一、高职生管理中遇到的问题及其对策（论文文献综述）
曾亚纯[1]（2021）在《高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究》文中研究指明作为高校思想政治教育的主体力量,辅导员队伍建设在学校发展和人才培养中发挥着重要作用。党的十八大以来,我国出台了一系列政策促进高校辅导员专业化、职业化发展,有效促进了高校辅导员队伍的稳定建设和质量提升。走进新时代,我国高职院校思想政治工作面临新的挑战,对辅导员职业能力水平提出了更高的要求,提升辅导员职业认同和职业能力,有利于学生思想政治教育。在新的形势下,探索高职院校辅导员职业能力及其影响因素具有重要的理论和现实意义。本研究借鉴人职匹配理论和学生工作者职业发展阶段理论,对东中西地区7省（自治区）15所高职院校的1062名辅导员进行问卷和访谈调查,运用因子分子、多元回归分析、结构方程等计量方法,从国家政策、学校、学院、个体等维度探讨了影响辅导员职业能力的主要因素,并对辅导员职业认同的中介效应和影响路径进行分析。在理论和实证分析的基础上,从学校政策支持、学院组织环境营造、个体能力提升等方面提出了提升高职辅导员职业能力的对策建议。论文共分七章:第一章主要探讨本研究的研究背景、目的、意义,并对核心概念进行界定;第二章主要对相关文献进行梳理,分析和探讨高职辅导员职业能力构成、影响因素、提升策略,以及与本科辅导员异同;第三章主要介绍本研究的研究设计,第四章主要探讨高职辅导员职业能力及其影响因素的界定与测量,并使用因子分析分析法进行探索;第五章主要对样本进行描述统计分析,从个体和组织层面对样本进行描述,对高职辅导员职业能力进行统计及差异分析;第六章主要分析辅导员职业能力的影响因素及其作用路径,在多元回归的基础进一步使用结构方程模型,探讨和分析职业认同的中介效应,以及薪酬满意度和离职倾向的调节效应;第七章提出研究结论与对策建议。本研究结论主要有:一是国家政策的落实程度对辅导员职业认同和职业能力提升有积极影响。辅导员职业认同、职业能力随着落实辅导员队伍建设国家政策的程度提升而增高,即高校落实辅导员队伍建设国家政策越好,辅导员职业认同、职业能力越高。二是不同的人口背景和组织特征对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。不同人口背景和组织特征的辅导员,如性别、学历、用工方式、所带学生数等,在职业认同和职业能力存在显着差异。但无论是高级职称或无职称的辅导员,其职业能力没有显着差异。三是学校因素、学院因素和个体因素对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。学校的培训和激励等行为、学院团队环境和沟通机制等行为、个体理论学习和职业培训等行为对辅导员的职业认同、职业能力均产生了显着影响。其中,个体因素影响最大,其次为学院因素、学校因素。四是辅导员职业认同在学校因素和职业能力中发挥部分中介作用。职业意志和职业情感均对基础能力的影响程度最大,其次为工作能力、专业能力。加入职业认同为中介变量后,辅导员职业能力有较大提升,表明职业认同发挥部分中介作用。五是薪酬满意度在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与薪酬满意度的交互项呈现出显着性,且薪酬满意度作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着差异。低职业认同时,低薪酬满意度辅导员的职业能力略高于高薪酬满意度辅导员;高职业认同时,高薪酬满意度辅导员的职业能力略高于低薪酬满意度的辅导员。但无论低薪酬满意度还是高薪酬满意度,职业能力差异不会太大。六是离职倾向在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与离职倾向的交互项呈现出显着性,且离职倾向作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着性差异。低职业认同时,低离职倾向的辅导员职业能力高于高离职倾向职业能力;高职业认同时,低离职倾向和高离职倾向的辅导员职业能力接近。离职倾向在辅导员职业能力中起调节作用。职业认同度高时,高离职倾向和低离职倾向辅导员职业能力总体相差不大。在实证研究的基础上,为促进高职院校辅导员职业能力提升,推进辅导员专业化、职业化、专家化建设,本研究提出以下对策和建议:一是提高辅导员政策实施有效性,加强辅导员国家政策制定的精确性,加强政策落实的监督与评估;二是提高辅导员人职匹配度,包括重视辅导员的科学招聘、师生比配置、性别的职业互补性以及专业延展性;三是扩宽辅导员职业发展通道,重视辅导员的用工机制、构建科学的考核评估体系、重视辅导员的双线晋升;四是强化辅导员全过程培养,重视辅导员的专业素质培训、各阶段培养,重视提升辅导员职业认同,重视职业培训和激励的有效作用;五是优化辅导员成长组织环境,实施多样化措施引领和促进辅导员职业能力提升。综上,本研究通过对国家政策、学校、学院和个体四个层面对高职院校辅导员职业能力的影响因素做了深入的研究,并提出了进一步提升辅导员职业能力,推动辅导员职业化、专业化、专家化发展的途径,切实提升辅导员队伍的整体质量和建设水平。
王宏珊[2]（2021）在《高职生顶岗实习角色适应研究》文中研究说明高职顶岗实习是高职院校依据专业培养目标和教学计划,组织安排高职生深入企业一线参与岗位实践的一项教学活动。在顶岗实习中,高职学生以顶岗实习生的角色身份在真实职业环境下参与生产实践活动,对提升综合素质与促进职业能力发展具有重要意义。在该阶段中,高职生会面临从学生角色向顶岗实习生角色转换的适应性问题,而帮助学生在领悟、学习和实践角色的过程中更好地完成角色扮演,有利于其更好地适应顶岗实习,这对提升高职生综合职业素质,为社会输入高质量的应用型人才具有重要价值意义。本研究主要采用三种分析方法,分别是文献分析法、问卷调查法和访谈法。首先,笔者运用文献分析法,在文献数据库搜集国内外有关角色适应的研究成果,了解当前关于本论题的具体研究进展并构建研究思路框架;其次通过问卷调查法和访谈法分别从从角色认知维度、职业精神维度、工作承载维度、组织融入维度和人际协调维度对高职生顶岗实习角色适应现状进行实证调查,并发现当前高职生在顶岗实习生角色适应上存在诸多问题;再次,依据三元交互决定理论和角色理论分别对角色适应的影响因素和适应过程进行理论剖析;最后,根据上述研究成果,分别从个体本身、高职院校、实习企业、校企合作等层面着手,提出针对性建议,以期帮助高职生更好地适应顶岗实习,顺利扮演顶岗实习生角色,从而提高高职顶岗实习人才培养质量的科学性和有效性。
侯岷炎[3]（2020）在《湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究》文中提出职业教育肩负着“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的中高技能人才的使命”,如何优化中高职人才培养体系,向社会精准供给高质量的技能人才,解决人才供需落差问题成为职业教育改革当前需要面对的重大命题。当前职业院校学生（以下可简称为“职校生”或“学生”）在学习中无投入、无动力、无生成的“三无”状态比较普遍。如果这个问题无法得到有效解决,那么职业教育的办学成效将无以体现,职业教育的培养目标也将难以达成。深入研究职校生学习状态及其影响因素,探讨有效地应对策略和措施,就显得尤为迫切。本研究是一项调查研究,采用方便抽样方法,从湖南省湘西土家族苗族自治州二所中职学校及一所高职学院学生为调查对象,随机抽340名中高职生进行调查研究。首先,通过访谈调查了解学生学习的现状和问题;其次,结合文献研究确定可能影响学习动力的因素及其类型;然后,根据之前的调查研究编制调查问卷并实施调查;接着,用spss16.0统计软件对调查数据进行统计分析,分析方法有描述性分析、差异性分析、相关性分析及回归分析;最后,根据调查结果提出发展建议和应对策略。通过研究发现:1)影响学生学习动力的因素分别为个人因素、院校因素及社会因素（包含家庭因素）三大类;2)三所院校学生学习动力为中等偏低水平;3)造成职校生学习动力水平不高的原因如下:个人因素方面,学生的知识基础和学习能力水平普遍较差,选专业存在较大盲目性,学习目的层次偏低,未来职业定位模糊且缺乏自我发展的能动性;院校因素方面,校企合作不充分,对学生职业性的培养力不足,在提升学生综合素质方面欠缺作为;社会因素方面,职校生社会就业环境仍不容乐观,家庭职业氛围对促进子女努力学习专业技术的激励性不足,家长对子女的教养观存在功利化过浓的问题;4)根据回归分析,回归系数达到显着的变量共七个,依其解释变异量大小依次为“是否学生干部”、“是否有专业实践经历”、“理论实践衔接性满意度”、“生源类型”、“依据兴趣选择专业”、“专业”和“确定本专业方向的就业打算”。基于以上研究发现,笔者提出如下建议:要提升职校生学习动力,提高职业院校办学质量,需从宏观和微观两方面共同着力,即宏观构建层面更需着眼于职业教育的持续化和系统化发展,并大力改善职校生就业环境;微观教学育人层面更需关注学生个体持续和全面发展需要,并通过提升知识基础,推进深层学习、加强校企合作及创新职业教育教学理论等手段鼎力促进学生职业性生成。
蒋沥辉[4]（2020）在《中学异地求学学生的日常管理研究 ——以绵阳M学校为例》文中研究表明中学生异地求学是指由教育资源较为薄弱的地区朝着教育资源丰厚的地区转移,目的在于获得更为优厚的教育资源,包括优质的师资、完善的教学设备以及良好的学校管理。此前,也有很多学者对异地求学做出了定义和研究。异地择校是部分家长在经济承受范围内,为了让子女享受比当地更好的教育资源,而把子女送到临近的省会城市等具有中心辐射能力的地区重点学校、名校里接受教育的一种选择性行为。最近二三十年,随着交通工具和环境的日益发展、家长和学生择校理念的逐渐更新以及自由经济下名校竞争态势的越发激烈,一大批民营学校应运而生,满足了异地求学学生对于优良教育资源的追逐和需求。然而,中学学生异地求学现象产生和发展的时间并不长,作为一个新生的群体,引起了人们的关注,如何为这个群体提供真正优良的学习环境、师资配备以及不可忽略的心理辅导帮助,都成为教育者们,特别是正服务于异地求学学生所在学校的老师们,应该关注和思考的问题。但是,异地求学学生在求学过程中表现出来一些特征:口音不同;同学于同学、同学与老师,沟通起来略有不便;第一次离家,管理起来需要更多时间与精力等。这些都给学校管理者和教师带来了很多管理上的困境,提出了很高的要求,在管理过程中就会表现出许多具体的棘手的问题,这些问题需要有一些理论作为指导,来帮助教育者和管理者,在经得起考验的理论基础下,采取行之有效的管理办法和措施。从文献研究来看,虽然研究中学学生日常管理的文献较多,但有关中学异地求学日常管理的研究其实并不多,完全与主题一致的文献则仅有三篇。而且对于异地学生的研究,不管国内国外,都集中在两方面:要么就是研究异地学生的心理状况并且提出一些相应的措施。要么就集中在学生自主管理的层面,特别是国外的学者们,认为学习是自我能动性的活动,所以特别强调从学生的角度进行自我管理。在这种情况下,对中学异地求学学生的日常管理进行研究,则显得尤为重要和迫切。本文作者任教于绵阳某中学,在教学过程中需要跟异地求学学生进行沟通、对异地求学学生开展授课,所以需要懂得如何对这些学生进行管理,也正是由于笔者从教于专门招收异地求学学生的学校,因此能够掌握第一手的资料,便于对该部分学生进行观察和调研。在该校工作的9年里,本文作者以该学校为蓝本,对这项教学管理工作做了进一步的调查研究,希望能为异地学生的日常管理研究提出自己浅薄的思考。作者通过文献分析法、问卷调查法、访谈法,以马斯洛需要层次理论、班杜拉自我效能感理论和梅奥人际关系理论为基础,结合日常教育和管理的总结与经验,对异地求学的中学生的在校日常管理进行探究,总结异地求学学生在学校里出现的问题,面临的困境。经过研究总结,笔者认为异地求学中学生面临的问题包括:饮食方面、生活方面、心理方面、班级方面、学校方面等五个方面的大大小小的问题。针对这些问题,作者提出了相应的优化方案:加强校园氛围管理,增加异地求学学生的归属感;增强食堂饮食管理,保证异地求学学生的就餐质量和秩序;注重教学活动方面的开展,加强当地学生对异地求学学生的认同感;改善生活管理制度,为异地求学学生提供良好的生活保障;增强异地求学学生回家的交通管理,制定合理的改善策略;完善异地求学学生的心理辅导管理,保证异地求学学生的心理健康;加强异地求学学生家长的沟通管理。通过这篇文章及为撰写这篇文章所做的研究,笔者希望能够对中学异地求学学生的日常管理研究工作提供自己浅薄的思考。
张慧[5]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究表明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
凌单丹[6]（2020）在《基于学生视角的中高职人才培养过程衔接若干问题与对策研究》文中研究表明中等职业教育和高等职业教育是我国职教体系的重要组成部分,承担着为国家培养高质量应用型、技能型人才的任务。近年来,随着我国经济飞速发展,对人才质量要求的提高,将这两种层次的职业教育进行有效衔接是构建现代职教体系,培养高质量技能人才,实现学生可持续发展的重要途径。因此,为了推进中高职教育的有效衔接,需科学分析和解决中高职人才培养衔接过程中的诸多问题,并提出针对性的解决建议。通过文献法和问卷调查法进行研究。首先阅读大量相关文献了解分析了我国中高职衔接现状,在文献研究的基础上通过问卷调查法对目标中职学校和高职学校学生进行调查。目的在于了解中职和高职学生在校学习情况以及他们对中高职人才培养过程衔接的看法。对调查结果进行总结与分析后发现:中职和高职学校间缺少有效沟通导致课程设置和培养目标衔接不畅。中职生家庭背景在一定程度上影响着学生的升学和就业选择;多数中职生表示在学习过程中学习兴趣不高,学习动机不足,自我效能感低;对于中高职衔接问题的研究,大多研究者从宏观角度提出对策。基于学生视角的中高职人才培养过程衔接中存在的问题可尝试从微观层面进行对策探究:首先应加强学校和家庭之间的联系,帮助家长更新教育观念,增强教育投资意识,拓宽学生的成长和发展渠道,为学生营造一个有利于成长发展的家庭环境。其次对于学校的教育教学环节,应更加关注到学生在学习过程中的情感体验和需求。对学习意愿不强的学生加强引导,通过多种方式培养学生正确的归因观,提高自我效能感。最后要加强中职学校和高职院校间的联系沟通,明确二者人才培养质量和规格上的区别,通过分析行业和岗位所需人才的技能要求来制定各自的人才培养目标。建立完整的学分互认制度,编写符合学生能力和人才培养层次特点的课程内容,避免课程的重复教学造成教育资源的浪费和学生学习兴趣的降低。
冯露[7]（2020）在《网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例》文中研究表明随着网络技术不断更新迭代与改革开放的深入发展,网络媒体作为现代社会生活中必不可少的一种传播媒介,在商业资本的逐利与文化体制改革的过程中,利用其传播优势与信息的影响力制造“乐子”并打着娱乐文化的旗号与迎合大众的消费需求,以娱乐化、低俗化的信息内容制造出繁荣的网络媒体娱乐文化市场,就形成了网络媒体的“泛娱乐化”现象。高职院校学生群体尤为关注的电子竞技、娱乐明星新闻、网络剧集、综艺节目等在大肆传播娱乐文化的同时也在潜移默化的影响着高职院校学生的成长与价值判断,这些大多以娱乐化甚至低俗化的趋势呈现在高职院校学生群体生活视野中。网络媒体“泛娱乐化”不仅影响高职院校学生对于自身价值观的认知和正确判断,对高职院校学生就业价值取向产生消极影响更为突出,所以对高职生这个群体的就业价值取向研究更为有益。本文通过选取贵州省轻工职业技术学院、贵州职业技术学院、贵州交通职业技术学院等为调查样本,采用文献分析、调查问卷等方法对网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向形成过程中消极影响和对策的问题进行初探。在整理前辈研究成果的基础下,探究相关学科理论、实证调查结果的分析,厘清高职院校学生就业价值取向形成中所出现消极影响问题并提出对策思考。全文由绪论和四章的正文部分及结语构成:绪论部分从网络媒体“泛娱乐化”背景下大学生价值观取向受影响的现状入手,阐述了本选题的研究意义以及探寻网络媒体“泛娱乐化”背景下高职院校学生就业价值取向影响的对策问题的现实意义;第一章,主要阐述网络媒体“泛娱乐化”的表现、成因以及危害和高职院校学生就业价值取向的含义,并论述了相关理论基础;第二章,阐述了调查问卷设计、实施以及调查情况,通过数据分析对高职院校学生就业价值取向影响作出假设;第三章,通过数据分析网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向产生的五个消极影响;第四章,加强对高职院校学生的引导和对策思考,主要论述相关国家部门监管、互联网市场的自律,学校就业指导教育加强以及学生自身的自我教育提高。
刘安洁[8]（2020）在《中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例》文中研究表明近年来,国家和地方相继出台了关于构建现代职业教育体系,实施中高职贯通培养模式的政策,提出要实现中等职业教育与高等职业教育在专业、培养模式和学制等方面相互贯通的要求。上海自2010年正式启动以来,全市已有约78%的中职学校和86%的高职学校实施了这种培养模式,并已取得明显成效。然而短时间内的快速发展必然带来课程衔接、教学管理、评价监控等方面的问题。为了促进其高质量可持续发展,本文以上海J学院及其中高职贯通合作中职校为研究案例,了解中高职贯通模式教学质量内部保障机制的基本情况,分析其存在的不足和原因,并提出相应建议,可为当前职业教育体系建设中的中、高职有效衔接提供借鉴。本文主要包括五个部分。第一部分主要阐述研究缘起、研究的问题、研究目的意义、核心概念、研究方法及国内外研究现状;第二部分是理论基础,对系统理论和全面质量管理理论进行了阐述和分析并建立理论框架;第三部分是对J学院中高职贯通模式教学质量内部保障机制的现状调查;第四部分是基于问卷和访谈结果总结该学院在实践中取得的成效、存在的问题及剖析导致问题的原因;第五部分是提出相应的对策建议。研究结果表明,J学院在保障中高职贯通培养质量实践中,已经建立了比较完善的校际协调组织机构、合理的联合工作制度管理标准、专业契合度高的人才培养方案,但仍存在以下不足:一是实训设备满意度及共享程度有待提高;二是师资结构及教学热情有待改善和激发;三是课程与教学等机制衔接程度有待完善;四是学生学习动力及发展层次性有待提升;五是甄别转段等质量监控的效果有待加强。而质量保障意识不强、激励机制不完善、实训紧张、扩招速度过快、教学质量监控组织不完整等是影响教学质量保障机制建设的主要原因。因此最后从加快实训基地建设优化资源配置机制、改善师资队伍结构、树立一体化质量保障意识、稳步扩招、完善组织机构和信息化平台等五个方面考虑,进而促进中高职贯通模式校内教学质量保障机制的完善。
刘岳[9]（2019）在《高职院校学生就业焦虑及干预研究 ——以淮安高职院校为例》文中进行了进一步梳理随着国内就业形势的日趋严峻,就业焦虑已经成为诸多影响大学生心理健康水平的因素中的主要因子。2019年3月全国两会期间,政府工作报告首次提出“高职扩招百万”的决定,随后教育部在5月8日发布了《高职扩招专项工作实施方案》,这进一步加大了未来高职院校学生的就业压力。本研究目的在于调查当前高职院校学生的就业焦虑现状和主要影响因素,并探索团体辅导干预对改善高职生就业焦虑的作用,为高职院校学生缓解就业过程中面临种种的不良情绪提出相应的干预措施和解决方法。研究方法:采用马丽芳编制的《中职生就业焦虑问卷》及王力等人修订的《情绪调节量表中文版》,对淮安高职院校的2372名高职生进行抽样调查研究,以了解高职院校学生就业焦虑和情绪调节能力的现状。在此基础上,通过团体辅导干预,探索团体辅导干预对改善高职生就业焦虑的效果。本研究的主要结果如下:1.高职生的就业焦虑存在显着的性别、年级、家庭所在地、家庭人均月收入差异。女性、来源于农村、年级较高（尤其是二年级）、家庭月收入较低等因素都可能是引起高职生高水平就业焦虑的原因。2.高职生的情绪调节能力也存在显着的性别及家庭经济水平的差异。女性高职生比男性高职生有着更高的重新评价能力,而男性高职生比女性性高职生具有更高的表达抑制水平;家庭人均月收入较高的高职生比家庭人均月收入较低的高职生有更高的重新评价能力。3.相关分析的结果表明,情绪调节能力各因子与就业焦虑水平各因子之间呈现出显着的负相关关系,即学生的情绪调节能力越低,其就业焦虑水平越高;回归分析的结果表明性别、年级、家庭所在地、家庭人均收入以及情绪调节对就业焦虑的四个维度都有着显着预测作用;4.干预研究的结果发现,在干预结束后,实验组和对照组被试之间的就业焦虑得分具有显着性差异,实验组的被试在自我认知焦虑因子、就业形势焦虑因子、担忧自尊受损因子上的就业焦虑水平都存显着低于对照组水平,而在社会支持焦虑因子上两组被试没有表现出显着性差异。总体呈现出就业形势焦虑改善最为明显,其次是自我认知焦虑,第三是担忧自尊受损,改善效果最弱的是社会支持焦虑的情况。从以上研究结果可以看出,影响高职生的就业焦虑水平可能存在多种因素,包括性别、年级、家庭所在地、家庭经济水平等。除此之外,个体善用的情绪调节策略也能够影响高职生的就业焦虑水平,即学生越不善于使用积极的认知重评,就业焦虑水平越高。干预研究也证实,提升高职生的认知重评水平,能够显着降低其就业焦虑水平。因此,可以推测,当高职生存在较高的就业焦虑水平时,一方面,可以通过辅导改善其情绪调节策略来缓解其就业焦虑;另一方面,还需要家庭、学校及社会的配合,尤其是家庭的支持,为降低高职生的就业焦虑提供帮助。
吴惠玲[10]（2019）在《高职院校心理健康教育的问题与对策研究 ——以广东S职业学院为例》文中进行了进一步梳理高职院校以为社会培养素质全面的高技能型人才为目标。随着经济的快速发展,社会对人才素质的要求也越来越高。身体健康、心理素质过硬的专业技术人才才能更好的适应社会发展的需要,满足社会竞争的需求。我国高职院校心理健康教育工作起步晚,心理健康教育实际成效不大。在此社会背景下,加强高职生心理健康教育,培养其良好心理素质具有十分重要的意义。广东S职业院校2016年和2017年新生心理测验数据显示,一类结果即有明显心理问题的同学分别占比20%和21%,这说明广东S职业院校学生心理问题较为突出,需要重点关注的同学较多。在充分摸底学生心理健康水平的基础上,通过问卷调查和专题访谈,总结出广东S职业院校心理健康教育主要存在教育形式单一、教育实效性差、师资队伍专业性差、文化建设不足以及咨询服务体系不完善等五大方面的问题,其心理健康教育成效主要体现在心理活动、危机识别和团体辅导三大方面。笔者结合个人学生工作和心理健康教育实践经验,提出五大提升高职院校心理健康教育实效的对策,主要包括完善心理健康教育工作体系、加强师资队伍建设、加大经费投入、重视心理健康教育校园文化建设和加强咨询服务体系建设。所提出对策研究能够在一定程度上帮助改善本院校的心理健康教育,同时为同等高职院校提供借鉴作用。
二、高职生管理中遇到的问题及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职生管理中遇到的问题及其对策（论文提纲范文）
（1）高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高职教育规模扩大引发人才培养质量关注 |
| 二、全球化、信息化发展催生高校思政工作新挑战 |
| 三、新时代思政工作要求完善辅导员职业发展建设 |
| 四、辅导员数量增长亟需加强队伍建设 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、高职辅导员 |
| 二、职业能力 |
| 三、职业认同 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 辅导员职业角色研究 |
| 一、人职匹配与职业角色研究 |
| 二、学生事务工作者角色研究 |
| 三、辅导员职业阶段研究 |
| 第二节 辅导员职业能力构成研究 |
| 一、学生事务工作者能力构成研究 |
| 二、辅导员职业能力构成 |
| 第三节 辅导员职业能力影响因素研究 |
| 一、辅导员职业能力相关影响因素 |
| 二、辅导员职业认同对职业能力的影响 |
| 三、辅导员职业能力提升策略研究 |
| 第四节 高等职业院校与普通高校辅导员差异研究 |
| 一、人才培养模式差异研究 |
| 二、学生特点差异研究 |
| 三、辅导员队伍建设差异研究 |
| 第五节 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究范式 |
| 二、方法选择 |
| 第三节 研究模型与变量 |
| 一、模型框架 |
| 二、变量选择 |
| 三、数据分析方法 |
| 第四节 研究内容与技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、技术路线 |
| 第四章 高职辅导员职业能力界定与测量 |
| 第一节 职业能力界定与测量 |
| 一、职业能力界定 |
| 二、职业能力测量 |
| 第二节 职业能力影响因素界定与测量 |
| 一、职业认同界定与测量 |
| 二、影响因素界定与测量 |
| 第三节 职业能力因子分析 |
| 一、探索性因子分析 |
| 二、验证性因子分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 高职辅导员职业能力现状描述 |
| 第一节 样本描述 |
| 一、个体层面 |
| 二、组织层面 |
| 第二节 职业能力描述统计及差异分析 |
| 一、描述统计 |
| 二、差异分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 高职辅导员职业能力影响因素研究 |
| 第一节 职业能力的影响因素分析 |
| 一、描述统计 |
| 二、回归结果 |
| 第二节 职业认同对职业能力的中介效应检验 |
| 一、描述统计 |
| 二、回归分析 |
| 三、中介效应检验 |
| 第三节 职业认同对职业能力的中介效应路径分析 |
| 一、无中介模型 |
| 二、完全中介模型 |
| 三、部分中介模型 |
| 四、三类模型比较 |
| 五、调节效应分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 研究结论与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、辅导员政策有效落实能促进辅导员职业能力提升 |
| 二、学校因素影响辅导员职业能力提升 |
| 三、学院因素是辅导员职业能力提升的重要一环 |
| 四、个体因素显着影响辅导员职业能力提升 |
| 五、增强职业认同能有效提升辅导员职业能力 |
| 第二节、对策建议 |
| 一、提高辅导员政策实施有效性 |
| 二、提高辅导员人职匹配度 |
| 三、拓宽辅导员职业发展通道 |
| 四、强化辅导员全过程培养 |
| 五、优化辅导员成长组织环境 |
| 第三节 研究局限与不足 |
| 附录 |
| 附录一 高校辅导员职业认同与职业能力调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高职生顶岗实习角色适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究思路与方法 |
| 第二章 调查的设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查工具 |
| 2.1.3 数据处理 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷施测 |
| 2.2.2 访谈施测 |
| 第三章 高职生顶岗实习角色适应调研结果 |
| 3.1 调查对象基本信息 |
| 3.2 高职顶岗实习生角色适应的总体性分析 |
| 3.3 高职顶岗实习生角色适应的差异性分析 |
| 3.4 高职生顶岗实习角色适应存在的问题 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 高职生顶岗实习角色适应的影响因素分析 |
| 4.1 角色适应中的三元主体特征分析 |
| 4.1.1 高职生顶岗实习角色适应的个体元因素 |
| 4.1.2 高职生顶岗实习角色适应的行为元因素 |
| 4.1.3 高职生顶岗实习角色适应的环境元因素 |
| 4.2 角色适应中的三元交互影响关系 |
| 4.2.1 个体元与行为元的交互影响 |
| 4.2.2 环境元与个体元的交互影响 |
| 4.2.3 行为元与环境元的交互影响 |
| 4.2.4 个体元、行为元及环境元的交互影响 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 高职生顶岗实习角色适应的动态过程 |
| 5.1 高职生顶岗实习的角色期望 |
| 5.2 高职生顶岗实习的角色领悟 |
| 5.3 高职生顶岗实习的角色学习 |
| 5.4 高职生顶岗实习的角色实践 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 高职生顶岗实习角色适应的对策建议 |
| 6.1 调整角色定位,适应职业岗位需要 |
| 6.2 重视心理疏导,提高角色构建动力 |
| 6.3 深化教学改革,提升岗位适应能力 |
| 6.4 加强实习培养,促进学生角色转换 |
| 6.5 完善衔接机制,提升校企联动合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动力内涵的研究 |
| 2.2 学习动力类型与结构的研究 |
| 2.3 影响学习动力的基本理论和因素的研究 |
| 2.3.1 各学派代表人物的基本主张 |
| 2.3.2 学习动力内外部影响因素的研究 |
| 2.4 学习动力提升策略的研究 |
| 2.5 现有研究评述 |
| 2.5.1 结合职业教育类型特色的研究较少 |
| 2.5.2 针对湘西少数民族聚集区的职校生问题研究较少 |
| 2.6 关键概念界定 |
| 2.6.1 学习动力 |
| 2.6.2 职业院校学生 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究思路与研究方法 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷设计的政策依据 |
| 3.5.2 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.5.3 调查问卷的设计 |
| 3.5.4 调查问卷的合成 |
| 3.5.5 调查问卷信效度检验 |
| 3.5.6 访谈提纲设计 |
| 3.6 数据处理方法 |
| 第4章 调查数据分析 |
| 4.1 调查实施情况 |
| 4.2 学习动力总体情况分析 |
| 4.2.1 学习动力总体分布情况 |
| 4.2.2 学习动力均值与理论中值的差异性分析 |
| 4.2.3 学习动力层次分布情况 |
| 4.3 学习动力的差异性分析 |
| 4.3.1 学习动力在性别上的差异性分析 |
| 4.3.2 学习动力在生源地上的差异性分析 |
| 4.3.3 学习动力在是否学生干部上的差异性分析 |
| 4.3.4 学习动力在有无专业实践经历上的差异性分析 |
| 4.3.5 学习动力在生源类型上的差异性分析 |
| 4.3.6 学习动力在父母外出打工情况上的差异性分析 |
| 4.3.7 学习动力在父母职业上的差异性分析 |
| 4.3.8 学习动力在专业上的差异性分析 |
| 4.3.9 学习动力在课外学习与活动情况上的差异性分析 |
| 4.3.10 学习动力在人际关系情况上的差异性分析 |
| 4.3.11 学习动力在职校的社会认可度上的差异性分析 |
| 4.3.12 学习动力在本专业预期就业满意度上的差异性分析 |
| 4.3.13 学习动力在院校激励因素满意度上的差异性分析 |
| 4.4 学习动力的相关性分析 |
| 4.4.1 学习动力与选专业主要考虑因素的相关性分析 |
| 4.4.2 学习动力与学习目的的相关性分析 |
| 4.4.3 学习动力与未来就业打算的相关性分析 |
| 4.4.4 学习动力与家长对子女选专业的主要考虑因素的相关性分析 |
| 4.5 学习动力影响因素的多元回归分析 |
| 4.6 调查结果讨论 |
| 4.6.1 人口学因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.2 个人因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.3 院校因素各变量对学习动力的影响 |
| 4.6.4 社会因素(包含家庭因素)各变量对学习动力的影响 |
| 第5章 研究结论与发展建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 职校生学习动力现状 |
| 5.1.2 学习动力的影响因素 |
| 5.1.3 职校生学习动力不强的成因讨论与分析 |
| 5.2 发展建议 |
| 5.2.1 宏观构建层面更需着眼于职业教育持续化和系统化发展。 |
| 5.2.2 微观育人层面更需着力于学生个体持续和全面发展 |
| 5.2.3 微观教学层面更需致力于学生职业性生成 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A《湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查问卷》 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）中学异地求学学生的日常管理研究 ——以绵阳M学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、异地求学学生日常管理研究的理论基础 |
| (一)马斯洛层次理论 |
| (二)班杜拉自我效能感理论 |
| (三)梅奥人际关系理论 |
| 二、中学异地求学学生的现状调查--以绵阳市M学校为例 |
| (一)调查设计 |
| (二)异地求学学生日常管理的调查分析 |
| (三)调查结论 |
| 三、异地求学中学学生日常管理存在问题之原因分析 |
| (一)饮食方面 |
| (二)物品保管方面 |
| (三)心理方面 |
| (四)班级方面 |
| (五)人际交往方面 |
| (六)老师方面 |
| (七)交通方面 |
| 四、异地求学学生日常管理的优化策略 |
| (一)增强食堂饮食管理,保证异地求学学生的就餐质量和秩序 |
| (二)完善物件管理制度,为异地求学学生提供良好的生活保障 |
| (三)完善异地求学学生的心理辅导管理,保证异地求学学生的心理健康 |
| (四)加强校园氛围管理,增加异地求学学生的归属感 |
| (五)注重教学活动方面的开展,提高当地学生与异地求学学生的交流 |
| (六)改善教师的教学观点,加强异地求学学生家长的沟通管理 |
| (七)提高对异地求学学生归校与返校的管理,制定合理的改善策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）基于学生视角的中高职人才培养过程衔接若干问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、市场对高质量技能型人才的需要 |
| 二、国家政策对中高职衔接的大力支持和保障 |
| 三、中高职人才培养衔接实践过程中的困境与需求 |
| 第二节 研究目标与意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关研究基础 |
| 第一节 相关核心概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、高等职业教育 |
| 三、中高职衔接 |
| 四、学生视角 |
| 五、人才培养 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、班杜拉社会学习理论 |
| 第三章 研究结果 |
| 第一节 问卷设计与调查实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷分发与回收情况 |
| 第二节 问卷结果描述与问题分析 |
| 一、课程内容重复和培养目标不清晰影响中高职顺利衔接 |
| 二、家庭环境一定程度上限制了学生的学习和升学选择 |
| 三、学习兴趣低下与学习动力不足为中职生面临最大困境 |
| 第四章 建议与对策 |
| 第一节 明确中高职人才培养区别,重构中高职教育培养目标 |
| 第二节 编写符合中高职特点的课程内容,完善中高职学分互认制度 |
| 第三节 密切家校联系合作,营造良好的学习环境 |
| 第四节 培养学生良好的自我效能感,提高学习动力 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 中高职衔接相关情况调查(中职生问卷) |
| 附录 B 中高职衔接相关情况调查(高职生问卷) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状分析 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路、方法与特色 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的特色 |
| 第一章 相关理论概述 |
| 第一节 网络媒体“泛娱乐化” |
| 一、网络媒体“泛娱乐化”之概念 |
| 二、网络媒体“泛娱乐化”的成因 |
| 三、网络媒体“泛娱乐化”之表现 |
| 四、网络媒体“泛娱乐化”之危害 |
| 第二节 就业价值取向 |
| 一、就业观 |
| 二、就业价值取向 |
| 三、就业价值取向的趋势 |
| 第三节 研究相关理论基础概述 |
| 一、马克思的择业观:就业价值的引导 |
| 二、“把关人”:网络环境治理反思 |
| 三、从众心理:全民狂欢下的冷思考 |
| 第二章 网络媒体“泛娱乐化”影响高职院校学生就业价值取向现状调查 |
| 第一节 调查问卷的制作和发放 |
| 一、问卷设计和假设 |
| 二、调查对象与概况 |
| 第二节 调查结果与数据统计 |
| 一、高职院校学生网络媒体使用情况 |
| 二、高职院校学生对网络媒体“泛娱乐化”的知情情况 |
| 三、高职院校学生就业价值取向情况 |
| 四、高职院校学生就业价值取向与网络媒体“泛娱乐化”相关性分析 |
| 第三章 网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向的消极影响分析 |
| 第一节 主要表现 |
| 一、冲击高校主流价值观教育 |
| 二、致使高职院校学生社会责任意识淡化 |
| 三、滋生高职院校学生利己主义价值取向 |
| 四、养成高职院校学生“消费主义”思想行为 |
| 五、形成高职院校学生“拜金主义”的就业导向 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、社会“不良风气”因素 |
| 二、互联网监管部门失职因素 |
| 三、网络媒介素养教育缺位因素 |
| 四、高职院校学生自我认知因素 |
| 第四章 消解网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值影响的对策思考 |
| 第一节 政府监管部门:加强互联网空间治理 |
| 一、健全互联网空间治理的制度体系 |
| 二、加强互联网监管部门的主体责任 |
| 三、创新互联网监管方式 |
| 第二节 网络媒体:加强行业自律建设 |
| 一、建立网络媒体自律制度 |
| 二、提升网络媒体从业人员道德素质 |
| 三、强化网络媒体社会责任 |
| 第三节 高职院校:加强就业指导 |
| 一、加强主流价值观教育 |
| 二、加强网络媒体认知教育 |
| 三、加强就业形势教育 |
| 四、加强就业心理辅导 |
| 五、努力拓宽就业渠道 |
| 第四节 高职学生:加强自身能力素质建设 |
| 一、树立正确的“三观” |
| 二、培育阳光健康心态 |
| 三、加强网络行为自律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（8）中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 中高职贯通的研究主题 |
| 1.2.2 教学质量保障体系基本要素 |
| 1.2.3 完善教学质量保障的建议 |
| 1.2.4 国外职业教育教学质量保障 |
| 1.2.5 对现有研究成果的总体评述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中高职贯通 |
| 1.4.2 教学质量 |
| 1.4.3 保障机制 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 系统理论 |
| 2.1.1 基本特性 |
| 2.1.2 构成机制 |
| 2.1.3 基本规律 |
| 2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.1 全员 |
| 2.2.2 全方位 |
| 2.2.3 全过程 |
| 2.3 教学质量内部保障机制的理论框架 |
| 第3章 中高职贯通模式教学质量内部保障的现状调查 |
| 3.1 J学院开展中高职贯通模式的概况 |
| 3.2 调研说明 |
| 3.2.1 调研目的 |
| 3.2.2 调研对象 |
| 3.2.3 调研工具 |
| 3.2.4 调研过程 |
| 3.3 调研结果分析 |
| 3.3.1 教学质量输入的保障情况 |
| 3.3.2 教学质量过程的保障情况 |
| 3.3.3 教学质量结果的保障情况 |
| 第4章 中高职贯通模式教学质量内部保障机制的成效与问题 |
| 4.1 教学质量内部保障机制的成效 |
| 4.1.1 校际协调的组织机构比较完善,人员分工较明确 |
| 4.1.2 联合工作管理制度标准较为合理,教师认知度高 |
| 4.1.3 一体化的人才培养方案有所创新,专业契合度高 |
| 4.2 教学质量内部保障机制的问题 |
| 4.2.1 实训设备满意度及共享程度有待提高 |
| 4.2.2 师资结构及教学热情有待改善和激发 |
| 4.2.3 课程与教学等要素衔接程度有待完善 |
| 4.2.4 学生学习动力及发展层次性有待提升 |
| 4.2.5 甄别转段等质量监控的效果有待加强 |
| 4.3 制约教学质量内部保障机制建设的原因 |
| 4.3.1 实训资源配置欠合理,共享受空间限制 |
| 4.3.2 贯通班教师工作量大,激励措施不够完善 |
| 4.3.3 课程标准开发过程不够规范,教材衔接性难以保证 |
| 4.3.4 学生学习动力受学习基础、专业认知度及考核激励方式影响 |
| 4.3.5 对贯通班学生的评价方法不够客观,质量监控机制不健全 |
| 第5章 完善中高职贯通模式教学质量内部保障机制的策略 |
| 5.1 加快实训基地建设,优化资源配置机制 |
| 5.2 改善师资队伍结构,完善贯通专业教师的激励措施 |
| 5.3 树立一体化质量保障意识,规范课程开发过程 |
| 5.4 稳步扩招保证生源质量,全面激发学生的学习动力 |
| 5.5 完善组织机构和信息化平台,提高质量监控水平 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职教师卷) |
| 附录 B 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职教师卷) |
| 附录 C 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职生卷) |
| 附录 D 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职生卷) |
| 附录 E 中高职贯通模式教学质量保障访谈提纲 |
| 附录 F 访谈对象表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高职院校学生就业焦虑及干预研究 ——以淮安高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 就业焦虑 |
| 2.1.2 认知重评 |
| 2.2 就业焦虑的测量 |
| 2.3 大学生就业焦虑的研究综述 |
| 2.3.1 大学生就业焦虑的现状研究 |
| 2.3.2 大学生就业焦虑的影响因素研究 |
| 2.4 团体辅导对大学生就业焦虑的干预作用 |
| 2.4.1 就业焦虑的干预研究 |
| 2.4.2 认知重评对就业焦虑的干预效果研究 |
| 2.5 高职院校学生就业焦虑的研究 |
| 2.5.1 高职院校学生就业焦虑的现状研究 |
| 2.5.2 高职院校学生就业焦虑的影响因素研究 |
| 3 研究目的、内容与方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 数据统计 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 高职院校学生就业焦虑的现状分析 |
| 4.2 各因素下高职院校学生就业焦虑水平的比较 |
| 4.2.1 高职院校学生就业焦虑的性别差异 |
| 4.2.2 高职院校学生就业焦虑的城乡差异 |
| 4.2.3 高职院校学生就业焦虑的年级差异 |
| 4.2.4 高职院校学生就业焦虑的家庭人均月收入差异 |
| 4.3 高职院校学生情绪调节能力的现状调查 |
| 4.3.1 高职院校学生情绪调节能力的性别差异 |
| 4.3.2 高职院校学生情绪调节能力的城乡差异 |
| 4.3.3 高职院校学生情绪调节能力的年级差异 |
| 4.3.4 高职院校学生情绪调节能力的家庭人均月收入差异 |
| 4.4 高职院校学生就业焦虑与情绪调节的关系研究 |
| 4.4.1 就业焦虑与情绪调节的相关分析 |
| 4.4.2 就业焦虑与情绪调节的回归分析 |
| 5 高职院校学生就业焦虑的干预研究 |
| 5.1 干预目的 |
| 5.2 干预对象 |
| 5.3 干预方案设计 |
| 5.4 干预实施 |
| 5.5 干预结果与讨论 |
| 6 讨论 |
| 6.1 高职院校学生就业焦虑的现状 |
| 6.2 不同因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.1 性别因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.2 城乡差异因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.3 年级因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.4 家庭月均收入因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.3 高职院校学生就业焦虑与情绪调节的关系 |
| 6.4 缓解高职院校学生就业焦虑的建议 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职院校学生就业焦虑调查问卷(部分) |
| 附录二 情绪调节问卷ERQ(部分) |
| 致谢 |
（10）高职院校心理健康教育的问题与对策研究 ——以广东S职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 心理健康与心理健康教育的内涵 |
| 1.2.2 大学生心理健康的标准 |
| 1.2.3 高职生的心理问题 |
| 1.2.4 高职院校心理健康教育研究现状 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 1.3.4 个案分析法 |
| 2.高职院校心理健康教育概述 |
| 2.1 高职院校加强心理健康教育的意义 |
| 2.1.1 全面深化素质教育的需要 |
| 2.1.2 高职生心理发展的特殊性需要 |
| 2.1.3 学校和社会发展的需要 |
| 2.2 高职院校学生的心理发展特点 |
| 2.2.1 自我认知不够 |
| 2.2.2 情绪管理能力较弱 |
| 2.2.3 意志品质较落后 |
| 2.2.4 积极主动性差,行为模式被动 |
| 2.3 高职院校开展心理健康教育的原则 |
| 2.3.1 树立立德树人基本目标 |
| 2.3.2 坚持以人为本基本原则 |
| 2.3.3 以政策为指导 |
| 2.3.4 以特殊个体为突破点 |
| 3.高职院校心理健康教育现状调查—以广东S职业院校为例 |
| 3.1 对广东S职业院校学生心理健康总体水平的调查 |
| 3.1.1 广东S职业院校院校学生MMPI测验数据分析 |
| 3.1.2 广东S职业院校学生UPI测验数据分析 |
| 3.1.3 MMPI测试与UPI测试相关性分析 |
| 3.2 广东S职业院校心理健康教育现状 |
| 3.2.1 广东S职业院校基本情况 |
| 3.2.2 心理健康教育组织机构 |
| 3.2.3 心理健康教育课程设置 |
| 3.2.4 心理咨询情况分析 |
| 3.2.5 心理健康教育成效 |
| 4.高职院校心理健康教育的问题及原因分析—以广东S职业院校为例 |
| 4.1 广东S职业学院心理健康教育存在的问题 |
| 4.1.1 心理健康教育形式单一 |
| 4.1.2 心理健康教育课程实效性差 |
| 4.1.3 咨询服务体系不健全 |
| 4.1.4 心理健康教育文化宣传不够 |
| 4.1.5 学工线教师参与度不高 |
| 4.2 广东S职业学院心理健康教育存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 心理健康教育体制建设不完善 |
| 4.2.2 心理健康教育师资建设投入不足 |
| 4.2.3 心理健康教育课程设置不合理 |
| 4.2.4 心理健康教育课程考评体系不健全 |
| 4.2.5 心理健康教育经费投入不足 |
| 5.提升高职院校心理健康教育实效的对策研究 |
| 5.1 完善心理健康教育工作体系 |
| 5.1.1 完善制度建设 |
| 5.1.2 加强课程体系改革 |
| 5.1.3 整合工作人员组织结构 |
| 5.2 加强师资队伍建设 |
| 5.2.1 引进心理学科尖端人才 |
| 5.2.2 重视师资队伍培训 |
| 5.2.3 加强学工队伍管理 |
| 5.3 加大经费投入 |
| 5.3.1 增加教育经费总额 |
| 5.3.2 注重基础设施建设 |
| 5.3.3 加强活动体系建设 |
| 5.4 重视心理健康教育校园文化建设 |
| 5.4.1 重视班级宿舍文化的建设 |
| 5.4.2 重视心理健康教育活动的组织与宣传 |
| 5.5 加强咨询服务体系建设 |
| 5.5.1 做好预防工作 |
| 5.5.2 做好咨询和服务工作 |
| 5.5.3 做好心理异常的转介治疗工作 |
| 6.结语 |
| 7.主要参考文献 |
| 8.附录 |
| 9.致谢 |
四、高职生管理中遇到的问题及其对策（论文参考文献）
- [1]高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究[D]. 曾亚纯. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]高职生顶岗实习角色适应研究[D]. 王宏珊. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]湘西少数民族聚集区职业院校学生学习动力调查研究[D]. 侯岷炎. 南昌大学, 2020(03)
- [4]中学异地求学学生的日常管理研究 ——以绵阳M学校为例[D]. 蒋沥辉. 西南大学, 2020(05)
- [5]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [6]基于学生视角的中高职人才培养过程衔接若干问题与对策研究[D]. 凌单丹. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例[D]. 冯露. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例[D]. 刘安洁. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]高职院校学生就业焦虑及干预研究 ——以淮安高职院校为例[D]. 刘岳. 扬州大学, 2019(06)
- [10]高职院校心理健康教育的问题与对策研究 ——以广东S职业学院为例[D]. 吴惠玲. 湖南师范大学, 2019(12)