一、数学教学中问题情境的创设（论文文献综述）
李东刚[1]（2021）在《小学数学教学中核心素养问题情境的创设探析》文中研究说明随着新课改的不断完善,小学数学教师已经不断地在调整小学生数学教学的方式。小学数学教学中核心素养问题情境的创设影响着小学生学习数学知识的兴趣与专注度,因此,教师要营造良好的问题情境,有效地提高小学生的核心素养。
顾丹枫[2]（2021）在《浅谈小学数学问题情境的创设及优化》文中研究说明在小学的数学教学面临着教学以及学习两个方面的问题,这些问题的主体虽然不同,但是这些问题有着共同的特点,都会严重阻碍小学数学教学的开展,这是因为学生欠缺相对完整的数学问题情境。本文对小学生的数学问题情境的创设策略进行了归纳与总结,这样不仅为教师总结相关经验,还能够为小学生解题思路的拓宽提供有利条件。
赵菊红[3]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中研究指明2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
王萌[4]（2021）在《初中“图形与几何”教学中问题情境设计与实践》文中进行了进一步梳理2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件,强调了学生的提出问题和分析问题能力的培养。并且“图形与几何”和我们的生活息息相关,比如说长度、角度、面积、体积等的计算,还有三角形、四边形、圆等图形随处可见,并且可能会运用它们的性质来帮助我们解决实际的问题。随着新课程改革的不断推进,越来越多的一线教师开始关注问题情境的创设,认识到创设问题情境的重要性,但是许多教师对于创设问题情境的理论知识还比较匮乏,在如何创设问题情境以及在创设情境时应注意什么问题方面还没有清晰的认知,也缺乏相应的实践指导。基于这些背景,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及实践研究法等研究方法,具体研究以下三个问题:初中数学课堂创设问题情境的现状如何?我们应该怎样根据学生的学习特点以及教学内容创设恰当的问题情境?我们还需要深入细致的研究这些所存在的问题。问题1:初中数学课堂创设问题情境的现状如何?问题2:针对现状调查分析的结论,怎样提出合情合理的策略?问题3:应该怎样根据学生的学习特点以及教学内容创设恰当的问题情境?本文首先介绍了课题提出的背景,研究的意义,分析了前人对问题情境的研究现状。研究过程中,对问题情境和图形与几何的概念进行界定,以建构主义理论和情境认知学习理论作为本研究的理论支撑。本文对初中“图形与几何”教学中问题情境创设的现状和学生对教师课堂中创设的问题情境的体验进行问卷调查,通过对数据的统计分析发现教师在问题情境创设上有认知不清晰、忽略层次性及案例来源单一等问题。因此本文主要探索初中“图形与几何”教学中问题情境创设的原则和策略,提出了“图形与几何”教学中要注重趣味性、探究性、适度性、层次性、科学性。教学中可以从四个角度创设问题情境:应用背景材料创设问题情境,激发学生学习兴趣;通过生活实践创设问题情境,引发学生探究欲望;采用教学媒体创设问题情境,诱发学生创新意识;安排数学活动创设问题情境,培养学生实践精神。最后,本文通过对初中“图形与几何”教学中问题情境设计的实践研究,表明:合适的问题情境能激发学生学习的兴趣,引导学生积极思考,提高学生发现问题、解决问题的能力,优化课堂教学效果。
李越[5]（2021）在《小学数学教学中问题情境创设的现状调查与实施策略研究》文中研究表明2019年6月,中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“重视情境教学”。针对数学学科而言,数学的灵魂是问题,而数学问题来源于情境。问题情境是由问题和情境共同构成、能够引发学生自主思考和探索的学习情境。近年来,问题情境被广泛应用于数学课堂教学,问题情境创设的水平将直接影响数学教学质量。在小学数学教学中创设问题情境,不仅可以营造生动有趣的学习氛围,激发学生的学习热情,还可以培养学生的问题意识、提高学生解决问题的能力,从而提高课堂教学质量和效率。但实际教学中,教师在问题情境创设方面仍旧存在一些问题。本研究旨在调查小学数学教学中问题情境创设的现状,分析问题,提出实施策略,提高小学数学教学中问题情境创设的质量。本研究首先通过文献法对问题情境创设的相关研究进行了综述,了解小学数学教学中问题情境创设的研究现状,确定了研究的理论基础,并进一步探究了小学数学教学中问题情境创设的内涵、特点、类型、作用及原则等内容。其次,在理论研究的基础上,结合小学数学课程标准,制定本研究的调查工具并实施调查,通过课堂观察法、问卷调查法和访谈调查法考察石家庄市A小学数学问题情境创设的现状,并对调查结果进行分析与总结。最后,结合理论研究和调查结果,提出小学数学教学中问题情境创设的实施策略,以提高小学数学课堂教学的质量。调查结果显示小学数学教学中问题情境的创设还存在些许问题,比如:教师对问题情境创设的内涵与功能的理解不够深入、教师在教学中所创设的问题情境内容略显单一、教师在问题情境创设过程中缺乏对学生参与的足够关注、教师在问题情境创设中对于多媒体的应用不够合理等。针对问题,结合理论探究与实践调查,提出实施策略,包括:确立合适的问题情境创设目标、丰富问题情境创设的内容、关注学生在问题情境创设过程中的表现、增强问题情境创设途径多样化等。
孙莉莎[6]（2021）在《模型思想在小学数学教学中的应用策略研究 ——以“统计”为例》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出四基,模型思想不仅作为基本思想之一,也是抽象、推理三大基本思想的重要组成部分。模型思想的形成推动数学向前发展,把数学与现实世界建立起联系。数学思想是数学的“灵魂”,在数学学习中占有重要的地位。因此,模型思想在小学数学教学中的应用不可忽视。研究主要采用文献研究法和案例分析法,对模型思想在小学数学教学中的相关文献进行梳理及一师一优课平台中“统计”单元部分的典型案例进行分析。研究主要分为四个部分:首先,从模型思想在小学数学教学中的相关理论基础、概念界定和建模教学的过程进行阐述。其次,通过观课发现目前模型思想在小学数学教学中,存在创设的情境不易被学生接受,数学建模意识模糊和数学模型的应用不灵活等问题。再次,对存在的问题成因进行分析研究发现,目前模型思想在小学数学教学中的融入有限,教师对模型思想的把握不全面,同时教师对建模教学的重视程度不足。最后,分别从重视问题情境的创设、提高数学建模意识、加强数学模型的应用几个方面对模型思想在小学数学教学中提出应用策略。小学阶段形成数学模型思想,有助于提高学生发现问题和解决问题的能力,从而培养学生的创新意识。通过对大量教学视频、教学设计和课堂实录的分析,总结出模型思想在小学数学教学中存在的问题及解决策略,为小学教师在数学建模教学实践中提供指导性建议。
石迎春[7]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中研究指明当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
杨梅[8]（2021）在《情境创设在高中数学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育和新课程改革的不断推进,情境问题创设的教学模式越来越受到广泛的关注和重视。高中数学教学力求以学生为主体,以学生发展为本,旨在培养学生的创新意识和实践能力。创设合适有效的数学情境,能促进落实教学目标的达成,增强师生互动,培养学生主动探究的能力,提升课堂的有效性等。在课堂情境教学中,学生经历置疑提问,问题“再发现”,探索问题和解决问题等这一系列的过程,使得学生在自主学习中探究新知识,在发展创造中培养实践能力。本论文详实地阐述了情境创设对高中数学教学的重要意义,分析了相关国内外研究现状及理论依据,综合采用了文献分析法,访谈法,问卷调查法和实践研究法。首先,通过教师访谈、师生问卷调查,更加全面真实地了解高中数学教学中问题情境创设的应用及实施现状。为了便于观察并得出结论,将调查的数据结果以柱形图的形式直观地呈现出来,再对此进行描述性分析。其次,通过对情境创设的相关文献、资料的收集、整理和分析,归纳得到进行问题情境创设的多种方式,同时对人教B版高中数学必修教材的情境素材做统计分析。由于在实际课堂情境教学中,要想达到情境创设的预期效果,实施起来并非一件易事,因此,本文又对情境创设应遵循的原则和情境创设易出现的问题进行了说明和完善。此外,笔者结合本人实习任教的两个班级进行了具体的课堂教学实践,从本人实际体验、学生的课后反馈问卷、测试卷成绩结果这几个方面,建立实验班和对照班的对比,并运用SPSS数据分析软件和Excel软件对数据做统计分析,进而研究情境创设对高中数学课堂教学效果及学生学习的影响。最后,笔者对本论文的研究成果做出总结,反思研究的不足,并对高中数学教师提出教学建议。
宋明娜[9]（2020）在《初中优秀数学教师问题情境教学行为课例分析》文中进行了进一步梳理随着核心素养的提出,问题情境教学越来越受到一线教师们的青睐,已经成为课堂教学的基本形式。对优秀教师问题情境教学行为进行分析,总结出其行为表现、特征及其影响因素,有利于提升教师教学水平,促进教师队伍专业化发展。基于此,本文采取理论与实践相结合的方式,采用文献分析、课堂观察和访谈相结合的研究方法,构建初中优秀数学教师问题情境教学行为的理论分析框架,对初中优秀数学教师问题情境教学行为进行案例研究,得到主要结论如下:1.初中优秀数学教师“创设情境”行为表现及特征:一是,优秀教师在创设情境选择素材时,更注重发掘所授知识与其他数学知识、生产生活之间的联系。二是,创设情境的过程中更关注学生的最近发展区和知识本质。三是,关注情境的可探究性,即把已知的数学关系转化为需要思考和探索的未知关系,关注其所创设情境的探究意义。2.初中优秀数学教师“提出问题”行为表现及特征:关注学生的思维过程。3.初中优秀数学教师“启发引导”行为表现及特征:一是,采用多种方式对学生进行启发引导,常用的引导启发的方法有类比、提示相关信息等。二是,重视对学生的理答评价,以鼓励为主,并根据学生的反应及时调整理答方式。三是,在启发引导过程中注重培养学生的问题解决能力、促进思维发展。4.初中优秀数学教师“抽象概括”行为表现及特征:一是,重视利用问题情境,对所学知识进行拓展延伸。二是,强调对新知的提炼,并在提炼中升华新知。5.初中优秀数学教师问题情境教学行为其他特征:一是,教学主线问题驱动,螺旋上升。二是,对难点的处理上,倾向于让学生自己发现并得到结论。6.初中优秀数学教师问题情境教学行为影响因素两方面:教师自身影响因素和外部环境影响因素,其中,教师自身影响因素包含以下四点:（1）数学知识（MK）（2）教学法知识（PK）（3）内容知识（CK）（4）善于反思和总结。外部环境影响因素包含两点:学校文化和国家对于优秀教师的奖励机制。最后,从促进教师专业发展的角度提出相关建议。
高翔[10]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中进行了进一步梳理随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
二、数学教学中问题情境的创设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中问题情境的创设（论文提纲范文）
（1）小学数学教学中核心素养问题情境的创设探析（论文提纲范文）
| 一、小学数学教学中核心素养问题情境创设的意义 |
| 二、小学数学教学中核心素养问题情境的创设需要引发学生思考 |
| 三、小学数学教学中核心素养问题情境的创设需要强化创新 |
| 四、小学数学教学中核心素养问题情境的创设方法 |
| （一）营造比较现实的问题情境 |
| （二）丰富问题情境教学的手段 |
| （三）增加与小学生之间的课堂互动与沟通 |
| 五、结语 |
（2）浅谈小学数学问题情境的创设及优化（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、小学数学教学中问题情境创设的现实情况 |
| 三、小学数学问题情境的创设策略 |
| （一）将自己所学过的知识进行归纳与整理，温故而知新 |
| （二）游戏化情境创设，对课堂教学中的知识点进行提炼 |
| （三）将“生活情境”与“空间问题情境创设”有效结合、紧密联系 |
| （四）构建层次化问题情境，制定不同的培养与提升方案 |
| 结论 |
（3）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中“图形与几何”教学中问题情境设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的需要 |
| 1.1.2 “图形与几何”在初中数学课程中所处地位 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究总体思路 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 问题情境的相关文献量以及学科分布 |
| 2.2 问题情境的现状研究 |
| 2.2.1 问题情境创设的意义研究 |
| 2.2.2 良好问题情境创设的建议研究 |
| 2.2.3 问题情境创设的误区研究 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 问题情境 |
| 2.3.2 图形与几何 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 情境认知学习理论 |
| 3 初中“图形与几何”教学中问题情境创设的现状调查 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 问卷设计思路 |
| 3.2 调查结果统计及分析(学生卷) |
| 3.3 调查结果统计及分析(教师卷) |
| 4 初中“图形与几何”教学问题情境设计研究 |
| 4.1 初中数学“图形与几何”的教材内容分析 |
| 4.2 初中“图形与几何”教学中问题情境设计的原则 |
| 4.3 初中“图形与几何”教学中问题情境设计的策略 |
| 5 初中“图形与几何”教学中问题情境设计的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.3 教学实践 |
| 5.4 实践研究结果 |
| 6 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问题情境创设现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录2 问题情境创设现状的调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学数学教学中问题情境创设的现状调查与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家课程标准对数学问题情境创设的要求 |
| (二)问题情境创设在小学数学教学中的重要性 |
| (三)数学问题情境创设实施过程中存在的不足 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于问题情境及其创设的研究 |
| (二)关于数学问题情境及其创设的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标与内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、脑科学与学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、情境认知与学习理论 |
| 第二章 理论探讨 |
| 一、小学数学教学中问题情境创设的概念 |
| (一)情境 |
| (二)问题情境 |
| (三)问题情境创设 |
| (四)小学数学问题情境创设 |
| 二、小学数学教学中问题情境创设的特点 |
| (一)问题情境创设目标的明确性 |
| (二)问题情境创设过程的参与性 |
| (三)问题情境创设途径的丰富性 |
| (四)问题情境创设效果的多元性 |
| 三、小学数学教学中问题情境创设的类型 |
| (一)生活类问题情境 |
| (二)实物类问题情境 |
| (三)故事类问题情境 |
| (四)游戏类问题情境 |
| (五)操作类问题情境 |
| (六)音像类问题情境 |
| 四、小学数学教学中问题情境创设的作用 |
| (一)激发学生学习兴趣 |
| (二)加深学生知识理解 |
| (三)引发学生问题思考 |
| (四)促进学生思维发展 |
| (五)提高学生创新意识 |
| 五、小学数学教学中问题情境创设的原则 |
| (一)趣味性原则 |
| (二)层次性原则 |
| (三)启发性原则 |
| (四)发展性原则 |
| 第三章 调查工具的设计与实施 |
| 一、工具设计 |
| (一)课堂观察表的设计 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| 二、对象选择 |
| (一)课堂观察对象 |
| (二)问卷调查对象 |
| (三)访谈调查对象 |
| 三、调查实施 |
| (一)课堂观察的实施 |
| (二)问卷调查的实施 |
| (三)访谈调查的实施 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 一、结果与分析 |
| (一)课堂观察结果分析 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈调查结果分析 |
| 二、总结与讨论 |
| (一)结果总结 |
| (二)问题讨论 |
| 第五章 实施策略 |
| 一、确立合适的问题情境创设目标 |
| (一)加强对问题情境创设目标与功能的认识 |
| (二)关注学生数学知识基础和数学学习能力 |
| (三)充分考虑学生的认知发展特点与水平 |
| 二、丰富问题情境创设的内容 |
| (一)拓宽问题情境创设的素材来源 |
| (二)提高问题情境创设内容的多样性 |
| 三、关注学生在问题情境创设过程中的表现 |
| (一)增强学生对问题情境创设内容的理解 |
| (二)促进学生对所创设情境中问题的思考 |
| (三)提高学生对问题情境创设活动的参与 |
| 四、增强问题情境创设途径的多样化 |
| (一)加强与学生生活实际的联系 |
| (二)给予学生动手操作的机会 |
| (三)合理运用多媒体教学技术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）模型思想在小学数学教学中的应用策略研究 ——以“统计”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| 一、模型思想在小学数学教学中的相关问题阐释 |
| (一)模型思想在小学数学教学中的相关理论 |
| 1.数学模式理论 |
| 2.问题解决理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (二)模型思想在小学数学教学中的相关概念 |
| 1.数学建模 |
| 2.数学模型 |
| 3.模型思想 |
| 4.小学数学模型思想 |
| (三)模型思想在小学数学教学中的过程模式阐释 |
| 1.创设情境 |
| 2.提出假设 |
| 3.建立模型 |
| 4.求解模型 |
| 5.验证模型 |
| 6.应用模型 |
| 二、模型思想在小学数学教学中存在的问题 |
| (一)创设的情境不易被学生接受 |
| 1.情境的创设不利于数学模型的建立 |
| 2.创设的情境不符合学生生活实际 |
| 3.问题情境的创设较为单一 |
| (二)数学建模意识薄弱 |
| 1.提出假设中教师过多参与 |
| 2.数学建模的过程较为简单 |
| 3.求解模型中学生地位不突出 |
| (三)数学模型的应用不灵活 |
| 1.训练数学模型的练习题目较少 |
| 2.强化数学模型的应用方法固化 |
| 3.评价数学模型的应用效果不及时 |
| 三、模型思想在小学数学教学中存在问题的原因分析 |
| (一)数学模型思想融入有限 |
| 1.教师的教育理念陈旧 |
| 2.教材挖掘不够 |
| 3.教学目标模糊 |
| (二)数学模型思想把握不全面 |
| 1.数学建模能力稍弱 |
| 2.忽视模型建构 |
| 3.教师自身专业素养不高 |
| (三)数学建模教学的重视不足 |
| 1.模型思想的理解不到位 |
| 2.教学方法有限 |
| 3.评价效果不佳 |
| 四、模型思想在小学数学教学中的应用策略 |
| (一)重视问题情境的创设 |
| 1.创设利于数学模型建立的问题情境 |
| 2.选择贴近学生生活的教学素材 |
| 3.创设多样化的问题情境 |
| (二)提高数学建模意识 |
| 1.提供提出假设的机会 |
| 2.关注数学模型的建构过程 |
| 3.突出学生的主体地位 |
| (三)加强数学模型的应用 |
| 1.强化模型训练 |
| 2.灵活运用教学方法 |
| 3.采用多元评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 数学建模教学环节的课堂观察表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（7）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）情境创设在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究内容与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| (五)创新点 |
| 二、理论依据及文献综述 |
| (一)理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.情境认知与学习理论 |
| 4.多元智能理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 三、高中数学教学中情境创设的现状调查 |
| (一)访谈调查 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容及分析 |
| (二)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查结果及分析 |
| 四、数学情境应用的相关研究 |
| (一)情境创设的目的 |
| 1.促进教学目标的达成 |
| 2.提升课堂的有效性 |
| 3.增强课堂师生互动 |
| 4.培养学生主动探究的能力 |
| 5.培养学生的创新意识 |
| (二)情境创设的方式 |
| 1.与“实际生活”关联式 |
| 2.数学史“嵌入式” |
| 3.跨学科联系式 |
| 4.温故知新式 |
| 5.自主建构式 |
| 6.错误示范式 |
| 7.“问题串”探究式 |
| 8.多媒体辅助式 |
| (三)人教B版数学必修教材中情境素材的统计与分析 |
| 五、情境创设的原则和问题 |
| (一)情境创设应该遵循的原则 |
| 1.把握数学本质 |
| 2.激发学生兴趣 |
| 3.具有可探究性 |
| 4.注重学生的发展 |
| (二)情境创设应该注意的问题 |
| 1.不搞“形式化”情境 |
| 2.避免无效情境 |
| 3.情境创设要“适当” |
| 六、情境创设在高中数学课堂教学中的实践研究 |
| (一)实践研究对象 |
| (二)课堂实践内容 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究方法和工具 |
| (五)教学案例 |
| (六)研究结果与分析 |
| 1.课堂效果反馈 |
| 2.课后问卷调查及分析 |
| 3.课后测试卷调查及分析 |
| 七、总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| (二)本文不足 |
| (三)教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 高中数学情境创设教学实施现状调查问卷(教师版) |
| 附录 C 高中数学情境创设教学实施现状调查问卷(学生版) |
| 附录 D 课堂反馈问卷 |
| 附录 E “函数的单调性”课后测试卷 |
| 致谢 |
（9）初中优秀数学教师问题情境教学行为课例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养需要 |
| 1.1.2 促进教师专业发展需要 |
| 1.2 研究问题和内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 优秀数学教师 |
| 2.1.2 问题情境教学 |
| 2.1.3 问题情境教学行为 |
| 2.1.4 理论分析框架的构建 |
| 2.2 文献研究综述 |
| 2.2.1 国内外关于问题情境教学的研究述评 |
| 2.2.2 国内外关于教学行为的研究及述评 |
| 第3章 研究设计及实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察表 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.4 数据处理及分析 |
| 3.4.1 课堂观察数据处理及分析 |
| 3.4.2 访谈数据处理及分析 |
| 第4章 结果分析 |
| 4.1 初中优秀数学教师问题情境教学行为表现及特征 |
| 4.1.1 “创设情境”的行为表现及特征 |
| 4.1.2 “提出问题”行为表现及特征 |
| 4.1.3 “启发引导”行为表现及特征 |
| 4.1.4 “抽象概括”行为表现及特征 |
| 4.1.5 问题情境教学行为其他特征 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 初中优秀数学教师问题情境教学行为影响因素分析 |
| 4.2.1 教师自身影响因素 |
| 4.2.2 外部环境影响因素 |
| 第5章 结论与思考 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.2 几点建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中优秀数学教师问题情境教学行为分析课堂观察表 |
| 附录二 初中优秀数学教师问题情境教学行为分析访谈提纲 |
| 附录三 《有理数的除法》教学设计 |
| 附录四 《整式的加减》第一课时教学设计 |
| 附录五 应用一元一次方程——水箱变高了 |
| 附录六 基于问题情境教学的数学内容知识访谈结果(F教师) |
| 附录七 基于问题情境教学的数学内容知识访谈结果(W教师) |
| 附录八 基于问题情境教学的数学内容知识访谈结果(L教师) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、数学教学中问题情境的创设（论文参考文献）
- [1]小学数学教学中核心素养问题情境的创设探析[J]. 李东刚. 读写算, 2021(35)
- [2]浅谈小学数学问题情境的创设及优化[A]. 顾丹枫. 2021传统文化与教育创新理论研讨会论文集, 2021
- [3]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]初中“图形与几何”教学中问题情境设计与实践[D]. 王萌. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [5]小学数学教学中问题情境创设的现状调查与实施策略研究[D]. 李越. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]模型思想在小学数学教学中的应用策略研究 ——以“统计”为例[D]. 孙莉莎. 渤海大学, 2021(02)
- [7]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]情境创设在高中数学教学中的应用研究[D]. 杨梅. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [9]初中优秀数学教师问题情境教学行为课例分析[D]. 宋明娜. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)