一、浅谈目标控制在体育教学训练中的体会（论文文献综述）
魏冉[1]（2021）在《小篮球U12基本技术教学实验研究》文中进行了进一步梳理“小篮球计划”是中国篮协在2017年进行的篮球运动改革措施,是一项针对12岁及以下青少年篮球运动的推广计划,是中国篮协通过改变成人篮球运动的规则和器材,以期创造出更适合儿童篮球的运动。此外,《小篮球规则》和《中国小篮球运动员等级制度》的完善,标志着小篮球正促使我国的学校篮球向新的发展阶段迈进。但是,现今学校中关于小篮球基本技术教学仍采用的是较传统的教学方案,教学中所采用的媒介仍是成人场地、成人化器材并运用成人化规则举办各种小篮球联赛;在一定程度上没有完全结合小篮球U12（水平三）学生的身心特点,运用具体的相关教学理论去深入思索学生对于小篮球的实践需求。基于此,本研究依据小篮球U12学生体育实践的现实所需,从多个层面探寻并设计可能满足他们需求的教学方案,以期为小篮球U12基本技术教学提供实践参考和理论依据。本研究主要运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法及逻辑分析法等研究方法,将永城市第十小学40名小篮球U12小学生（五、六年级）作为研究对象。以小学生小篮球U12基本技术教学角度为切入点,设计实验组与对照组,将实验组与对照组的学生在对小篮球学习兴趣和基本技能掌握结果两方向作对比分析,从四个维度分析两组学生之间对小篮球的兴趣程度与参与度、技能的掌握情况的具体差异,同时找出影响小篮球U12发展的因素。研究结果表明:（1）在教学过程中,就传统的讲解示范法而言,采用游戏教学法和小型篮球赛这两种新颖的教学方式,更能够在活跃课堂气氛的基础上,激发学生的学习兴趣和提高他们的课堂参与度。（2）结合实验后的测试成绩,从学生在小篮球参与维度、积极学习兴趣、消极学习兴趣以及自主学习程度四个层面分析,发现实验组成绩明显优于对照组成绩,说明学习兴趣在小篮球课程中占据重要地位。（3）对小篮球基本技术教学实验后学生的掌握情况进行分析,发现两组学生小篮球技术方面及理论知识方面都有明显提高,但实验组学生的提高更为显着。（4）小篮球U12的教学方案可适当增加以运球、传接球、投篮、运球上篮等为基本技术内容,围绕教学任务、教学目标、教学策略等理论依据来制定。建议:第一,政府积极推动校园特色篮球建设,但是小篮球作为其中的一员,政府对它的发展不能只在政策上支持,可增加专项拨款,多在学校、广场、公园、社区等小篮球场地,配备标准的小篮球器材。第二,组织学校体育教师定期参与小篮球知识和技术的培训,有利于提高体育教师综合素养。小篮球尚属于新兴运动项目,急需较为专业的小篮球教练员或体育教师引入小学校园中,发挥各个学校的联结作用,拉动小篮球运动的群众基础。第三,学校篮球教师或体育教师积极引进并深入研究小篮球教学训练方法,遵循该阶段学生身心发展规律,科学调整教学内容、教学方法和手段,有效提高训练乐趣和课堂质量。第四,教师可以利用现代教学设备,在教学过程中改变单一教学内容、方法,进一步发挥游戏和现代教学设备在小篮球中的作用。
徐琪[2]（2021）在《弹力带辅助训练在击剑教学中的应用实验研究 ——以上海福山唐城外国语小学击剑选修课学生为例》文中提出击剑项目运动是一项一对一的竞技运动,起源于中世纪欧洲,20世纪50年代引入中国,通过几代击剑人的不懈努力,近几十年在击剑项目运动中我国取得了击剑项目整体实力的稳步提升,收获了属于中国击剑人自己的辉煌成绩。长期学习与训练击剑运动可以锻炼学生反应能力,观察能力以及培养学生沉着冷静的判断力,并且对学生身体和心智发育均具有积极的促进作用;另一方面,随着中小学体育课程改革推进深化和体教融合概念的提出,越来越多的教师与家长更加注重学生体育运动培养的全面发展,小学体育阶段更注重学生对体育兴趣的培养,初中阶段更注重对体育运动的多样化发展,高中体育则重点培养学生的专项化发展,以此循序渐进的培养学生参加体育活动的习惯,以此达到培养学生终身体育意识的最终目标;在新时代体育课程改革和体教融合思想以及击剑运动在我国的发展与普及下,借此发展契机,近些年上海中小学体育基础教育课程中越来越多的学校开始引入了击剑运动项目作为选修课程,从击剑教学的实际出发,在中小学基础教学课堂中,如何体现击剑教学手段与方法的多样性,趣味性以及训练效果的实用性等特点,在击剑教学过程中可以不断的进行尝试,实践探究以及不断深化探索。本文依据击剑运动项目的特点结合常规击剑训练手段与方法,并参考青少年击剑教学训练大纲和诸多专家学者的意见,制定了一套有关在击剑教学中的弹力带辅助训练手段与方法的方案,从击剑运动项目的一般身体素质,专项素质,专项技术方向思考,研究应用弹力带辅助训练在击剑教学中是否更能够获得有效的教学效果。本文主要运用了文献资料法,专家访谈法,教学实验法以及数理统计等方法,对弹力带辅助训练在击剑教学中的应用进行了具体的数据量化与教学效果的定性分析。从上海福山唐城外国语小学击剑体育选修课学生中,抽取了水平二学段36人击剑社团成员作为本次实验的研究对象,实验班18人,参照班18人,实验班应用弹力带辅助训练手段与方法进行教学实验,参照班采用常规击剑训练手段与方法进行教学实验,通过为期16周的教学实验,对参与本次击剑教学实验的学生的一般素质,专项素质以及专项技能中的各类指标进行对比分析,研究结果如下:（1）通过16周的弹力带辅助训练干预,应用本套弹力带辅助训练方案在学生一般身体素质能力提升上不具显着效果。（2）通过16周的弹力带辅助训练干预,应用本套弹力带辅助训练方案能够一定程度上能够提升学生专项素质能力,在学生专项移动能力提升方面具有显着效果。（3）通过16周的弹力带辅助训练干预,应用本套弹力带辅助训练方案能有效提升学生击剑专项技术的优秀率与良好率,在实战姿势、移动技术以及弓步技术标准性与准确性的提升方面具有显着效果。
李伟[3]（2021）在《“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例》文中研究指明乒乓球是我们国家的国球,在全球都有着极高的普及度,是一种适合各个年龄人群的竞技运动项目。在近些年的国际级赛事中,中国队一直处于国际乒坛的领先地位。而在业余人群中,乒乓球赛事水平参差不齐,许多高校对乒乓球运动的发展重视程度不够。高校是立足于培养当代社会发展所需要的各类人才的个性化教育,随着社会现代化的发展,人工智能的发展也影响着乒乓球项目的改革,如何将人工智能产品与现代化教育结合起来是当代教育发展的一种趋势。庞伯特机器人是一种最新的乒乓球训练辅助机器人,满足从无基础到技术水平较高的人群,不仅可以用手机应用进行控制,还可以让学生根据自身的乒乓球技术水平来调整机器人进行训练,填补了智能机器人从未在高校乒乓球普修课教学应用的空白。本文中,以上海体育学院为例探究“庞伯特”发球机器人对高校乒乓球普修课教学效果的影响,也是国内第一次将乒乓球机器人引进高校普修课课堂的实验。本文结合文献资料、实验研究、数据分析、问卷调查、对比分析等研究方法,通过庞伯特发球机器人在上海体育学院普修课的应用实验研究,探究庞伯特发球机器人对高校乒乓球普修课教学效果的影响,分析结果表明:（1）在庞伯特发球机器人的辅助教学下,学生的正手攻球和反手推挡的技术水平有明显的提升。（2）实验学生在乒乓球课程初期,庞伯特机器人辅助教学可以更快让学生进行动作定型。（3）有利于提高课堂教学质量,有助于为学生以后进行乒乓球运动打下了基础,符合以学生为主体地位的素质教育理念。（4）使用庞伯特机器人教学有利于培养学生的自信心,提高学生课堂积极性。（5）使用庞伯特机器人有利于为学生终身体育创造良好的运动基础。在庞伯特发球机器人的应用研究中也发现了很多客观存在的问题,庞伯特发球机器人价格昂贵,学校重视程度不够,场地设施严格,机器人研发尚未完善等,就此提出以下几点建议:（1）提高高校对乒乓球项目的重视程度,加大对乒乓球项目的投入。（2）提高乒乓球体育教师的专业水平,确定以学生为主体地位的素质教育理念。（3）根据学生的情况制定庞伯特发球机器人的使用计划,同时也注重“人人对抗训练”。（4）学生要培养自主进行体育运动的习惯,树立健康的生活理念。
张天奎[4]（2021）在《变换、间歇训练法对初一学生耐力素质影响的实验研究》文中认为本文在深入了解我国初中学生耐力素质现状以及对影响初中生耐力素质的因素进行分析的基础上,针对初中生耐力教学枯燥以及学生耐力练习兴趣不高的现实情况,因此本研究引入内容变换训练法变换练习内容结合强化B型间歇训练法的负荷指标进行实验探索研究。本研究采用实验法等方法进行研究,以随机抽取初一年级两个班级A班和B班共计60名学生作为实验对象。在实验前对学生的身体形态（BMI）、身体机能（肺活量、最大摄氧量）、耐力素质（女800米/男1000米、400米）、力量素质（平板支撑、立定跳远）和体育学习兴趣指标进行测试。耐力教学实验时间为12个教学周,共计36次课,每次课的实验时间为25分左右。其中A班（对照班）进行以强化B型间歇训练法为主要练习方法的耐力教学,B班（实验班）进行以“内容变换训练法结合强化B型间歇训练法”的结合应用为主要练习方法的耐力教学。实验后对两班学生各项指标再次进行测试,并对实验前后测试数据进行了数理统计分析。实验结果:1.通过12周运用强化B型间歇训练法的对照班学生在实验后BMI指数、肺活量指数、最大摄氧量、800米/1000米成绩、400米成绩、平板支撑成绩以及立定跳远成绩的显着性均高于实验前。而在兴趣上不存在显着性差异。2.通过12周运用强化B型间歇训练法结合内容变换训练法的实验班学生在实验后BMI指数、肺活量指数、最大摄氧量、800米/1000米成绩、400米成绩、平板支撑成绩、立定跳远成绩、体育学习兴趣的显着性均高于实验前。3.通过12周教学实验班与对照班在实验后BMI指数、肺活量指数、最大摄氧量、800米/1000米成绩、400米成绩、平板支撑成绩以及立定跳远成绩均不具有显着性差异。但是,实验班在体育学习兴趣上显着性高于对照班。研究结论:1.强化B型间歇训练法与内容变换训练法结合强化B型间歇训练法均可在发展学生的耐力素质的同时提高力量素质。2.强化B型间歇训练法与内容变换训练法结合强化B型间歇训练法在改善身体形态、增强身体机能的效果上相同。3.内容变换训练法结合强化B型间歇训练法的应用可提高初中生对耐力练习的兴趣。
刘宝达[5]（2021）在《核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究》文中研究指明动态平衡能力是人体维持并调整身体稳定的一项基本能力,良好的动态平衡可以提升运动表现力,预防运动损伤。自我控制是个体为获得长远利益,根据限定目标和社会标准,克制冲动和欲望,转变思维和行为方式的能力。健美操项目集健、力、美于一体,对身体平衡及心理控制具有较高要求,健美操选项班部分学生运动基础较差,身体平衡能力偏低,影响着动作完成的质量。大学生是促进社会发展的中坚力量,作为青年精英女性群体的女大学生,自我控制能力的高低影响着未来发展,部分女大学生受家庭的溺爱保护、校园的自主管理、社会的诱惑及压力等多元因素的影响,自我控制能力偏低,遇到困难易产生放弃、懈怠的心理,长期以往不利于身心健康发展。核心力量训练对提升身体平衡能力、运动表现力及增强意志品质起着重要作用。本研究探讨核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制的影响,对提高健美操教学效果,提升大学生身心健康水平有一定的现实指导意义。本文以核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制的影响为研究对象,采用文献资料、实验、测试、心理测量和数理统计等研究方法,对扬州大学健美操选项班75名女生进行12周核心力量训练和健美操常规教学的实验,研究结论如下:（1）核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡能力具有积极影响。通过核心力量训练健美操选项班女大学生左右支撑腿动态平衡的综合值与常规教学相比提升幅度显着。（2）核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体水平具有积极的影响。通过核心力量训练健美操选项班女大学生自我控制总体水平与常规教学相比有显着提高。（3）核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制各维度的影响效果不一。通过核心力量训练健美操选项班女大学生自我控制的冲动控制、健康习惯、专注工作维度的值与常规教学相比提升幅度显着,抵制诱惑、节制娱乐维度的值提升幅度与常规教学相比无显着性差异。（4）自我控制总分与左右支撑腿动态平衡总体水平之间存在显着性正相关。自我控制在核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响之间具有部分中介作用。针对研究得出的结论,提出以下建议:（1）核心力量训练与健美操项目相结合。有针对性的增加核心力量练习,改善大学生身体素质,提升身体平衡能力,促进健美操技术动作的完美完成。（2）在健美操常规教学中,可通过增加核心力量训练,锻炼学生的意志品质,改善学生的自我控制,并用激励性、感染性的语言积极引导,提高运动表现力,锻炼动态平衡能力,促进身心健康发展。（3）在健美操教学中因人而异设置难度适中的核心力量训练,调动学习积极性,锻炼学生的情绪、行为自我控制力,培养健康行为习惯,内外做到知行合一,提升综合素质能力。
赵梦安[6]（2021）在《弹力带抗阻训练对高校体育舞蹈选项课女大学生旋转能力影响的实验研究》文中提出研究目的:体育舞蹈作为一项新兴体育运动,以新气象、新时代、新内容的运动形式在我国各高校中广泛流传。在体育舞蹈里,旋转技术的掌握程度,是衡量舞蹈质量高低与竞赛能力的重要指标之一。弹力带作为一种辅助器械,广泛应用于教学实践中,但对体育舞蹈学习者旋转能力的影响并未明确表示。故本文利用弹力带这一器具进行训练,其目的是为了将弹力带抗阻训练系统引入普通高校体育舞蹈的选项课堂中,通过实验观察、探索弹力带抗阻训练对普通高校体育舞蹈选项课女大学生旋转能力产生的影响。研究方法:文中根据文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等多种研究方法。根据我国高校体育舞蹈课程发展的趋势、弹力带抗阻特性、受试者身体素质情况、相关文献支持及专家指标筛选确定了实验所需的训练内容和测试指标,通过预实验发放问卷,再次证实训练内容的合理性,而后通过为期12周的对照实验（RCT）,将盐城师范学院2019级非体育专项班69名女大学生随机分成实验组（PRTG）与对照组（CG）。CG受试者在体育舞蹈选项课程基本部分结束后进行常规身体素质练习（每周两次,共计65min）,PRTG受试者进行在体育舞蹈选项课程基本部分结束后进行弹力带抗阻训练（每周两次,共计65min）。实验前对两组受试者的体质健康及旋转能力进行前测:实验中两组的训练强度皆从低-中-高强度递进,且组间确保受试者得到充分休息、调整;实验干预后,对两组受试者旋转能力指标进行测试,用统计学方法对所有数据进行分析,总结出研究结论。研究结论:（1）经过12周的训练干预后,两组轴转稳定性均发生不同程度的变化,其中实验组有显着差异,对照组无明显变化。说明在提高轴转稳定性方面的旋转能力时弹力带抗阻训练对其影响更明显。（2）经过12周的训练干预后,两组平转五周后躯干重心偏移距离均发生不同程度的变化,其中实验组比对照组差异更显着。说明在提高平转五周后躯干重心偏移距离方面的旋转能力时弹力带抗阻训练对其影响更明显。（3）经过12周的训练干预后,对照组平转五周速度较之前相比差异性不大,实验组有显着差异。说明在提高平转五周速度方面的旋转能力时弹力带抗阻训练对其影响更明显。（4）经过12周的训练干预后,实验组与对照组受试者相比,三步转躯干重心偏移距离有显着差异。说明在提高三步转躯干重心偏移距离方面的旋转能力时弹力带抗阻训练对其影响更明显。（5）经过12周的训练干预后,实验组与对照组就三步转技术完成质量评分方面无显着差异。说明在提高三步转技术完成质量评分方面的旋转能力时弹力带抗阻训练对其影响与身体素质练习相比较不明显。
史一飞[7]（2021）在《普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究》文中指出在跨栏教学中,“跳栏”是跨栏初学者常出现的错误动作,而这一错误动作将会导致学生出现起跨点过近、栏上身体重心过高和落地的重心不稳等现象,从而影响学生整体的学习效果。据研究表明,产生“跳栏”现象的主要原因是学生对学习跨栏产生了“恐惧”心理,即在教学训练中最常见的“惧栏”现象。而跨栏项目本身的特点也决定了我们在跨栏教学中,不仅需要学生具备良好的身体素质,同时也要加强学生心理技能的训练。本文对“普通高校体育教育专业学生直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验”这一题目进行研究,提出了如何进一步改善跨栏的教学方法,帮助学生学习跨栏时克服自身的“恐惧”心理现象,以便使学生能够更好地掌握跨栏技术。本文首先对学生出现“跳栏”错误动作的技术指标进行分析,在查阅大量文献资料以及与相关专家和教师进行访谈等基础上,总结出学生练习跨栏时容易出现“跳栏”错误动作的因素,并结合专家访谈的意见和建议,提炼出有利于学生减少“跳栏”现象的心理干预教学方法,然后以河北师范大学2019级体育教育专业的30名学生为实验对象,对学生进行为期8周的“跳栏”心理干预教学实验。实验干预后,分析学生跨栏技术的变化及心理变化的总体数据,表明通过“心理干预”,不仅降低了学生在跨栏学习中的“跳栏”现象,还有助于增强学生心理素质,提高体育教育专业学生的跨栏教学技能。研究结果表明:（1）通过心理干预教学实验后发现,实验组学生在“跳栏”指标的各项角度上优于对照组,并且在跨栏恐惧心理现象和自我效能感的问卷测试结果中发现,实验组学生实验后较实验前均有明显的提高。（2）实验前通过SIMI MOTTON三维摄像对学生跨栏动作结构进行分析,分析出学生普遍存在起跨角度大于标准角度66°、栏上前倾角度大于标准角度42°、落地支撑角度小于标准角度78°,因此造成学生跨栏时身体向前位移速度较慢和栏上重心较高等问题,形成“跳栏”现象。（3）实验后,实验组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,通过组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,呈现非常显着性差异,说明对学生进行心理干预训练是有效可行的;对照组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,也呈非常显着性差异,对照组学生经过8周的常规训练,学生心理恐惧现象的克服也是明显的,但相比于实验组,在“较为恐惧”和“严重恐惧”的现象上,下降幅度较小。此结果只限于本次实验的结果,还未在其它实验研究中证明。（4）实验后,实验组在一般自我效能感的各项分值,通过配对样本T检验,P<0.01,呈非常显着性差异;而对照组实验后P>0.05,呈无显着差异。将两组学生一般自我效能感的测试结果进行独立样本T检验,P<0.05,呈显着性差异;在身体自我效能感的测试中,实验组实验前和实验后通过组内配对样本T检验对比,P<0.01,呈非常显着性差异,而对照组实验前后对比P>0.05,呈无显着性差异,说明在跨栏教学中,运用心理干预教学能够提升学生的自我效能感,有利于学生建立自信心。（5）实验后,对实验组和对照组的跨栏角度分析得出:实验组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度经与前测对比,P值均<0.01,呈非常显着性差异,而对照组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度与前测对比,P值均>0.05,呈无显着差异,说明心理干预能够对跨栏教学中出现的“跳栏”现象起到改善作用。
白峻滔[8]（2021）在《SAQ训练法在高校公共体育网球课的应用研究》文中研究指明本文基于促进学生的发展为前提,让每一位学生都能得到发展。网球教学中经常使用的方法是“完整、分解、在完整”练习法,把分解法和完整法很好的结合起来,在教师示范、讲解后,就让学生完整练习,初步建立完整动作概念。常规的网球教学方法一直到今天仍然被采用,说明它一直有效并得到教师的认可。当前教育改革的目的是为了每一位学生的发展,高校公共体育课不能满足每一位同学的需要,SAQ训练法作为教学改革的一种方法,将其引入公共体育网球课将为课程改革提供一种新的教学方案,最大程度的满足不同阶层学生的需要。SAQ训练法（速度、灵敏、快速启动三个英文单词的首字母组成）是为了提高学生的速度、灵敏和快速启动所实施的训练方案总称,使枯燥的教学变得充满激情和活力,让每一个参与教学的学生激情燃烧,使教师和学生都可以从这种训练方法去体验快乐。研究目的:本研究将SAQ训练法引入公体网球教学中,通过和常规的教学模式进行对比,进一步促进网球课学生积极性、提升自主学习能力等问题,调动学生的积极性,最终达到了提高学生参与网球课积极性的目的,提高了学生的身体素质,使学生能够在轻松愉快中掌握网球技能。通过实验验证SAQ训练法对高校公共体育网球课的有效性,使其更好的发挥它的作用,为提高高校网球的教学做出一点点贡献。研究结果将为高校公共体育网球课的发展提供依据,为科学、系统的训练提供了新的思路。研究方法:选取云南师范大学公共体育网球课中的70名学生为对象,分为实验组（n=34）和对照组（n=36）,通过十六周实验干预去验证SAQ训练法对高校公共体育网球课的影响。在每节网球课的前30分钟,实验组采取SAQ训练法,对照组采用常规的灵敏素质训练。从身体素质、网球技能和心理三个维度选取指标,然后根据实验结果进行组间和组内对比分析,分析影响两组学生成绩的原因。研究结果:（1）与对照组相比,经过十六周教学实验,实验组在折返跑、ITN扇形跑测试成绩均显着提高（P<0.05）,六边形跳测试成绩得到非常显着性提高（P<0.01）。（2）与对照组相比,经过十六周教学实验,实验组网球正手深度测试非常显着性提高（P<0.01）,网球正手精度测试得到显着性提高（P<0.05）。（3）与对照组相比,经过十六周教学实验,实验组网球参与动机中愉悦身心、求知因素两个维度得到非常显着性提高（P<0.01）,在价值体现、情绪体验两个维度得到显着性提高（P<0.05）,外部影响维度显着性降低（P<0.05）。研究结论:经过十六周教学实验得到以下结论（1）将SAQ训练法引入公共体育网球课教学中来提升学生身体素质、网球技术、网球参与动机是可行的,同时需要根据学生兴趣的维持情况及时调整实验方案,在课堂的前半小时进行SAQ训练,更有利于让学生在后面的教学中保持积极性。另在本次实验中,（绳梯综合练习+旋转180度跳跃小栏架+六角球）*4,这一组合效果学生兴趣保持程度更好。（2）实验班与对照班相比,身体素质除50米、立定跳远外均显着性提高,说明SAQ训练法能够有效提高学生灵敏、快速启动的能力。（3）实验班网球技术测试均得到有效提高,说明SAQ训练法能够有效提高学生网球技术。（4）实验班心理测试除外部影响以外均得到显着提高,说明SAQ训练法能有效提高学生对网球的参与动机。
胡春晓[9]（2021）在《核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响》文中提出目的:随着体能地位的上升,核心力量训练的研究也越来越被重视,核心力量训练所涉及的肌肉群更加广泛,除发展力量训练外,对协调、灵敏、平衡等身体素质也有很大的提高,能改善神经—肌肉的协调控制能力,核心力量训练与各专项运动项目相结合是发展的必然趋势,而羽毛球运动在中国的受欢迎程度空前高涨,越来越受大家的喜爱,羽毛球运动是一项直线变速和曲线变向的运动,在运动中会不断进行急起、急停,身体也一直处于稳定与不稳定状态的转变,对身体的各项控制能力也越来越高,核心力量训练的特点能够适应羽毛球运动的发展,因此本研究将探究核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响。方法:本研究选取的实验对象为首都体育学院的研究生28名,分为实验组和对照组,实验组14人（M=24.00岁,SD=1.18岁）,男生11人,女生3人。对照组14人（M=23.36岁,SD=1.01岁）,男生11人,女生3人。本文主要采用实验法,实验共进行两个月的训练,每周进行2次课,共进行16次课,实验组进行核心力量训练,前三周进行一些难度较小的核心力量基础训练,主要有（平板支撑、平躺交错抬足、动态臀桥、左右鸟式伸展、半蹲左右移动）,后五周难度加大一些进行一些核心力量提高训练,主要有（侧向平板支撑、对角交替收膝、平板支撑交替摸肩、支撑侧提膝、左右侧臀桥摆腿）,对照组不做处理,分别对实验前后的高远球技术技评、固定点击球落点个数、以及通过问卷的方法对其实验前后的自信心以及意志品质进行测试,将数据进行对比分析。结果:从实验前后的数据对比分析得出,（1）核心力量训练对研究生的高远球技术技评存在显着性影响（p<0.05）,从握拍、脚步动作、发力、拍面、击球点、球的高度、弧度等几个方面都有明显的改善,技术动作也更加流畅。（2）核心力量训练能够提高研究生对球的落点的把握,且效果比较显着,使得对力量的控制更加准确,击球的准确率更高。（3）实验后核心力量训练对研究生自信心不存在显着性影响,然后分别对实验组和对照组实验前后的自信心分数和进行了配对样本t检验,结果表明,实验组的自信心分数实验前后具有显着性差异,对照组的自信心分数不具有显着性差异。（4）实验后核心力量训练对研究生的意志品质不存在统计学意义上的显着性差异,然后对实验组和对照组实验前后的意志品质分数进行分析,结果表明,实验前后实验组和对照组的意志品质分数均具有显着性差异,对二者进行比较可以看出,实验组的意志品质分数显着性差异更大。结论:核心力量训练可以提高高远球技术,对高远球技术动作的规范性和击球落点的准确性影响效果显着。核心力量训练对高远球心理方面也有一定的影响,对提升自信心具有显着性影响,提升效果较好,对意志品质不具有显着性影响,但对意志品质的培养也有一定的促进作用。
任昭青[10]（2020）在《辅助练习器材应用于排球正面双手传球技术教学的实验研究》文中研究指明排球作为我国三大球之一,在竞技体育、学校体育以及社会体育中都扮演着重要的角色,同时排球课也是《大学体育》课程体系中的重要组成部分,而正面双手传球是排球传球技术中最为关键的一项基本技术,是掌握和运用其他各种传球技术的基础。在教学过程中,传球动作最主要的也是较难掌握的就是触球时的手型和全身的协调用力,由于技术动作本身难度比较大,传统的排球教学方法在教学上并不占优势,这就给教师的教学带来了一定的挑战;再加上初学者在学习一项新的技术动作时,由于他们对其认知程度和要点感知是相对比较弱的,难免在学习与练习的过程中遇到一些困难,从而使学生产生畏难情绪;再者,由于大学体育排球课中教学时数偏少,学生练习技术动作的时间较短,导致对技术动作掌握的不够熟练,从而影响到运动技能的形成。所以,为了在有限的教学时数内,如何突破与抓住教学重、难点部分,使学生更快、更好地掌握正面双手传球技术动作是排球课堂教学所需要去探索与研究的。本研究主要将辅助练习器材（阿珠传球手型纠正辅助器、雪糕筒、手指张力训练器）应用于大学体育排球必修课的正面双手传球教学中进行实验研究,检验辅助练习器材在教学中的实际效果,通过与传统排球教学方法进行比较,探讨其存在的价值、应用及问题。旨在丰富排球传球技术的教学手段和创新教学方法、提高教学效果以及培养学生学习兴趣,为大学体育排球课的教学探索出新的教学方法提供理论参考依据。以西北师范大学2019级大学体育课程排球必修课的两个自然班,共62名男同学为实验对象,实验班30名同学采用辅助练习器材进行教学,对照班32名同学采用传统方法进行教学,均接受为期8周的教学实验课程。主要运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法等方法对其进行研究,最后将实验前、后两个班级所测得的实验数据进行统计与对比分析。得出以下结论:1.运用辅助练习器材进行教学,学生可在有限的教学时数内更好的掌握正面双手传球技术,动作更加规范,提高学生的学习效率和传球水平。2.运用辅助练习器材进行教学,学生正面双手传球技术成绩明显提高,教学效果明显提高,在一定程度上提升了课堂教学质量。3.运用辅助练习器材进行教学,不仅丰富了排球课堂内容,而且提高了学生对正面双手传球技术学习的兴趣水平和学习满意度,对学生学习排球的积极性和主动性起着正向的引导作用,更有利于课堂气氛的活跃。4.将辅助练习器材应用于排球正面双手传球教学中验证了实验假设,具有一定的实践意义和推广价值。
二、浅谈目标控制在体育教学训练中的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈目标控制在体育教学训练中的体会（论文提纲范文）
（1）小篮球U12基本技术教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小篮球发展的必要性 |
| 1.1.2 小学生体质健康状况逐年下滑 |
| 1.1.3 篮球资源普及性和学科多元性 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 现实意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 小篮球概念界定 |
| 3.1.2 小篮球U12 小学生的生理特点 |
| 3.1.3 小篮球U12 基本技术界定 |
| 3.2 国内外相关研究 |
| 3.2.1 关于兴趣影响小篮球技术学习的相关研究 |
| 3.2.2 关于教师影响小篮球技术学习的相关研究 |
| 3.2.3 关于国内小篮球教学方法的相关研究 |
| 3.2.4 关于国内小篮球发展现状的相关研究 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 实地考察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 实验法 |
| 4.2.5 比较分析法 |
| 4.2.6 数理统计法 |
| 5 小篮球实验组与对照组教学设计 |
| 5.1 教学任务 |
| 5.2 教学目标 |
| 5.3 教学策略 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.5 实验组与对照组教学过程 |
| 5.6 小篮球基本运动能力测试 |
| 6 小篮球基本技术教学实验结果对比分析 |
| 6.1 两组学生学习兴趣总体水平教学实验后结果对比分析 |
| 6.1.1 小篮球运动参与维度结果对比分析 |
| 6.1.2 小篮球积极学习兴趣结果对比分析 |
| 6.1.3 小篮球消极学习兴趣结果对比分析 |
| 6.1.4 小篮球自主学习程度结果对比分析 |
| 6.2 两组学生教学实验后小篮球基本技术结果对比分析 |
| 6.2.1 小篮球运球结果对比分析 |
| 6.2.2 小篮球传接球结果对比分析 |
| 6.2.3 小篮球投篮结果比较分析 |
| 6.2.4 小篮球运球上篮结果对比分析 |
| 6.2.5 小篮球理论知识结果对比分析 |
| 6.2.6 小篮球成绩总分结果对比分析 |
| 6.2.7 两组学生教学实验后小篮球基本技术平均分成绩分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 致谢 |
（2）弹力带辅助训练在击剑教学中的应用实验研究 ——以上海福山唐城外国语小学击剑选修课学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 击剑 |
| 2.1.2 弹力带训练 |
| 2.1.3 学段水平划分 |
| 2.2 击剑教学注意事项 |
| 2.2.1 击剑教学原则 |
| 2.2.2 素质发展敏感期 |
| 2.2.3 身心发展特征 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 弹力带训练国内研究现状 |
| 2.3.2 弹力带训练国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.5.1 实验设计思路 |
| 3.2.5.2 实验假设 |
| 3.2.5.3 实验流程 |
| 3.2.5.4 实验方案 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 一般身体素质 |
| 4.1.1 实验前,实验班与参照班一般身体素质 |
| 4.1.2 实验后,实验班与参照班一般身体素质 |
| 4.1.3 实验前后,实验班与参照班一般身体素质 |
| 4.2 专项身体素质 |
| 4.2.1 实验前,实验班与参照班专项身体素质 |
| 4.2.2 实验后,实验班与参照班专项身体素质 |
| 4.2.3 实验前后,实验班与参照班专项身体素质 |
| 4.3 专项技术 |
| 4.3.1 实验前,实验班与参照班专项技术 |
| 4.3.2 实验后,实验班与参照班专项技术 |
| 4.3.3 实验前后,实验班与参照班专项技术 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:专家访谈提纲 |
| 附录2:弹力带辅助训练设计方案 |
| 附录3:水平二国家学生体质测试标准 |
| 附录4:专项素质与专项技术评价标准 |
| 附录5:实验班与参照班学生分班名单 |
（3）“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状及发展趋向 |
| 2.1 乒乓球机器人的研究 |
| 2.1.1 国外乒乓球机器人的研究发展现状 |
| 2.1.2 国内乒乓球机器人的研究发展现状 |
| 2.2 对高校乒乓球普修课的研究 |
| 2.2.1 关于我国高校乒乓球运动的研究调查 |
| 2.2.2 关于高校乒乓球普修课教学的相关研究 |
| 2.2.3 关于体育教学效果影响因素的研究 |
| 2.2.4 关于乒乓球教学方法创新的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比法 |
| 4.实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间、场地和器材 |
| 4.3 实验前测 |
| 4.4 实验后测 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 教学内容 |
| 5.结果与分析 |
| 5.1 基本技术测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前实验组和对照组基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.2 实验后实验组和对照组基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.3 实验组实验前后基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.4 对照组实验前后基本技术对比测试结果分析 |
| 5.2 落点情况测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验前实验组和对照组落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.2 实验后实验组和对照组落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.3 实验组实验前后落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.4 对照组实验前后落点情况对比测试结果分析 |
| 5.3 技术动作规范得分情况的结果与分析 |
| 5.3.1 实验前技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.2 实验后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.3 实验组实验前后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.4 对照组实验前后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.4 庞伯特机器人在上海体育学院乒乓球普修课的应用研究调查分析 |
| 5.5 实验结果的原因分析 |
| 5.6 高校乒乓球普修课推广使用庞伯特发球机器人的情况分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《庞伯特发球机器人在上海体育学院乒乓球普修课的应用研究调查问卷》 |
| 附录二 专家访谈提纲 |
| 附录三 技术动作规范评价标准 |
| 附录四 上海体育学院乒乓球普修课实验组教案（正手攻球例） |
| 致谢 |
（4）变换、间歇训练法对初一学生耐力素质影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 内容变换训练法 |
| 1.3.2 强化B型间歇训练法 |
| 1.3.3 耐力素质 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 我国中学生耐力素质的研究 |
| 2.1.1 我国中学生耐力素质研究现状 |
| 2.1.2 我国中学生耐力素质训练方法的研究 |
| 2.2 有关变换训练法应用的研究 |
| 2.2.1 国外关于变换训练法应用的研究 |
| 2.2.2 国内关于变换训练法的应用研究 |
| 2.3 有关间歇训练法应用的研究 |
| 2.3.1 国外关于间歇训练法的应用研究 |
| 2.3.2 国内关于间歇训练法的应用研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 对照班与实验班实验前后身体形态测试结果 |
| 4.2 对照班与实验班实验前后身体机能测试结果 |
| 4.3 对照班与实验班实验前后有氧耐力测试结果 |
| 4.4 对照班与实验班实验前后无氧耐力测试结果 |
| 4.5 对照班与实验班实验前后力量素质测试结果 |
| 4.6 对照班与实验班实验前后体育学习兴趣测试结果 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 对实验班实验前后各项测试结果影响的分析 |
| 5.1.1 对实验班实验前后身体形态影响的分析 |
| 5.1.2 对实验班实验前后身体机能影响的分析 |
| 5.1.3 对实验班实验前后有氧耐力影响的分析 |
| 5.1.4 对实验班实验前后无氧耐力影响的分析 |
| 5.1.5 对实验班实验前后力量素质影响的分析 |
| 5.1.6 对实验班实验前后体育学习兴趣影响的分析 |
| 5.2 对实验班实验教学计划的理论分析 |
| 5.2.1 实验教学目标、任务的安排 |
| 5.2.2 练习内容的选择 |
| 5.2.3 练习负荷的实施 |
| 5.3 内容变换训练法结合强化B型间歇训练法提高初中耐力课应用效果分析 |
| 5.4 不足之处 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 初中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录C 教学计划 |
| 攻读博/硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心力量训练的概念 |
| 2.1.2 动态平衡能力的概念 |
| 2.1.3 自我控制的概念 |
| 2.2 有关动态平衡能力的研究 |
| 2.2.1 动态平衡能力影响因素的研究 |
| 2.2.2 动态平衡能力测量方法的研究 |
| 2.2.3 体育运动与动态平衡能力的相关研究 |
| 2.3 有关自我控制的研究 |
| 2.3.1 自我控制影响因素的研究 |
| 2.3.2 自我控制的结构研究 |
| 2.3.3 自我控制测量的研究 |
| 2.3.4 体育锻炼与自我控制的相关研究 |
| 2.4 有关核心力量训练的研究 |
| 2.4.1 核心力量训练生理机制的研究 |
| 2.4.2 核心力量训练与传统力量训练的比较研究 |
| 2.4.3 核心力量训练在体育项目中的应用研究 |
| 2.5 有关力量训练与心理的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 心理测量法 |
| 3.2.4 测试法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 实验结果 |
| 4.1 实验前实验对象动态平衡、自我控制水平情况 |
| 4.1.1 实验前实验对象动态平衡测试情况 |
| 4.1.2 实验前实验对象自我控制水平情况 |
| 4.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响 |
| 4.2.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生左支撑腿动态平衡的影响 |
| 4.2.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生右腿支撑动态平衡的影响 |
| 4.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制的影响 |
| 4.3.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体的影响 |
| 4.3.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生冲动控制维度的影响 |
| 4.3.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生健康习惯维度的影响 |
| 4.3.4 核心力量训练对健美操选项班女大学生抵制诱惑维度的影响 |
| 4.3.5 核心力量训练对健美操选项班女大学生专注工作维度的影响 |
| 4.3.6 核心力量训练对健美操选项班女大学生节制娱乐维度的影响 |
| 4.4 实验组自我控制和动态平衡水平的相关性研究 |
| 4.5 核心力量训练影响健美操选项班女大学生动态平衡的中介作用模型检验 |
| 4.5.1 核心力量训练与左右腿支撑动态平衡的回归分析 |
| 4.5.2 核心力量训练与自我控制的回归分析 |
| 4.5.3 核心力量训练、自我控制与左右支撑腿动态平衡的回归分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响分析 |
| 5.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体情况的影响分析 |
| 5.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制各维度的影响分析 |
| 5.3.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生冲动控制维度的影响分析 |
| 5.3.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生健康习惯维度的影响分析 |
| 5.3.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生抵制诱惑维度的影响分析 |
| 5.3.4 核心力量训练对健美操选项班女大学生专注工作维度的影响分析 |
| 5.3.5 核心力量训练对健美操选项班女大学生节制娱乐维度的影响分析 |
| 5.4 实验组自我控制和动态平衡的相关分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）弹力带抗阻训练对高校体育舞蹈选项课女大学生旋转能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育舞蹈选项课程的发展 |
| 1.1.2 弹力带抗阻训练的发展 |
| 1.1.3 弹力带抗阻训练对体育舞蹈项目发展的作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.4 研究假设 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 体育舞蹈的概念 |
| 2.1.2 弹力带抗阻训练的概念 |
| 2.1.3 旋转能力及其相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关体育舞蹈课程在高校中的发展现状研究 |
| 2.2.2 有关弹力带抗阻训练的现状研究 |
| 2.2.3 有关体育舞蹈旋转能力的现状研究 |
| 2.2.4 弹力带抗阻训练在体育舞蹈教学中应用的现状研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 总结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验流程 |
| 4.4 实验指标选取及测试评价 |
| 4.4.1 实验指标选取 |
| 4.4.2 测试指标内容与测试方法 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.5.1 受试者的控制 |
| 4.5.2 实验过程中的控制 |
| 4.5.3 训练负荷的控制 |
| 4.6 实验设计进度安排 |
| 4.6.1 对照组训练内容安排 |
| 4.6.2 实验组训练内容安排 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组同质性检验 |
| 5.2 不同组别受试者旋转能力指标描述性统计 |
| 5.3 实验前后实验组、对照组轴转技术动作完成稳定性的对比分析 |
| 5.4 实验前后实验组、对照组平转技术动作变化的对比与分析 |
| 5.4.1 实验前后实验组、对照组平转五周后躯干重心偏移距离的对比分析 |
| 5.4.2 实验前后实验组、对照组平转五周速度的对比分析 |
| 5.4.3 实验前后实验组、对照组10s内平转周数的对比分析 |
| 5.5 实验前后实验组、对照组三步转技术动作变化的对比与分析 |
| 5.5.1 实验后实验组、对照组三步转躯干重心偏移距离的对比分析 |
| 5.5.2 实验后实验组、对照组三步转技术完成质量评分的对比分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 研究生期间发表学术论文 |
| 致谢 |
（7）普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 跨栏跑运动的形成和发展 |
| 1.1.1 跨栏跑运动的形成 |
| 1.1.2 跨栏跑运动的发展 |
| 1.2 国内跨栏相关研究 |
| 1.2.1 关于跨栏跑项目特征与专项训练结合的研究现状 |
| 1.2.2 关于高校跨栏跑训练中“跳栏”现象的研究现状 |
| 1.2.3 关于心理干预在跨栏教学中的表述 |
| 1.2.4 关于高校跨栏教学中学生克服“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.5 关于高校体育专业学生跨栏“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.6 关于“跳栏”现象相关的心理干预方法研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 关于跨栏项目的相关研究 |
| 1.3.2 关于运动员心理干预的相关研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育专业学生跨栏教学中出现“跳栏”的频率及致因的分析 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.2.2 实验前实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.2.3 实验前实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.2.4 实验前实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 3.3 实验中期实验组与对照组恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.4.2 实验后实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4.3 实验后实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.4.4 实验后实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）SAQ训练法在高校公共体育网球课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 建设一流本科课程建设的需求 |
| 1.1.2 体育教学改革的需求 |
| 1.1.3 网球公体课的开展要满足学生的需求 |
| 1.1.4 高校体育教育要提高学生体质,培养终生体育锻炼习惯 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 有关普通高校网球教学的研究 |
| 2.1.1 有关网球教学方法的研究 |
| 2.1.2 有关网球教学内容的研究 |
| 2.1.3 有关网球教学评价研究 |
| 2.2 有关SAQ训练法的研究 |
| 2.2.1 SAQ训练法的释义 |
| 2.2.2 有关SAQ训练法的国内外文献的研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验对象及分组 |
| 3.3.2 实验的时间及地点 |
| 3.3.3 实验器材 |
| 3.3.4 实验训练内容 |
| 3.3.5 实验测试误差的控制 |
| 3.3.6 实验过程中的负荷控制 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组基本情况分析 |
| 4.2 实验前实验组与对照组对比分析 |
| 4.2.1 实验前两组身体素质对比分析 |
| 4.2.2 实验前两组网球技术对比分析 |
| 4.2.3 实验前两组参与动机对比分析 |
| 4.3 实验后实验组与对照组对比分析 |
| 4.3.1 实验后两组身体素质对比分析 |
| 4.3.2 实验后两组网球技术对比分析 |
| 4.3.3 实验后两组参与动机对比分析 |
| 4.4 实验前后实验组与对照组对比分析 |
| 4.4.1 实验前后两组身体素质对比分析 |
| 4.4.2 实验前后两组网球技术对比分析 |
| 4.4.3 实验前后两组参与动机对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心力量训练概述 |
| 2.1.1 核心力量训练的概念 |
| 2.1.2 核心力量训练主要方法和手段 |
| 2.1.3 核心力量训练与传统力量训练的对比 |
| 2.1.4 核心力量训练在体育中的应用 |
| 2.1.5 核心力量训练的作用 |
| 2.2 羽毛球高远球对身心的要求 |
| 2.2.1 羽毛球高远球的技术方面特征 |
| 2.2.2 羽毛球高远球的身体素质方面要求 |
| 2.2.3 羽毛球高远球的心理方面要求 |
| 2.3 核心力量训练在羽毛球技术中的研究 |
| 2.3.1 核心力量训练在羽毛球步法中的研究 |
| 2.3.2 核心力量训练在羽毛球击球技术中的研究 |
| 2.4 核心力量训练在自信心和意志品质中的研究 |
| 2.4.1 核心力量训练对提升自信心的作用 |
| 2.4.2 核心力量训练对培养意志品质的作用 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 实验法 |
| 3.2.1 实验对象的分组 |
| 3.2.2 自变量 |
| 3.2.3 因变量 |
| 3.2.4 控制变量 |
| 3.2.5 实验设计 |
| 3.2.6 实验假设 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 核心力量训练对研究生高远球技术的影响 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组高远球技术的对比分析 |
| 4.1.2 实验后实验组和对照组高远球技术的对比分析 |
| 4.1.3 实验前后实验组和对照组高远球技术动作的对比分析 |
| 4.2 核心力量训练对研究生自信心的影响 |
| 4.2.1 实验前实验组和对照组自信心分数的对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组自信心分数的对比分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组和对照组自信心分数的对比分析 |
| 4.3 核心力量训练对研究生意志品质的影响 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组意志品质分数的对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组和对照组意志品质分数的对比分析 |
| 4.3.3 实验前后实验组和对照组意志品质分数的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（10）辅助练习器材应用于排球正面双手传球技术教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 排球是大学体育教育中的重要组成部分 |
| 1.1.2 排球正面双手传球技术教学难度大 |
| 1.1.3 教育改革推动排球教学方法创新的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育器材 |
| 2.1.2 辅助练习器材 |
| 2.1.3 排球正面双手传球 |
| 2.2 国内相关文献综述 |
| 2.3 国外相关文献综述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计与实施 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验对象 |
| 4.1.4 实验时间与地点 |
| 4.1.5 实验变量 |
| 4.1.6 实验测试指标内容 |
| 4.1.7 实验设计流程图 |
| 4.2 辅助练习器材的使用方法 |
| 4.2.1 阿珠传球手型纠正辅助器 |
| 4.2.2 雪糕筒 |
| 4.2.3 手指张力训练器 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.3.1 教学进度 |
| 4.3.2 课堂练习内容 |
| 4.3.3 教学方法实验过程 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前对照班与实验班身体形态和身体素质测试结果与分析 |
| 5.1.2 实验前对照班与实验班正面双手传球三项技术测试结果与分析 |
| 5.1.3 实验前对照班与实验班体育学习兴趣水平测试结果与分析 |
| 5.2 实验前、后对照班及实验班测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后对照班正面双手传球三项技术测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验前、后对照班体育学习兴趣水平测试结果对比分析 |
| 5.2.3 实验前、后实验班正面双手传球三项技术测试结果对比分析 |
| 5.2.4 实验前、后实验班体育学习兴趣水平测试结果对比分析 |
| 5.2.5 实验前、后对照班与实验班正面双手传球三项技术效果图对比分析 |
| 5.2.6 实验前、后对照班与实验班体育学习兴趣水平效果图对比分析 |
| 5.3 实验后对照班与实验班测试结果对比分析 |
| 5.3.1 实验后对照班与实验班正面双手传球三项技术测试结果对比分析 |
| 5.3.2 实验后对照班与实验班体育学习兴趣水平测试结果对比分析 |
| 5.4 实验后实验班学生学习反馈结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、浅谈目标控制在体育教学训练中的体会（论文参考文献）
- [1]小篮球U12基本技术教学实验研究[D]. 魏冉. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]弹力带辅助训练在击剑教学中的应用实验研究 ——以上海福山唐城外国语小学击剑选修课学生为例[D]. 徐琪. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例[D]. 李伟. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]变换、间歇训练法对初一学生耐力素质影响的实验研究[D]. 张天奎. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究[D]. 刘宝达. 扬州大学, 2021(09)
- [6]弹力带抗阻训练对高校体育舞蹈选项课女大学生旋转能力影响的实验研究[D]. 赵梦安. 扬州大学, 2021(09)
- [7]普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究[D]. 史一飞. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]SAQ训练法在高校公共体育网球课的应用研究[D]. 白峻滔. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响[D]. 胡春晓. 首都体育学院, 2021(12)
- [10]辅助练习器材应用于排球正面双手传球技术教学的实验研究[D]. 任昭青. 西北师范大学, 2020(01)