一、浅谈在政治课教学中如何培养学生自学能力(论文文献综述)
陈沁羽[1](2021)在《高中政治课“学导用”教学模式运用研究 ——以S省L中学为例》文中研究说明
王景艳[2](2021)在《问题式学习(PBL)在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究》文中研究表明高中思想政治“综合探究”课作为新课程改革的一大特色和亮点,在培养学生问题意识与综合能力方面发挥着巨大的教学价值。而要将“综合探究”课的教学价值充分发挥出来,则需要借助科学的教学方法。作为最先起源于西方并风靡全球的问题式学习(PBL——Problem Based Learning),旨在通过创设真实且有意义的问题情境,引导学生在问题情境中以自主学习或小组合作探究的方式分析和解决问题,在解决问题的过程中获取知识、提高能力。这种教学方法与“综合探究”课的教学理念相契合,运用问题式学习开展“综合探究”课能够为学生的学习搭建一个自主、合作、探究的舞台,激发学生学习的内在动力,充分发挥“综合探究”课的教学价值。因此探讨问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用具有十分重要的现实意义。笔者在教育实习和调查的基础上对问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用所取得的成效、存在的问题及其原因进行了深入剖析,进而研究制定出问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施,以期为广大一线政治课教师科学运用问题式学习进行“综合探究”课教学提供一定的参考。全文包括五章内容:第一章为绪论,主要概述了本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法及创新之处等;第二章主要阐述了问题式学习和高中思想政治“综合探究”课的相关概念、特征及问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义等内容;第三章主要分析了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用现状,包括取得的成效、存在的问题及其原因等内容;第四章主要提出了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施:落实学校、教师、学生各方面责任,统筹准备、实施、评价各阶段安排;第五章为实际教学课例,既是问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的实际运用与展示,更是理论与实际相结合的范例。
张孝云[3](2021)在《导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例》文中研究表明《道德与法治》课是一门建立在学生平时生活的基础上,从而引导学生从道德和品质全面发展的一门育人课程。初中生正处在身体与心理快速发展的关键期。因此,学校要在思想品德的发展上给予正确的指引和帮助。在国家素质教育和新课改的背景下,传统的“满堂灌”的教学模式和方法已经不适应社会发展的需要,这就要求学校、教师、学生齐心协力,转观念、改模式、变教法。越来越多的学校也不断地去研究和探索。导学案教学模式就是在这样的背景下应运而生。导学案是包括教案、学案、作业、学习成果测试在内的教师与学生一块使用的教学文本。导学案教学模式在日常课堂的运用中分为课前的预习、课堂的探究、课堂展示点评、课堂的检测、课后反思五大环节。这五个环节层层相扣,重点是突出以“导学”为方法,学生与教师分别作为主体和主导,师生共同参与一起完成教学的任务,做到教学相长。本文结合自身教学经验以尉氏县某初级中学为例,对导学案教学模式的概念,实施基础,运用步骤,以及运用现状的调查研究,及时发现问题,并提出对策。最后通过实际教学案例来展示导学案教学模式在初中思想政治课中的运用。在撰写本文时通过阅读相关文献的同时,对所在学校的学生和教师开展问卷调查,从而获取对应的调查数据。对导学案教学模式展开研究,既能顺应时代发展的步伐,提高教师专业素养和课堂效率,更能激发学生在学习方面的积极性和主动性,促进教学相长,形成良好的师生关系。从而丰富对初中思想政治课导学案教学模式的理论研究。
赵毫毫[4](2021)在《尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中认为在先教后学的传统教学模式下,学生的主体性没有得到充分的发挥,学生作为受教者被动地学习的可能性比较大。在先教后学的情况下,文化知识的灌输成为高中思想政治课教学最主要的方式,部分学生在这样的学习环境下容易失去对学习的兴趣,不利于学生自主学习能力以及创新能力的培养和提高。尝试教学法打破了以往的教学模式,由先教后学转变为先学后教,老师先提出问题,学生利用自己的知识积累去尝试解答,并初步学习和掌握知识,然后由老师去讲解学生在该阶段确实无法掌握的知识点。尝试教学法的运用使教师由教学的主导者转变为学习的引导者,学生由知识的被动接受者转变为学习的主动参与者。本文主要从四个部分来进行论述。第一部分主要介绍尝试教学法的内涵特点及其理论依据。这部分内容阐释了尝试教学法产生发展的历程以及现状,阐述了尝试教学法的实质是让学生在尝试中学习。与其他教学方法相比,尝试教学法更加注重学生的主观能动性,最大限度的去培养学生独立思考、自主学习的能力。尝试教学法具有人的全面发展、辩证唯物主义、人本主义、建构主义、学习迁移等理论基础,是一种科学的教学方法。第二部分主要介绍尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用的原则、运用的要求、运用的步骤。第三部分主要说明尝试教学法在高中思想政治课教学中运用的必要性与可行性。本文从增强高中思想政治课的吸引力、解决课程内容难度差异化以及注重高中生的知识水平与学习能力的差异等三个维度阐释了运用尝试教学法的必要性。针对实行尝试教学法的可行性则从尝试教学法的教学效果符合高中思想政治课的培养需求、高中生的心理发展规律以及尝试教学法如何立足于立德树人的根本任务等方面进行分析。第四部分主要是运用尝试教学法对高中思想政治课中《神奇的货币》一课进行教学设计。介绍如何在教学设计之中深入贯彻尝试教学法的理念,并严格遵循尝试教学法的原则、要求等。
鲁丽娟[5](2021)在《支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究》文中认为在强调思想浸润的高中思想政治课堂上,传统的讲授式教学依然大行其道。讲授式教学优势显着,但其弊端也不言而喻。我们需要借鉴更有效的教学方式来提升思政课堂的生命力。支架式教学在教育改革的背景下在高中思想政治课堂已经有了一定的使用,并在实践中凸显了比传统教学更多的优势,能够让学生真正参与课堂,把学习过程变成学生理解知识、自己建构知识的过程。有益于落实学科核心素养,提高学生的综合能力,培养与社会发展需要相契合的素质人才。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等对支架式教学在高中思想政治课堂的实践进行研究。本文包括导论在内共六个部分。导论主要围绕选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足之处等几项内容展开。第一部分,概述支架式教学的内涵、特征、理论基础,分析高中思想政治课堂支架式教学实践的意义。第二部分,从教师与学生两个层面,对目前支架式教学在高中思想政治课实践的现状进行了调查,发现存在学生对支架式教学适应性不够;部分学生参与热情不高;课堂把控难度大;学情复杂,最近发展区不易把握;教师对支架式教学的使用还不够成熟等问题。究其原因,是由于学生习惯了传统教学模式,短时间难以调整;教学环境功利化的倾向;学生自主性大,课堂生成性强;班级学生人数多且千差万别;浅尝辄止,教师实践经验不足等造成的。第三部分,针对存在的问题,提出增强学生的主体参与意识;把握课堂,做好监控与调节;密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区;更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力;因课制宜,因生制宜的策略来优化高中思想政治支架式教学的实践。第四部分,提出了支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序,并以真实课堂教学为角度,展示了支架式教学应用于部编本高中政治课堂的三个教学实践课例。第五部分,了解学生最真实的反馈,对部编本高中思想政治课堂支架式教学课例实施的成效进行了调查分析。经调查发现,激发兴趣,学生学习意愿提高;平等对话,师生关系融洽;独立探索,学生自学能力提高;协作学习,学生合作意识增强;牛刀小试,学生能够有效掌握知识。总之,本文旨在以实践出发对高中思想政治支架式教学进行有益探索,给当前高中思想政治课程教学提供一些有益的参考和借鉴。用亲身体验和真实的数据证实把支架式教学运用于高中思想政治课堂,可以实现良性教学,有利于发挥思政课的独特功能。
梁欣怡[6](2021)在《高中思想政治课混合式教学的分层应用研究》文中研究指明当前,随着互联网的飞速发展,现代信息技术已被广泛应用于教育领域,我国近些年也启动了教育信息化2.0计划,国家对教育信息现代化的重视程度预示着现代化信息技术和课程资源的整合将逐步成为教育教学的一个新方向。混合式教学因其“线上+线下”教学相结合的特点,具备传统课堂教学与网络教学的优势,逐渐在现代化的信息教育中被重视,混合式教学当前多在高校中开展,但也渐渐拓展到基础教育中,受到教育界越来越多的关注。同时,混合式教学可以打破传统课堂教学的桎梏,利用线上教学优势促进学生的个性化发展,这点和分层教学因材施教的理念不谋而和,因此,在高中思想政治课中把这两种教学方式相结合,即有利于解决思想政治课教学中存在的一些问题,实现对学生的素质教育,也顺应时代发展的需要。文章从教学方式的角度来研究混合式教学的分层应用,注重理论与实践相结合,以当前已有的混合式教学与分层教学为基础,结合调查研究,探索切实可行的混合式教学的分层应用基本程序,并提出了相应的实施策略。文章由引言、正文和结语与展望三部分构成。正文内容主要包括以下五部分:第一部分,总体上论述教学方式、混合式教学和分层教学。包括相关概念界定,分析和阐述混合式教学的特征、混合式教学的相关范畴。首先,相关概念的界定包括教学方式、分层教学、混合式教学的内涵界定,通过借鉴相关学者已有的相关研究,结合自身的探索与思考,明确了这三个概念的内涵。其次,探索混合式教学的相关特征,包括线上——线下相结合、主导——主体相结合、系统化与碎片化学习相结合、个别化与合作式学习相结合,从而进一步把握混合式教学。最后厘清混合式教学的相关范畴,包括混合式教学与传统教学、在线教学的关系,对混合式教学进行更全面的讲解。第二部分,详细介绍混合式教学的分层应用依据,包括理论依据和现实依据,并阐明其重要意义。其中理论依据包括建构主义理论、掌握学习理论和联结主义理论,这些为混合式教学的分层应用提供了深厚的理论支撑。现实依据是为了适应学生个性化学习的需要、顺应高考“3+3”模式改革的需要、落实思想政治学科核心素养的需要。在高中思想政治课中应用混合式教学的意义主要体现在实现传统教学与在线教学的优势互补、增强政治课教学资源的时效性和全面性、提高教师的信息技术与专业发展水平以及弥补传统班级授课制所存在的弊端。第三部分,探索高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略。首先,提出了混合式教学的分层应用三大基本原则;其次,分析了在应用中“教师、学生、教材、媒介”这四要素要注意的问题;再次,以混合式教学的分层应用理论依据为基础,将应用程序划分为相辅相成、有机统一的三大阶段:教学准备——教学实施——教学延伸(分层提升)阶段,并细化了每一阶段的具体操作路径。最后,对混合式教学的分层提出科学划分学生学习层次、合理分配线上线下教学时间、切实提高教师的专业素养、加强师师、师生的交流合作、制定分层、多样的评价方式这五点实施策略。第四部分,结合混合式教学的分层应用基本操作程序,根据高中思想政治课堂实际进行了混合式教学的分层应用案例设计,并对案例进行效果分析。第五部分,结合案例及当前混合式教学及分层教学的实施现状,对高中思想政治课混合式教学的分层应用进行反思。最后对高中思想政治课混合式教学的分层应用做出总结与展望。希望通过相关的研究,能为混合式教学在高中思想政治课的分层应用及研究提供参考和帮助,但是由于研究者的时间、精力和研究水平有限,研究还存在着一些不足之处,比如应用程序的建构不够细致、对混合式教学分层应用的措施不够具体等,这些都需要在以后的日子进一步的研究、完善。
梁芳芳[7](2021)在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中研究指明党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》(2017版)中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
罗雅[8](2020)在《合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究》文中研究说明随着2017版新课程标准的进一步落实,对于学生来说,他们的发展不仅仅是能记住书本上的知识考出高分,还包括核心素养的培养以及各项能力落实。政治教师也在不断进行各种课堂实践,积极探索能够实现这一课程目标的新的教学方法,合作探究式教学法就这样走进政治课堂。因此站在教学实践的角度研究合作探究式教学法的教学实效性十分必要。本文从四个部分对合作探究式教学法进行分析,通过对其存在的问题和原因的探究,力求找出科学有效的运用策略,为高中思想政治教学尽绵薄之力。第一个部分解释合作探究式教学法的含义及其对高中思想政治课的重要性。从字词拆分解释入手,找到合作和探究原本的意思,再通过研究国内外的文献得出合作探究式教学法的含义。同时明确该教学法的运用原则,具体包括平等性、发展性、探究性和灵活性。在此基础上重点分析了高中思想政治课运用合作探究式教学法的重要性,主要包括有利于培养学生的合作能力和探究能力、有利于政治教师的发展、有利于完成课程目标三个方面。正是因为认识到该教学法的重要意义,才更彰显出探究其运用策略的价值。第二个部分主要是在分析学生调查问卷和政治教师访谈结果的基础上,得出目前存在合作探究式教学法选题不当、教学实效性较弱以及运用流于表面几个问题。对问题进行深入分析以后还可以得出几个具体表现,分别是学生配合程度低,教师主导作用弱化、合作探究式教学的盲目运用和运用过程缺乏合理性。第三个部分找准问题以后进行原因分析。结合数据和自己的实习经历,从以下几个方面入手:合作探究式教学法对高中思想政治知识的适应性不够、学生参与度不高、部分教师对合作探究式教学法的理解存在局限性以及学校缺乏开展的相应条件。第四个部分是运用策略探究,即找到问题所在对症下药。策略部分主要包括调动教师潜力,发挥教师作用;提前做好教学设计;科学分组以及建立新的评价机制几个部分入手,详细的从教师、学生、学校几个主体到底可以怎么做入手,分析提升合作探究式教学法的实效性具体做法。
宁琪文[9](2020)在《问题教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题及对策》文中研究表明2017年新课程标准中提及,高中思想政治课应当更注重培养学生的实践能力和增强学生的生活体验,应当让高中思想政治课成为一门活动型课程。笔者认为,在问题教学法中,一方面,对问题地发现和分析能够帮助学生提升实践能力和分析能力,能够让学生在问题教学法的思想政治课堂中树立问题意识;另一方面,为了完成对问题情境地探索,学生必须要大量的搜集和掌握资料,必须要增强自己的生活经验和生活体验。因此,在高中思想政治课中运用问题教学法符合新课程标准对学生的要求,也能够在课堂中培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力。但是,通过对部分高中以及自己的实习体验,能够发现问题教学法在高中思想政治课中的使用存在一些问题。本文则通过实践观察,分析问题教学法在高中思想政治课中存在的问题以及出现问题的原因,并据此提出一系列有针对性的对策。第一部分从理论角度对问题教学法进行详细地阐释,问题教学法就是教师在教学过程中,科学合理地设置问题情境,通过提出问题,激发学生思维,引导学生积极自主地参与问题情境的探索中,培养学生问题思维和提出问题的能力。问题教学法在实施中应当遵循问题情境的真实性与目的性原则、问题设置的针对性与逻辑性原则以及教学过程中师生双向互动性原则。第二部分通过课堂观察和自身实际操作,发现在高中思想政治课中运用问题教学法存在学生课堂表现缺乏主动性、教师在教学过程中缺少创新和突破以及对问题的设计不当三个主要问题。第三部分在大量文献资料和本文第一部分理论相关概述的基础上针对问题教学中出现的问题,从教育主体和教育客体两个方面分析具体的原因。一方面教师对问题教学法地理解存在简单化的现象并且对学生的引导能力不足,另一方面学生对政治领域的问题探索兴趣不足并且学习方式还有待改善。第四部分针对在课堂观察和使用中发现的问题以及原因分析,以问题教学法在高中思想政治课中的意义为目标,提出有针对性的一系列具体可行地对策,力求通过这些对策,能够帮助问题教学法更好地实现其教育价值。
胡昌燕[10](2020)在《高中思想政治课导学案的应用研究 ——以开江中学为例》文中研究指明随着基础教育改革的实施,传统教学理念得到了更新,教育工作者正在探索符合课程改革的教学模式,以提高教学效率和教学质量。导学案是20世纪九十年代出现的教学概念,它的出现及应用适应了我国新课程改革的需要,同时也进一步推动了新课程改革。运用导学案教学从之前的强调以教师为主转变为强调以学生为主,教师不再是教学过程中的主体,而是引导者、组织者,学生成了教学过程中的主体,由被动的学转变为主动的学,把课堂还给了学生。总的来说,导学案在高中思想政治课中的应用得到了广大师生的认可,但在实际应用中也还存在很多突出问题,导致导学案的作用没有完全发挥,这就急需去分析出现问题的原因,并给出有针对性的解决措施。四川省开江中学是2013年开始将导学案应用于高中思想政治课教学。为了了解其在该校的应用现状,对四川省开江中学学生和高中政治一线教师进行问卷调查和访谈,了解他们对高中思想政治课导学案的认识与态度、编制、使用以及使用后的效果等情况。从调查中首先可以肯定导学案在该校高中思想政治课堂中应用的成效,但是也不能忽视该校在应用导学案过程中存在的一系列突出问题:教师使用导学案流于形式,穿新鞋走老路;教师使用导学案教学重课堂预设,轻课堂生成;在使用导学案过程中缺乏对学生的针对性指导等。学生在课前不按要求进行预习;课中参与探究的积极性不高;学困生在导学案教学中的效果欠佳等。本文针对应用出现的问题,从教师、学生、学校三方面深入分析原因然后提出有针对性的解决措施:教师要转变教育教学观念,适应课程改革;不断加强学习,促进专业化发展,更好的开展导学案教学实践;结合课程标准、教材、学生的实际情况合理编制导学案;掌握导学案教学中具体的操作要点,力求导学案的价值真正发挥出来。学生要认清导学案本质,明确学习目标;转变学习观念,加强“会学习”的能力,课前认真预习,课中积极参与,课后及时复习反思;要培养良好的学习习惯,掌握使用导学案的正确方法。学校要加强管理制度,优化导学案教学的发展;提供教师培训机会,促进教师专业发展;组建教师教研团队,合作开发导学案。
二、浅谈在政治课教学中如何培养学生自学能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈在政治课教学中如何培养学生自学能力(论文提纲范文)
(2)问题式学习(PBL)在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)研究现状 |
(二)研究述评 |
三、研究方法和创新点 |
(一)研究方法 |
(二)研究创新点 |
第二章 问题式学习及高中思想政治“综合探究”课概述 |
一、问题式学习概述 |
(一)问题式学习的含义 |
(二)问题式学习的特点 |
(三)问题式学习的基本流程 |
(四)问题式学习的理论基础 |
二、高中思想政治“综合探究”课概述 |
(一)“综合探究”的内涵 |
(二)高中思想政治“综合探究”课的界定 |
(三)高中思想政治“综合探究”课的特点 |
(四)高中思想政治“综合探究”课的教学价值 |
三、问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义 |
(一)必要性 |
(二)现实意义 |
第三章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查与分析 |
一、调查设计与实施 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)问卷、访谈设计 |
(四)调查实施情况 |
二、取得的成效 |
(一)学生课堂参与的积极性较高 |
(二)对学生综合能力的培养具有一定的帮助 |
(三)学生搭建起了较为完整的单元知识体系 |
(四)增进了师生之间的交流合作 |
三、存在的问题 |
(一)“综合探究”课问题式学习准备阶段的问题 |
(二)“综合探究”课问题式学习实施阶段的问题 |
(三)“综合探究”课问题式学习评价阶段的问题 |
四、存在问题的原因分析 |
(一)学校层面的原因 |
(二)教师层面的原因 |
(三)学生层面的原因 |
第四章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施 |
一、落实各方面责任,筑牢“综合探究”课问题式学习基础 |
(一)学校:提供教学保障 |
(二)教师:增强智力支持 |
(三)学生:发挥主观能动性 |
二、统筹各阶段安排,提高“综合探究”课问题式学习实效 |
(一)准备阶段:充分准备,合理规划 |
(二)实施阶段:精准实施,有序推进 |
(三)评价阶段:科学评价,以评促教 |
第五章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用实例——以《回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》为例 |
一、“综合探究”课问题式学习准备阶段 |
(一)教学前期分析 |
(二)教师课前准备 |
(三)学生课前准备 |
二、“综合探究”课问题式学习实施阶段 |
(一)导入 |
(二)讲授 |
(三)小结 |
三、“综合探究”课问题式学习评价阶段 |
(一)学生自评 |
(二)组内互评 |
(二)教师评价 |
结语 |
参考文献 |
附录A 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查问卷 |
附录B 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状访谈调查提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.文献研究法。 |
2.调查访谈法 |
3.经验总结法 |
五、创新之处 |
第二章 导学案教学模式的概述及运用流程 |
一、导学案教学模式的概念 |
二、导学案教学模式实施基础 |
(一)理论基础 |
(二)实践基础 |
三、导学案教学模式运用步骤及要求 |
(一)课堂预习环节 |
(二)课堂探究环节 |
(三)课堂展示、点评环节 |
(四)课堂测试环节 |
(五)课后反思总结 |
第三章 导学案教学模式在初中思想政治课应用中的影响及归因 |
一、导学案教学模式在运用中存在的影响 |
(一)导学案教学模式的践行价值 |
1.有利于学生全面发展 |
2.有利于教师专业发展 |
3.有助于提高课堂效率 |
(二)导学案教学模式存在的问题 |
1.导学案设计存在问题 |
2.导学案使用过程中存在的问题 |
二、导学案教学模式在运用中存在问题的原因 |
(一)导学案设计存在问题的原因 |
(二)导学案使用过程中存在问题的原因 |
第四章 尉氏县某初中政治导学案教学模式的分析 |
一、尉氏县某初中政治课导学案教学模式运用现状 |
(一)调查方法与过程 |
(二)调查结果分析 |
1.学生调查结果分析 |
2.教师调查结果分析 |
二、尉氏县某初中政治课导学案教学模式运用成效 |
(一)促进课堂教学效率提升 |
(二)促进教师教学质量的提升 |
(三)促进学生学习能力的进步 |
三、尉氏县某初中政治课导学案教学模式运用中存在问题 |
(一)学校导学案编制及实施制度不完善 |
(二)教师观念有待转变能力有待提升 |
(三)学生自主学习意识和能力有待提升 |
四、导学案教学模式在初中思想政治课教学中有效运用的对策 |
(一)导学案编写对策 |
(二)、导学案在具体实施中的相关对策 |
1.学校积极倡导支持 |
2.教师科学运用 |
3.学生积极参与 |
第五章 初中思想政治课堂“导学案”教学模式教学案例 |
一、导学案设计 |
(一)编写前的准备工作 |
1.教材分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标 |
4.教学重难点 |
5.教学方法 |
(二)编写后的成果 |
1.学习目标 |
2.自主预习 |
3.合作探究 |
4.课堂展示 |
5.课堂检测 |
6.课后反思总结 |
二、教学过程设计 |
(一)教学过程 |
1.视频导入,认识诚信做人 |
2.讲述故事,感悟诚信做人 |
3.合作探究,认识诚信无价 |
4.创设情境,感知诚信智慧 |
5.当堂检测,拔高提升 |
(二)板书设计 |
(三)教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附件A 调查问卷导学案教学模式在初中思想政治课中的运用现状学生问卷调查 |
附件B 调查问卷导学案教学模式在初中思想政治课中的运用现状教师问卷调查 |
致谢 |
(4)尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题背景 |
二、选题意义与目的 |
(一)选题意义 |
(二)选题目的 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)观察法 |
(三)访谈法 |
四、尝试教学法的相关研究 |
(一)尝试教学法的历史渊源 |
(二)尝试教学法的产生与发展 |
(三)研究综述 |
五、研究的创新点 |
第一章 尝试教学法的内涵、特点及其理论依据 |
1.1 尝试教学法的内涵 |
1.2 尝试教学法的特点 |
1.2.1 充分发挥学生的主观能动性 |
1.2.2 课堂的教学目的更明确 |
1.2.3 学生尝试结果的不确定性 |
1.2.4 需要给予学生空间和时间 |
1.3 尝试教学法的理论依据 |
1.3.1 辨证唯物主义理论 |
1.3.2 人本主义学习理论 |
1.3.3 建构主义学习理论 |
1.3.4 学习迁移理论 |
第二章 尝试教学法在高中思想政治课教学中实施的原则、要求与步骤 |
2.1 运用尝试教学法的原则 |
2.1.1 尝试指导原则 |
2.1.2 即时矫正原则 |
2.1.3 问题新颖原则 |
2.1.4 准备铺垫原则 |
2.1.5 合作互补原则 |
2.1.6 民主和谐原则 |
2.2 运用尝试教学法的具体要求 |
2.2.1 必须充分了解高中生的特点 |
2.2.2 必须充分掌握高中思想政治课教材的特点 |
2.2.3 必须了解高中思想政治课的教学特点 |
2.2.4 必须正视运用尝试教学法面临的困难 |
2.3 运用尝试教学法的步骤 |
第三章 尝试教学法在高中思想政治课教学中运用的必要性与可行性 |
3.1 高中思想政治课教学现状及原因分析 |
3.1.1 高中思想政治课的教学现状 |
3.1.2 教学现状的原因分析 |
3.2 尝试教学法在高中思想政治课教学中运用的必要性 |
3.2.1 能够增强高中思想政治课的吸引力 |
3.2.2 适合高中思想政治课程的内容结构 |
3.2.3 注重高中生的知识水平以及学习能力 |
3.3 尝试教学法在高中思想政治课教学中运用的可行性 |
3.3.1 符合高中思想政治课的培养需求 |
3.3.2 符合高中生的心理发展规律 |
3.3.3 立足于高中思想政治课立德树人的根本任务 |
第四章 尝试教学法在高中思想政治课中的具体运用——以《经济生活》第一单元第一课《神奇的货币》为例 |
4.1 教学分析 |
4.1.1 教材分析 |
4.1.2 学情分析 |
4.1.3 教学目标 |
4.1.4 教学重点与难点 |
4.2 教学过程 |
4.3 设计总结 |
结语 |
参考文献 |
附录A 高中思想政治课教学现状的访谈提纲(教师) |
附录B 高中思想政治课教学现状的访谈提纲(学生) |
附录C 历届尝试教学法研讨会简况 |
致谢 |
(5)支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)选题背景及意义 |
1.选题背景 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新之处与不足 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、高中思想政治支架式教学相关概述 |
(一)支架式教学的内涵 |
1.支架 |
2.支架式教学 |
(二)支架式教学的特征 |
1.强调对最近发展区的依存性 |
2.强调教学过程的互动性 |
3.强调教学对象的主体性 |
4.强调教学帮助的适时性 |
(三)支架式教学的理论基础 |
1.建构主义教学理论 |
2.最近发展区理论 |
3.有意义接受学习理论 |
(四)支架式教学在高中思想政治课堂实践的意义 |
1.协商对话,推动学习共同体的建设 |
2.意义建构,益于学科核心素养的培养 |
3.以人为本,促进学生个性发展 |
4.以导代教,让学生真正参与课堂 |
二、高中思想政治课堂支架式教学的现状调查与分析 |
(一)调查的目的及内容 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法 |
1.问卷调查法 |
2.访谈法 |
(四)高中思想政治课堂支架式教学的现状中存在的问题 |
1.学生对新的教学模式适应性不够 |
2.部分学生参与热情不高 |
3.课堂把控难度大 |
4.学情复杂,最近发展区不易把握 |
5.教师对支架式教学的运用还不够成熟 |
(五)高中思想政治课堂支架式教学现状中存在问题的原因分析 |
1.学生习惯于传统教学模式,短时间难以调整 |
2.教学环境功利化的倾向 |
3.学生自主性大,课堂生成性强 |
4.班级学生人数多且千差万别 |
5.浅尝辄止,教师实践经验不足 |
三、优化高中思想政治课堂支架式教学实践的策略 |
(一)增强学生的主体参与意识 |
1.转变学生的思想观念 |
2.营造良好的课堂氛围 |
3.教师要敢于放手 |
(二)把握课堂,做好监控与调节 |
1.合理分配课堂时间,做好教学环节的节奏把控 |
2.管理好课堂纪律 |
3.依据学生情况有的放矢地调整其学习过程 |
(三)密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区 |
1.先搭总支架,适时搭分支架 |
2.不断提高观察和预测学情的方法和技能 |
(四)更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力 |
1.教无止境,教师要认真学习支架式教学理论 |
2.深入实践,探索具有学科特点的支架式教学模式 |
(五)因课制宜,因生制宜 |
1.依知识特点选择是否使用支架式教学 |
2.依学生实际合理使用支架式教学 |
四、支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序及课例展示 |
(一)支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序 |
1.全面了解学生,合理搭建支架 |
2.创设有效情境,激发学习兴趣 |
3.独立探究学习,进行自主建构 |
4.小组协商对话,共享集体思维 |
5.多维交互评价,促进教学相长 |
(二)高中思想政治课堂支架式教学课例展示 |
1.教学实践课例一:《原始社会的解体和阶级社会的演进》 |
2.教学实践课例二:《伟大的改革开放》 |
3.教学实践课例三:《使市场在资源配置中起决定性作用》 |
五、高中思想政治课堂支架式教学课例实践的成效分析 |
(一)调查过程 |
(二)调查结果分析 |
1.激发兴趣,学习意愿提高 |
2.平等对话,师生关系融洽 |
3.独立探索,自学能力提高 |
4.协作学习,合作意识增强 |
5.牛刀小试,有效掌握知识 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 访谈提纲(教师版) |
附录3 |
致谢 |
(6)高中思想政治课混合式教学的分层应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
1.“互联网+教育”影响教育变革 |
2.基于高中思想政治教学发展的需要 |
(二)国内外研究现状 |
1.教学方式的研究现状 |
2.分层教学的研究现状 |
3.混合式教学的研究现状 |
(三)研究方法 |
(四)创新点 |
一、相关概念界定 |
(一)教学方式的含义 |
(二)分层教学的内涵 |
(三)混合式教学的含义 |
(四)混合式教学的特征 |
1.线上——线下相结合 |
2.主导——主体相结合 |
3.系统化与碎片化学习相结合 |
4.个别化与合作式学习相结合 |
(五)混合式教学的相关范畴 |
1.传统教学 |
2.在线教学 |
二、高中思想政治课混合式教学的分层应用依据及意义 |
(一)高中思想政治课混合式教学的分层应用理论依据 |
1.建构主义理论 |
2.掌握学习理论 |
3.联结主义理论 |
(二)高中思想政治课混合式教学的分层应用现实依据 |
1.适应学生个性化学习的需要 |
2.顺应高考“3+3”模式改革的需要 |
3.落实思想政治学科核心素养的需要 |
(三)高中思想政治课混合式教学的分层应用意义 |
1.实现传统教学与在线教学的优势互补 |
2.增强政治教学资源的时效性和全面性 |
3.提高教师的信息技术与专业发展水平 |
4.弥补传统的班级授课制所存在的弊端 |
三、高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略 |
(一)高中思想政治课混合式教学的分层应用设计基本原则 |
1.主导——主体相结合原则 |
2.发展性原则 |
3.针对性原则 |
(二)高中思想政治课混合式教学的分层应用要素分析 |
1.高中思想政治课混合式教学分层应用中的教师 |
2.高中思想政治课混合式教学分层应用中的学生 |
3.高中思想政治课混合式教学分层应用中的教材 |
4.高中思想政治课混合式教学分层应用中的媒介 |
(三)高中思想政治课混合式教学的分层应用基本程序 |
1.教学准备阶段 |
2.教学实施阶段 |
3.教学延伸阶段——分层提升 |
(四)高中思想政治课混合式教学的分层应用实施策略 |
1.科学划分学生学习层次 |
2.合理分配线上线下教学时间 |
3.切实提高教师的专业素养 |
4.加强师师、师生的交流合作 |
5.制定分层、多样的评价方式 |
四、高中思想政治课混合式教学的分层应用案例设计与效果分析 |
(一)案例设计——以《培育和践行社会主义核心价值观》为例 |
(二)混合式教学的分层应用案例教学效果分析 |
五、高中思想政治课混合式教学的分层应用反思与实施建议 |
(一)教学流程的反思与建议 |
(二)教师层面的反思与建议 |
结论与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高中思想政治课问题引导式教学法运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)问题的提出及研究意义 |
1.问题的提出 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新与不足之处 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
(一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
(二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
1.建构主义理论 |
2.发现学习理论 |
3.最近发展区理论 |
(三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
1.情境创设 |
2.提出问题 |
3.探究问题 |
4.解决问题 |
5.评价反馈 |
二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
(一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
(二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
(一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
1.调查的准备 |
2.调查的实施 |
3.调查的结果统计与分析 |
(二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
1.教学内容变得更加生动、具体 |
2.学生学习目标变得更加明确 |
3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
(三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
(四)存在问题的成因分析 |
1.有效问题情境创设的难度较大 |
2.学生问题意识薄弱 |
3.教师课堂提问能力不足 |
4.教师课堂引导意识不强 |
5.既有教学评价体制的影响 |
四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
(一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
1.直观型情境 |
2.探究型情境 |
3.启发型情境 |
4.合作型情境 |
(二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
(三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
1.优化课前导入环节的问题设计 |
2.优化新课讲授环节的问题设计 |
3.优化课堂小结环节的问题设计 |
(四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
1.转变教师角色 |
2.提升专业素养 |
3.加强教学反思 |
(五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
1.评价主体多元化 |
2.评价标准多元化 |
3.评价方式多样化 |
结语 |
参考文献 |
附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
附录3 |
致谢 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(8)合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 选题缘由及研究意义 |
1、选题缘由 |
2、研究意义 |
(二) 国内外相关文献综述 |
1、国外研究现状 |
2、国内研究现状 |
(三) 研究思路和方法 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
一、合作探究式教学法及其在高中思想政治课运用的重要性 |
(一) 合作探究式教学法的内涵 |
(二) 合作探究式教学法的特点 |
1、教学主体的平等性 |
2、操作环节的探究性 |
3、教学过程的灵活性 |
(三) 高中思想政治课运用合作探究式教学法的重要性 |
1、有利于培养学生合作能力和探究能力 |
2、有利于政治教师的发展 |
3、有利于完成课程目标 |
二、合作探究式教学法在高中政治课的运用中存在的主要问题 |
(一) 合作探究式教学法的选题不当 |
(二) 合作探究式教学法实效性较弱 |
1、学生配合程度较低 |
2、合作探究过程教师主导作用弱化 |
(三) 合作探究式教学法的运用流于形式 |
1、合作探究式教学法运用的盲目化 |
2、合作探究步骤缺乏合理性 |
三、合作探究式教学法在运用中存在问题的主要成因 |
(一) 合作探究式教学法对高中思想政治课的适应性不够 |
(二) 学生参与度不高 |
(三) 部分教师对合作探究式教学法的理解存在局限性 |
1、教师相应能力不完善 |
2、部分教师存在认知偏差 |
3、合作探究小组构建不合理削减教学实效 |
(四) 学校缺乏开展合作探究式教学法的相应条件 |
1、高中思想政治课课时较少 |
2、合作探究式教学法的评价机制不健全 |
四、合作探究式教学法在高中思想政治课中运用的策略 |
(一) 调动教师潜力,发挥教师作用 |
1、建立教师联合体,形成教育合力 |
2、加强教学反思,提高教学效率 |
3、把握课堂中的变与不变 |
(二) 做好教学设计,合理使用合作探究式教学法 |
1、整体设计,找准主题 |
2、合理把握教学环节 |
3、适当与其他教学模式相结合 |
(三) 科学分组,提高合作有效性 |
(四) 建立合理的评价机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)问题教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题及对策(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一) 研究背景及意义 |
1. 研究背景 |
2. 研究意义 |
(二) 国内外文献综述 |
1. 国内有关问题教学的思想 |
2. 国外有关问题教学的思想 |
(三) 研究思路与研究方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
(三) 创新与不足之处 |
1. 创新之处 |
2. 不足之处 |
一、高中思想政治课问题教学法的理论界定 |
(一) 高中思想政治课问题教学法的相关概述 |
1. 问题教学法的内涵 |
2. 高中思想政治课问题教学法的特点 |
(二) 高中思想政治课中问题教学法的教学程序实施 |
1. 高中思想政治课中问题教学法的实施原则 |
2. 高中思想政治课问题教学法的基本程序 |
(三) 高中思想政治课中应用问题教学法的意义 |
1. 有利于教师教学观念的转变和教学能力的提升 |
2. 有利于学生学习方式的转变,增强学生的问题意识 |
3. 有利于加强教学过程中的师生互动交流,形成积极民主的课堂氛围 |
二、问题教学法在高中思想政治课的使用中存在的问题 |
(一) 教师在问题教学法的使用中缺少突破和创新 |
1. 教师在问题教学法的使用中存在形式化的现象 |
2. 教师过于重视问题教学的预设性 |
(二) 学生的课堂表现缺少主动性 |
1. 学生缺少探寻问题的主动性 |
2. 学生不主动参与问题的设计 |
3. 学生难以走进问题情境并独立解决问题 |
(三) 问题设计不当 |
1. 问题设计缺少针对性 |
2. 问题情境设置缺少探究性且答案不具有开放性 |
三、高中思想政治课应用问题教学法存在问题的原因分析 |
(一) 部分教师对问题教学法的认识欠缺和教学启发能力不足 |
1. 教师对问题教学法的准备不充分 |
2. 教师缺少对问题生成性的重视 |
(二) 学生对政治领域问题的兴趣不足且学习方式存在缺陷 |
1. 问题教学法的开展受到学生学习兴趣和升学压力的制约 |
2. 学生习惯于“被动式”的学习方式且问题分析能力不足 |
四、改进问题教学法在高中思想政治课中实施的对策 |
(一) 教师应当提升运用问题教学法的能力 |
1. 转变教学观念强化教材分析能力 |
2. 认真研究学生提升师生双向互动的能力 |
3 培养教师塑造平等民主的教师素养 |
(二) 培养学生正确的学习方式和问题思维 |
1. 转变学习观念端正学习态度 |
2. 养成积极主动学习的习惯 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)高中思想政治课导学案的应用研究 ——以开江中学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、选题背景及意义 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究的主要内容和重点 |
(一)研究的主要内容 |
(二)研究的重点 |
四、研究的难点和创新之处 |
(一)研究的难点 |
(二)研究的创新之处 |
五、研究的思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 高中思想政治课导学案的应用理论概述 |
一、导学案相关概念界定及基本环节 |
(一)导学案相关概念界定 |
(二)导学案应用的基本环节 |
二、导学案的基本特征 |
(一)强调“导”,注重发挥教师的主导作用 |
(二)强调“学”,注重发挥学生的主体作用 |
(三)注重培养学生合作探究问题的能力 |
三、导学案应用的基础理论 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)认知—发现学习理论 |
(三)人本主义学习理论 |
(四)最近发展区理论 |
第三章 高中思想政治课导学案的应用现状分析 |
一、高中思想政治课导学案应用现状情况调查 |
(一)调查方法与过程 |
(二)调查结果分析 |
二、高中思想政治课导学案的应用成效 |
(一)学生课堂交流有所加强,课堂氛围更加和谐 |
(二)学生学习主动性增强,学习成绩有所提高 |
(三)教师教学能力有一定提升,“教”与“学”定位更加清晰 |
三、高中思想政治课导学案应用中存在的问题 |
(一)部分政治教师“导”的作用体现不明显 |
(二)学生运用导学案水平参差不齐 |
第四章 高中思想政治课导学案的应用问题成因 |
一、教师的综合素养有所欠缺 |
(一)教师教学观念转变不彻底 |
(二)教师专业能力不足 |
(三)教师编写的导学案科学性不够 |
二、学生学习能动性不足 |
(一)学生对导学案认识存在偏差 |
(二)学生学习态度不够端正 |
(三)学生独立学习能力有所欠缺 |
三、学校外部条件保障不够 |
(一)学校实施导学案教学管理制度不到位 |
(二)学校缺乏导学案教学相关的系统培训 |
(三)学校缺乏对导学案编制的系统组织 |
第五章 高中思想政治课导学案的应用优化对策 |
一、教师提升教学素养,加强导学案教学实践探索 |
(一)转变教育教学观念,适应课程改革 |
(二)不断加强学习,促进专业化发展 |
(三)合理编制导学案,提倡个性化 |
(四)掌握导学案教学的操作要点,提升课堂效果 |
二、学生突破自身条件限制,正确使用导学案 |
(一)认清导学案本质,明确学习目标 |
(二)转变学习观念,加强“会学习”的能力 |
(三)培养良好学习习惯,掌握使用导学案的正确方法 |
三、学校加强对导学案教学的相关保障 |
(一)加强管理制度建设,优化导学案教学的环境 |
(二)提供教师培训机会,促进教师专业发展 |
(三)组建教师教研团队,合作开发导学案 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、浅谈在政治课教学中如何培养学生自学能力(论文参考文献)
- [1]高中政治课“学导用”教学模式运用研究 ——以S省L中学为例[D]. 陈沁羽. 西华师范大学, 2021
- [2]问题式学习(PBL)在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究[D]. 王景艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例[D]. 张孝云. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]尝试教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 赵毫毫. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究[D]. 鲁丽娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [6]高中思想政治课混合式教学的分层应用研究[D]. 梁欣怡. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究[D]. 罗雅. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]问题教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题及对策[D]. 宁琪文. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]高中思想政治课导学案的应用研究 ——以开江中学为例[D]. 胡昌燕. 西华师范大学, 2020(01)