一、高师体育课教学的科学性和民主性(论文文献综述)
赵宇[1](2020)在《清末民初小学体育课程发展研究(1901-1926)》文中研究表明体育作为教育的重要组成部分,在当今时代越来越凸显其地位;学校体育作为体育的重要内容,在促进学生全面发展过程中的作用不可忽视;而小学体育作为学校体育的基础阶段,不论是从学校体育发展的内在逻辑上来说,还是从个体的长远性发展来说,都起着奠基性的作用;小学体育课程作为小学体育的重要内容,是小学体育发展状况的集中体现,也是小学体育教学效果的决定性因素。小学体育课程在漫长的历史过程中实现了跨越转型式发展,清末民初作为近代小学体育课程的初创时期,在整个发展历程中的地位不容小觑,实现了从特定历史条件下军国民性质向现代意义上的初步转型。从清末新政开始,小学体育课程的发展逐步走向规范化,在这一历史时期,小学体育课程随着更迭的政权交替、动荡的社会现实、变革的教育思潮而变化,政府以及教育界知识分子、民间有识人士都参与到了小学体育的发展历程中。本文从历史的角度出发试图对于清末新政和北洋政府时期这两个阶段的小学体育课程发展状况做一个全面的了解,以期了解从1901年到1926年这一时期小学体育课程发展的基本走向。首先对清末新政时期的小学体育课程作一个系统的介绍。清末颁布的《奏定学堂章程》,将“体操”纳入学校教育,结束了两千多年来学校教育中基本无体育的历史,这成为近代小学体育课程的初步确立时期,这一时期的小学体育指导思想为抵御外辱的军国民主义,课程目标以培养国民作战能力为主,课程内容有三,以兵式体操为主,课程实施参差不齐,教师招聘为一大难题。其次对北洋政府时期的小学体育课程作一个全面的梳理。这一时期的小学体育课程经历了比较大的变化。1912年中华民国成立,随即进入北洋政府统治时期,较之从前,学校体育获得史无前例的重视,军国民教育成为教育宗旨中的四育之一,课程目标以培养尚武精神为核心,教学内容以兵式体操为主体,课程实施状况依师资水平而参差不齐。1922年新学制出台,1923年北洋政府颁布了《新学制课程标准》,“体操”更名为“体育”,这便是我们经常说起的“体育课”叫法的来源,这是我国学校体育发展史中的一个里程碑。而到了这一时期,教育宗旨发生了变化,全人格教育宗旨下的体育课已不再是单一的体操为主,各种球类运动等西方教育内容引入体育课堂,师资水平提高,教学方法也有了革新,遵循一定的教学顺序,整个小学体育的发展迈入了一个新台阶。再次对清末民初(1901-1926)小学体育课程发展的特点作一个概括总结。从清末新政开始到北洋政府统治结束,小学体育经历了名称从“体操”到“体育”的根本变革,指导思想从“军国民体育”走向“自然体育”,课程目标从“军事训练”转变为“全人发展”,课程内容从“体操为主”到“多样化课程体系”,课程实施从“不专业”走向“专业化”。这一时期是中国学校体育近代化过程中不可忽视的部分。最后介绍清末民初(1901-1926)小学体育课程发展的启示。纵观这一发展历程我们可以意识到我国小学体育的近代化离不开对西方国家的学习,但不能盲目照搬。小学体育课程应当因时因地做出调整,以满足时代的要求;小学体育课程的设置应基于学生全面发展的需求;小学体育应设置多样化的课程体系,以满足学生的多层次需求;小学体育师资素质应格外重视,以保证课程的科学展开;小学体育课程在教学的实际过程中要注重方式方法的综合应用。
甘梅[2](2020)在《近代广西学校体育发展研究》文中研究说明鸦片战争轰开了中国闭关自守的大门,促使中国的有识之士开始转变重文轻武的传统观念,在这样的历史背景下,西方近代体育开始传入中国,并在中国大地上得到广泛传播,逐渐取代了中国传统体育活动的地位,成为了中国近代体育活动的主流。可以说,在中国陷入亡国灭种的危机时,西方近代体育是作为强国御侮的一种手段而被引进、吸收和传入中国的,并成为近代学校的教育内容。清末颁布了中国近代史上第一个全国性的教育章程,之后又进行了几次的学制改革,都对学校体育教育的各项内容进行了详细具体的规定,西方近代体育逐渐进入了中国的教育系统,为广西各级学校体育的普遍实施打下了坚实的基础。广西地处西南边陲,随着梧州、龙州等地相继开放为通商口岸,西方近代体育文化伴随着西方文化的侵入而传入广西,进入学校课堂。受制于广西落后的经济文化水平,广西的学校体育一直没有得到很好的发展,长期以来一直落后于内地各省。在这样艰难的社会环境中,广西的学校体育紧跟着中央的步伐,效仿国外的体育课程模式,促使学校体育不断向科学化、规范化、制度化方向发展,取得了长足的进步。但在已有的对广西体育的研究成果中,以对民族传统体育的研究居多,对近代广西学校体育的系统研究甚少,《广西通志·体育志》中虽有部分关于广西学校体育教育的论述,但是较为零散也不够丰富。因此笔者打算从一些原始史料出发,对近代广西学校体育的发展状况进行细致地考察。本文运用文献资料法、逻辑分析法,以近代广西学校体育为研究对象,纵向探讨广西学校体育之缘起、在近代的发展情况,以及影响其发展的主要因素,并分析学校体育对近代广西社会的影响。对其研究,不仅有利于我们进一步认识地方社会历史文化,了解近代广西的教育史、体育史,且对我们总结历史经验,弘扬崇尚体育精神,增强体魄,促进全民健身都有实际意义。本文包括绪论、正文、结语三部分。绪论阐述了论文的选题缘起与意义、研究状况、研究范围及方法。正文分为四部分,第一部分主要分析近代广西学校体育教育兴起的历史背景,主要从六个方面阐述:洋务运动与近代体育教育的引进;教会学校对引进近代体育的贡献;维新运动与中国近代体育教育思想的形成;清末赴日教育考察为近代中国学校体育制度提供蓝本;清末新政之教育改革是体育教育兴起的契机;民国时期国民教育体制对学校体育教育的促进。第二、第三部分是本文的重点,论述了1840-1921年和1922-1949年两个时期的广西学校体育教育情况,主要从新学制对学校体育的影响、广西体育实施的情况、体育师资的培养等几个方面来考察。第四部分总结了近代广西学校体育兴起和发展的原因,存在的不足以及给予我们今天的启示。结语部分,对近代广西学校体育作出评价,同时阐明可供当今体育教育参考的经验及方法。
邓宏[3](2020)在《基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案》文中研究表明进入21世纪以来,校本课程开发成为我国新一轮基础教育课程改革的热点问题。历经十多年的理论研究与实践探索,取得了丰硕的研究成果和实践成效,有力地推动了我国中小学课程的繁荣与发展,从而改变了以往学校课程单一化发展的局面。但是,回顾和总结我国中小学校本课程开发的实践状况,总体上还存在着“数量多、质量低、效果差”的问题。因此,如何提升校本课程开发的质量,提高教师课程开发的能力,促进学生核心素养/学科核心素养的发展,成为当前乃至未来我国基础教育课程与教学改革迫切需要解决的问题。本研究系统分析和阐述了PDCA模型理论的内涵和特点,以及在校本课程开发的设计应用;阐释了校本课程质量提升的评价标准、程序和方法。以L小学跳绳运动校本课程开发为个案,运用PDCA模型理论,通过采用文献法、个案研究法、调查法、观察法等,以跳绳运动校本课程开发质量提升策略为研究对象,立足于学校跳绳运动校本课程开发的三个系统层面,即宏观层面的学校跳绳运动校本课程开发、中观层面的跳绳运动单元课程开发、微观层面的跳绳运动课堂教学,从课程计划、课程实施、课程评价、课程改进四个环节要素,探索校本课程开发质量提升的有效策略。本研究结果显示,一是课程计划阶段(PLAN),涉及到课程方案研制工作的质量和课程方案文本内容的质量两大方面,其一,提升课程方案研制工作质量是前提,质量提升策略包括如下五大方面:1.建立优势互补的研究团队,增强研究的实力;2.增强团队研究意识,提高团队合作能力;3.建立质量提升运行机制,持续提升《方案》研制质量;4.加强课程审议制度建设,提升《方案》审议工作质量;5.增加研制工作时间,保证《方案》内容质量。其二,是提升《方案》文本内容的质量,它是提高课程实施质量的基础,《方案》文本内容质量提升策略包括如下六大方面:1.明确课程开发理念,理清课程设计思路;2.立足体育核心素养,构建跳绳运动课程目标体系;3.立足基础性和发展性,构建学段跳绳运动内容体系;4.以改革创新为动力,提升课程实施的质量;5.明确课程评价标准,实施多元的评价方式方法;6.建立课程管理机制,保障课程实施质量和效果。二是课程实施阶段(DO),质量提升策略包括如下四个方面:1.建立教师共同体,协同提升单元教学质量;2.加大校本教研力度,培养教师工匠精神;3.以行动研究为路径,持续提升单元教学质量;4.以课堂教学改革为核心,系统推进单元教学质量。三是课程评价阶段(CHECK),包括两大方面:一方面要建立质量监控制度体系,具体来说,1.建立监督组织机制,明确职责分工;2.明确检查流程,全面收集信息;3.建立检查制度,加大过程监控。另一方面需要加大对课程实施结果的质量评价的力度,具体包括:1.建立课程评价质量提升运行机制,提高评价内容的科学性;2.采用多样的评价方法,综合评价学生体育素养发展;3.运用多样的评价方法,评价教师课程开发能力发展。四是课程改革阶段(ACTION),主要涉及到如下两大方面:一是检查与评价报告,完善标准和制度;二是优化改进措施,推广应用成果。本研究得出如下结论:一是校本课程开发质量提升是系统推进、环环相扣、阶梯上升的过程;二是教师课程开发能力是校本课程开发质量提升的关键;三是行动研究是校本课程开发质量提升的有效方法;四是课程审议制度是校本课程开发质量提升的重要保障。最后通过总结反思,提出了未来需要进一步研究的课题,一是运用PDCA模型理论探索校本课程开发质量提升管理体系;二是基于PDCA模型理论探索校本课程开发质量提升机制;三是运用PDCA模型探索教师校本课程开发能力提升策略。
何珊[4](2020)在《广州大学城高校羽毛球公共体育课教学资源开发情况及优化研究》文中研究表明教育在中国自古以来就极受重视。高校体育活动的开展对促进学生健康发展、培养学生体育锻炼习惯具有重要意义。在实践过程中,仍缺乏强有力的体育教学资源的支持的情况,从而无法营造出良好的教育氛围,造成学生体质下降和健康健身意识滞后的问题。在此背景之下,本文以广州大学高校羽毛球公共体育课教学资源为研究对象,运用文献法确定研究的指标并开展问卷调查。以人力资源和非人力资源两个视角开展对广州大学高校羽毛球公共体育课教学资源现状的调查,剖析其存在的问题及影响问题出现的因素,并提出优化资源的对策。以期优化教师教学思路,从而进一步推动我国大学体育教学资源配置改革步伐。本研究得出以下结论:1.广州大学城羽毛球公共课体育教学的人力资源存在的问题:教师继续教育课程配套不足以及教师之间缺乏沟通,同时师生开发利用羽毛球体育教学资源的主观能动性弱,并且课程监督人员对羽毛球公共课的促进推动力度不足。存在的因素:继续教育机制不完善及缺乏有效的教师相互交流平台,因此师生对开发和利用羽毛球教学资源的认知不足,且管理部门的监督条例缺乏及职能推动力度不强。2.广州大学城羽毛球公共课体育教学的非人力资源存在的问题:课程中缺乏网络教学资源的运用,线上羽毛球教学资源不够充足以及普及不够全面,因此,网络资源运用的多媒体设备载体,其使用率也偏低;此外羽毛球公共体育课羽毛球教材较为传统和过时,现有教学器材种类单一。存在因素:教育与体育部门缺乏配套培训资源,管理部门对教材和器材的资助力度弱。3.本文针对广州大学城羽毛球公共课体育教学的人力资源提出优化的对策:应完善高校羽毛球课程的教师继续教育机制,加强高校与教育厅等相关部门的联系,创造广州大学城羽毛球公共体育课教师相互之间的交流机会,促进教师和学生对羽毛球公共体育课教学资源概念的理解与认知,加强课程监督人员对羽毛球公共课的促进作用。4.本文针对广州大学城羽毛球公共课体育教学的非人力资源提出优化的对策:应该培养羽毛球教师的网络教学资源利用的意识,提高多媒体设备的使用频率,加强网络教学资源建设以及多媒体教学设备的利用率,并拓宽其利用途径,丰富广州大学城羽毛球公共体育课的体育教材,增加广州大学城羽毛球公共体育课的课堂器材。
刘洪翔[5](2019)在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中提出学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
郭家骏[6](2019)在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中进行了进一步梳理改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
刘帅兵[7](2019)在《民国时期武术教育的历史诠释》文中提出在文化自觉和文化自信语境中,武术教育如何主动发力助推“教育强国”进程,是新时代所需思考的问题。事实上,民国时期的武术教育,作为一项社会文化活动,其开展与国家建设相关。政权为寻求强国之路,由“病夫”引发诸多议题,成为各种社会力量为政权献策的切入点。社会精英群体的出现立即成为政权主动寻求合作的社会力量。在国家主动建立各种制度和各种社会力量自觉参与下,民国时期武术教育在国家建设中发挥出一定的成效。这些成效可以说是当代武术教育助推“教育强国”的基石。“历史虽过去,而非真过去”,历史只有在不断被重写中才能实现过去与现在的联系和对话,并在新的解释和理解中得以完善和丰富。鉴于此,运用文献资料、历史比较等研究方法,结合案例和倒溯等研究手段,对国家与社会两者是如何相辅相成推动着武术教育的生成进行诠释,旨在重新发现、理解阐明、解释意义。结论:1)民国时期武术教育在顺应社会现实脉络和自身演进中呈现出初始、探索、全盛、滞缓等四阶段。在国家主动建立各种制度和各种社会力量积极参与下推动着武术教育的生成。其历史性转变体现在逐渐成为国之大事、实现行政力主导的自上而下管理模式、开启以城市为中心进行普及与发展、完成教育价值的转向。2)民国时期在构建武术教育体系中,师资培育的政策与方式相契合,教法改进遵循着继承、发展、创新的理路,教材也出现校本教材、地方教材、全国教材等三级。师资培育、教法改进、教材编制为武术教育课程设置提供技术前提。从学校武术自主设置课程到地方性课程标准纲领以及全国性课程标准纲领的出现,可以说是在国家和社会联动合力下将以往武术教育散点性教学的一次重大整合。3)聚焦个案,北京体育研究社作为社会力量承担着国家本应的责任和义务。其提倡武术兼及体育、提交议决案、培养师资、编写教材、探索教法、研究理论是整个民国时期武术教育“工作者”的缩影。精武体育会作为社会力量,除开展武术教育之外,积极承担着践行民族解放、重塑新民人格、启蒙强种强国的重任,这直接与国家建设相关。国立国术体育师范专科学校作为官方组织,如果没有社会力量的参与仅因经济和战争因素就足以使其倒闭,更无之后出现将学校武术教育推向高峰的局面。建议:1)当代武术教育继续在国家与社会相辅相成中主动发力助推“教育强国”进程。强化国家在政策上的保障和扶持,动员各种社会力量参与其中,重视武术工作者的劳动成果,培养与社会接轨的武术人才。2)继续深化师资培育的全面性,完善师资聘任制度、进修制度、福利待遇。武术教学方法改革继续遵循着继承、发展、创新的理路开展。优化校本教材、地方教材和全国教材,使校本武术课程、地方武术课程、全国武术课程相结合。3)学校武术教育的目的依然要坚守社会的责任担当,为社会培养所需的合格人才。强化武术的文化认同,增强民族的文化自信,规避对西方体育文化的依附和模仿。推行多元教育形式联动,维系武术教育的过程性。4)立德树人作为新时代教育的根本任务,是教育改革的方向。深入挖掘武术教育立德树人的价值取向,将立德树人的理念融入教材的编制以及课程设置当中。5)研制《大中小学武术课程标准》,使其理论和技术相结合,拳术与器械相结合,套路和技击相结合。同时在《大中小学武术课程标准》中留有余地鼓励地方性优秀拳种的引入。
杜建军[8](2019)在《青少年体育锻炼多主体协同治理研究》文中研究指明体质健康是青少年体魄强健、身心健康的源泉,体质健康是青少年成长与发展的载体,关系到家庭幸福美满,关系到民族传承发展,关系到国家繁荣强大,对于青少年个体以及家庭、民族和国家而言意义重大。然而,目前我国青少年的体质健康状况令人担忧,造成青少年体质下降的原因众多,但由管理滞后而引发的体育锻炼不足无疑是关键原因。因此,深入探析青少年体育锻炼治理理论,研究构建新型青少年体育锻炼协同治理模型以及治理实施路径体系,有效促进我国青少年的体质健康水平,是一项紧迫而又现实的课题。本研究根据发现问题、分析问题、解决问题的系统性研究思路,沿着“体质下降——解决创新(多主体协同治理)——困境分析与经验借鉴——多主体协同治理模型构建——多主体协同治理实现路径”的主线,进行我国青少年体育锻炼治理创新研究,构建青少年体育锻炼多主体协同治理模型及其实现路径体系。青少年体育锻炼多主体协同治理模型的成功构建,不仅是对青少年体育锻炼治理研究分析框架的创新,而且对于突破传统青少年体育锻炼管理“瓶颈”,有效理清体育锻炼多元主体协同对治理效果的影响因素和影响路径提供崭新的理论基础,具有较强的理论价值和意义。同时,青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径体系的成功研制,将有利于推进国家全民健身与健康战略的顺利实施,有利于提升青少年体育锻炼治理体系和治理能力的现代化水平,有利于促进青少年健康生活方式与行为方式的养成和终身体育意识、知识、能力的培养,对深化青少年体育锻炼治理改革实践,提升青少年体育锻炼参与水平和质量都具有重要的现实应用价值和意义。本研究共分为七章。第一章,导论。主要分析了青少年体育锻炼多主体协同治理的研究背景、研究意义,确定了研究的主要内容、方法和思路,探讨了研究的创新之处,为下文开展青少年体育锻炼多主体协同治理研究明确了目标、设计了框架、建立了基础。第二章,理论基础与文献述评。界定了健康、体质健康、体育锻炼、协同治理以及体育锻炼协同等核心概念;分析了体育锻炼促进相关理论、利益相关者理论、整体政府理论和协同治理理论;梳理了国内外相关研究的学术史及研究动态,对其研究所涉及的内容、方法、层次和水平进行系统地归纳与总结,建立了本研究的理论基础。第三章,青少年体质健康状况评价与协同治理分析。在量化评价了青少年体质健康状况的基础上,明确了问题的严峻性和紧迫性,分析认为协同治理是提升青少年体育锻炼水平,改善青少年体质健康状况的解决出路。进而深入探讨青少年体育锻炼协同治理面临的困境,科学分析国外青少年体育锻炼治理的先进经验,同时结合国情和治理环境要求,力图发现影响青少年体育锻炼形成协同治理格局,产生协同治理效果的关键因素,为青少年体育锻炼协同治理模型的成功构建打下坚实的理论基础。第四章,青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型构建。在对青少年体育锻炼协同治理多元主体进行准确识别,并对其行为进行科学分析的基础上,提出青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型的构建思路,进而甄选研究变量,运用结构方程模型建立青少年体育锻炼多主体协同治理假设关系模型,拟通过路径和路径系数来反映变量间的彼此联系和影响程度。第五章,青少年体育锻炼多主体协同治理模型验证。首先筛选潜变量的观测指标,在此基础上设计和形成调查问卷。其次,运用调查问卷进行数据收集,通过数据进行信、效度分析和探索性因子分析,确定观测指标,建立青少年体育锻炼多主体协同治理结构方程测量模型,并对模型进行验证性因子分析,检验模型的适配性。最后,根据实证检验结果,分析与讨论青少年体育锻炼多元主体行为之间的关系以及各主体行为对协同治理效果的影响路径和影响程度,进而确定影响青少年体育锻炼协同治理效果的关键变量和显着效果路径。第六章,青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径探析。以青少年体育锻炼多主体协同治理模型为依据,紧扣影响青少年体育锻炼形成多主体协同治理格局,产生协同治理效果的关键因素,构建了具有科学性和实用性的青少年体育锻炼多主体协同治理模式实现的路径体系。第七章,研究结论与展望。总结了研究的主要结论,分析了研究中存在的不足问题,展望了未来的进一步研究内容。通过上述研究得出如下主要结论:(1)体育锻炼协同治理源于体育锻炼和协同治理,属于下位概念的范畴,研究体育锻炼协同治理需沿着“体育锻炼——协同治理——体育锻炼协同治理”的路径展开。体育锻炼是指以丰富的体育运动项目为主要内容,遵循体育运动的基本原理,按照身体锻炼的有效价值阈规律,采用科学的健身方法和手段,以增强体质,改善身心健康,促进人的全面发展为主要目的的身体活动过程。协同治理是指政府、社会组织和公民个体等相关利益主体在平等互利的基础上,通过正式的法律、法规和制度以及非正式的协商与和解,建立整合、协调与合作机制,协同处理复杂的公共事务,以保障和实现公共利益最大化的持续性活动过程。体育锻炼协同治理是指在政府引导下,由政府机构、社会组织、学校以及公民个体等相关利益主体共同参与,协同处理青少年体育锻炼的公共事务,以保障青少年体育锻炼需求和提升青少年体质健康水平的持续性活动过程。(2)协同治理理论是在治理理论的基础上,运用协同学的思想和方法来解决复杂、多元的社会公共治理问题,进而实现治理的善治和协同的增效。协同治理的主体具有多元性,各主体之间在相互信任、互利共赢的基础上进行积极的交流与互动,在竞争与合作的博弈过程中,通过建立相互认可的协商与合作机制,共同应对和解决多元、复杂的治理问题,达到协同增效的治理效果,最大限度地保障和增进公共利益,实现“帕累托最优”的治理愿景。(3)协同治理理念和方法介入青少年体育锻炼治理领域,具有良好的适配性和针对性。第一,解决青少年体育锻炼促进问题的瓶颈。第二,突破青少年体育锻炼多头管理的体制问题。第三,调动各方面力量,构建青少年体育锻炼的良好环境。然而,在实践中协同治理真正应用和形成现代化治理能力,仍面临着诸多传统管理惯性的掣肘,具体表现在:治理结构不合理、弱势利益主体缺乏话语权、治理制度建设不力、治理法治化程度不高、治理信息化水平偏低、体育文化溢出效应缺失等治理困境。青少年体育锻炼治理是发达国家青少年体质健康促进的一致选择,借鉴国外先进经验是提升我国青少年体育锻炼协同治理能力和效果的重要路径。具体先进经验包括:注重顶层设计构建治理体系、治理政策先行治理主体协同、强化公私合营激发社会活力、强调法治治理规范治理方式、关注体育文化塑造治理环境、高新科技引领提升治理能力。(4)青少年体育锻炼协同治理的主体包括政府、社会组织、学校,其中也包括相关利益个体,如校长、普通教师、体育教师、青少年学生等。青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型提出“政府主体行为——社会组织主体行为——学校主体行为”综合交互影响青少年体育锻炼协调治理效果的假设思路。一方面,政府主体行为、社会组织主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼治理一体化和协同治理效果产生直接影响效应;另一方面,政府主体行为、社会组织主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果不仅具有直接影响效应,还可以通过体育锻炼一体化产生间接影响效应。(5)青少年体育锻炼多主体协同治理模型的探索性因子分析和验证性因子分析结果表明:第一,通过因子分析与验证发现,青少年体育锻炼协同治理效果受到政府主体行为、学校主体行为、社会组织主体行为三个外因潜在变量的综合交互影响,且三个外因潜在变量间相互影响、相互渗透、共同作用。第二,青少年体育锻炼多主体协同治理模型路径的标准化回归分析表明,政府主体行为、学校主体行为、社会组织主体行为均对协同治理效果具有直接影响效应,且效果显着。进一步对比发现,社会组织主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果的直接影响最强,其次是政府主体行为,最后是学校主体行为。第三,政府主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果不仅具有直接影响效应,还可以通过体育锻炼治理一体化产生间接影响效应。第四,对青少年体育锻炼多主体协同治理模型中各路径关系进行分解发现,社会组织主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果的总效应量最大,其次是政府主体行为,最后是学校主体行为。第五,根据模型路径解析结果,从宏观角度讲,青少年体育锻炼协同治理工程是以学校主体行为为基础层、政府主体行为为发展层、社会组织主体行为为创新层的协同、互动、递进系统。(6)青少年体育锻炼多主体协同治理实现的具体路径为:深化青少年体育锻炼多主体协同治理认同;创立青少年体育锻炼多主体协同治理基础平台;构建青少年体育锻炼多元主体间伙伴关系;健全青少年体育锻炼多主体协同治理制度;完善青少年体育锻炼多主体协同治理机制;优化青少年体育锻炼多主体协同治理外部环境。本研究的创新之处:(1)创新了青少年体育锻炼治理研究的分析框架。本研究采用崭新的研究视角,将协同治理理论与方法科学引入青少年体育锻炼治理领域,有效丰富和完善了青少年体育锻炼治理的理论体系,拓展和延伸了体育锻炼治理研究的内涵,提升了青少年体育锻炼治理研究的系统化和深入化水平。(2)创建了青少年体育锻炼多主体协同治理模型。该模型的成功研制是对前人研究建立的健康管理、体质健康治理模型的具体和深入,是健康管理和体质健康治理模型的下位创新性基础模型。为相关研究者开展类似研究提供了理论基础和方法参考,为指导青少年体育锻炼治理实践提供了依据和借鉴。(3)创设了青少年体育锻炼多主体协同治理实现的路径体系。转变以往就青少年体育锻炼管理、体制和机制论事的研究窠臼,从多元主体协同治理的视角,创新并设计了青少年体育锻炼多主体协同治理路径体系,从根本上转变了青少年体育锻炼治理主体、运行机制不合理的问题,为形成新的青少年体育锻炼治理模式指明了方向、奠定了基础。
孔松虎[9](2019)在《中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究》文中进行了进一步梳理社会与经济的高速发展带来许多无法回避的社会问题,如网络的普及、城市化速度加快、学习和生活压力日趋增加等,导致儿童青少年的心理卫生问题日益突出,体育活动时间逐渐减少,体质健康呈现逐年下降的趋势,甚至还存在着身心发展极度不协调的现实问题。体育是教育之基石,素有育人之道,大量研究表明,体育具有育体和育心之功效,体育与健康教育课程作为学生接触体育的最主要、最直接和最科学的途径,理应受到更为广泛的关注与重视。国家为全面推进素质教育、深化基础教育课程改革,相继出台了一系列的政策文件,并对教学方式、方法等改革提出新的要求。为了解中学体育教师教学风格对学生心理健康的影响及其间作用关系,研究采用文献法、调查法和数理统计法等研究方法,以中学体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康及其间的关系为研究对象,对河南省9地市的1386名中学生进行调查,得出结论如下:1.各心理指标现状(1)中学体育教师教学风格的倾向从高到低依次为(高中与初中一致):创新探索型、关爱分享型、严谨逻辑型和幽默活泼型;高中体育教师在4种教学风格得分上均显着高于初中。(2)中学生体育学习兴趣男生普遍显着高于女生,且在“关注体育”上差距最大;不同年级及不同年龄段(除自主与探究外)中学生在体育学习兴趣及其各维度上均具有显着性差异。(3)中学生体育课学习满意度及其各个维度在性别上不具有显着性差异;不同年级及不同年龄段的中学生在体育课学习满意度上均具有显着性差异。(4)中学生体育课学习态度及其各个维度在性别上不具有显着性差异;不同年级中学生在体育课学习态度及其各个维度均具有显着性差异;不同年龄段的中学生仅在运动情感与运动行为上具有显着性差异。(5)中学生的心理健康整体处于“亚健康水平”(具有轻度的心理健康问题),且男女水平差别不大;不同年级及不同年龄段的中学生在心理健康及其各个维度上均具有显着性差异。2.各心理指标关系(1)体育教师4种教学风格对学生心理健康均具有显着的预测作用,预测能力大小依次为幽默活泼型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型。(2)学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度分别在体育教师教学风格(各个维度)与学生心理健康之间起中介作用,且以上中介模型均成立,幽默活泼型和关爱分享型教学风格通过这些中介模型对学生心理健康水平的促进作用更强。(3)学生体育学习兴趣与体育课学习态度在体育教师教学风格(各个维度)与学生心理健康之间起中介作用;学生体育课学习满意度与体育课学习态度在体育教师教学风格(各个维度)与学生心理健康之间起中介作用,以上链式中介模型均成立,幽默活泼型和关爱分享型教学风格通过这些链式中介模型对学生心理健康水平的促进作用更强。在以学生体育学习兴趣和体育课学习满意度为中介变量的模型中(4个模型),仅创新探索型教学风格的模型链式中介模型成立,其余3种教学风格链式中介模型“学生体育学习兴趣→学生体育学习满意度”路径不显着,研究假设模型7未能得到验证。(4)学生体育学习兴趣、体育课学习满意度和体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间具有多重中介效应(4个多重中介模型),其中每个模型包括5个间接效应(即3个中介效应和2个链式中介效应)。
陈雅璐[10](2019)在《廖世承教师队伍建设研究》文中指出教育的存在与发展,首要前提就是拥有一支数量充足、结构合理、素质优良的教育者队伍。高素质、高水平的教师队伍建设是我国各级各类教育事业发展与提高的重要基石。党中央和国务院历来十分关注教师队伍建设问题,先后颁布了一系列关于教师队伍建设的政策。科学合理的教师队伍建设可以充分调动教师的工作积极性,对既符合教师职业发展需要又能够适应时代发展需求的教师队伍建设展开理论与实践研究,有助于促进教师队伍建设工作向精细化、科学化方向发展,从而促进学校办学的和谐发展及教育事业的欣欣向荣。关于廖世承,他是中国现代教育史上着名的教育改革家和心理学家,一生致力于中等教育和师范教育,在其一生的办学过程中对于教师队伍建设的理论与实践颇丰。本论文通过历史研究法和文本研究法,以廖世承在东大附中、光华附中和国立师院关于教师队伍建设的理论与实践为主线,借助大量的文献史料进行发掘与探讨,试图从历史的视角对廖世承教师队伍建设理论与实践进行研究和分析,希望获得对当今教师队伍建设理论与实践的若干启示,使之服务于当今教师队伍的建设与改革。本论文通过对廖世承教师队伍建设理论与实践的研究,分析了廖世承教师队伍建设的内涵,总结了廖世承教师队伍建设思想的历史地位与价值,得出廖世承教师队伍建设思想对当今教师队伍建设的四点启示,包括以师范教育为基础;以教师专业发展为支撑;以师德师风建设为关键;以现代学校制度建设为保障。
二、高师体育课教学的科学性和民主性(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师体育课教学的科学性和民主性(论文提纲范文)
(1)清末民初小学体育课程发展研究(1901-1926)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出 |
1.学校体育的重要性 |
2.现实中学校体育尤其是小学体育发展不尽如人意 |
3.国家对于体育的日益重视 |
4.清末民初小学体育课程的发展可资借鉴 |
(二)相关概念界定 |
1.清末民初 |
2.学校体育 |
3.小学体育 |
4.体育课程 |
(三)相关文献综述 |
1.关于清末民初体育的研究 |
2.关于清末民初小学体育的研究 |
3.关于清末民初小学体育课程的研究 |
(四)研究价值 |
1.理论价值 |
2.现实意义 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.历史研究法 |
3.比较研究法 |
一、清末新政时期小学体育课程的初步确立(1901-1911) |
(一)初步确立的原因 |
1.鸦片战争以来多次改革运动的奠基 |
2.清末新政教育改革的直接推动 |
3.有识之士对于体操的探讨 |
(二)初步确立的表现 |
1.指导思想为抵御外辱的军国民主义 |
2.课程目标指向培养军国民 |
3.课程内容有三,以兵式体操为主 |
4.课程实施参差不齐,教师招聘为一大难题 |
二、北洋政府时期小学体育课程的发展转型(1912-1926) |
(一)发展转型的原因 |
1.新教育宗旨的出台与变革 |
2.关于小学体育的诸多争论 |
3.对于国外体育的考察学习 |
(二)发展转型的表现 |
1.“军国民教育”宗旨下的小学体育课程(1912-1918) |
(1)指导思想以军国民主义为绝对宗旨 |
(2)课程目标以培养尚武精神为核心 |
(3)教学内容以普通和兵式体操为主体 |
(4)课程实施状况依师资水平而参差不齐 |
2.“健全人格教育”宗旨下的小学体育课程(1919-1926) |
(1)指导思想转变为自然、实用主义 |
(2)课程目标指向全人发展 |
(3)课程内容趋于多元化 |
(4)课程实施走向规范与科学 |
三、清末民初(1901-1926)小学体育课程发展的特点 |
(一)名称实现了从“体操”到“体育”的根本变革 |
(二)指导思想从“军国民主义”走向“自然、实用主义” |
(三)课程目标从“军事训练”转变为“全人发展” |
(四)课程内容从“体操为主”到“多样化课程体系” |
(五)课程实施从“不专业”到“专业化” |
四、清末民初(1901-1926)小学体育课程发展的启示 |
(一)小学体育课程应当因时因地做出调整,以满足时代的要求 |
(二)小学体育课程的设置应以学生全面发展的需求为切入点 |
(三)小学体育应设置多样化的课程体系,以满足学生的多层次需求 |
(四)小学体育师资的素质应格外重视,以保证课程的科学展开 |
(五)小学体育课程的教学应注重手段方法的合理综合运用 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(2)近代广西学校体育发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘起与意义 |
(二)研究现状综述 |
1.中国近代体育史研究 |
2.关于近代学校体育和体育教育的研究 |
3.关于地方体育的研究 |
4.关于广西近代体育教育研究 |
(三)有关概念的界定 |
(四)研究方法 |
(五)论文创新与不足之处 |
一、近代广西学校体育发展的历史背景 |
(一)洋务运动与近代体育教育的引进 |
(二)教会学校对引进近代体育的贡献 |
(三)戊戌变法与中国近代体育教育思想的形成 |
(四)清末赴日教育考察为近代中国学校体育制度提供蓝本 |
(五)清末新政之教育改革是体育教育兴起的契机 |
(六)民国时期国民教育体制对学校体育教育的促进 |
二、清末民初的广西学校体育教育(1840-1921) |
(一)近代前广西民间传统体育概况 |
(二)清末广西学校体育实践(1840-1911) |
1.西方体育教育引进广西 |
2.清末广西学校体育状况 |
(三)民国初期的广西学校体育实践(1912-1921) |
1.民初广西体操课沿袭清末 |
2.球类运动在广西学校的出现 |
(四)广西体育师资培训的初始 |
(五)清末民初的体育竞技状况 |
(六)清末民初广西学校体育教育的主要特征 |
1.模仿日本学校体育教育模式 |
2.以兵式体操为主的课程内容 |
3.体育课形式大于内容 |
4.由清末学校的体育单轨制变为民初的双轨并行 |
5.与清末的癸卯学制相比,民初的壬子癸丑学制科学性更高 |
三、民国中后期的广西学校体育教育(1922-1949) |
(一)1922-1936年的广西学校体育 |
1.学校体育教学理念的变革 |
2.广西学校体育教育体系逐渐形成 |
(二)1937-1949年广西学校体育 |
1.学校体育变得更加规范化、科学化 |
2.体育设备不断完善 |
3.抗战体育运动蓬勃发展 |
(三)广西体育师资培养的专业化 |
(四)传统体育在学校的发展 |
(五)学校体育思想的发展 |
1.马君武的体育教育思想 |
2.任中敏的体育思想 |
(六)民国中后期广西学校体育的主要特征 |
1.学习美国的体育教育模式 |
2.体育课程内容变得丰富多元 |
3.体育课程更加严整规范 |
4.注意人本教育 |
四、对近代广西学校体育发展的评述 |
(一)近代广西学校体育兴起与发展的原因 |
1.广西有重视体育的传统,群众基础较好 |
2.一些主要人物对体育运动及学校体育具有重要推动作用 |
3.以李宗仁为首的新桂系领导人比较重视体育 |
4.中国共产党在学校体育教育方面发挥了重要作用 |
5.体育社团的建立推动了体育运动的发展 |
6.一批爱好体育的体育教师和青年教师的指导 |
7.广西与广东毗邻,有利于西方体育的传入与发展 |
(二)近代广西体育发展存在的不足 |
1.锦标主义盛行 |
2.体育师资和经费不足 |
3.近代提倡体育,其主观目的更多是为了服务政治和军事建设的需要 |
(三)近代广西体育对当代广西体育发展的启示 |
1.辩证地看待锦标主义 |
2.加大对体育的投入,完善体育场馆等设施 |
3.学校体育能够促进社会主义精神文明建设 |
4.学校体育能促进全民健身活动的开展 |
5.学校体育是素质教育不可缺少的内容 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究目的和问题 |
(一)研究目的 |
(二)研究问题 |
三、研究设计与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究对象 |
(三)研究方法 |
(四)研究效度和信度 |
第二章 文献综述 |
一、概念界定 |
(一)校本课程开发 |
(二)PDCA模型 |
(三)质量提升策略 |
(四)跳绳运动 |
二、校本课程开发的研究状况 |
(一)课程开发的研究状况 |
(二)校本课程开发的理论研究状况 |
(三)校本课程开发实践研究状况 |
三、PDCA模型在教育领域的相关研究 |
(一)运用PDCA模型探索教学质量管理的研究 |
(二)运用PDCA模型探索教学改革研究 |
(三)运用PDCA模型探索课程开发模式研究 |
(四)PDCA模型在体育学科领域的相关研究 |
四、跳动运动的研究状况 |
(一)关于跳绳运动的定位研究 |
(二)关于跳动运动的功能研究 |
(三)关于跳绳运动的类型研究 |
第三章 PDCA模型理论及在校本课程开发的应用 |
一、PDCA模型理论 |
(一)PDCA模型的内涵 |
(二)PDCA模型的特点 |
二、PDCA模型在校本课程开发的应用 |
(一)PDCA模型在校本课程开发的应用范围 |
(二)PDCA模型在校本课程开发的应用设计 |
三、校本课程质量评价 |
(一)校本课程质量评价的内涵 |
(二)校本课程质量评价的内容和标准 |
(三)校本课程质量评价的程序和方法 |
第四章 L小学跳绳运动课程方案(PLAN)质量提升策略个案分析 |
一、学校跳绳运动课程方案研制过程及质量提升策略 |
(一)学校跳绳运动课程方案研制过程及分析 |
(二)学校跳绳运动课程方案研制工作质量提升策略 |
(三)学校课程方案文本内容质量提升策略 |
二、跳绳运动单元课程方案研制过程及质量提升策略 |
(一)跳绳运动单元课程方案研制过程及分析 |
(二)单元课程方案研制工作质量提升策略 |
(三)单元课程方案文本内容质量提升策略 |
第五章 L小学跳绳运动单元课程实施(DO)质量提升策略个案分析 |
一、“小绳王·反摇争霸赛”单元课程实施过程及分析 |
(一)第一轮单元课程实施行动研究及分析 |
(二)第二轮单元课程实施行动研究及分析 |
二、单元课程实施质量提升策略 |
(一)建立教师共同体,培养团队工匠精神 |
(二)加大校本教研力度,建立共同参与的协同机制 |
(三)以行动研究为路径,持续提升单元教学质量 |
(四)以课堂教学改革为核心,系统提升单元教学质量 |
第六章 L小学跳绳运动课程评价(CHECK)质量提升策略个案分析 |
一、单元课程实施质量的监控策略 |
(一)建立监控组织机制,明确工作职责 |
(二)明确检查流程,全面收集信息 |
(三)建立检查制度,加大过程监控 |
二、单元课程实施结果的质量评价策略 |
(一)建立课程评价运行机制,提高评价内容的科学性 |
(二)采用多样的评价方式,综合评价学生体育素养的发展状况 |
(三)运用多样的评价方法,评价教师课程开发能力的发展状况 |
第七章 L小学跳绳运动课程改进(ACTION)策略 |
一、检查与评价报告,形成制度和标准 |
(一)检查与评价报告的方式 |
(二)形成标准和制度 |
二、优化改进措施,推广应用成果 |
(一)立足常态化机制建设,形成可复制的经验 |
(二)加强电子课程资源包建设,形成可推广的成果 |
第八章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)校本课程开发质量提升是系统推进、环环相扣、循环上升的过程 |
(二)教师课程开发能力是校本课程开发质量提升的关键 |
(三)行动研究是校本课程开发质量提升的有效方法 |
(四)课程审议制度是校本课程开发质量提升的重要保障 |
二、反思与展望 |
(一)反思 |
(二)展望 |
参考文献 |
一、中文文献(按姓氏首字母先后排序) |
(一)着作类 |
(二)期刊论文类 |
(三)学位论文类 |
(四)其他 |
二、外文文献(按首字母的顺讯排列) |
后记 |
(4)广州大学城高校羽毛球公共体育课教学资源开发情况及优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 高等教育对培养社会人才举足轻重 |
1.1.2 大学体育课程教育对培养优秀的复合型人才至关重要 |
1.1.3 教学资源为体育教学的重要组成部分 |
1.1.4 羽毛球公共体育课教学效果不佳 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 国内相关文献研究综述 |
1.3.2 国外相关文献研究综述 |
1.3.3 研究评述 |
第二章 研究对象与研究方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献研究法 |
2.2.2 问卷调查法 |
2.2.3 专家访谈法 |
2.3 研究思路 |
2.4 技术路线 |
第三章 研究结果与分析 |
3.1 广州大学城羽毛球公共课体育教学资源开发与利用的现状分析 |
3.1.1 人力资源 |
3.1.2 非人力资源 |
3.2 羽毛球公共课教学资源开发和利用中存在的问题分析 |
3.2.1 人力资源 |
3.2.2 非人力资源 |
3.3 影响羽毛球公共课教学资源开发和利用中存在的因素 |
3.3.1 人力资源 |
3.3.2 非人力资源 |
第四章 优化广州大学城高校羽毛球公共体育课教学资源开发的对策 |
4.1 优化羽毛球公共课人力资源开发的对策 |
4.1.1 完善教师继续教育机制和教师交流平台 |
4.1.2 提升师生开发利用教学资源主观能动性 |
4.1.3 制定课程监督条例及强化监督促进力度 |
4.2 优化羽毛球公共课非人力资源开发的对策 |
4.2.1 提高多媒体资源利用率及拓宽使用途径 |
4.2.2 丰富羽毛球课堂的公共体育教材和器材 |
第五章 结论 |
参考文献 |
附录1 广州大学城羽毛球公共课体育教学资源现状调查问卷(教师版) |
附录2 广州大学城羽毛球公共课体育教学资源现状调查问卷(学生版) |
附录3 专家访谈提纲 |
致谢 |
附件 |
(5)促进创造力培养的大学生学业评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
二、国内外文献综述 |
三、研究问题与概念界定 |
四、研究方法、思路与创新 |
第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
第一节 学业评价的理论及其要素 |
一、学业评价的理论 |
二、学业评价的基本要素 |
第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
一、创造力是学业收获的重要内容 |
二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
一、评价主体影响创造动机的激发 |
二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
一、明确培养学生创造力的教育理念 |
二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
五、成效、培养特色与建议 |
第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
四、成效、归因与建议 |
第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
第一节 对16所学校调查的数据分析 |
一、调查的工具与对象 |
二、调查的数据分析 |
第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
一、创造力培养目标的定位不清晰 |
二、评价促进发展的理念难以落实 |
三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
三、基本概念界定 |
四、文献综述 |
五、研究基础 |
六、研究设计 |
七、创新之处 |
第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
一、专业发展保障机制不健全 |
二、专业发展培训内容不恰当 |
三、职业认同与工作满意度低 |
四、缺乏有效评价与考核机制 |
第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
一、马斯洛的需要层次理论 |
二、赫茨伯格的双因素理论 |
三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
一、社会环境层面的影响因素分析 |
二、工作场所层面的影响因素分析 |
三、个体层面的影响因素分析 |
第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
二、专业发展影响因素的实证分析 |
第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
第一节 教师发展阶段论的梳理 |
一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
一、体育教师专业标准的内涵 |
二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
一、高校教师专业发展的特殊性 |
二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
一、使命担当的思想素质 |
二、阳光体健的身心素质 |
三、促进健康的知识结构 |
四、实践创新的教学能力 |
第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
一、问题驱动的战略路径 |
二、目标驱动的战略路径 |
三、责任驱动的战略路径 |
四、创新驱动的战略路径 |
五、资源驱动的战略路径 |
第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
二、激发活力,增强支持强度 |
三、持续支持,净化支持纯度 |
第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
一、多元开阔的支持渠道 |
二、丰富多样的支持内容 |
三、发展厚重的支持文化 |
四、健全完善的协同机制 |
第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
第一节 马约翰先生的实践智慧 |
一、用专业热情引导学生热爱运动 |
二、用运动精神引导学生以道驭术 |
三、用体育教育培养学生健全人格 |
四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
一、由内而外树立坚定的职业信念 |
二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
三、勤于反思并不断追求自我发展 |
四、严于律己实现与学生共同成长 |
第三节 高校体育教师的未来 |
一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
结论与建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
(7)民国时期武术教育的历史诠释(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 导论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 操作性定义 |
1.4 相关研究综述 |
1.4.1 武术教育阶段划分研究 |
1.4.2 武术教育研究 |
1.4.3 武术科学化研究 |
1.4.4 社会思潮对体育(武术)教育影响的研究 |
1.4.5 人物思想研究 |
1.4.6 体育政策研究 |
1.4.7 文献综述述评 |
1.5 研究对象与研究方法 |
1.5.1 研究对象 |
1.5.2 研究方法 |
1.6 基本结构与研究重点、难点、创新点 |
1.6.1 基本结构 |
1.6.2 研究重点 |
1.6.3 研究难点 |
1.6.4 研究创新点 |
2 民国时期武术教育的进程特征 |
2.1 武术教育的历史进程 |
2.1.1 清末武术教育式微 |
2.1.2 武术教育的初始阶段(1912-1915) |
2.1.3 武术教育的探索阶段(1916-1927) |
2.1.4 武术教育的全盛阶段(1928-1938) |
2.1.5 武术教育的滞缓阶段(1939-1949) |
2.2 武术教育历史性转变的表现特征 |
2.2.1 武术教育逐渐成为国之大事 |
2.2.2 武术教育实现行政主导自上而下的管理模式 |
2.2.3 武术教育以城市为中心进行普及与发展 |
2.2.4 武术教育逐渐完成教育价值转向 |
【本章小结】 |
3 民国时期武术教育的生成归因 |
3.1 体育议决案对武术教育生成的促进 |
3.1.1 军国民教育为武术在学校教育中提供合法地位 |
3.1.2 兵式体操的废除为武术进入学校体育课程提供有利时机 |
3.1.3 推动武术成为学校体育课程的必修课 |
3.1.4 推动武术师资的培育 |
3.1.5 推动武术教材的编订 |
3.1.6 推动武术教育的社会化 |
3.2 社会思潮对武术教育发展的规范 |
3.2.1 军国民教育思潮促使武术教育传授方式的改造 |
3.2.2 民主与科学思潮促使武术教育的民主化和科学化 |
3.2.3 自然主义体育思潮为武术教育目标的设定提供学理性支撑 |
3.2.4 民族体育思想下武术教育的军事化实践 |
3.3 社会精英在武术教育实践中的表现 |
3.3.1 梁启超:尚武精神倡导者 |
3.3.2 范源濂:教育家 |
3.3.3 马良:军政要人 |
3.3.4 张之江:国术馆馆长 |
3.3.5 唐豪:武术史拓荒者 |
3.3.6 徐一冰:留日学派 |
3.3.7 吴志青:武术科学化倡导者 |
3.3.8 许禹生:武术教育者 |
【本章小结】 |
4 民国时期武术教育的主体表现 |
4.1 武术教育师资培育的政策、方式及其表现特征 |
4.1.1 武术教育师资培育相关政策述略 |
4.1.2 武术教育师资培养方式 |
4.1.3 武术教育师资培养方式的表现特征 |
4.2 武术教育教学方法的改造动因、类别及其历史意义 |
4.2.1 武术教学方法改造动因 |
4.2.2 武术教学方法分类 |
4.2.3 武术教学方法改革的历史意义 |
4.3 武术教材选用思想与实践以及课程设置状况、特征 |
4.3.1 武术教材选用思想与实践 |
4.3.2 课程设置状况及特征 |
【本章小结】 |
5 民国时期武术教育的呈现缩影 |
5.1 北京体育研究社对武术教育的历史贡献 |
5.1.1 提倡武术兼及体育,促使土洋体育融合 |
5.1.2 拟定议决案,为武术进入学校提供“立法”保障 |
5.1.3 消除门派畛域,加强交流,培养武术专业师资 |
5.1.4 编写武术教材,探索武术教学新模式 |
5.1.5 创办期刊,研究理论,促进武术科学发展 |
5.2 精武体育会的社会意义 |
5.2.1 促进民族运动,践行民族解放 |
5.2.2 改造国人奴性,重塑新民人格 |
5.2.3 崇尚文武兼修,启蒙强种强国 |
5.3 国立国术体育师范专科学校的产生、发展及其启示 |
5.3.1 国体师专产生的历史归因 |
5.3.2 国体师专发展及特点论述 |
5.3.3 国立师专的发展历程对当代学校武术教育发展启示 |
【本章小结】 |
6 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.2 建议 |
7 参考文献 |
致谢 |
附录 |
(8)青少年体育锻炼多主体协同治理研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
第1章 导论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 问题提出 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究内容、方法和思路 |
1.2.1 研究内容 |
1.2.2 研究方法 |
1.2.3 研究思路 |
1.3 研究的创新之处 |
1.4 本章小结 |
第2章 理论基础和文献述评 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 健康 |
2.1.2 体质健康 |
2.1.3 体育锻炼 |
2.1.4 协同治理 |
2.1.5 体育锻炼协同治理 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 体育锻炼促进相关理论 |
2.2.2 利益相关者理论 |
2.2.3 整体政府理论 |
2.2.4 协同治理理论 |
2.3 文献述评 |
2.3.1 青少年体质健康影响因素研究 |
2.3.2 青少年体育锻炼与体质健康促进研究 |
2.3.3 青少年体育锻炼治理研究 |
2.3.4 青少年体育锻炼协同治理研究 |
2.3.5 相关研究现状评价 |
2.4 本章小结 |
第3章 青少年体质健康状况评价与协同治理分析 |
3.1 问题严峻:青少年体质健康状况综合评价 |
3.1.1 研究抽样 |
3.1.2 模型分析与假设 |
3.1.3 模型构建 |
3.1.4 模型求解 |
3.1.5 结果讨论 |
3.2 解决创新:青少年体育锻炼协同治理引入 |
3.2.1 协同治理引入的原因 |
3.2.2 协同治理引入的意义 |
3.3 现实审视:青少年体育锻炼治理困境 |
3.3.1 治理结构不合理 |
3.3.2 弱势利益主体缺乏话语权 |
3.3.3 治理制度建设不力 |
3.3.4 治理法治化程度不高 |
3.3.5 治理信息化水平偏低 |
3.3.6 体育文化溢出效应缺失 |
3.4 借鉴启示:国外青少年体育锻炼治理先进经验 |
3.4.1 注重顶层设计,构建治理体系 |
3.4.2 治理政策先行,治理主体协同 |
3.4.3 强化公私合营,激发社会活力 |
3.4.4 强调法治治理,规范治理方式 |
3.4.5 关注体育文化,塑造治理环境 |
3.4.6 高新科技引领,提升治理能力 |
3.5 本章小结 |
第4章 青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型构建 |
4.1 多元治理主体识别与行为分析 |
4.1.1 主体识别 |
4.1.2 行为分析 |
4.2 模型构建思路 |
4.3 研究变量选取 |
4.3.1 外因潜在变量 |
4.3.2 内因潜在变量 |
4.4 理论模型构建与研究假设 |
4.5 本章小结 |
第5章 青少年体育锻炼多主体协同治理模型验证 |
5.1 潜变量观测指标筛选与问卷设计 |
5.1.1 观测指标筛选 |
5.1.2 问卷设计 |
5.2 问卷调查与模型检验 |
5.2.1 问卷调查 |
5.2.2 数据信度与效度分析 |
5.2.3 探索性因子分析 |
5.2.4 模型拟合检验 |
5.3 分析与讨论 |
5.3.1 影响协同治理效果的外因潜在变量与模型结构 |
5.3.2 外因潜在变量对协同治理效果的直接影响效应 |
5.3.3 外因潜在变量对协同治理效果的间接影响效应 |
5.3.4 外因潜在变量对协同治理效果的总体影响效应 |
5.4 模型验证结论 |
5.5 本章小结 |
第6章 青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径探析 |
6.1 深化青少年体育锻炼多主体协同治理认同 |
6.1.1 树立多主体协同治理的理念 |
6.1.2 明确协同治理目的 |
6.1.3 强化协同治理任务 |
6.2 创立青少年体育锻炼多主体协同治理基础平台 |
6.2.1 建立先进的协同治理网络信息平台 |
6.2.2 设立权责清晰的协同治理机构 |
6.2.3 改善协同治理结构 |
6.3 构建青少年体育锻炼多元主体间伙伴关系 |
6.3.1 政府与社会组织间建立伙伴关系 |
6.3.2 政府与学校间建立伙伴关系 |
6.3.3 学校与社会组织间建立伙伴关系 |
6.4 健全青少年体育锻炼多主体协同治理规范 |
6.4.1 优化协同治理政策体系 |
6.4.2 加强协同治理的法治化建设 |
6.5 完善青少年体育锻炼多主体协同治理机制 |
6.5.1 塑造协同治理形成机制 |
6.5.2 提升协同治理运行机制 |
6.5.3 健全协同治理保障机制 |
6.6 优化青少年体育锻炼多主体协同治理外部环境 |
6.6.1 营造跨组织协同的文化氛围 |
6.6.2 引导协同治理的舆论氛围 |
6.6.3 提升体育文化溢出效应 |
6.7 本章小结 |
第7章 研究结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足 |
7.3 研究展望 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士期间的科研成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(9)中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 前言 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 我国系列政策文件对学校体育促进学生身心全面发展提出明确要求 |
1.1.2 我国学校体育教学现状对学生心理健康发展促进力度不够 |
1.1.3 体育教师教学风格的改善有利于体育教学水平全面提升 |
1.2 研究假设 |
1.3 研究思路 |
1.4 研究目的及意义 |
1.4.1 研究目的 |
1.4.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念及其研究现状 |
2.1.1 体育教师教学风格及研究现状 |
2.1.2 心理健康及研究现状 |
2.1.3 体育学习兴趣及研究现状 |
2.1.4 体育课学习满意度及研究现状 |
2.1.5 体育课学习态度及研究现状 |
2.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度与心理健康之间的关系研究 |
2.2.1 体育教师教学风格与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.3 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.4 体育教师教学风格、学生体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.5 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.6 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度、体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.7 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度与学生心理健康之间的关系研究 |
2.2.8 关系研究总结 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献法 |
3.2.2 调查法 |
3.2.3 数理统计法 |
4 研究结果与分析 |
4.1 现状分析 |
4.1.1 体育教师教学风格现状分析 |
4.1.2 中学生体育学习兴趣现状分析 |
4.1.3 中学生体育课学习满意度现状分析 |
4.1.4 中学生体育课学习态度现状分析 |
4.1.5 中学生心理健康现状分析 |
4.2 相关分析 |
4.3 回归分析及中介效应检验 |
4.3.1 体育教师教学风格对学生心理健康的回归分析 |
4.3.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣和心理健康之间的中介效应分析 |
4.3.3 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度和心理健康之间的中介效应分析 |
4.3.4 体育教师教学风格、学生体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
4.3.5 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
4.3.6 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
4.3.7 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度和心理健康之间的中介效应分析 |
4.3.8 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
5 讨论 |
5.1 各心理指标特点分析 |
5.1.1 体育教师教学风格特点分析 |
5.1.2 学生体育学习兴趣特点分析 |
5.1.3 学生体育课学习满意度特点分析 |
5.1.4 学生体育课学习态度特点分析 |
5.1.5 学生心理健康特点分析 |
5.2 各心理指标之间的关系分析 |
5.2.1 体育教师教学风格对学生心理健康的回归分析 |
5.2.2 学生体育学习兴趣在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
5.2.3 学生体育课学习满意度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
5.2.4 学生体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
5.2.5 学生体育学习兴趣、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
5.2.6 学生体育课学习满意度、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
5.2.7 学生体育学习兴趣、体育课学习满意度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
5.2.8 学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
6 结论 |
6.1 各心理指标现状 |
6.2 各心理指标关系 |
7 研究不足与展望 |
7.1 调查样本问题 |
7.2 研究量具问题 |
7.3 数据处理问题 |
7.4 研究结果应用问题 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 中学生体育课自我体验调查问卷 |
附录 B 研究采用量具及评价细则 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文成果目录 |
(10)廖世承教师队伍建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 政策制定 |
1.1.2 学科发展 |
1.1.3 个人条件 |
1.1.4 研究意义 |
1.2 概念界定 |
1.2.1 廖世承 |
1.2.2 教师队伍建设 |
1.3 国内研究综述 |
1.3.1 廖世承国内研究现状 |
1.3.2 教师队伍建设国内研究现状 |
1.3.3 国内研究现状总体评价 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法 |
第二章 从国立东大附中时期到国立师院时期 |
2.1 重实验——国立东南大学附中时期1919-1927 |
2.1.1 五四浪潮与教育实验运动 |
2.1.2 以实用主义推动教师开发课程与教材 |
2.1.3 以科学评价辅助教师改进教学工作 |
2.1.4 以民主制度激发教师强化道德养成 |
2.2 教员不是贩卖知识的雇员——光华大学附中时期1927-1937 |
2.2.1 在私立学校中寻找办学自由 |
2.2.2 在训政制度中强化人格磨砺 |
2.2.3 在政策指令中促进美感教育 |
2.2.4 在重教氛围中提高教师待遇 |
2.3 伟大的人格是国难教育的保障——国立师范学院时期1938-1947 |
2.3.1 国难当头,实施社会教育提高民族精神 |
2.3.2 师范教育的使命和内容 |
2.3.3 艰难聘请名师,提升师院师资质量 |
第三章 廖世承教师队伍建设的内涵 |
3.1 师范教育的使命 |
3.2 教师是学校的命脉 |
3.2.1 教师的标准 |
3.2.2 教师应有的道德素养 |
3.2.3 教师应有的智能素养 |
3.3 教师是学校民主管理的主体 |
3.3.1 民主管理者的角色意识 |
3.3.2 教师的民主参与管理权 |
3.3.3 教师民主管理学校的机制 |
第四章 廖世承教师队伍建设思想的历史地位与启示 |
4.1 廖世承教师队伍建设思想的历史地位与价值 |
4.2 廖世承教师队伍建设思想对新时代教师队伍建设改革的启示 |
4.2.1 以师范教育为基础 |
4.2.2 以教师专业发展为支撑 |
4.2.3 以师德师风建设为关键 |
4.2.4 以现代学校制度为保障 |
第五章 结论 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、高师体育课教学的科学性和民主性(论文参考文献)
- [1]清末民初小学体育课程发展研究(1901-1926)[D]. 赵宇. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]近代广西学校体育发展研究[D]. 甘梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案[D]. 邓宏. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]广州大学城高校羽毛球公共体育课教学资源开发情况及优化研究[D]. 何珊. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [6]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [7]民国时期武术教育的历史诠释[D]. 刘帅兵. 上海体育学院, 2019(01)
- [8]青少年体育锻炼多主体协同治理研究[D]. 杜建军. 山东大学, 2019(02)
- [9]中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究[D]. 孔松虎. 河南大学, 2019(01)
- [10]廖世承教师队伍建设研究[D]. 陈雅璐. 上海师范大学, 2019(01)