一、化学实验创造力的培养（论文文献综述）
李辉[1]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中认为美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。
杜晓静[2]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中提出在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
李永杰[3]（2021）在《普通高校学生创造性思维变化规律及其神经基础》文中提出创造力是社会进步的源动力,创造力研究一直是国内外心理学和教育学的重要研究议题。大学阶段,由于个体和创造力有关的智力和非智力因素均达到了较高水平,因此,这一阶段是人一生中创造力迅速发展的关键时期。有鉴于此,“为创新而教”就成为了教育特别是高等教育的重要使命。然而,尽管大量的研究均以大学生作为研究对象来探讨创造力的个体差异以及神经基础等,但大学生创造力的发展变化特别是普通高校学生创造性思维的发展变化一直以来并未受到足够关注,这方面缺少实证研究的证据,这在一定程度上限制甚至延缓了创新教育的发展。本研究结合横断和加速追踪设计,从问题解决和问题提出两个层面,通过开展两类具体研究（共12项子研究）来探讨普通高校学生创造性思维的发展变化及其神经基础,以期助推普通高校的创新教育、提高高等教育对学生创造性思维的增值效应。研究一采用横断设计考察普通高校学生发散思维和创造性科学问题提出能力的变化规律及其神经基础。其中,子研究1招募某普通高校一年级至四年级446名有效被试参与研究,分别比较了不同年级学生在发散思维（子研究1a）以及创造性科学问题提出能力（子研究1b）两个方面的差异性。子研究2从子研究1的被试中招募到148名志愿者参与研究,对他们在创造性思维任务中的行为表现和脑灰质（子研究2a）、脑白质结构（子研究2b）和脑静息态功能数据（子研究2c）进行关联分析。研究二采用加速追踪设计考察普通高校学生发散思维和创造性科学问题提出能力的变化规律及其神经基础。其中,子研究3招募到178名被试参与研究,研究分别比较了不同年级大学生一年前和一年后在发散思维（子研究3a）以及问题提出任务（子研究3b）上的总分和各维度分的差异性。子研究4从子研究2的被试中招募到33名志愿者参与研究,对他们在创造性思维任务中的行为表现和脑灰质（子研究4a）、脑白质结构（子研究4b）和脑静息态功能数据（子研究4c）进行关联分析。子研究5基于一年级被试的数据进行了脑-行为指标的预测分析。结果如下:大学生发散思维的变化规律:子研究1a和3a均发现,大学生的发散思维存在显着的年级差异,大一学生发散思维的年级变化显着,总分和各维度得分在入学一年后均显着降低。但是,关于大四学生的年级变化,加速追踪设计（子研究3a）的结果和横断设计（子研究1a）的结果稍有区别,研究发现大学生升入大四后的发散思维强于大三时,这致使大学生发散思维的变化曲线呈现出先下降后略有回升而非持续下降的整体趋势。专业类别以及性别等对大学生发散思维有一定的影响,但模型分析表明年级因素是不同年级大学生在发散思维总分和流畅性上的得分差异的主要原因,基于本研究数据得到的大学生发散思维的变化规律可以反映普通高校学生发散思维的发展情况。大学生创造性科学问题提出能力的变化规律:子研究1b发现,即使控制了专业类别、性别和智力,大学生在创造性科学问题提出任务上的总分和各维度分均表现出随着年级升高而下降的趋势,年级效应特别是大一和大四间的年级效应最为显着,大四学生的创造性科学问题提出能力明显弱于大一学生。子研究3b也得到了相似的年级效应,大一学生与其余三个年级学生的问题提出能力差异最为显着,大一学生显着强于其余三个年级的学生。与子研究1b不同的是,基于追踪设计的数据也显示大四学生在创造性科学问题提出能力上的回升。大学生创造性思维变化规律的神经基础:对脑灰质形态结构和行为数据的关联分析发现,右中央后回体积与发散思维流畅性、独特性得分显着正相关,与问题提出流畅性、变通性得分和总分显着正相关。对脑静息态功能和行为数据的关联分析发现,右小脑（簇8）的局部一致性与发散思维流畅性、问题提出流畅性、问题提出变通性以及问题提出总分存在显着正相关关系。对脑区间结构连接和行为数据的关联分析发现,左侧丘脑放射束FA平均值与问题提出流畅性、变通性得分和总分均正相关;右侧下额枕束AD平均值与发散思维独特性正相关。探索性预测分析发现,全脑体积、左小脑灰质体积和左侧丘脑放射束FA对大学一年级学生的创造性思维有着较好的预测作用,对大学一年级学生创造性思维的发展（一年后、二年后）没有预测作用。但整体上,预测分析的被试人数偏少（分别为37、12、9）,预测分析的结果有待更大样本量的重复验证。本研究结果表明:1)专业类别、性别与普通高校不同年级大学生在发散思维和问题提出能力上的差异性有一定关系,但年级因素是解释不同年级大学生在发散思维和问题提出能力上的差异性的最重要因素。2)普通高校大学生发散思维发展呈现非线性趋势,具体表现为:入学一年后急剧减弱,随后缓慢下滑,到大四时逆转呈现出一定程度的回升。3)普通高校大学生创造性科学问题提出能力的发展呈现非线性趋势,发展轨迹和其发散思维的变化相似。4)右中央后回的体积、右小脑的局部一致性、左侧丘脑放射束和右侧下额枕束的微观结构变化可能是大学生创造性思维发展变化的神经基础。结果提示:个体创造性思维在大学期间仍具有一定的可塑性,恰当的教育教学方法有助于提升大学生创造性思维的发展。
梁慧颖[4]（2021）在《基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响的研究》文中指出科学本质（Nature of Science,NOS）是国际科学教育的重要内容,开展科学本质方面的教学对于科学教育来说至关重要。已有研究表明以化学史为背景的显性-反思性教学能够有效地提高学生的科学本质观,然而教师通过“讲述化学史故事”或学生“阅读化学小故事”等方式让学生了解化学史,学生往往为了了解这段化学史而学习,教师不知道学生是否能真正地知道自己在这个学习过程中要做什么,是如何思考的。因此,教师有必要寻求一种辅助的方式来帮助学生在化学史教学中更有效地学习科学本质。同时,元认知已经引起了教育研究的兴趣,研究人员认为它有助于改进学习过程,并且我国已有将元认知融入除化学外其他学科的教育研究。元认知分为元认知知识和元认知调控,元认知调控是指个体为控制或调节其学习而做出的调整或行动,是一种活动过程。本研究对实验组采用基于元认知调控的以化学史为背景的显性-反思性科学本质教学,对照组则只采用以化学史为背景的显性-反思性教学,通过比较两组学生科学本质观的变化,以期解决本研究要探索的两个问题。本研究将探索的两个问题:（1）基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观有何影响;（2）元认知调控在学生的科学本质观改变过程中发挥了怎样的作用。研究的参与者来自宁波市的一所公立初中A1班和A2班,他们在年级中在同一层次水平,随机将A1作为实验组、A2作为对照组。教学介入时,实验组为基于元认知调控的以化学史为背景的显性-反思性教学,对照组为以化学史为背景的显性-反思性教学。实验组和对照组均完成“原子结构发展史”、“元素周期律发展史”、“氧气发展史”三个主题化学史的学习,实验组和对照组的教学内容一样且教学时长相同。研究方法采用质化和量化相结合的研究方法,实验组数据来源:（1）VNOS-C前测问卷结合访谈;（2）课前任务书;（3）课堂学案;（4）课后作业;（5）反思日志;（6）VNOS-C后测问卷结合访谈。对照组数据来源:（1）VNOS-C前测问卷结合访谈;（2）反思日志;（3）VNOS-C后测问卷结合访谈。本研究发现:（1）元认知调控下的化学史教学能有效提高初中生对科学本质的理解;（2）元认知调控在学生的科学本质观改变过程中发挥着积极有效的作用;（3）在本研究中学生是在教师的提示下进行元认知调控,他们表示会在今后的学习中进行元认知调控的自我提示,有意识地督促自己思考在学习过程中正在做什么、是如何做的。
朱芬[5]（2021）在《科学家人文精神及其价值研究》文中研究说明科学技术的飞速发展在造就人类社会发展与福化的同时,也带来了一系列人与自然、人与社会、人与自身的背离问题。面对科技发展的双重效应,科技哲学领域研究者们从不同视角进行了溯源和追问。对科学活动主体的人文精神反思亦成为其中重要一环。以萨顿、斯诺为代表的西方学者就深刻意识到,科学危机的本质在于陷入工具理性的陷阱,消除其社会根源的现实出路在于给科学一种“向善”的导引和约束。而这一点不可能由科学自身来完成,需要充分发挥科学家人文精神的作用和功能。研究科学家人文精神及其价值,有助于揭示科学的人文蕴含和人性意义,增强研究者对人文学科的价值认同,加深和促进包括科研人员在内的普通大众对科学“增进人类福祉”这一崇高使命的理解。另一方面,尽管我国已发展成为科技大国,但国家和人民对于有家国情怀、有温度、顶天立地的科学家的需求没有变化。特别是在当下,随着科技向善、人是目的等主流价值观在各种组织的兴起,科学家人文精神研究更是被赋予了新的时代意义与使命。研究综合运用文献分析、内容分析、社会网络分析、语义网络分析、扎根理论、对比分析等质性和量化手段,以420位杰出科学家传记和127位中国当代青年科技精英的访谈为分析素材,基于科学家内部视角窥探和提炼了科学家人文精神的基本内涵及其对于科研创新活动的积极作用,力图揭示科学家科学活动的丰盈影响因素,打破公众对科学家单一的刻板印象,为科技创新人才培养提供多元路径参考。具体研究内容包括以下几个方面:首先,简要分析了研究的必要性和重要性。通过呈现和描述当前中国科学家整体的精神面貌及国内大力倡导和弘扬科学家精神的时代背景,指出研究科学家人文精神及其价值既是一种时代需求,也有其现实必要性。其次,对与研究相关的一些基本概念进行了界定和辨析,并基于国际上代表性学术观点,将科学家人文精神界定为认识层面的人文学科素养、态度层面的科学道德良知和价值层面对人类的终极关怀。第三,对杰出科学家人文精神进行了实证分析。研究发现,杰出科学家人文精神主要表现在深厚的人文艺术修养、纯粹的求知和探索动机以及促进人类福祉的普世情怀。同时研究还分析了人文精神在拓宽认知边界、启迪灵性思维、净化创造心境以及唤醒道德良知等方面的积极影响。第四,在文化和时代语境的双重考量下,进一步挖掘当代中国青年科技精英人文精神的内涵和意义。研究发现,当代中国青年科技精英人文精神主要体现为报国为民的家国情怀、信实不欺的诚信态度、执着不懈的求索精神、团结合作的协同精神以及兼济天下的奉献意识;并进一步从动力推进、道德约束、境界提升和价值导引四个方面探析了其内在机制。第五,重新思考了科学家人文精神的内涵和价值。基于两次实证分析结果,研究从科学活动主体的人性、科学社会功能中的人性、科学文化传统中的人性三个方面论证了“科学家人文精神本质是一种人性关切”的基本观点,并深入分析了其在丰富科学家文化精神追求、推动科技创新和人类社会可持续发展中的“无用”之用。同时,基于科学家人文精神作用受到客观条件制约以及人文与科学在本体论和方法论上的差异,分析了科学家人文精神促进科技创新的有限性。并探讨了大科学时代的科学家应当如何在追求科学进步和促进人类福祉之间保持平衡和张力。最后,通过辩证分析涵养中国科学家人文精神的现实环境,针对性地提出了对策和建议。研究的创新在于通过综合实证分析和理论思辨方法,从具体微观的科学实践活动中提炼并剖析了科学家人文精神的内涵及价值。研究的核心结论是:科学家人文精神本质是一种人性关切,在丰盈科学家文化精神追求的同时,帮助科学家跳出旧有范式制约、辩证把握科学的本质规定,从而引导和启发科学家从负责任角度为人类活动提出睿智而中肯的建议。在某种意义上,这是一种深远的影响,它使科学家在更高的层次上思考人与自然、人与人、人与世界的关系。这种上位思考也直接关系着科学发现与创造的能力。同时研究也指出应恰如其分地认识科学家人文精神影响的有限性。只有充分认识人文精神与科学精神在促进人类福祉上的相通性和一致性,真正实现二者的有机融合,才能促进科技与社会的实质进步与发展。
巫彩楼[6]（2021）在《高一元素化合物项目式学习的教学设计研究》文中指出随着社会的发展,新时代要求未来公民精通21世纪的工作技能,以更好适应未来工作和生活的需要。在新的人才培养目标导向下,项目式学习作为探究式学习模式的代表之一,能够体现出新的教育教学理念,符合信息时代背景下的人才素养要求。随着国际课程改革的深化,培养学生核心素养和多种能力的项目式学习已经逐渐成为各国教育的热点话题。我国2017版新课程标准提出高中化学课程性质在于提升学生的化学学科核心素养,指出开展主题性实践活动和项目式学习活动对发展学生的化学学科核心素养有独特的价值。因此,将项目式学习应用于高中化学课堂教学具有非常重要的意义。本文通过分析、梳理国内外关于项目式学习和元素化合物教学的研究现状和发展动向,明确了研究目的,确定了研究内容和思路,主要采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法。在对元素化合物、项目式学习、化学学科核心素养等概念进行界定的基础上,以实用主义理论、发现学习理论、多元智能理论为指导,结合项目式学习的一般特点,提出项目式学习的教学原则:（1）真实性原则;（2）可行性原则;（3）实践性原则;（4）开放性原则。针对当前高中化学项目式学习的现状和存在的问题,结合新课程标准和教学内容的要求,制定相应的教学策略:（1）了解学生基础,凝练教学目标;（2）利用个体差异,组建学习小组;（3）创设真实情境,设置驱动问题;（4）借助化学实验,优化教学方法;（5）关注学科融合,促进知识迁移;（6）利用多元评价,促进师生发展。最后从选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价六个方面阐述了项目式学习的具体实施流程。为了检验所提出的教学原则、策略的可行性和有效性,以南宁市某示范性高中高一年级两个水平层次相当的普通班作为研究对象,开展了为期四个月的教学实践。研究中主要采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法等形式分析学生在教学实践前后化学学习态度、信息素养和各方面能力的变化情况,以此检验学生的项目式学习效果;通过分析学生的期末考试成绩,了解学生学业成绩的变化。研究结果表明:本文提出的教学原则和策略的具有一定的可行性和有效性。将项目式学习模式应用于高中化学教学中,有利于转变传统教学模式,改变目前教学中教师和学生的地位,提高学生化学课堂的参与度。还能在一定程度上提高学生的规划组织能力、表达交流能力,对促进学生的团队合作意识和信息素养具有显着的效果。虽然项目式学习在一定程度上也能提升学生的化学学业成绩,但效果并不明显。将项目式学习应用于高一化学教学中,虽然取得了一定的进展,但由于本人研究能力和教学水平有限,实践时间较短,本研究还存在许多不足,所提出的项目式学习教学原则和教学策略仍需进一步完善和改进,得出的结论还需进一步检验。
崔馨月[7]（2021）在《高中生化学创新能力的评价及培养策略研究》文中研究说明学生全面发展需要提升创新能力,同时创新能力也是国家培养人才的重要指标。提高高中生化学创新能力对于促进学生创新能力发展和创新型国家建设有着重要意义。本研究基于学生发展的视角,借鉴国内外有关与创新能力的构成、理论以及评价方式等方面的研究成果,构建了高中生化学创新能力表现模型。利用高中生化学创新能力表现模型设计评价指标、开发评价工具,利用Rasch模型对初高中生化学创新能力进行测查并分析结果,依据高中生化学创新能力的测验分析结果,提出高中生化学创新能力的培养策略,供一线教师借鉴。首先进行基础研究,通过对国内外文献的梳理构建化学创新能力表现模型,化学创新能力包括四个因素分别为化学创新过程、化学创新产品、外在表现以及化学学科创新活动。其中化学创新过程分为发现问题阶段、准备阶段、解决阶段、验证结果四阶段,并在过程中始终伴有化学创新思维的参与,最终呈现出化学创新产品。将化学创新过程的内核化学创新思维的特性结合化学创新产品的特性提出化学创新能力的外在表现对化学创新能力进行评价,并以化学学科创新活动作为基础进行化学创新过程实施。再进行实践研究,依据高中生化学创新能力表现模型设计测试工具,使用Rasch模型对数据进行分析,结果表明测试工具具有良好的信效度。通过分析得出以下结论:高中生化学创新能力水平中等偏低,学生化学创新能力各二级能力水平偏低。最后进行策略研究,针对高中生化学创新能力的现状,提出化学创新能力的培养策略及教学设计。
韩旭[8]（2020）在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中指出习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度（包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度）和工程维度（包括可行性、经济性、可靠性三个子维度）,并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理（包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维）。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度（流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性）均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例（包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学）,总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
邱峰[10]（2020）在《高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究》文中指出在知识经济时代,创新人才培养质量是关系国家发展与社会进步的核心指标。关注学生创新能力的培养效度也是本轮课程改革的核心命题。2017版《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出学科教育必须要注重培养学生的创新精神,在五个学科素养维度均强调了创新意识的重要性。就主流教学的客观实际而言,对学生的创造力培养的实际效果并不理想,关于学生创新能力的有效培养方式研究已成为教育界普遍关注和探讨的热点问题。本文探讨在高中化学教学中运用ATDE教学模式,通过“问”、“想”、“做”、“评”四个环节适时地分解重新组合、灵活应用,以达到培养和提升学生创造性思维的目的。文中通过梳理高中化学教材,对适合应用ATDE教学模式内容进行了总结,将其分为专题知识教学和实验教学内容两个部分,并从“问”、“想”、“做”、“评”四个维度对其进行分析。在此基础上,笔者运用ATDE教学模式进行了相关案例研究和教学实践,并对课堂教学实际展开情况进行了观察分析。另外,笔者对学生创造性思维能力进行了问卷调查,测查学生创造力情感态度、思维流畅性、独特性、独特性方面在教学实践前后的变化情况。通过对教学实践结果的评价分析提出在创造性思维能力培养过程中需要注意的问题。并根据实证结果提出针对性优化建议,为进一步完善ATDE教学模式与教师教学实践提供参考。本文将在大学理工类,生物化学实验课堂上较多使用的ATDE教学模式引入高中化学课堂,将高中化学知识与模式有机整合,探讨在高中教学实践的可行性,并进行了相关教学实证研究,为培养学生创造性思维能力提供新的模式选择和可行路径,这也是对高中化学创造性思维能力培养的理论丰富和实践探索。
二、化学实验创造力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学实验创造力的培养（论文提纲范文）
（1）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 高中生物学教学美育开展的可行性分析 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 中外美育的相关理论 |
| 第三节 美育的功能 |
| 第三章 高中生物学教材(必修)中美育资源分析 |
| 第一节 人教版高中生物学必修一教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第二节 人教版高中生物学必修二教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第四章 济宁市生物学教学中美育开展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 教师调查问卷分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第五章 高中生物学教学中美育开展的对策研究 |
| 第一节 高中生物学美育开展的理论基础与实施原则 |
| 第二节 高中生物学美育开展的对策 |
| 第六章 教学案例设计与实践 |
| 第一节《细胞的增值》 |
| 第二节 《DNA的结构》 |
| 第三节 《协同进化与生物多样性的形成》 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教学美育开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生物教学美育开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（3）普通高校学生创造性思维变化规律及其神经基础（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 创造力概述 |
| 1.2 创造力的发展研究 |
| 1.3 创造力的神经基础 |
| 第二章 问题提出与研究方案 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究的创新点 |
| 2.4 研究意义 |
| 第三章 普通高校大学生创造性思维发展及其神经基础的横断研究 |
| 子研究1 大学生创造性思维的变化规律 |
| 3.1 子研究1a大学生发散思维的变化规律 |
| 3.2 子研究1b大学生创造性科学问题提出能力的变化规律 |
| 子研究 2 普通高校大学生创造性思维发展的神经基础研究 |
| 3.3 子研究2a大学生创造性思维变化规律与脑灰质形态结构的关系 |
| 3.4 子研究2b大学生创造性思维变化规律与脑白质微结构的关系 |
| 3.5 子研究2c大学生创造性思维变化规律与脑静息态功能的关系 |
| 第四章 普通高校大学生创造性思维发展的追踪研究 |
| 子研究3 大学生创造性思维的变化规律 |
| 4.1 子研究 3a大学生发散思维发展变化的追踪研究 |
| 4.2 子研究 3b大学生创造性科学问题提出能力发展的追踪研究 |
| 子研究 4 大学生创造性思维发展变化的神经基础的追踪研究 |
| 4.3 子研究 4a大学生创造性思维发展变化与脑灰质形态结构关系的追踪研究 |
| 4.4 子研究 4b大学生创造性思维发展变化与脑白质微结构变化关系的追踪研究 |
| 4.5 子研究 4c大学生创造性思维发展变化与静息态功能关系的追踪研究 |
| 子研究5 脑多模态指标对大学生创造性思维发展的预测分析 |
| 4.6 子研究5a 脑多模态指标对一年级大学生创造性思维的预测分析 |
| 4.7 子研究5b 脑多模态指标对一年级大学生创造性思维发展的预测分析 |
| 第五章:综合讨论和结论 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 本研究结论 |
| 5.3 本研究贡献和局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 科学本质 |
| 2.1.1 科学本质的内涵 |
| 2.1.2 学生的科学本质观 |
| 2.1.3 科学本质的教学 |
| 2.2 元认知 |
| 2.2.1 元认知的内涵 |
| 2.2.2 元认知调控 |
| 2.2.3 元认知调控在教学中的应用 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 参与者 |
| 3.2 教学介入 |
| 3.2.1 教学流程 |
| 3.2.2 教学设计 |
| 3.3 数据收集 |
| 3.4 数据分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验组和对照组学生科学本质观的变化比较 |
| 4.1.1 科学本质之暂时性比较 |
| 4.1.1.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.1.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.2 科学本质之实证性比较 |
| 4.1.2.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.2.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.3 科学本质之主观性比较 |
| 4.1.3.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.3.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.4 科学本质之创造力和想象力比较 |
| 4.1.4.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.4.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.5 科学本质之社会文化嵌入性比较 |
| 4.1.5.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.5.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.6 科学本质之观察与推理是有区别的比较 |
| 4.1.6.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.6.2 对照组前后测比较 |
| 4.1.7 科学本质之理论和定律是有区别的比较 |
| 4.1.7.1 实验组前后测比较 |
| 4.1.7.2 对照组前后测比较 |
| 4.2 元认知调控在实验组学生的科学本质观改变过程中发挥的作用 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响 |
| 5.1.2 基于元认知调控的化学史教学在学生的科学本质观改变过程中发挥的作用 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 对课堂教学的启示 |
| 5.2.2 对研究的启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（5）科学家人文精神及其价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 科学与人文的结合是科技发展的必然趋势 |
| 1.1.2 人文精神关乎科学家科学活动的价值向度 |
| 1.1.3 当代中国急需塑造科学人才的人文精神 |
| 1.2 研究现状及评述 |
| 1.2.1 杰出科学家人文精神的研究 |
| 1.2.2人文浸润与科学成就的相关性分析 |
| 1.2.3 人文精神助力科学活动的机理探索 |
| 1.2.4 缺乏结合科学实践的微观实证研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 丰富对科学家人文精神的学理性认识 |
| 1.3.2 更深层次理解和推进科技与社会发展 |
| 1.4 研究方法、技术路径与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路径 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第2章 科学家人文精神的概念厘清与理论基础 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.1.1 科学家与杰出科学家 |
| 2.1.2 人文与人文精神 |
| 2.1.3 人文精神与科学精神 |
| 2.2 代表性观点 |
| 2.2.1 科学家的人文学养 |
| 2.2.2 科学家的道德良知 |
| 2.2.3 科学家的人类关怀 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义: 人论 |
| 2.3.2 萨顿: 科学人文主义 |
| 2.3.3 劳斯: 科学是一种文化 |
| 第3章 杰出科学家人文精神的实证分析 |
| 3.1 基于传记内容的杰出科学家人文精神探索 |
| 3.1.1 杰出科学家的选定 |
| 3.1.2 以学术评传和自传为研究素材 |
| 3.1.3 研究范式的考量 |
| 3.1.4 内容分析为主要研究方法 |
| 3.1.5 数据处理 |
| 3.2 杰出科学家人文精神主要表现的研究结果 |
| 3.2.1 深厚的人文艺术素养 |
| 3.2.2 纯粹的求知探索动机 |
| 3.2.3 增进人类福祉的宇宙情怀 |
| 3.3 杰出科学家人文精神影响的研究结果 |
| 3.3.1 拓宽认知疆域 |
| 3.3.2 启迪灵性思维 |
| 3.3.3 激发创造动能 |
| 3.3.4 引领价值追求 |
| 3.4 讨论: 人文艺术熏陶让科学家更优秀? |
| 第4章 当代中国青年科技精英人文精神的实证分析 |
| 4.1 基于访谈文本的当代中国青年科技精英人文精神探析 |
| 4.1.1 青年科技精英的选取 |
| 4.1.2 以Wiley人物专访为分析文本 |
| 4.1.3 扎根理论为研究方法 |
| 4.1.4 数据处理 |
| 4.2 中国当代青年科技精英人文精神内涵的研究结果 |
| 4.2.1 报国为民的家国情怀 |
| 4.2.2 信实不欺的诚信态度 |
| 4.2.3 坚持不懈的探索精神 |
| 4.2.4 跨界互动的协作精神 |
| 4.2.5 兼济天下的奉献意识 |
| 4.3 中国当代青年科技精英人文精神影响的研究结果 |
| 4.3.1 动力推进 |
| 4.3.2 道德约束 |
| 4.3.3 境界提升 |
| 4.3.4 价值引导 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 中国人文的“为道”与西方人文的“为学” |
| 4.4.2 科学家镜像评价与真实自我之间的反差 |
| 第5章 科学家人文精神的审思 |
| 5.1 科学家人文精神本质是一种人性关切 |
| 5.1.1 科学活动主体的人性 |
| 5.1.2 科学社会职能中的人性 |
| 5.1.3 科学文化传统中的人性 |
| 5.1.4 出发点与落脚点:人 |
| 5.2 科学家人文精神的价值分析 |
| 5.2.1 让科学家“高出”自己 |
| 5.2.2 增进科学活动的上位思考和德性考量 |
| 5.2.3 为科技创新提供价值引领和精神支撑 |
| 5.2.4 推动人类持续发展和文明进步 |
| 5.3 科学家人文精神积极作用的有限性 |
| 5.3.1 科学家人文精神价值的发挥受到历史与境的影响 |
| 5.3.2 认识论差异决定了人文精神对科学创造作用的有限性 |
| 5.3.3 方法论差异决定了人文精神对科学创造作用的有限性 |
| 5.4 为学还是为道?当代科学家应当具备怎样的人文精神? |
| 5.4.1 当代科学发展的新特征——步入大科学时代 |
| 5.4.2 大科学时代凸显科学家社会责任与伦理道德 |
| 5.4.3 大科学时代科学家还需要“为科学而科学”吗? |
| 5.4.4 追求科学卓越和促进人类福祉在大科学时代不可偏废 |
| 第6章 科学家人文精神培育提升的现实环境及对策建议 |
| 6.1 有利环境 |
| 6.1.1 中华优秀传统文化的历史积淀 |
| 6.1.2 科学家精神得到大力弘扬 |
| 6.2 制约因素 |
| 6.2.1 工具理性的蔓延张扬 |
| 6.2.2 重理轻文的教育格局 |
| 6.2.3 科技体制的内在缺陷 |
| 6.2.4 科学家人性形象传播不足 |
| 6.3 培育途径 |
| 6.3.1 注重好奇心和求知欲的早期引导和激发 |
| 6.3.2 重视科学后备人才伦理道德的贯通式培育 |
| 6.3.3 变革教育模式中科学与人文的过度对立 |
| 6.3.4 塑造科学家形象时坚持以人为本 |
| 6.4 提升对策 |
| 6.4.1 鼓励科学家的人文艺术浸润 |
| 6.4.2 增强科学家科研的内在探索动机 |
| 6.4.3 重视良好学术生态的营造与建设 |
| 6.4.4 加大国家层面的呼吁与弘扬 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（6）高一元素化合物项目式学习的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代对未来公民工作技能的要求 |
| 1.1.2 社会对创新人才培养的要求 |
| 1.1.3 化学新课程理念的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物教学研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元素化合物 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 项目式学习与其他教学模式的比较 |
| 2.3.1 项目式学习与传统教学模式的比较 |
| 2.3.2 项目式学习与基于问题的学习的比较 |
| 2.3.3 项目式学习与研究性学习的比较 |
| 3 高中化学项目式学习的教学设计 |
| 3.1 项目式学习内容的选择 |
| 3.2 项目式学习的教学原则 |
| 3.2.1 真实性原则 |
| 3.2.2 可行性原则 |
| 3.2.3 实践性原则 |
| 3.2.4 开放性原则 |
| 3.3 项目式学习的教学策略 |
| 3.3.1 了解学生基础,凝练教学目标 |
| 3.3.2 利用个体差异,组建学习小组 |
| 3.3.3 创设真实情境,设置驱动问题 |
| 3.3.4 借助化学实验,优化教学方法 |
| 3.3.5 关注学科融合,促进知识迁移 |
| 3.3.6 利用多元评价,促进师生发展 |
| 3.4 项目式学习的实施流程 |
| 3.4.1 选定项目 |
| 3.4.2 制定计划 |
| 3.4.3 活动探究 |
| 3.4.4 作品制作 |
| 3.4.5 成果交流 |
| 3.4.6 活动评价 |
| 4 项目式学习教学实践 |
| 4.1 实验目的及内容 |
| 4.2 实验对象和时间 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验时间 |
| 4.3 实验变量与无关变量 |
| 4.3.1 实验变量 |
| 4.3.2 无关变量 |
| 4.4 实验数据收集方法 |
| 4.5 教学案例与分析 |
| 4.5.1 教学案例一:生活中的补铁剂 |
| 4.5.2 教学案例二:常见的含氯消毒剂 |
| 4.6 教学实施效果分析 |
| 4.6.1 实验班与对照班前测问卷结果分析 |
| 4.6.2 实验班与对照班后测问卷结果分析 |
| 4.6.3 实验班与对照班期末成绩统计与分析 |
| 4.6.4 教学实践后实验班学生访谈记录 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 项目启动书(一) |
| 附录2 项目启动书(二) |
| 附录3 项目式学习评价表 |
| 附录4 项目报告模板 |
| 附录5 高一学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录6 铁和氯相关内容期末试题 |
| 附录7 教学实践后实验班学生访谈提纲 |
| 附录8 项目报告(案例一) |
| 附录9 项目报告(案例二) |
| 附录10 学生自评表 |
| 致谢 |
（7）高中生化学创新能力的评价及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培养创新型人才有助于推动我国建设科技强国重大战略目标 |
| (二)高中阶段是学生个体发展创新能力的关键期 |
| (三)化学学科的教育教学是培养高中生创新能力的主阵地之一 |
| (四)构成要素及评价体系与工具是化学创新能力研究的关键内容 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)创新能力的构成要素研究 |
| (二)创新能力的影响因素研究 |
| (三)创新能力的评价研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)应用价值 |
| 四、研究总体设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)创新能力 |
| (二)化学创新能力 |
| 二、本研究的理论基础 |
| (一)能力结构理论 |
| (二)吉尔福特的三维智力模型 |
| (三)阿玛贝尔的创造力五阶段论 |
| (四)沃勒斯的创造力四阶段论 |
| (五)阿玛贝尔的创造力的社会心理学理论 |
| (六)斯滕伯格的创造力投资理论 |
| 第三章 高中生化学创新能力表现模型 |
| 一、化学创新过程 |
| (一)发现问题阶段 |
| (二)准备阶段 |
| (三)解决阶段 |
| (四)验证结果阶段 |
| 二、化学创新产品 |
| 三、外在表现 |
| (一)流畅性 |
| (二)多样性 |
| (三)新颖性 |
| (四)精密性 |
| (五)价值性 |
| 四、化学学科创新活动 |
| 第四章 高中生化学创新能力测试的工具开发与实施 |
| 一、高中生化学创新能力测试维度及评价标准构建 |
| (一)高中生化学创新能力测试维度 |
| (二)高中生化学创新能力测试评价标准 |
| 二、高中生化学创新能力测试工具的开发 |
| (一)测试工具开发的理论基础 |
| (二)测试题和评分标准的设计 |
| (三)工具的质量检测 |
| 三、高中生化学创新能力测试的组织与实施 |
| 第五章 高中生化学创新能力的表现情况与分析 |
| 一、高中生化学创新能力的总体测试结果与分析 |
| (一)高中生化学创新能力各要素的发展情况 |
| (二)高中生化学创新能力的整体发展水平 |
| (三)高中生化学创新能力的发展情况 |
| 二、高中生化学创新能力各过程阶段的测试结果与分析 |
| (一)高中生化学创新能力中发现问题阶段测试结果与分析 |
| (二)高中生化学创新能力中准备阶段测试结果与分析 |
| (三)高中生化学创新能力中解决阶段测试结果与分析 |
| (四)高中生化学创新能力中验证结果阶段测试结果与分析 |
| 三、高中生化学创新能力影响因素测试结果与分析 |
| (一)学校环境对高中生化学创新能力影响情况 |
| (二)学生人格因素对高中生化学创新能力的影响情况 |
| 四、小结 |
| 第六章 高中生化学创新能力培养策略及教学设计案例 |
| 一、化学创新能力的发现问题阶段培养策略 |
| (一)重视学生质疑,有效转化质疑 |
| (二)培养学生观察与发现的能力 |
| (三)积极为学生创造提问机会和空间 |
| 二、化学创新能力-准备阶段的培养策略 |
| (一)罗列知识准备角度,提升知识准备全面性 |
| (二)构建异质团队合作,提供多样化视角 |
| (三)普及知识收集方式,更新知识储备 |
| (四)审视知识准备,改进准备方向 |
| 三、化学创新能力的解决阶段的培养策略 |
| (一)增加竞速回答小游戏,锻炼学生反应灵敏度 |
| (二)增加开放性试题和作业 |
| (三)提供自主探究、独立思考的机会 |
| (四)同学互评代替教师点评,提升学生评价能力 |
| 四、化学创新能力的验证结果阶段的培养策略 |
| (一)学生汇报验证结果,提升表达逻辑 |
| (二)提供多样化验证方式,学生自由选择 |
| (三)反思验证结果,改进验证方法 |
| 五、促进创新能力发展的学校环境建设策略 |
| (一)改进严格规章制度,营造轻松校园文化氛围 |
| (二)营造轻松的课堂氛围,促进学生思维发散 |
| (三)建立同伴关系,促进学生互相交流 |
| (四)建设良好师生关系,促进学生自由表达 |
| (五)提升硬件设施,美化校园环境 |
| (六)丰富课外活动,实现学生创新实践 |
| 六、促进高中生创新人格发展的策略 |
| (一)增加趣味小实验,培养学生的好奇心 |
| (二)增加自主探究实验,保护学生的冒险精神 |
| (三)设计实验方案,提升学生想象力 |
| (四)设置疑难情境、培养挑战精神 |
| 七、高中生化学创新能力培养策略的教学设计案例 |
| (一)创新能力培养教学设计—“盐的水解” |
| (二)创新能力培养教学设计—“原电池和电解池的应用—电镀” |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)建构高中生化学创新能力表现模型 |
| (二)高中生化学创新能力总体中等偏低 |
| (三)提出高中生化学创新能力培养策略及建议 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生化学创新能力的评价标准 |
| 附录2 高中生化学创新能力测试 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（8）面向工科人才的工程创造力及其培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
| 1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
| 1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 相关概念及研究综述 |
| 2.1 创造与创新的区别 |
| 2.2 创造力的研究综述 |
| 2.2.1 创造力的基本概念 |
| 2.2.2 创造力的测评 |
| 2.2.3 创造力的领域特异性 |
| 2.3 工程创造力的研究综述 |
| 2.3.1 工程创造力的基本概念 |
| 2.3.2 科学创造力的基本概念 |
| 2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
| 2.3.4 工程创造力的测评 |
| 2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
| 2.5 C-K理论基本内涵 |
| 2.5.1 两个空间及四个算子 |
| 2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
| 2.6 文献述评 |
| 3 工程创造力的内涵及测评研究 |
| 3.1 工程活动的基本特征 |
| 3.2 工程创造力的“创造”维度 |
| 3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3 工程创造力的“工程”维度 |
| 3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
| 3.4 小结 |
| 4 工程创造力培养的机理研究 |
| 4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
| 4.1.1 固着效应 |
| 4.1.2 收敛思维 |
| 4.1.3 知识壁垒 |
| 4.1.4 约束思维 |
| 4.2 工程创造力培养的主要方法 |
| 4.3 工程创造力培养的机理 |
| 4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
| 4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
| 4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
| 4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
| 4.4 小结 |
| 5 工程创造力培养的实验研究 |
| 5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
| 5.1.1 培养目标 |
| 5.1.2 培养过程 |
| 5.1.3 评价指标 |
| 5.1.4 支撑条件 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验假设提出 |
| 5.2.2 实验对象选取 |
| 5.2.3 实验流程介绍 |
| 5.3 实验数据收集分析 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 配对样本T检验 |
| 5.4 实验结果与讨论 |
| 6 工程创造力培养的案例研究 |
| 6.1 案例研究方法概述 |
| 6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
| 6.2.1 培养目标 |
| 6.2.2 培养过程 |
| 6.2.3 评价指标 |
| 6.2.4 支撑条件 |
| 6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
| 6.3.1 培养目标 |
| 6.3.2 培养过程 |
| 6.3.3 评价指标 |
| 6.3.4 支撑条件 |
| 6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
| 6.4.1 培养目标 |
| 6.4.2 培养过程 |
| 6.4.3 评价指标 |
| 6.4.4 支撑条件 |
| 6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
| 6.5.1 培养目标 |
| 6.5.2 培养过程 |
| 6.5.3 评价指标 |
| 6.5.4 支撑条件 |
| 6.6 案例分析结论及延伸思考 |
| 6.6.1 四个案例横向比较分析 |
| 6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
| 6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
| 7 工程创造力培养的对策建议 |
| 7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
| 7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
| 7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
| 7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
| 7.5 小结 |
| 8 总结及展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 本研究不足与局限 |
| 8.2.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 工程创造力前测文件 |
| 附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)创造性思维能力培养是新课程改革的基本要求 |
| (二)创造性思维能力培养是学科核心素养培养的核心目标 |
| (三)创造性思维能力培养是化学课堂教学的重要方向 |
| 二、研究意义 |
| (一)创造性思维完善ATDE教学模式 |
| (二)创造性思维符合学生思维发展要求 |
| (三)创造性思维的培养可以提高教师的教学技能与理念 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)行动研究法 |
| 五、研究思路 |
| 六、本文的创新之处 |
| 第二章 高中化学应用ATDE模式的理论研究 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)创造性思维 |
| (二)化学创造性思维 |
| (三)ATDE教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义教学观 |
| (三)苏格拉底产婆术 |
| 三、化学创造性思维的心理机制研究 |
| (一)创造性思维的心理结构及功能 |
| (二)创造性思维的影响因素 |
| 四、创造性思维表现的描述性分析 |
| (一)创造性情意态度 |
| (二)课堂参与度 |
| (三)创造性思维表现 |
| 第三章 ATDE模式的教学内容及模式研究 |
| 一、适合ATDE教学模式的教学内容梳理 |
| (一)适用ATDE教学模式的教学内容特征分析 |
| (二)适用ATDE教学模式的教学内容梳理 |
| 二、ATDE模式的教学原则 |
| (一)民主性原则 |
| (二)激励性原则 |
| (三)多端性原则 |
| (四)实用性原则 |
| 三、ATDE模式的设计方法 |
| (一)“问”的维度 |
| (二)“想”的维度 |
| (三)“做”的维度 |
| (四)“评”的维度 |
| 四、ATDE模式教学案例设计 |
| (一)实验教学案例 |
| (二)专题内容教学案例 |
| 第四章 高中生应用ATDE模式培养创造性思维能力的实证研究 |
| 一、高中生创造性思维水平的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查的方法 |
| (四)问卷设计 |
| (五)调查结果 |
| 二、课堂教学效果的调查 |
| (一)调查方法 |
| (二)研究过程及结果分析 |
| 三、调查结论与分析 |
| 第五章 ATDE教学模式实施建议 |
| 一、“问”的实施建议 |
| (一)内容匹配度 |
| (二)内容层次性 |
| (三)表达方式 |
| 二、“想”的实施建议 |
| (一)打破以往的旧模式 |
| (二)鼓励学生多思考 |
| 三、“做”的实施建议 |
| (一)符合学生的最近发展区 |
| (二)提高课堂把控力 |
| 四、“评”的实施建议 |
| (一)鼓励表扬为主 |
| (二)营造适宜氛围 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、化学实验创造力的培养（论文参考文献）
- [1]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]普通高校学生创造性思维变化规律及其神经基础[D]. 李永杰. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观影响的研究[D]. 梁慧颖. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]科学家人文精神及其价值研究[D]. 朱芬. 中国科学技术大学, 2021(09)
- [6]高一元素化合物项目式学习的教学设计研究[D]. 巫彩楼. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]高中生化学创新能力的评价及培养策略研究[D]. 崔馨月. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [8]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究[D]. 邱峰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)