 |
| 2.2 专家的权威系数、积极系数 |
| 2.2.1 权威系数 |
| 2.2.2 积极系数 |
| 2.3 专家咨询结果分析 |
| 2.3.1 第一轮专家咨询结果 |
| 2.3.2 第二轮专家咨询 |
| 2.4 指标权重的确定 |
| 2.4.1 建立层次分析模型 |
| 2.4.2 判断矩阵及一致性检验结果 |
| 2.5 量表的信度效度检验 |
| 2.5.1 量表的信度分析 |
| 2.5.1.1 内部一致性信度 |
| 2.5.1.2 折半信度 |
| 2.5.2 量表的效度分析 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 明确个人认知、树立正确就业价值观 |
| 3.2 增强职业能力、坚定就业意志 |
| 3.3 调整就业心态、理智就业 |
（3）广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、职业成熟度的相关研究 |
| 二、“中高职三二分段”的相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、“中高职三二分段”学生 |
| 二、职业成熟度 |
| 三、职业决策自我效能感 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 舒伯的生涯发展理论 |
| 一、生涯发展理论的形成与发展 |
| 二、生涯发展理论对本研究的启示 |
| 第二节 布鲁纳的螺旋式结构理论 |
| 一、螺旋式结构理论的形成与发展 |
| 二、螺旋式结构理论对本研究的启示 |
| 第三章 “中高职三二分段”学生职业成熟度现状调查 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、访谈调查结果分析 |
| 第四章 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “中高职三二分段”学生的职业成熟度整体水平不高 |
| 第二节 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展不平衡 |
| 第三节 “中高职三二分段”学生职业决策自我效能感不高 |
| 第四节 学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视 |
| 第五节 家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位 |
| 第六节 “中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不高 |
| 第五章 “中高职三二分段”学生职业成熟度的提升策略 |
| 第一节 充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展 |
| 一、优化职业理念,树立正确的职业价值观 |
| 二、提高认知能力,明晰职业发展目标 |
| 三、完善职业能力,加强职业决策自信 |
| 四、降低亲友依赖,提高职业自主性 |
| 五、利用榜样力量,形成良好的职业参照 |
| 六、立足群体差异,完善职业成熟度发展 |
| 第二节 将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展 |
| 一、落实就业导向,建立健全就业指导体系 |
| 二、加强师资队伍建设,提高教师专业素养 |
| 三、加强就业心理辅导,保障学生心理健康 |
| 第三节 营造和谐的家庭教育氛围,正确引导职业成熟度发展 |
| 一、转变就业观念,给与孩子鼓励和支持 |
| 二、积极进行职业探索,为孩子的就业出谋划策 |
| 三、关注孩子心理需求,促进孩子健康发展 |
| 第四节 创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景 |
| 一、完善就业政策,加大社会支持力度 |
| 二、鼓励校企合作,拓宽毕业生就业通道 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中高职“三二分段”学生职业成熟度及相关情况调查问卷 |
| 附录2 职业决策自我效能感量表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）山西省大学毕业生就业焦虑的影响因素及缓解对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 就业焦虑的概念界定研究 |
| 1.2.2 就业焦虑的测量研究 |
| 1.2.3 就业焦虑的影响因素研究 |
| 1.2.4 就业焦虑的缓解措施研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践应用价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 拟实现的创新 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 大学毕业生 |
| 2.1.2 就业焦虑 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情绪认知理论 |
| 2.2.2 信号焦虑理论 |
| 2.2.3 理论应用的必要性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究假设与模型构建 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 个体因素对就业焦虑的影响假设 |
| 3.1.2 环境因素对就业焦虑的影响假设 |
| 3.2 研究模型 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 变量测量 |
| 4.2.1 因变量的测量 |
| 4.2.2 影响因素变量的测量 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 样本特征分析 |
| 4.4.1 就业焦虑状况统计分析 |
| 4.4.2 社会人口学特征统计分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 数据分析与模型验证 |
| 5.1 信度与效度分析 |
| 5.1.1 信度分析 |
| 5.1.2 效度分析 |
| 5.2 特征变量对就业焦虑的影响 |
| 5.2.1 性别对就业焦虑的影响 |
| 5.2.2 学校对就业焦虑的影响 |
| 5.2.3 专业对就业焦虑的影响 |
| 5.2.4 家庭居住地对就业焦虑的影响 |
| 5.3 相关分析 |
| 5.4 回归分析 |
| 5.4.1 模型检验 |
| 5.4.2 主观感受焦虑的影响因素 |
| 5.4.3 生理行为焦虑的影响因素 |
| 5.5 结果讨论 |
| 5.5.1 个体因素对就业焦虑影响的结果讨论 |
| 5.5.2 环境因素对就业焦虑影响的结果讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 对策与建议 |
| 6.1 以高校为核心,引导大学毕业生的就业心态 |
| 6.1.1 调整专业及课程设置 |
| 6.1.2 完善就业指导与服务 |
| 6.1.3 构建专业的心理辅导 |
| 6.2 以政府为主导,扫除大学毕业生的就业障碍 |
| 6.2.1 推出就业激励政策 |
| 6.2.2 构建就业保障体系 |
| 6.2.3 实现公平就业环境 |
| 6.3 以个体为基础,培养大学毕业生的就业能力 |
| 6.3.1 增强个体的自信程度 |
| 6.3.2 采取积极的应对方式 |
| 6.3.3 制定合理的职业规划 |
| 6.4 以家庭为保障,减轻大学毕业生的就业负担 |
| 6.4.1 避免来自家庭的就业压力 |
| 6.4.2 提供来自家庭的就业帮助 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 7.2.1 研究局限 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其他科研情况 |
（5）大学生就业心理问题研究（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| （三）数据处理 |
| 二、结果与分析 |
| （一）人口统计学基本情况 |
| （二）大学生就业心理问题调查 |
| （三）大学生就业心理问题的差异分析 |
| 1. 就业心理问题的性别差异 |
| 2. 就业心理问题的户籍差异 |
| 3. 就业心理问题的子女类别差异 |
| 4. 就业心理问题的家庭经济状况差异 |
| 5. 就业心理问题的专业差异 |
| 6. 就业心理问题的就业意向差异 |
| 三、讨论与建议 |
| （一）讨论 |
| （二）建议 |
（6）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题背景与研究意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重点难点与创新点 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及内涵 |
| 1.1.1 大思政的内涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大学生就业教育及相关概念 |
| 1.2.1 就业概念 |
| 1.2.2 大学生就业教育的内涵 |
| 1.2.3 大学生就业教育的特点 |
| 1.2.4 我国高校就业教育的历史进程 |
| 1.3 大思政与就业教育的关系 |
| 1.3.1 大思政与就业教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政与就业教育的互融性 |
| 第2章 就业教育研究的理论基础 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于就业教育相关的理论 |
| 2.1.1 劳动分工理论 |
| 2.1.2 人的全面发展理论 |
| 2.1.3 社会主义劳动就业理论 |
| 2.2 中共历代领导人有关就业教育的理论 |
| 2.2.1 毛泽东有关就业教育的思想 |
| 2.2.2 邓小平有关就业教育的理论 |
| 2.2.3 江泽民有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.5 习近平有关就业教育的重要论述 |
| 2.3 就业教育的理论借鉴 |
| 2.3.1 职业选择匹配理论 |
| 2.3.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3.3 职业锚理论 |
| 2.3.4 其他相关的理论 |
| 2.4 实证分析的社会视角 |
| 2.4.1 双元结构理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 择业动机理论 |
| 第3章 大思政格局下大学生就业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的思路、设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的基本思路与总体框架 |
| 3.1.2 调查问卷的总体安排 |
| 3.2 调查问卷的实施开展 |
| 3.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.3.1 样本结果分析 |
| 3.3.2 交叉性结果分析 |
| 第4章 大思政格局下就业教育存在问题的缘由分析 |
| 4.1 社会就业教育的复杂性因素 |
| 4.1.1 新就业形态对大学生就业教育带来新挑战 |
| 4.1.2 就业形势的严峻性对大学生就业教育带来新问题 |
| 4.1.3 西方不良思潮对大学生就业教育的冲击 |
| 4.1.4 封建传统腐朽文化对大学生就业教育的侵袭 |
| 4.2 政府就业教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引导有缺位 |
| 4.2.2 就业监管有缺失 |
| 4.2.3 信用体系不完善 |
| 4.2.4 大学生实习管理及激励机制不健全 |
| 4.3 高校就业教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就业教育与专业教育“两张皮” |
| 4.3.2 思政教育与就业教育融合不紧密 |
| 4.3.3 就业教育理念稍显滞后 |
| 4.3.4 就业教育保障体系弱化 |
| 4.4 用人单位就业教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 选才标准与学生的职业能力匹配度还需提升 |
| 4.4.2 用人标准存在歧视的现象 |
| 4.5 家庭就业教育的被动性因素 |
| 4.5.1 影响大学生的就业价值观 |
| 4.5.2 参与就业教育主动性不够 |
| 4.6 大学生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 责任意识 |
| 4.6.2 就业观念 |
| 4.6.3 就业适应 |
| 4.6.4 就业态度 |
| 第5章 大思政格局下大学生就业教育的对策研究 |
| 5.1 构建大思政格局下大学生就业教育机制 |
| 5.1.1 总体目标 |
| 5.1.2 工作原则 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 实施内容 |
| 5.2 构造“五位一体”的引导场域 |
| 5.2.1 社会要营造良好氛围 |
| 5.2.2 政府要完善服务体系 |
| 5.2.3 高校要创新育人方式 |
| 5.2.4 用人单位要健全公平机制 |
| 5.2.5 家庭要构建和谐环境 |
| 5.3 实施大学生“四元契合”的就业教育方略 |
| 5.3.1 大学生自我教育 |
| 5.3.2 职业素养教育 |
| 5.3.3 职业规划教育 |
| 5.3.4 社会实践教育 |
| 5.4 打造“四方协同”的课堂思政 |
| 5.4.1 加强思想政治理论课的融入作用 |
| 5.4.2 加强专业知识的课程思政教育 |
| 5.4.3 加强人文素养课程的引导元素 |
| 5.4.4 建立全员全过程全方位的就业教育课程思政体系 |
| 5.5 健全“三体联动”的就业教育保障制度 |
| 5.5.1 优化就业机制保障 |
| 5.5.2 优化激励就业机制 |
| 5.5.3 优化就业指导教师队伍建设 |
| 结论与展望 |
| 附录 关于大思政格局下大学生就业教育现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）社会支持对职业院校家庭经济困难学生就业行为影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 关键术语界定 |
| 1.8 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 职业院校庭经济困难学生就业现状研究综述 |
| 2.2 社会支持理论的研究综述 |
| 2.3 职业院校家庭经济困难学生就业行为的影响因素研究综述 |
| 2.4 社会支持对职业院校家庭经济困难大学生就业的影响研究综述 |
| 2.5 国内外相关研究的启示 |
| 第三章 职业院校家庭经济困难学生就业现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 研究结果 |
| 3.6.1 学生基本情况 |
| 3.6.2 就业情况 |
| 3.7 分析与讨论 |
| 第四章 职业院校家庭经济困难学生就业社会支持运行现状调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.6 研究结果 |
| 4.6.1 就业所需要的支持 |
| 4.6.2 正式社会支持情况 |
| 4.6.3 非正式社会支持情况 |
| 4.6.4 正式社会支持、非正式社会支持与社会资本的相关性分析 |
| 4.7 分析与讨论 |
| 4.7.1 正式社会支持方面 |
| 4.7.2 非正式社会支持方面 |
| 第五章 职业院校家庭经济困难学生社会支持对就业行为的影响机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 5.5 研究过程 |
| 5.6 研究结果 |
| 5.6.1 正式社会支持与就业行为的回归分析 |
| 5.6.2 非正式社会支持与就业行为的回归分析 |
| 5.6.3 社会支持与就业行为的回归分析 |
| 5.7 分析与讨论 |
| 5.7.1 正式社会支持与就业行为的回归分析讨论 |
| 5.7.2 非正式社会支持与就业行为的回归分析讨论 |
| 5.7.3 社会支持与就业行为回归分析讨论 |
| 第六章 职业院校家庭经济困难学生就业支持服务体系构建 |
| 6.1 正式社会支持建议 |
| 6.1.1 学校的社会支持方面 |
| 6.1.2 社会的社会支持方面 |
| 6.2 非正式社会支持建议 |
| 第七章 结论、创新点和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 社会支持与职业院校学生就业行为的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介及攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（8）优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题的研究 ——以X大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于就业焦虑问题的研究 |
| 1.2.2 关于学校社会工作介入大学生就业焦虑问题必要性的研究 |
| 1.2.3 关于大学生就业焦虑问题小组、个案选择的研究 |
| 1.2.4 关于优势视角融入大学生就业焦虑问题的实务研究 |
| 1.2.5 文献评述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第2章 大学生就业焦虑的现状分析 |
| 2.1 大学生就业焦虑调查研究 |
| 2.1.1 大学生就业焦虑问卷调查 |
| 2.1.2 大学生就业焦虑访谈分析 |
| 2.2 大学生就业焦虑的主要原因 |
| 2.2.1 自我认知定位不足,就业准备不够充分 |
| 2.2.2 家庭就业期待过高,同辈攀比现象突出 |
| 2.2.3 学校就业指导不足,就业信息渠道单一 |
| 2.2.4 招就比例严重失衡,社会竞争环境激烈 |
| 第3章 优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题可行性 |
| 3.1 理论运用的契合性 |
| 3.1.1 优势:发掘大学生就业优势 |
| 3.1.2 抗逆力:增强大学生就业自我效能 |
| 3.2 工作方法的针对性 |
| 3.2.1 专业性:提供了专业系统的就业指导 |
| 3.2.2 灵活性:丰富了解决就业焦虑的方法 |
| 3.3 目标追求的一致性 |
| 3.3.1 满足内在就业需求:提升就业竞争力 |
| 3.3.2 满足就业外在需求:形成就业帮扶合力 |
| 第4章 优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑的实务过程 |
| 4.1 小组工作介入大学生就业焦虑的方案设计 |
| 4.1.1 小组成员招募 |
| 4.1.2 小组成员需求预估 |
| 4.1.3 小组的目标 |
| 4.1.4 小组活动设计 |
| 4.1.5 小组可能出现的问题及对策 |
| 4.2 小组工作介入大学生就业焦虑问题小组活动的开展 |
| 4.2.1 相识相知:加强组员相互熟悉 |
| 4.2.2 聚焦问题:了解就业焦虑问题 |
| 4.2.3 评估优势:认识自身内在优势 |
| 4.2.4 优势探析:认识自身外在优势 |
| 4.2.5 培育优势:学习就业技能知识 |
| 4.2.6 实战演练:巩固演练就业技能 |
| 4.3 小组活动介入大学生就业焦虑问题的效果评估 |
| 4.3.1 小组活动过程满意度评估 |
| 4.3.2 小组成员就业焦虑结果评估 |
| 4.3.3 小组成员自我评估 |
| 4.3.4 社工自身评估 |
| 第5章 反思与建议 |
| 5.1 总结与反思 |
| 5.1.1 理论运用单一化问题 |
| 5.1.2 小组工作方法局限性问题 |
| 5.1.3 社会工作者身份认同问题 |
| 5.1.4 社会工作者多重角色转换问题 |
| 5.2 对策与建议 |
| 5.2.1 促进学生个体就业增能,满足自我实现需求 |
| 5.2.2 搭建社会关系支持网络,提高就业抗逆能力 |
| 5.2.3 构建学校就业指导体系,挖掘就业优势资源 |
| 5.2.4 完善社会就业保障机制,优化人才就业环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）大学生就业指导中的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路和创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 大学生就业指导中的思想政治教育的相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、大学生就业指导的定义 |
| 二、大学生就业指导中的思想政治教育的含义 |
| 第二节 大学生思想政治教育对就业指导的作用 |
| 一、思想政治教育为就业指导指明发展的方向 |
| 二、思想政治教育为就业指导提供解决问题的方法 |
| 第三节 大学生就业指导中的思想政治教育的理论基础 |
| 一、社会存在与社会意识辩证关系原理 |
| 二、关于人的全面发展学说 |
| 三、马克思就业价值观 |
| 四、人的思想品德形成与发展规律理论 |
| 第三章 大学生就业指导中的思想政治教育实证分析 |
| 第一节 问卷调查设计 |
| 一、问卷内容与对象概况 |
| 二、大学生就业指导中的思想政治教育现状调查结果分析 |
| 第二节 大学生就业指导中的思想政治教育存在的问题 |
| 一、部分大学生的就业心理与就业观念存在问题 |
| 二、就业指导中的思想政治教育队伍不健全 |
| 三、就业指导中的思想政治教育内容与就业需求未完全契合 |
| 四、就业指导中的思想政治教育方式单一 |
| 第三节 大学生就业指导中的思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 一、部分大学生的就业思想受到社会多元化价值观的影响 |
| 二、部分高校对就业指导中的思想政治教育队伍建设重视程度不足 |
| 三、部分高校对就业需求了解不够充分 |
| 四、部分教师对就业指导中的思想政治教育缺乏创新意识 |
| 第四章 充分发挥大学生就业指导中的思想政治教育的策略 |
| 第一节 通过自我教育促使大学生形成正确就业思想 |
| 一、提升大学生就业自我认知能力 |
| 二、调节大学生就业心理情绪 |
| 三、树立大学生正确就业观念 |
| 第二节 加强就业指导中的思想政治教育队伍建设 |
| 一、培养专业化的就业指导中的思想政治教育队伍 |
| 二、提高就业指导中的思想政治教育队伍的综合素质 |
| 三、充分发挥就业指导中的思想政治教育队伍的引导性作用 |
| 第三节 完善就业指导中的思想政治教育内容 |
| 一、加强心理健康教育 |
| 二、加强职业道德教育 |
| 三、加强社会主义法治教育 |
| 四、加强创新创业创造教育 |
| 第四节 创新就业指导中的思想政治教育方式 |
| 一、统一性与针对性教育相结合的就业指导方式 |
| 二、理论性与实践性教育相结合的就业指导方式 |
| 三、递进式的就业指导方式 |
| 四、以新媒体为主要载体的就业指导方式 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生就业指导中的思想政治教育现状问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）马克思主义幸福观视域下大学生就业问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景和意义 |
| 1.1.1 论文研究背景 |
| 1.1.2 论文研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文研究内容与方法 |
| 1.3.1 论文研究内容 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 第2章 马克思主义幸福观理论概述 |
| 2.1 马克思主义幸福观的基本内涵 |
| 2.1.1 需求是追求幸福的内在动力 |
| 2.1.2 劳动是创造和体验幸福的前提 |
| 2.1.3 奉献是获得幸福的终极目标 |
| 2.2 马克思主义幸福观的特点 |
| 2.2.1 主观性与客观性的统一 |
| 2.2.2 个人幸福与社会幸福的统一 |
| 2.2.3 物质生活与精神生活的统一 |
| 2.3 马克思主义幸福观的当代启示 |
| 2.3.1 为追求幸福生活指明方向 |
| 2.3.2 提高对劳动创造的积极性 |
| 2.3.3 注重精神世界的丰富完善 |
| 第3章 马克思主义幸福观对大学生就业的重要作用 |
| 3.1 就业观是幸福观的重要组成部分 |
| 3.1.1 就业与就业观的含义 |
| 3.1.2 当代大学生就业观的特点 |
| 3.1.3 正确的就业观丰富和完善幸福观 |
| 3.2 马克思主义幸福观对大学生就业具有重要导向作用 |
| 3.2.1 指导大学生树立正确就业观 |
| 3.2.2 引领大学生形成科学世界观 |
| 3.2.3 促进大学生自由而全面发展 |
| 第4章 基于幸福观的大学生就业调查与分析 |
| 4.1 以沈阳部分高校的大学生为目标做问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查数据的分析 |
| 4.2 当代大学生的就业特点 |
| 4.2.1 就业意识自主化 |
| 4.2.2 就业心态理性化 |
| 4.2.3 就业选择多样化 |
| 4.3 当代大学生就业领域存在的问题 |
| 4.3.1 就业形势认知不够明确 |
| 4.3.2 就业价值呈功利化趋势 |
| 4.3.3 就业规划理念普遍淡薄 |
| 4.3.4 部分大学生社会责任感淡化 |
| 4.3.5 自身定位不够准确清晰 |
| 4.4 当代大学生就业问题的成因 |
| 4.4.1 社会巨变带来的影响 |
| 4.4.2 社会负面思潮的冲击 |
| 4.4.3 学校教育体制不够完善 |
| 4.4.4 传统家庭教育理念滞后 |
| 4.4.5 自身因素的影响 |
| 第5章 马克思主义幸福观指导下解决大学生就业问题对策 |
| 5.1 国家层面:坚持马克思主义幸福观的理论指导 |
| 5.1.1 遵循人类幸福和自身完美相统一的职业原则 |
| 5.1.2 树立通过劳动获取幸福的正确就业观 |
| 5.1.3 树立为人类谋幸福的崇高奉献理想 |
| 5.2 社会层面:多渠道助力大学生就业,增进就业幸福感 |
| 5.2.1 营造良好的就业环境 |
| 5.2.2 拓宽多元的就业渠道 |
| 5.2.3 发挥舆论的引导作用 |
| 5.3 高校层面:内化马克思主义幸福观于高校课程体系 |
| 5.3.1 融入思想政治理论课程 |
| 5.3.2 融入大学生具体专业课程 |
| 5.3.3 融入职业生涯规划课程 |
| 5.4 家庭层面:树立正确教育观念 |
| 5.4.1 家长转变传统就业观念 |
| 5.4.2 家长引导子女作好职业规划 |
| 5.4.3 家长关注子女心理健康 |
| 5.5 个人层面:客观认知环境,能动幸福就业 |
| 5.5.1 认知客观就业环境 |
| 5.5.2 明确自身职业规划 |
| 5.5.3 提升自身抗压能力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 马克思主义幸福观视域下大学生就业问题调查问卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、大学生就业心理现状调查与分析（论文参考文献）
- [1]残疾大学生就业心理健康量表的构建[J]. 王一杰,曾麒丹,刘娜,李华业,刘海霞,程梅,张晓丽. 中国健康心理学杂志, 2021(10)
- [2]硕士研究生就业心理困境与社会工作介入研究 ——以A大学S学院为例[D]. 陈文晴. 安徽大学, 2021
- [3]广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究[D]. 王绍媛. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]山西省大学毕业生就业焦虑的影响因素及缓解对策研究[D]. 褚靖铭. 山西财经大学, 2021(09)
- [5]大学生就业心理问题研究[J]. 钱海姣. 商洛学院学报, 2021(01)
- [6]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
- [7]社会支持对职业院校家庭经济困难学生就业行为影响研究[D]. 应奏飞. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]优势视角下小组工作介入大学生就业焦虑问题的研究 ——以X大学为例[D]. 龙偲. 湘潭大学, 2020(02)
- [9]大学生就业指导中的思想政治教育研究[D]. 韩雪. 东北农业大学, 2020(05)
- [10]马克思主义幸福观视域下大学生就业问题研究[D]. 朱羚玮. 沈阳工业大学, 2020(01)