一、如何提高电视摄像与制作课程实验教学质量（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
蒋一凡[2]（2020）在《基于3ds Max和Unity3D的虚拟仿真教学实验的开发研究 ——以《影视拍摄与制作技术》课程为例》文中认为随着计算机图形学、仿真技术的快速发展以及PC、智能移动终端等硬件设备的应用普及,虚拟现实已悄然融入到人类社会生活的各个领域。虚拟仿真作为新时代的前沿科学技术之一,对航天航空、工业机械测绘、文化传播等领域的发展前景起到了巨大的推动作用,特别是在教育领域,对高校课程教学方式的变革和学生学习方式的创新具有极其重要的意义。目前,许多高校实验类课程与虚拟仿真技术进行深度融合的同时,借助虚拟仿真的优势开发出沉浸性高、带入感强的优质数字化学习资源,相比之下,影视拍摄技术课程的实验教学环境建设效率较低,学习资源较为匮乏,学生学习效果不佳,所以,影视拍摄技术课程急需优质的学习资源来改善学生在实际学习拍摄任务的过程中存在的问题。本研究旨在通过虚拟仿真技术,结合多种软件工具进行摄像虚拟仿真教学实验功能架构的设计与开发,分析虚拟仿真教学实验的应用效果,以不断完善虚拟仿真教学实验的教学功能,为影视拍摄技术课程搭建出优质数字化学习资源。本研究以Y校教育技术学专业开设的《影视拍摄与制作技术》课程为例,基于3ds Max的几何模型建模、关键帧动画技术以及Unity3D算法开发等多种技术手段,开展虚拟仿真教学实验人机交互式操作的虚拟摄像教学场景的设计与开发。首先,通过文献法梳理国内外虚拟现实理论及技术的发展脉络,掌握国内高校实验类课程与虚拟仿真融合视域下的建模技术和开发手段,发掘前人在开发研究中的技术优势及不足。其次,以《影视拍摄与制作技术》课程学习内容为导向,依据相关教育理论为支撑,设计出虚拟仿真实验总体教学方案,并针对实验的建模与开发两大环节分别设计出摄像设备三维模型构建方案、虚拟仿真交互场景功能模块方案。再次,利用3ds Max三维软件对影视拍摄设备教学实物进行建模,在几何模型建模基础上配合关键帧动画技术制作虚拟摄像设备的仿真动画,完成影视拍摄设备三维资源的开发。借助专业后期编辑软件将三维动画同多种辅助资源进行合成、整合成为虚拟仿真视频资源。再利用Unity3D引擎中的算法开发技术与动画状态机系统,搭建出人机交互式操作的摄像设备虚拟实验场景和虚拟仿真视频资源库,实现了影视拍摄技术课程的虚拟仿真教学实验。最后,将虚拟仿真教学实验应用于学生学习《影视拍摄与制作技术》课程的过程中,采用问卷调查法和访谈法对学生使用虚拟仿真教学实验的学习体验效果进行数据的采集、分析、评价与总结。通过对摄像设备应用的虚拟仿真教学实验效果的测评发现:本研究开发的虚拟仿真教学实验具有较强的教学实用性,学生在虚拟教学情境中的学习沉浸感和自主性得到有效提升。学生通过虚拟化接入的人机交互式操作的学习方式,熟练掌握了摄像设备的基本工作原理,增强了学生对拍摄技术核心操作技能的熟练度,相比于原有的影视拍摄技术课程的学习而言,学生在真正意义上实现了影视拍摄技术的情境化学习。综合虚拟仿真教学实验的整体开发过程和测评的应用效果来看,研究认为:（1）几何模型建模技术能够很好地创建影视拍摄设备的三维资源。采用几何模型建模技术能够高效地创建出结构复杂、纹理细致的摄像设备虚拟模型,同时,几何建模技术能够很好地与关键帧动画技术相结合,创新式地为影视拍摄设备增添新形式的仿真动画资源。（2）Unity3D引擎可以更好地实现虚拟仿真教学实验的人机交互。基于Unity3D算法开发技术以脚本实例化对象的方式能够很好地实现学生与虚拟模型进行交互作用的构想,此外,创新式地融入双视口显示技术和动画状态机系统,实现了摄像机取景框跟随用户操作同步呈现变化和用户的个性化视频交互点播需求。（3）虚拟仿真教学实验为学生提供了摄像机拍摄技术的良好学习体验。虚拟仿真教学实验为学生拓展了学习空间,增进了学生的沉浸式学习体验,进而提升了学生对于摄像操作技术的熟练度,在整体上创新式地颠覆了传统高校实验类课程中学生的学习行为方式。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
鲜丹丹[4]（2020）在《游戏化理念的翻转课堂实践研究 ——以《电视教材编导与制作》课程为例》文中研究指明信息技术的迅猛发展,深刻地改变着社会对人才的需要以及教育的形态。智能环境不仅改变了教与学的方式,同时也推动了教学理念的创新和教学模式的改革。面对如此形势,高校课堂教学改革刻不容缓,怎样的教学理念和教学模式才能够更好的调动当代大学生学习兴趣,提高大学生学习动机,依旧是高校教育需要思考的问题。笔者根据现有高校教学现状,将游戏化理念与教学相结合,引入云班课智能教学平台,构建了云班课支撑的游戏化理念的翻转课堂教学模式,并对其进行实际应用,探究并验证其有效性。因此,对游戏化理念的翻转课堂教学的探讨有助于为新模式在教学中的深入应用提供参考。本研究采用文献研究方法,梳理了教育游戏、游戏化以及翻转课堂的概念,并对游戏化、翻转课堂的研究现状、教学效果以及发展趋势等方面做了研究综述。同时采用调查研究方法,调查了高校翻转课堂的教学现状。进行了多次课堂观察,发现现有教学中存在的问题,依据建构主义理论、混合式学习理论等理论,对比云班课、雨课堂、学习通等智能教学平台,融合多种游戏元素,从而构建云班课智能教学平台支撑的游戏化理念的翻转课堂教学模式。重构教学资源,使用万彩动画大师、Edius、CorelDRAW等软件设计、开发游戏化微动漫教育资源。最后采用行动研究方法,对课堂观察、对教师和学生的访谈、问卷调查等数据进行详细的分析,探究并验证新教学模式的有效性,以及新教学模式对学生自我效能感和学习动机的影响。研究结果发现游戏化理念的翻转课堂教学模式对学生课堂积极性、课堂讨论氛围以及小组协作能力有促进作用。同时,该教学模式能够促进学生自主学生,自主控制学习步调,养成良好的自学习惯。其次,该教学模式对学生自我效能感有促进作用,能够维持学生较高的学习动机。最后,该教学模式实现了多元评价方式,对学生学习提供多角度、全面的教学评价。
马荣炜[5]（2019）在《社交媒体在高校影视制作课程教学交互中的应用研究》文中提出社交媒体在教学领域的重要性日益凸显,利用社交媒体改进教学交互正成为课堂教学改革的重点。影视制作课程作为以综合培养学生视听语言艺术、技能为目标的课程,师生的教学交互远比单向度的讲授更有利于实现教学目标。探讨社交媒体中影视制作课程教学交互的特征、效果和改进策略,对提高学生课堂参与,提升教学质量,促进课程教学改革具有重要意义。论文通过文献梳理,以及对学习者、学习需求、学习目标、学习内容、学习环境的分析,提出了基于社交媒体的教学交互设计与实施方案,采用问卷调查和社会网络分析等方法,从交互行为、交互关系、交互内容三方面分析了基于社交媒体的教学交互特征,从交互动机、交互体验两方面分析了社交媒体中教学交互的效果,并且在课程实践基础上,提出了基于社交媒体的教学交互改进策略。研究发现:社交媒体交互行为的发生受教师反馈、正向激励、活动组织、智能助手的影响;社交媒体中的教学交互具有较好的在线临场感,有助于学习者的问题解决和情感连接;培养位于网络中心的“意见领袖”有利于促进学习者在社交媒体中的交互,构建和维持强关系网络;社交媒体在教学交互中的应用有利于进行学习分析,为课程的教与学提供了双向协作互动支持;在利用社交媒体进行教学交互的过程中,语言的多义性常常会使内容的表达出现“模糊”或不准确的现象,从而影响师生对交互内容的准确理解;影视制作课程群的演变表现为发起、分化、稳定、刺激、消退等几个阶段。
罗霄[6]（2019）在《媒介融合背景下新闻传播类专业实践教学的问题与对策研究》文中研究说明随着互联网技术的飞速发展,传统媒体自2014年起开始全面转型,中国媒体发展的“融合元年”不仅仅是对媒体行业带来了巨大冲击,也深刻影响着社会个体和组织机构的日常运转。新闻传播人才的教育也因此面临着顺应媒介技术变革而转向的问题。该研究运用文献资料法、定性分析法、个案调查法等研究方法,从人才培养定位、课程环节设置、媒体行业资源、实验平台建设、实践教学形式、师资队伍情况等几个维度展开调查发现,江西省本科高校的新闻传播人才培养,和国内大多数高校的新闻传播人才培养模式一样,脱胎于早年由广播、电视、报纸等传统媒体主导的、形态比较单一的媒体格局。媒介融合背景下,新闻传播类专业的实践教学存在下列问题:第一,实践教学重形式轻内容;第二,基于媒介融合环境的实践教学偏少;第三;适应媒介融合的实验教学设施条件落后;第四,实践教学的方法和模式陈旧;第五,媒介融合的实践教学师资缺乏。这些问题显现出新闻传播专业教学的发展普遍滞后于传媒行业对人才的需求,成为全媒体时代创新型新闻传播人才培养的短板。分析其产生的原因主要有:（1）媒介融合环境下新闻传媒类实践教学不够重视;（2）媒介融合背景下的实践教学课程设置不合理;（3）媒介融合背景下的实践教学资源短缺;（4）媒介融合背景下的实践教学方式固化;（5）强理论、弱实践的专业师资队伍。针对新闻传播类专业实践教学的现状和问题,该研究从媒介融合的大背景和全媒体时代传媒人才市场需求出发,基于教育学的角度,分析了Y学院新闻传播类专业实践教学的现状,并且针对Y学院的成功之处,进行了实践教学的教学启示分析:提升认识,重视教育理论与教育实践相结合;精准定位,建立多层次、立体化的框架体系;优化过程,有步骤分阶段的推动体系的落实;完善机制,多层次动态化开展效果评价。
庞岚[7]（2019）在《基于学习迁移理论的虚拟实验设计与开发 ——以《影视节目编导与制作》课为例》文中指出互联网技术的飞速发展以及虚拟现实技术的进步为实验教学提供了很大的帮助,虚拟实验的出现使得实验操作能够突破时空和器材的限制,避免实验过程中产生的安全问题。目前影视类课程相关虚拟实验数量较少,虚拟实验理论研究的深度不够。为了解决上述问题,本研究在学习迁移理论、基于案例推理的学习迁移理论以及教学设计理论的指导下设计并开发《影视节目编导与制作》虚拟实验系统,该系统能在一定程度上激发学习者的学习兴趣,促进知识的迁移。本文首先对虚拟实验研究背景、研究目的及意义、国内外现状进行总结与梳理,对虚拟实验进行概念界定与特点分析,深入研究学习迁移理论、基于案例推理的学习迁移理论以及教学设计理论。其次阐明设计理念与原则,进行教学设计要素分析,提出基于案例推理的学习迁移模型,依据该模型和学习迁移理论完成虚拟实验的模块设计。最后,根据设计结果开发虚拟实验系统,开发完成后对该系统进行测评和完善。本研究将教学设计的一般模式贯穿于虚拟实验设计、开发与使用的整个过程中,依据学习迁移理论和基于案例推理的学习迁移理论模型设计出促进知识迁移的四个系统功能模块,包括导入模块、理论学习模块、三维交互模块以及学习资源模块。该虚拟实验系统的设计过程对其他学科虚拟实验的设计及开发具有一定的指导意义,丰富了虚拟实验的理论基础。后续笔者将针对应用过程中出现的问题逐一改进,把研究重点放在完善虚拟实验系统上。
郭超,杨雪,宋克,王爽[8]（2018）在《电视摄像微视频网络教学资源的设计与实践》文中研究指明在"互联网+教育"理念推动下,教育正向数字化、智能化、网络化发展,在线学习正在改变传统课堂的教学模式。微视频网络教学资源作为网络学习的核心资源,成为实现翻转课堂教学设计的关键。为促进电视摄像课程网络教学资源的建设与开发,结合电视摄像实验课程,从微视频网络教学资源的现状、概念界定、制作理念以及设计与应用实践几个方面展开研究,提出制作微视频网络教学资源的设计与应用实践流程。在实践环节中,采用实验、数据分析、调查问卷等方法对微视频网络教学资源的应用实践效果做出分析,证明采用微视频网络教学资源辅助教学,提高了学生自主学习、探究式学习的热情,促进了电视摄像课程实验教学模式的改革。
卢锋,马荣炜[9]（2018）在《基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究》文中研究指明教育技术学专业"电视作品编导与制作"课程实验教学中存在着实验设备不足、实验设计不符合学科特点、学生学习缺乏主动性和创新性等问题。该文以课程特征和基于SPOC的翻转课堂教学的发展趋势分析为基础,初步建构了实验教学模式,开展了三轮行动研究。实验教学效果调查表明,学生对翻转课堂实验教学模式持肯定态度,对"教师"维度的满意度最高,对"环境"维度的满意度最低。文章深入探讨了基于SPOC的"电视作品编导与制作"翻转课堂实验教学中促进学生自主学习的方式,即学习时间自主、学习内容自主和学习评价自主;分析了在课前自学、课堂教学、课后拓展三个主要环节中激发学生深度学习的途径;并对基于SPOC的"电视作品编导与制作"翻转课堂实验教学模式进行了修正和完善。
刘洋[10]（2017）在《翻转课堂在高校影视实验教学中的应用研究 ——以《电视作品编导与制作》课程为例》文中指出传统实验教学和影视类课程实验教学普遍存在着问题,这无疑在教育新形势下面临着巨大的挑战,也亟需寻求新的方式进行改革。翻转课堂强调学生主体地位,有其自身的优势,自提出以来受到国内外学者、教育者的广泛关注,并掀起了一股教育改革的浪潮,取得了大量研究成果。但通过对文献的梳理发现,翻转课堂在国外的相关研究较多,已经具有相当大的规模且形成了较为完善的理论体系,而在我国尚处于探索阶段,且相较于中小学,高等教育领域的研究较少,与实验相关的研究多涉及理工科类课程。此外,模型设计缺乏学科针对性。本研究建立在翻转课堂的优势与特点之上,结合高校影视实验教学的现状,通过分析高校影视实验教学的课程目标、主要教学内容、学习者等,探索基于翻转课堂的高校影视实验教学模型该如何构建,并以《电视作品编导与制作》实验课程为例,将此模型付诸实践,展开三轮行动研究,发现实践过程中存在的问题,提出解决方案。同时,探究采用翻转课堂教学模式的高校影视实验教学的效果及学生的态度与满意度,从而为高校影视实验教学改革和翻转课堂教学研究提供参考。通过实践研究与调查分析,得出结论:第一,翻转课堂在高校影视实验教学中具有可行性和必要性。第二,翻转课堂的实施可以激发学习兴趣,提升学生能力,取得较好效果。第三,学生对于翻转课堂实验教学模式整体较为满意,但仍存在不太满意的因素。第四,翻转课堂的使用应与具体学科特性相结合,在教学设计环节突出学科特性。
二、如何提高电视摄像与制作课程实验教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高电视摄像与制作课程实验教学质量（论文提纲范文）
（2）基于3ds Max和Unity3D的虚拟仿真教学实验的开发研究 ——以《影视拍摄与制作技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 虚拟现实中的教育理论基础和开发技术 |
| 2.1 虚拟现实中的教育理论基础 |
| 2.2 虚拟现实中的三维建模技术 |
| 2.3 虚拟现实开发工具 |
| 第三章 虚拟仿真教学实验的设计 |
| 3.1 虚拟仿真实验教学设计方案 |
| 3.2 影视拍摄设备三维模型设计方案 |
| 3.3 虚拟仿真交互场景功能模块设计方案 |
| 第四章 虚拟仿真教学实验的实现 |
| 4.1 基于3ds Max的影视拍摄设备三维资源的制作 |
| 4.2 辅助资源的制作与整合 |
| 4.3 基于Unity3D的影视拍摄设备虚拟仿真场景的制作 |
| 第五章 虚拟仿真教学实验效果评价 |
| 5.1 虚拟仿真教学实验评价指标体系的确定 |
| 5.2 调查设计与实施 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.4 访谈调查结果 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）游戏化理念的翻转课堂实践研究 ——以《电视教材编导与制作》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究问题 |
| 1.1.1 教育改革的发展要求全新的教育方式 |
| 1.1.2 游戏化理念与翻转课堂模式需求吻合 |
| 1.1.3 《电视教材编导与制作》课堂教学中存在的问题 |
| 1.1.4 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 游戏化国内外研究现状 |
| 1.3.2 翻转课堂国内外研究现状 |
| 1.3.3 研究总结 |
| 1.4 研究方法与研究过程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 第2章 相关理论及概念 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 自我决定理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 目标设定理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 教育游戏 |
| 2.2.2 游戏化 |
| 2.2.3 翻转课堂 |
| 第3章 游戏化理念的翻转课堂教学模式构建 |
| 3.1 游戏化理念的翻转课堂教学模式构建基本要素 |
| 3.1.1 翻转课堂教学模式基本要素 |
| 3.1.2 游戏化要素 |
| 3.2 游戏化理念的翻转课堂教学模式支撑平台——云班课 |
| 3.3 游戏化理念的翻转课堂教学模式构建原则 |
| 3.4 游戏化理念的翻转课堂教学模式的提出 |
| 3.4.1 模式构建目标 |
| 3.4.2 教学过程 |
| 3.4.3 教学方法 |
| 3.4.4 实现条件 |
| 3.4.5 多元教学评价 |
| 第4章 游戏化理念的翻转课堂教学实施 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 学习内容分析 |
| 4.1.3 学习环境分析 |
| 4.2 教学实施方案 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 研究工具 |
| 4.2.4 实施方案 |
| 4.3 行动研究分析 |
| 4.3.1 第一轮行动研究与分析 |
| 4.3.2 第二轮行动研究与分析 |
| 4.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.4 对游戏化理念的翻转课堂教学模式使用后的总结与思考 |
| 4.4.1 总结 |
| 4.4.2 思考 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）社交媒体在高校影视制作课程教学交互中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 影视制作课程亟需探索新的教学方式 |
| 1.1.2 社交媒体为教学交互的开展提供了良好的平台 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 社交媒体 |
| 1.4.2 教学交互 |
| 1.5 本文的组织结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 影视制作课程教学研究现状 |
| 2.2 教学交互研究现状 |
| 2.3 社交媒体在教学中的应用研究现状 |
| 2.4 社交媒体在影视课程教学中的研究现状 |
| 第三章 研究设计与过程 |
| 3.1 学生社交媒体应用现状与课程需求调查分析 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 学生需求与特征分析 |
| 3.1.3 学生社交媒体使用情况分析 |
| 3.2 社交媒体中影视制作课程教学交互方案设计 |
| 3.2.1 社交媒体的设计 |
| 3.2.2 交互策略的设计 |
| 3.2.3 交互管理的设计 |
| 3.2.4 交互评价的设计 |
| 3.3 基于社交媒体的影视制作课程教学交互实施 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 基于社交媒体的影视制作课程教学交互特征分析 |
| 4.1.1 基于社交媒体的交互行为分析 |
| 4.1.2 基于社交媒体的交互关系分析 |
| 4.1.3 基于社交媒体的交互内容分析 |
| 4.2 基于社交媒体的影视制作课程教学交互效果分析 |
| 4.2.1 基于社交媒体的交互动机分析 |
| 4.2.2 基于社交媒体的交互体验分析 |
| 4.2.3 访谈总结 |
| 4.3 基于社交媒体的影视制作课程教学交互改进策略 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 社交媒体教学交互的现状调查问卷 |
| 附录2 基于社交媒体的影视制作课程教学交互效果调查问卷 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（6）媒介融合背景下新闻传播类专业实践教学的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 简评 |
| 1.4 核心概念简要界定 |
| 1.4.1 媒介融合 |
| 1.4.2 新闻传播类专业 |
| 1.4.3 实践教学 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 媒介融合背景下江西省部分高校新闻传播类专业实践教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.3.1 课程方案中实践教学环节与活动的设置 |
| 2.3.2 实践教学可依托的媒体行业资源情况 |
| 2.3.3 实验教学平台建设 |
| 2.3.4 实践教学的主要形式 |
| 2.3.5 实践教学的师资队伍情况 |
| 3 媒介融合背景下新闻传播类专业实践教学存在的问题和原因 |
| 3.1 媒介融合下实践教学存在的问题 |
| 3.1.1 实践教学重形式轻内容 |
| 3.1.2 媒介融合下的实践教学课程设置不合理 |
| 3.1.3 适应媒介融合的实验教学设施条件落后 |
| 3.1.4 实践教学的方法和模式陈旧 |
| 3.1.5 媒介融合的实践教学师资缺乏 |
| 3.2 实践教学问题产生的原因 |
| 3.2.1 媒介融合环境下新闻传播类实践教学不够重视 |
| 3.2.2 媒介融合背景下课程依旧以传统媒体为主 |
| 3.2.3 媒介融合背景下实践教学资源短缺 |
| 3.2.4 媒介融合背景下实践教学方式固化 |
| 3.2.5 强理论、弱实践的专业师资队伍 |
| 4 媒介融合背景下新闻传播类专业实践教学的对策——以Y学院为案例 |
| 4.1 媒介融合背景下Y学院的实践教学分析 |
| 4.1.1 Y学院简介 |
| 4.1.2 Y学院新闻传播类专业实践教学分析 |
| 4.2 媒介融合背景下Y学院新闻传播类专业实践教学的启示 |
| 4.2.1 提升认识,重视教育理论与教育实践相结合 |
| 4.2.2 精准定位,建立多层次、立体化的框架体系 |
| 4.2.3 优化过程,有步骤分阶段推进体系落实 |
| 4.2.4 完善机制,多层次动态化开展效果评价 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）基于学习迁移理论的虚拟实验设计与开发 ——以《影视节目编导与制作》课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 构建虚拟实验系统的研究现状 |
| 1.3.2 虚拟实验教学的研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文组织结构 |
| 第二章 概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 虚拟实验相关概念 |
| 2.1.2 虚拟实验相关特点及类型 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 学习迁移理论 |
| 2.2.2 基于案例推理的学习迁移理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的设计 |
| 3.1 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统设计原则 |
| 3.1.1 科学系统性原则 |
| 3.1.2 形象直观化原则 |
| 3.1.3 以用户为中心原则 |
| 3.1.4 平台资源开放原则 |
| 3.2 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的教学设计要素 |
| 3.2.1 学习需要与学习需要分析 |
| 3.2.2 学习内容与目标分析 |
| 3.2.3 学习者分析 |
| 3.2.4 教学策略的制定 |
| 3.2.5 教学媒体的选择与运用 |
| 3.3 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的学习模型 |
| 3.4 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的模块设计 |
| 3.4.1 实验导入模块 |
| 3.4.2 理论学习模块 |
| 3.4.3 三维交互模块 |
| 3.4.4 学习资源模块 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的开发与测评 |
| 4.1 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的开发 |
| 4.1.1 实验导入模块的开发 |
| 4.1.2 理论学习模块的开发 |
| 4.1.3 三维交互模块的开发 |
| 4.1.4 学习资源模块的开发 |
| 4.1.5 虚拟实验系统的整合 |
| 4.2 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的测评 |
| 4.2.1 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的应用效果与评价 |
| 4.2.2 《影视节目编导与制作》虚拟实验系统的应用建议 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（8）电视摄像微视频网络教学资源的设计与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 电视摄像微视频网络教学资源存在的问题 |
| 2 微视频网络教学资源制作理念 |
| 2.1 碎片化学习 |
| 2.2 新建构主义理论 |
| 2.3 知识树 |
| 3 微视频网络教学资源的设计 |
| 3.1 策划设计阶段 |
| 3.2 拍摄制作阶段 |
| 3.3 微视频网络教学资源的发布 |
| 4 微视频网络教学资源的应用实践 |
| 4.1 实践流程 |
| 4.2 教学效果分析 |
| 4.3 存在问题及对策 |
| 5 结语 |
（9）基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、实验教学模式的初步建构 |
| (一) 课程特征分析 |
| (二) 基于SPOC的翻转课堂教学的发展趋势 |
| (三) 基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学模式初步建构 |
| 1. 课前:自主学习 |
| 2. 课中:答疑解惑 |
| 3. 课后:学习拓展 |
| 三、行动研究方案设计 |
| (一) 第一轮行动研究设计 |
| 1. 计划 |
| 2. 行动 |
| 3. 观察与反思 |
| (二) 第二轮行动研究设计 |
| 1. 计划 |
| 2. 行动 |
| 3. 观察与反思 |
| (三) 第三轮行动研究设计 |
| 1. 计划 |
| 2. 行动 |
| 3. 观察与反思 |
| 四、实验教学效果调查 |
| (一) 学生态度 |
| (二) 学生满意度 |
| 五、行动研究总结 |
| (一) 基于SPOC的翻转课堂实验教学模式中促进学生自主学习的方式 |
| 1. 学习时间自主。 |
| 2. 学习内容自主。 |
| 3. 学习评价自主。 |
| (二) 基于SPOC的翻转课堂实验教学模式中激发学生深度学习的途径 |
| 1. 课前自学 |
| 2. 课堂教学 |
| 3. 课后拓展 |
| (三) 基于SPOC的翻转课堂实验教学模式修正与完善 |
| 六、结束语 |
（10）翻转课堂在高校影视实验教学中的应用研究 ——以《电视作品编导与制作》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统实验教学在教育新形势下面临着巨大的挑战 |
| 1.1.2 影视类课程实验教学亟需寻求新的改革方式 |
| 1.1.3 翻转课堂作为新型教学模式适应了当前教育的诉求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文的结构安排 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂的相关理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 协作学习理论 |
| 2.1.4 经验之塔理论 |
| 2.2 翻转课堂及其在实验教学中的相关研究 |
| 2.3 高校影视实验教学相关研究 |
| 2.4 国内外相关研究评价 |
| 第三章 基于翻转课堂的高校影视实验教学设计 |
| 3.1 设计概述与原则 |
| 3.2 前期分析 |
| 3.2.1 课程教学目标分析 |
| 3.2.2 教学内容分析 |
| 3.2.3 学习者分析 |
| 3.2.4 学习资源和学习环境分析 |
| 3.3 高校影视实验教学翻转课堂模型设计 |
| 3.3.1 教学准备工作 |
| 3.3.2 教学实施过程 |
| 3.3.3 教学效果评价 |
| 第四章 教学行动实施——以《电视作品编导与制作》为例 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 课程教学目标分析 |
| 4.1.2 教学内容分析 |
| 4.1.3 学习者分析 |
| 4.1.4 学习资源和学习环境分析 |
| 4.2 行动研究实施流程 |
| 4.3 第一轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第二轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 4.5 第三轮行动研究 |
| 4.5.1 制定计划 |
| 4.5.2 行动实施 |
| 4.5.3 观察分析 |
| 4.5.4 问题反思 |
| 第五章 行动研究效果评价与分析 |
| 5.1 教学效果评价 |
| 5.1.1 课程学习成绩 |
| 5.1.2 学生态度及满意度 |
| 5.1.3 访谈提纲设计与结果分析 |
| 5.2 教学实践总结与反思 |
| 5.2.1 总结 |
| 5.2.2 反思 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前期调查问卷 |
| 附录2 基于翻转课堂的高校影视实验教学效果调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录5 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
四、如何提高电视摄像与制作课程实验教学质量（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]基于3ds Max和Unity3D的虚拟仿真教学实验的开发研究 ——以《影视拍摄与制作技术》课程为例[D]. 蒋一凡. 延边大学, 2020(06)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]游戏化理念的翻转课堂实践研究 ——以《电视教材编导与制作》课程为例[D]. 鲜丹丹. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]社交媒体在高校影视制作课程教学交互中的应用研究[D]. 马荣炜. 南京邮电大学, 2019(02)
- [6]媒介融合背景下新闻传播类专业实践教学的问题与对策研究[D]. 罗霄. 江西师范大学, 2019(06)
- [7]基于学习迁移理论的虚拟实验设计与开发 ——以《影视节目编导与制作》课为例[D]. 庞岚. 东北石油大学, 2019(01)
- [8]电视摄像微视频网络教学资源的设计与实践[J]. 郭超,杨雪,宋克,王爽. 实验室研究与探索, 2018(07)
- [9]基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究[J]. 卢锋,马荣炜. 中国电化教育, 2018(04)
- [10]翻转课堂在高校影视实验教学中的应用研究 ——以《电视作品编导与制作》课程为例[D]. 刘洋. 南京邮电大学, 2017(02)