一、做好德育工作 提高学生素质（论文文献综述）
王霞[1]（2021）在《让德育在小学语文教学中绽放光彩》文中研究指明随着新课改的不断推行,我国的语文教学不再是单纯地学习汉字,而是通过语言表达提高学生的品德。德育在我国的实行情况并不乐观,因为家长和教师更注重学生的学习成绩,总是忽略学生的德育。我们要抓住机会,从小学开始慢慢地培养学生良好的品质,这样有利于学生更好地走向社会。语文作为母语对于中国的学生来说相对容易接受,但是简单的东西也有它的意义。语言就是教给学生怎样去表达自己的情感,让更多的人关注自己。
金兰[2]（2021）在《中小学校德育专项督导评估框架体系初探》文中提出在我国,中小学教育督导评估的时间并不长,从最早的1991年教育部门颁布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》到现在,已近30年。在这期间,虽然教育部在各种有关教育督导评估的政策文件中屡次提及要建立德育专项督导评估制度,然而,这一要求既未在理论层面得到实现,更未在现实层面得到实施。上海虽然在2005年以政府教育督导室名义正式推出有关中小学德育专项督导评估的文件,但令人惋惜的是,这一宝贵尝试并未持续下去:2006年微调后的十五年里,相关的督导评估框架体系既未得到更新,实践层面上的德育专项督导似乎也没有多大的实质性进展,这一现象令人关注与深思。基于对我国中小学督导评估历史演变的回顾和现状反思,中小学德育专项督导评估制度之所以迟迟未能从综合性督导评估中分化出来,最根本的原因可能在于,有关中小学德育督导评估的基础理论研究相对滞后,而这一现实又深深地植根于“德育”本身的复杂性与挑战性。为了推进中小学德育督导评估的专业化,提升德育督导评估的质量,有必要强化德育督导评估的基础理论研究,建立德育专项督导评估制度。多年来,人们一直指责或抱怨,中小学德育实效性不高。这与当前我国中小学德育专项督导评估制度未能建立和发展起来是有密切关系的。论文首先简要回顾了我国中小学德育督导产生与发展的历史,并结合现状反思与分析,探讨了建立中小学德育专项督导评估制度的必要性,并重点阐述了中小学德育专项督导评估的理论依据,尝试回答为什么要建立和如何建立中小学德育专项督导评估制度。接着,论文以包括国家和上海市区两级总共16套有关德育督导评估的文本为对象,运用文本分析法,结合专家访谈法,对现有的德育督导评估的指标体系、标准体系和方法体系进行实证性调查与分析,进而总结经验、发现问题与不足。最后,针对存在的问题与不足,从评估指标、标准与方法三个维度,提出建立中小学德育专项督导评估框架的对策与建议。论文研究发现,现有评估指标方面的主要问题包括:评估指标未能将反映德育成效的结果类指标,与体现德育实施的过程类指标区分开来;不同层级指标之间既没有保持逻辑上的同一性,又未能遵循从一般到特殊的不断分化原则;同级指标之间的划分既没有保持逻辑上的同一性,又没有保持逻辑上的相对独立性;某些指标的用词与表述比较随意,缺乏清晰的界定;不同文本之间同一指标的表述差异较大。现有评估标准方面的主要问题包括:部分结果类评估标准未能有效反映学生德育发展的目标与要求;部分过程类评估标准未能充分反映学校德育实施与保障方面的重要要求;部分评估标准未能充分涵盖对应指标的核心要素,具体表述存在较大差异,与对应指标的匹配性较低。现有评估方法方面的主要问题包括:德育督导评估方法与工具的受重视程度明显不足;部分督导评估方法与工具的有效性未得到检验;德育督导评估方法与工具的种类较少,并且与评估内容的适配性不足。针对以上这些问题,论文采用“总结与反思实践经验”“统合德育政策与法规要求”“吸收最新学术研究成果”相结合的方法论,尝试改进德育专项督导评估框架体系。本研究建构了一套中小学校德育专项督导评估指标体系,它是包括“结果性指标”“过程性指标”“保障性指标”的三级指标体系。接着,论文采用呈现典型案例的方式,介绍了上述三类指标评估标准的研制过程与结果。最后,本研究主张借助专业力量研发德育专项督导评估工具,建立相应的“质检”体系,吸纳现有德育督导评估方法与工具的“精华”,从而有针对性地改进德育督导评估方法体系。
张芸[3]（2020）在《客家文化与小学德育融合的路径研究 ——以大埔县大埔小学为例》文中指出党的十八大提出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。德育是学校教育的重中之重,小学阶段又是学生道德品质形成的关键期,因而小学德育取得实效至关重要。习近平总书记提出:“中国传统文化博大精深,学习和掌握其中的各种思想精华,对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处”。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”,中国优秀传统文化对德育具有重要的促进作用,客家文化作为中国优秀传统文化的重要组成部分,其与德育之间的密切联系自然也是非常值得研究。把客家文化与小学德育融合一方面是小学德育从国家政策、小学德育课程标准要求和促进梅州地区教育高质量发展三个层面所具有的与客家文化融合必要性,另一方面也是从客家文化与小学德育的内容包含的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育相吻合所具有的可行性。本课题通过实地调研,以梅州市大埔县大埔小学为重点,通过个案分析法和访谈法,分析大埔小学通过积极开展丰富多彩的课外艺术活动、编印校本特色教材、积极开展相关教研活动和课题、打造当地非物质文化遗产培训基地、开展国际交流活动来发展客家特色教育,并通过发挥校园环境浸润作用,不断健全组织机构和完善管理机制以及完善艺术教育设施设备与师资建设等路径把客家文化与小学德育进行融合的教育教学实践,并且通过问卷调查法,分析同样具有艺术特色教育的梅县区新城中心小学客家文化与小学德育相融合的情况,通过两个小学在相关方面的做法进行对比研究,本文针对客家文化与小学德育融合这一课题,提出了行之有效的推广路径:一是完善学校层面制度建设;二是建设具有客家文化的校园文明;三是构建具有客家文化的德育实践活动机制;四是把客家文化融入课程教学,以期创新“立德树人”的教学路径,以期对梅州客家地区小学德育的实效起到推进作用。
李文玲[4]（2020）在《农村小学影视教育现状及对策研究 ——以河南省XX镇中心小学为例》文中研究表明优秀的影视作品因其独特的影响力和感染力在中小学生的全面发展中起着重要作用,影视教育成为信息化时代培养和提高学生德智体美劳综合素质的有效途径和手段。按照教育部、中共中央宣传部发布的《关于加强中小学影视教育的指导意见》,3-5年内基本普及全国中小学影视教育,然而农村地区教育水平相对落后,影视教育的现状亟待明确。本论文立足农村实际情况,结合小学生的年龄特点和认知规律,以河南省三所农村中心小学为例,通过问卷调查和观察访谈的方法开展研究。发现农村小学对影视教育认识有限,重视不够;影视教育没有专业教师队伍,缺乏有效引导;资源有限,与发达地区差距较大;内容贫乏,组织形式单一;影视教育效果不佳,在素质教育中无所担当;影视教育家校配合不力,家长引导缺位。分析原因主要有:影视教育在农村普遍不受重视;实施条件不完善;工作机制不健全;农村家庭影视教育严重缺失。针对现状笔者从国家政府、社会力量、学校和家庭四个方面提出相应对策和建议,国家层面需要重视农村小学影视教育,加强宣传导向和组织领导;加大教育投入,改善农村影视教育条件;加强对网络和影视作品监管。社会层面应“开源、限流”学生影片,营造和谐文明影视环境;加强服务保障,拓宽农村观影渠道;整合社会资源,丰富农村影视教育途径;借助社会各级力量,加快影视教育师资培训。学校层面需提高认识,坚持影视教育立德树人目标;加强组织管理,积极推进影视教育发展;因地制宜,完善适应农村小学影视教育工作机制;家校联合,共同推进家庭影视教育。家庭层面需要提高家长自身影视素养,担当家庭影视教育责任;主动引导学生观影行为,树立学生健康影视观念;积极配合学校影视教学,巩固影视教育成果。为推动农村小学影视教育发展提供实践参考。对于促进农村小学生身心健康和全面发展,具有较强的理论和实践意义。
韦荣娜[5]（2020）在《人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例》文中进行了进一步梳理小学生是祖国的花朵,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,他们的思想道德素质直接关系到中华民族的整体素质,因此思想品德教育要抓早抓实。小学生的思想道德素质发展已成为人们普遍关心的问题,随着我国教育事业的发展,德育在小学阶段越来越受到重视。良好的道德品质培养离不开严格的管理和执行,这便对我国的小学德育管理提出了新的要求。本文首先对德育及德育管理的相关概念进行阐述界定,再以X市C小学为个案,立足于C小学的德育管理现状,运用调查问卷、访谈等方法分析在德育管理中存在的问题。研究发现在德育目标制定上忽视了学生成长需求;德育方式陈旧;德育工作安排职能不清,工作分配不明确;德育评价方式单一;德育活动流于形式,学生不能领会活动内涵;德育管理中往往只强调了学校的德育管理,而忽视了家庭和社会方面的德育影响。笔者分别从学校、家庭和社会角度分析成因,发现其共性之处在于缺乏德育为先,德育为重的理念,管理中缺乏人文关怀,德育管理者没有充分了解小学生的身心发展特点,无视他们主观能动性的发挥,没有为他们创设良好的德育环境。笔者从人本管理思想的形成和内涵入手,分析人本管理思想在小学德育管理中的现实意义,从人本管理思想的角度提出德育管理的改进策略:了解学生发展需求,明确德育目标;结合学生身心发展特点,丰富德育方式;激发教职工和学生的主体地位,拓宽德育管理模式;尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式;重视学生实践体验,开展主题德育活动;重视家庭、社会德育,建立家、校、社会三位一体的德育管理系统等。最后对C小学在人本管理理念下的德育管理工作做出小结与展望,并提出了今后的努力方向。
陈玲[6]（2020）在《高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据》文中认为高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,也是“人才强国战略”实现程度的重要判断依据。高等教育财政是21世纪以来国际高等教育研究的热点之一。伴随中共中央、国务院2018年以来全面实施预算绩效管理,关注高等教育财政投入效果将有效增强高等教育财政资源配置效率、提升高等教育服务质量。高校第二课堂是高等教育的有机组成,因此,研究高校第二课堂财政投入效果具有现实意义。与过去的宏观研究不同,本文选取一所高校作为研究对象,其第二课堂数据积累时间长、数据类型丰富、个体覆盖完全,从校本微观视角着眼,将不易区分及观测的财政投入以学生第二课堂参与情况替代,以普通授课类、申报-审批类、时长转换类三种学分获取模式为自然划分,选取相应自变量和因变量,分析高校第二课堂财政投入的具体效果,给出改善投入效果的对策建议。着眼于这样的研究思路,本文运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法,以及断点回归法、双重差分法等量化研究方法进行了实证研究,主要研究成果如下:第一,财政投入作用到第二课堂讲授及活动类课程后,学生参与经费充足、管理科学的平台课程,诸如思想引导平台课程、通识教育平台课程、国际培养平台课程,对其第一课堂学习、知识应用、能力成果的取得具有显着的正相关性。校园文化平台的修习有利于学生结识朋辈、锻炼社会化能力,但由于财政投入分散、课程众多,对学生在校学习时间有一定程度的挤出;社团活动平台的修习与学生综合测评和继续深造正相关;就业创业平台因社会资源介入,与学生的学业成就没有显着相关性,与学生奖学金获得的等级呈负相关关系。第二,财政投入作用到第二课堂申报-审批类科研立项课程后,在一定环境条件下,未对学生科研相关学业成就产生预期的正向效果。相反,对样本数据的分析显示,学生获得了科研资助、参与了科研立项并未提高其科研产出,还反而降低了他们读研和出国深造意愿。从问卷调查结果来看,这一现象主要是由科研经费向学生投入不足、科研经费向指导教师投入不足、科研相关辅助资源供给不足等原因造成。第三,财政投入作用到学生志愿服务类课程后,对学生第一课堂成绩和就业质量有正向影响。具体来说,财政投入支持的激励政策使受到影响的学生平均比未受到影响的学生志愿服务时长增加70.613小时,学年平均积点增加0.033,就业质量提升0.343。另外,本文发现志愿服务对学生团队能力培养有正面作用,对个人能力和领导能力培养供给不足;在学生小我责任感、大我责任感以及综合责任感的培养上,如果以每增加100小时志愿服务时长为衡量单位,综合责任感、小我责任感和大我责任感的评分以5分制为计,将分别增加0.3、0.3和0.2,显示出志愿服务对学生社会责任感培养的重要价值。最后,本文以研究发现为依据,提出三项改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议:一是突出紧扣人才培养目标的财政投入效果评估价值取向,梳理好以财政投入为基础的目标体系,巩固和创设更多优质项目,科学设计信息不对称情况下的“默认设置”;二是构建范围延展的财政投入效果评估标准,建立稳态前提下的核心标准、轮动前提下的支撑标准、开放前提下的环境标准;三是形成助力学生成长的财政投入效果综合评估体系,施行科学评估体系,设置评奖评优激励,增强舆论宣传引导。
宋元懋[7]（2020）在《高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究》文中研究表明高中阶段是树立正确价值观的关键时期,思想政治课是精神文明建设的主渠道。在高中思想政治课中渗透社会主义核心价值观教学,不仅是高中思想政治课程的设置需求,更是符合时代要求的功能呼唤。2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,对新时代学校思想政治理论课建设指明前行方向,对广大思想政治理论课教师提出殷切期望,我们党立志于中华民族千秋伟业,必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。然而随着时代的发展,随着经济全球化、政治多极化、文化多样化、社会信息化的持续推进,我国世界观、人生观、价值观正在建成的青少年易受到复杂多样思想的冲击,他们亟待树立正确的价值观念,高中思想政治课在这一阶段青少年的三观树立及引导上发挥着至关重要的作用,更是广大高中思想政治教育教师发挥立德树人的根本任务的重要平台。本文针对当下高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策展开研究。本文的写作过程中笔者结合自己的教育教学实践,从教学任务的实际入手,通过文献研究法、案例研究法、行动研究法,来践行社会主义核心价值观标准和规范学生的行为习惯,更大范围宣传和弘扬社会主义核心价值观。全文从三个部分对高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究进行了较为全面地阐述。通过第一部分的阐述,让读者了解高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育的特点及其意义,为下一个部分的介绍做铺垫。在文章的第二部分,分析了高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育面临着怎样的问题,进而分析其所产生的原因。通过以上研究,着重针对问题及其产生的原因进行了第三部分的对策研究。在这一部分中,笔者从教师、学生以及教学设置三个维度,通过《人与自然和谐小探》《东方风来满眼春——从中国主张见大国情怀》《不忘初心、牢记使命》三个实际课例进行详细论述,从而为高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育提供有效应对策略。
王江波[8]（2020）在《高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究》文中研究表明在2016年全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“高等教育发展方向要同我国现实目标和未来发展方向联系在一起”,“要提高我国高等教育发展水平,增强国家核心竞争力”,“高校立身之本在于立德树人,……,要坚持立德树人作为思想政治教育中心环节”,本选题正是基于这一指导思想而产生。高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用指的是高校落实立德树人根本任务所带来的对国家核心竞争力的积极促进的影响、效果及能力。该研究有利于丰富和拓宽思想政治教育相关理论研究和理论视野,对于加强高校立德树人教育,提升国家核心竞争力,更好地实现高等教育立德树人（以下简称立德树人）的教育目标具有积极的理论和现实意义。本研究旨在回应社会主义现代化建设的需要、高等教育改革发展的需要、思想政治教育加强改进的需要、立德树人的高校之本守正创新的需要、大学生健康成长的需要。具体来说,本研究聚焦于从研究立德树人对国家核心竞争力的作用的迫切需要到探究其马克思主义理论基础与挖掘古今中外相关思想资源;再研究立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系,进而剖析立德树人对国家核心竞争力的作用及作用发挥机制,再结合现实对其现状进行考察,进而提出优化作用发挥的策略。归结起来,本研究集中于以下几大问题的探讨。第一,挖掘了立德树人对国家核心竞争力的作用的理论基础与思想借鉴。从国家核心竞争力、立德树人与国家核心竞争力的关系、立德树人发挥对国家核心竞争力的作用为切入点,寻找马克思主义理论基础与中外思想资源。“共产主义道德是共产主义事业的基础”“思想道德和科学文化素质决定综合国力和国际竞争力”等是立德树人对国家核心竞争力作用研究的马克思主义理论基础;“欲求自强之道,总以修政事、求贤才为急务”等是中国传统文化思想资源;文化价值因素、心理与精神因素、态度因素、民族性格对社会经济发展产生显性影响是重要的西方思想资源。第二,厘清了立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系。在对立德树人、国家核心竞争力等核心概念的内涵、要素、地位的分析基础上,进而把握“时代新人”是立德树人对国家核心竞争力发挥作用的实践主体。立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系则表现为统一于实现中国梦的过程中相互合作,共筑于形成国家开放战略中相互渗透,共建于互为对方营造环境中相互协调,共构于实现人全面发展目标中相互支撑。第三,剖析了立德树人对国家核心竞争力作用及其作用发挥机制。坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路发挥政治引领作用;发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用;实现智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用等是立德树人对国家核心竞争力的作用。以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制,以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制,以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制,以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制等则是立德树人对国家核心竞争力的作用发挥机制。第四,分析了立德树人对国家核心竞争力作用的现状及优化路径。根据我国在国际竞争中的排名和总结立德树人的表现,构建了立德树人对国家核心竞争力的作用的指标体系。用显示性指标概括分析了两者常年的整体状况,用解释性指标详细分析了两者近年的具体状况,得出需要继续重视“坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路”“理想信念”“爱国主义”“社会主义核心价值观”的结论。最后从加深对国家核心竞争力的全方位认识,人才培养体系建设、高等教育体制改革、加强党对高校领导等维度探讨立德树人对国家核心竞争力作用优化路径。本文通过实证分析,弥补了立德树人促进国家发展缺少实证研究的短板,采用的数据来源于对大学生思想政治状况调查的统计（共计21年）,并与国际数据进行结合,具有科学性和说服力。
陈绿叶[9]（2020）在《本科生综合测评标准研究 ——以上海S大学为例》文中研究说明综合测评自2004年起沿用至今,作为实施素质教育的杠杆,引导着“应试教育”走向“素质教育”。多年来,一直面临着特定的理论困境和相应的实践问题。随着核心素养体系的提出,课程改革和考试评价改革的政策思路得以深化,这为解决综合测评的困境提供了新思路。2018年全国教育大会上,习近平总书记再次系统总结了我国教育的培养目标,指出“培养什么人,是教育的首要问题,必须把培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人作为根本任务”。以此为契机,本文尝试在现行综合测评标准研究的基础上,探讨构建新的综合测评标准体系。本研究以上海S大学为研究载体,为与中小学综合素质评价体系相衔接,笔者从“学业成绩”和“综合素质”两个模块去评价本科生的教育质量。这不仅为本科生综合测评的改进提供了方向,也有利于各学段综合测评的联接,使其能够更大范围的应用。选择该校本科生作为研究对象是因为上海S大学作为重点培养中小学教师的师范类建设院校,其学生管理方面的工作应具备带头示范作用。因此,作为个案研究对象有极强的实际性意义,对其他学校的学生评价可提供相关经验。本论文以发展性目标评价模式为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和个案研究法进行研究。首先对综合测评相关文献进行梳理整合,同时通过访谈了解上海S大学本科生综合测评的基本情况,形成本科生综合测评标准编制的五大依据,从而初步拟定本科生综合测评标准指标。随后对老师和本科生发放调查问卷进行征询意见,经理论论证、专家评判、实验修订等程序对初拟的指标不断修订,计算出指标的权重,确立适合本科生综合测评的指标体系。接着对评定标准进行编制,采用拟定、论证、征询、试行等方法确定相应指标的评定等级内容。最后通过SPSS22.0分析软件和实践应用对综合测评标准进行质量检验。
赵艳伟[10]（2019）在《四位一体网格化德育管理研究 ——以临沂市汤头街道中心小学为例》文中认为随着经济的发展,社会不断发生着变革,这导致人们价值观念产生巨大变化,为德育管理工作提出了挑战。特别是当前应试教育的背景下,社会各界对德育的重视程度远不如智育高,再加上社会上不断涌现出的高智商上学子的犯罪案件,都为学校德育管理提出了新的要求。笔者以临沂市汤头街道中心小学为例,借助问卷调查、访谈等方法,搜集整理信息资源,找出学校德育管理中存在的问题,比如教师素质不高,学校德育管理的目标手段不合理,德育实施过于单一机械,缺少社会实践,与家长合作交流的少,很少借助社会力量实行管理,学生参与德育管理的积极性没有调动等,分析存在这些问题的原因。而导致这些问题出现的原因也很多,主要从学校、家庭、社会、学生四个方面分析,比如,学校对德育的重视程度不够、学校对德育评价方式单一、教师的参与度不高、学生的主动性和积极性没有调动、家长对学校德育的了解不够、社会各界不能积极参与等。依据这些问题,查阅资料后,倡导构建四位一体的网格化德育管理新模式,主要从发挥学校的主导作用,优化德育管理的目标和手段,加强德育评价的力度,调动学生、家庭、社会的积极性等几个方面提出解决这些问题的对策。
二、做好德育工作 提高学生素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、做好德育工作 提高学生素质（论文提纲范文）
（1）让德育在小学语文教学中绽放光彩（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学对德育的重要性 |
| (一)改变学生的习惯，提高学生素质 |
| (二)改变传统语文教学的存在意义 |
| 二、德育在小学语文教学中存在的问题 |
| (一)教师对德育重视不足 |
| (二)没有掌握德育的有效方法 |
| 三、让德育在小学语文教学中绽放光彩的策略 |
| (一)把德育融入小学语文教学中 |
| (二)开展德育活动，提升学生素质 |
（2）中小学校德育专项督导评估框架体系初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与背景 |
| (一)立德树人作为教育的永恒主题 |
| (二)学校德育实效性不高成为老大难 |
| (三)提升德育实效亟需专项督导评估 |
| 二、相关研究述评 |
| (一)德育督导 |
| (二)德育评估 |
| (三)对已有相关研究的评价 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的问题 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 第二章 中小学校德育专项督导评估的意义与依据 |
| 一、中小学校德育专项督导评估的意义 |
| (一)从历史的角度看 |
| (二)从现实的角度看 |
| 二、中小学校德育专项督导评估的依据 |
| (一)学理依据 |
| (二)政策与法规依据 |
| 第三章 中小学校德育督导评估框架体系现状调查 |
| 一、德育督导评估的指标体系现状调查 |
| (一)对结果类指标的调查与分析 |
| (二)对过程和保障类指标的调查与分析 |
| 二、德育督导评估的标准体系现状调查 |
| (一)对结果类评估标准的调查与分析 |
| (二)对过程与保障类评估标准的调查与分析 |
| 三、德育督导评估的方法体系现状调查 |
| (一)对现状的描述与呈现 |
| (二)对现状的分析与判断 |
| 第四章 改进中小学校德育专项督导评估的探索与尝试 |
| 一、改进德育专项督导评估指标的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进后的指标体系及阐释 |
| 二、改进德育专项督导评估标准的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)三个典型的改进尝试 |
| 三、改进德育专项督导评估方法的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进的初步尝试 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中小学校德育专项督导评估的访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）客家文化与小学德育融合的路径研究 ——以大埔县大埔小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、文化与德育的研究 |
| 二、地域文化与德育的研究 |
| 三、客家文化与学校德育 |
| 第三节 研究方法研究对象 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 研究理论依据和核心概念界定 |
| 一、研究理论依据 |
| 二、核心概念界定 |
| 第五节 客家文化与小学德育融合的必要性及可行性 |
| 一、小学德育与客家文化融合的必要性 |
| 二、客家文化与小学德育融合的可行性 |
| 第二章 客家文化与小学德育融合的调查研究 |
| 第一节 学生的调查问卷 |
| 一、基本信息 |
| 二、情况调查 |
| 第二节 教师的调查问卷 |
| 一、基本信息 |
| 二、情况调查 |
| 第三章 大埔小学客家文化与小学德育融合的个案分析 |
| 第一节 学校层面制度建设 |
| 一、健全组织机构 |
| 二、完善管理机制 |
| 第二节 营造具有客家文化传统氛围的校园文化 |
| 一、注重校园文化建设,发挥校园环境浸润作用 |
| 二、加强少队活动,落实客家传统文化教育 |
| 第三节 创新活动载体,深化艺术特色教育 |
| 一、积极开展丰富多彩的课外艺术活动 |
| 二、编印校本特色教材 |
| 三、积极开展相关教研活动和课题研究 |
| 四、打造本土非物质文化遗产培训基地 |
| 五、开展国际交流活动 |
| 第四节 完善艺术教育设施设备与加强师资建设 |
| 一、完善艺术教育设备 |
| 二、引培共举,加强师资队伍建设 |
| 第四章 客家文化与小学德育融合的实施路径分析 |
| 第一节 完善学校层面制度建设 |
| 第二节 建设具有客家文化的校园文明 |
| 一、校园物质文明建设 |
| 二、校园精神文明建设 |
| 第三节 构建具有客家文化的德育实践活动机制 |
| 第四节 把客家文化融入课程教学 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 客家文化与德育工作调查问卷（小学生卷） |
| 附录二 客家文化与德育工作调查问卷（教师卷） |
| 附录三 大埔小学访谈提纲（教师） |
| 附录四 大埔小学工作访谈提纲（校长） |
| 学位论文数据集表 |
（4）农村小学影视教育现状及对策研究 ——以河南省XX镇中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 影视教育具有丰富的育人作用 |
| 1.1.2 我国对中小学影视教育的时代要求 |
| 1.1.3 互联网时代小学生素质教育的新形式 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定和研究理论基础 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究理论基础 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内中小学影视教育综述 |
| 1.4.2 国外中小学影视教育综述 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 本文创新点 |
| 2 农村中心小学影视教育现状调查 |
| 2.1 调查对象与问卷基本情况 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学校层面影视教育现状调查 |
| 2.2.2 家庭层面影视教育现状调查 |
| 3 农村中心小学影视教育存在问题及原因分析 |
| 3.1 农村中心小学影视教育存在问题分析 |
| 3.1.1 农村小学对影视教育认知有限,重视不够 |
| 3.1.2 影视教育专业教师队伍建设不足,缺乏有效引导 |
| 3.1.3 影视教育资源短缺,与发达地区差距较大 |
| 3.1.4 影视教育内容贫乏,组织形式单一 |
| 3.1.5 影视教育效果不佳,素质教育中无所担当 |
| 3.1.6 影视教育家校配合不力,家长引导缺位 |
| 3.2 农村中心小学影视教育存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 农村地区对影视教育重视程度较低 |
| 3.2.2 农村小学影视教育实施条件不完善 |
| 3.2.3 农村小学影视教育工作机制不健全 |
| 3.2.4 农村家庭影视教育严重缺失 |
| 4 促进农村小学影视教育提升的对策 |
| 4.1 国家需加强政策扶持导向和保障教育环境安全 |
| 4.1.1 重视农村小学影视教育,加强宣传导向和组织领导 |
| 4.1.2 加大影视教育相关投入,改善农村影视教育条件 |
| 4.1.3 加强网络环境和影视作品监管 |
| 4.2 社会需做好农村小学影视教育开展的多元保障 |
| 4.2.1 “开源、限流”学生影片,营造和谐文明影视环境 |
| 4.2.2 完善加强服务保障,拓宽农村学生观影渠道 |
| 4.2.3 整合各类社会资源,丰富农村影视教育途径 |
| 4.2.4 借助社会各级力量,加快影视教育师资培训 |
| 4.3 学校应发挥落实农村小学影视教育的主力作用 |
| 4.3.1 提高认识,坚持影视教育立德树人目标 |
| 4.3.2 加强组织管理,积极推进影视教育发展 |
| 4.3.3 因地制宜,完善农村小学影视教育工作机制 |
| 4.3.4 家校联合,共同推进家庭影视教育 |
| 4.4 家庭要主动担当农村小学影视教育的家庭责任 |
| 4.4.1 提高家长自身影视素养,担当家庭影视教育责任 |
| 4.4.2 主动引导学生观影行为,树立学生健康影视观念 |
| 4.4.3 积极配合学校影视教学,巩固影视教育成果 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村小学影视教育问卷调查（学生问卷） |
| 附录二 农村中心小学影视教育问卷调查（教师问卷） |
| 附录三 农村中心小学影视教育教师访谈提纲 |
| 附录四 农村中心小学影视教育家长访谈提纲 |
| 访谈一 农村中心小学影视教育教师访谈 |
| 访谈二 农村中心小学家长访谈 |
| 访谈三 农村中心小学学生《战狼二》观后感 |
| 致谢 |
（5）人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 德育管理相关概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 德育管理 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于德育管理的研究 |
| 2.2.2 关于小学德育管理的研究 |
| 2.2.3 人本管理思想在德育管理中的应用研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于德育理论的研究 |
| 2.3.2 人本主义德育管理在西方国家的应用研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 X市C小学的德育管理现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 调查问卷的效度分析 |
| 3.1.4 问卷调查对象 |
| 3.2 问卷调查、访谈结果和分析 |
| 3.2.1 德育目标与实际偏离 |
| 3.2.2 德育方式陈旧 |
| 3.2.3 德育工作分配不明确 |
| 3.2.4 德育评价方式单一,缺乏民主 |
| 3.2.5 德育活动流于形式 |
| 3.2.6 学校德育孤立于社会和家庭教育 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 学校因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 社会因素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 人本管理思想下的C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.1 人本管理思想概述 |
| 4.1.1 人本思想的形成 |
| 4.1.2 人本管理思想的形成 |
| 4.1.3 人本管理思想的内涵 |
| 4.2 人本主义德育管理概述 |
| 4.2.1 人本主义德育管理内涵 |
| 4.2.2 人本管理思想在小学德育管理中的现实意义 |
| 4.3 C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.3.1 了解学生发展需求,明确德育目标 |
| 4.3.2 结合学生身心发展特点,丰富德育方式 |
| 4.3.3 激发教职工和学生主人翁意识,拓宽德育管理模式 |
| 4.3.4 尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式 |
| 4.3.5 重视学生实践体验,开展主题德育活动 |
| 4.3.6 加强与家庭、社会德育联系,建立校内外一体化的德育管理系统 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 小结和展望 |
| 5.1 阶段性工作小结 |
| 5.1.1 访谈分析 |
| 5.1.2 调查问卷分析 |
| 5.1.2.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.1.2.2 调查问卷内容分析 |
| 5.2 工作展望 |
| 5.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附卷一 硕士期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附卷二 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(教师用) |
| 附卷三 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(学生用) |
| 附卷四 X 市 C 小学德育管理满意度调查问卷(家长用) |
（6）高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高等教育财政的重要性地位日益突出 |
| 1.1.2 第二课堂财政是高等教育财政的有机组成部分 |
| 1.1.3 当前高校第二课堂财政投入研究相对滞后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点及不足 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 高校第二课堂的由来、发展与界定 |
| 2.1.1 高校第二课堂发展缘起 |
| 2.1.2 高校第二课堂主体结构 |
| 2.2 高校第二课堂财政投入概述 |
| 2.2.1 高校第二课堂财政投入的构成要素 |
| 2.2.2 典型项目投入概述 |
| 2.2.3 部分高校投入概述 |
| 2.2.4 样本高校投入情况 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 高校第二课堂财政投入研究总体现状 |
| 2.3.2 高校第二课堂财政经费来源及拨款相关研究 |
| 2.3.3 高校第二课堂财政投入效果评估指标相关研究 |
| 2.3.4 高校第二课堂财政投入评估方法应用相关研究 |
| 2.3.5 文献综述小结 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 绩效预算管理理论 |
| 2.4.2 受托经济责任理论 |
| 2.4.3 学生发展与学生参与理论 |
| 第3章 高校第二课堂财政投入效果的分析框架 |
| 3.1 高等教育财政投入效果评估的基本指标 |
| 3.2 样本高校第二课堂财政投入的微观执行结构 |
| 3.2.1 直接委托的财政投入 |
| 3.2.2 间接委托的财政投入 |
| 3.2.3 直接委托和间接委托的基本特点 |
| 3.3 学生第二课堂参与度:高校第二课堂财政投入效果的根本体现 |
| 3.3.1 项目实施过程:一个逻辑模型 |
| 3.3.2 高校第二课堂财政投入作用机理:一个修正模型 |
| 3.3.3 第二课堂学生参与:反映财政投入效果的根本路径 |
| 3.4 分析框架构建 |
| 3.4.1 基本分析框架 |
| 3.4.2 分析框架的合理性及应用价值 |
| 第4章 投入效果(一):基于学习联动的替代数据评估 |
| 4.1 研究数据 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 自变量选择 |
| 4.1.3 因变量选择 |
| 4.2 分析方法 |
| 4.3 实证结果 |
| 4.3.1 变量描述性统计 |
| 4.3.2 第一、第二课堂学习联动分析 |
| 4.3.3 第二课堂学习与知识应用 |
| 4.3.4 第二课堂学习与能力成果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 投入效果(二):基于科研资助的替代数据评估 |
| 5.1 研究数据 |
| 5.1.1 样本选取 |
| 5.1.2 自变量选择 |
| 5.1.3 因变量选择 |
| 5.2 分析方法 |
| 5.3 实证结果 |
| 5.3.1 变量描述性统计 |
| 5.3.2 模糊断点回归假设条件检验 |
| 5.3.3 结果变量与参考变量的关系 |
| 5.3.4 基于断点回归的实证结果分析 |
| 5.4 补充讨论 |
| 5.4.1 问卷的信度和效度分析 |
| 5.4.2 问卷调查数据分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 投入效果(三):基于志愿服务激励的替代数据评估 |
| 6.1 研究数据 |
| 6.1.1 样本选取 |
| 6.1.2 自变量选择 |
| 6.1.3 因变量选择 |
| 6.2 分析方法 |
| 6.3 实证结果 |
| 6.3.1 变量描述性统计 |
| 6.3.2 A学院改革政策对志愿服务总时长的影响 |
| 6.3.3 A学院改革政策对学生学年平均积点的影响 |
| 6.3.4 A学院改革政策对学生就业质量的影响 |
| 6.4 对志愿服务投入效果的延伸讨论 |
| 6.4.1 描述性数据统计 |
| 6.4.2 学生志愿服务能力的供需分析 |
| 6.4.3 学生年平均志愿服务时长对责任感自评分的回归分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.1 高校第二课堂财政投入效果的总体讨论 |
| 7.1.1 历史演变和学校特色构成高校第二课堂财政投入的特殊背景 |
| 7.1.2 “黑箱式”投入阻碍“最后一公里”资源有效配置 |
| 7.1.3 科学评估手段缺失影响投入效果的有效发挥 |
| 7.2 改善高校第二课堂财政投入效果的基本原则 |
| 7.2.1 科学的“默认设置”原则 |
| 7.2.2 精准的“投入优化”原则 |
| 7.2.3 系统的“刚柔相济”原则 |
| 7.3 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.3.1 突出紧扣人才培养目标的财政投入价值取向 |
| 7.3.2 构建范围延展的财政投入效果评估标准 |
| 7.3.3 形成助力学生成长的财政投入综合评估体系 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 本文主要结论 |
| 8.2 本文研究展望 |
| 附录 A 高校第二课堂经费投入情况访谈提纲 |
| 附录 B 样本高校本科生科研立项回访问卷 |
| 附录 C 样本高校本科生科研立项问卷数据报告 |
| 附录 D 样本高校志愿服务调查问卷 |
| 附录 E 样本高校志愿服务调查问卷数据报告 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、关于高中思想政治课加强核心价值观的国内研究现状 |
| 二、关于社会主义核心价值观教育的国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 绪论 |
| 一、选题依据及研究意义 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路和主要研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课社会主义核心价值观教育的特点及意义 |
| 一、高中思想政治课社会主义核心价值观教育的特点 |
| (一)思想引领发挥统摄性 |
| (二)教育内容彰显时代性 |
| (三)思想宣传具有系统性 |
| 二、高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育的意义 |
| (一)有利于思政课教学理论联系实际 |
| (二)有利于增强主流意识形态话语权 |
| (三)有利于落实立德树人的根本任务 |
| 第二章 高中思想政治课社会主义核心价值观教育存在的问题及原因 |
| 一、高中思想政治课社会主义核心价值观教育存在的问题 |
| (一)部分教师的社会主义核心价值观缺失 |
| (二)部分高中生社会主义核心价值观薄弱 |
| (三)高中社会主义核心价值观课堂教育单调乏味 |
| 二、高中思想政治课社会主义核心价值观教育存在问题的原因 |
| (一)教师教学能力和职业发展的专业培养有待完善 |
| (二)对高中生主流意识形态认同教育缺乏评价机制 |
| (三)高中思想政治课教学效果评价指标体系不够健全 |
| 第三章 高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育应对策略 |
| 一、坚定思政课教师对社会主义核心价值观的认同 |
| (一)树立职业自信心 |
| (二)树立职业新定位 |
| (三)提升职业高素养 |
| 二、提升高中生对社会主义核心价值观的认识层次 |
| (一)提高辨识不同性质文化的眼力 |
| (二)积极理性规划长远的学习生涯 |
| (三)加强塑造正确价值观的自觉性 |
| 三、完善思政课有关社会主义核心价值观的评价机制 |
| (一)完善高中生的素质培养计划和评价指标 |
| (二)落实有效教学手段与方法的常态化应用 |
| (三)丰富教学理论与实践相统一的活动策划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 研究述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的理论基础与思想溯源 |
| 2.1 理论之基:马克思主义经典作家和中国共产党的相关论述 |
| 2.1.1 关于国家核心竞争力的重要论断 |
| 2.1.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的重要论断 |
| 2.1.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的重要论断 |
| 2.2 守正传承:中国传统社会的相关论述 |
| 2.2.1 关于国家核心竞争力的思想 |
| 2.2.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的思想 |
| 2.2.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的思想 |
| 2.3 思想借鉴:西方社会的相关论述 |
| 2.3.1 关于国家核心竞争力的观点 |
| 2.3.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的观点 |
| 2.3.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的观点 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.1 立德树人的解析 |
| 3.1.1 立德树人的内容、特征、原则、任务 |
| 3.1.2 立德树人是高等教育的根本任务和思想政治教育的中心环节 |
| 3.1.3 立德贯穿于树人全过程 |
| 3.2 科学认识国家核心竞争力 |
| 3.2.1 国家核心竞争力的概念界定 |
| 3.2.2 社会主义核心价值观、人才、科技、创新是构成要素 |
| 3.2.3 四个要素形成合力 |
| 3.3 立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.3.1 立德树人对国家核心竞争力发挥作用的主体是“时代新人” |
| 3.3.2 统一在实现中国梦的过程中相互合作 |
| 3.3.3 共筑在形成国家开放的战略中相互渗透 |
| 3.3.4 共建在互为对方营造的环境中相互协调 |
| 3.3.5 共构在实现人全面发展的目标中相互支撑 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用及作用机制 |
| 4.1 立德树人对国家核心竞争力的作用 |
| 4.1.1 坚持马克思主义、党的领导、社会主义道路的政治引领作用 |
| 4.1.2 发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用 |
| 4.1.3 提供智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用 |
| 4.2 立德树人对国家核心竞争力的作用机制 |
| 4.2.1 以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制 |
| 4.2.2 以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制 |
| 4.2.3 以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制 |
| 4.2.4 以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的指标体系与实证分析方法 |
| 5.1 指标体系构成与框架 |
| 5.1.1 指标选取依据、原则与框架 |
| 5.1.2 数据来源及其发布单位 |
| 5.1.3 分析方法为单变量频数分析、双变量相关系数、分类与制表 |
| 5.2 立德树人、国家核心竞争力21年整体状况及特征 |
| 5.2.1 我国国家核心竞争力21年整体呈稳步上升态势 |
| 5.2.2 高校学生道德认知和价值判断保持健康向上并逐步提升 |
| 5.2.3 教师尊重与关爱学生表现突出,学术道德等稳定上升 |
| 5.2.4 积极评价学校教育教学工作和肯定学校立德树人各项工作 |
| 5.2.5 党和政府工作表现突出,综合国力趋势乐观 |
| 5.3 显示性指标相关性分析 |
| 5.3.1 立德树人对整体竞争力的相关性表现 |
| 5.3.2 立德树人对人才的相关性表现 |
| 5.3.3 立德树人对科技的相关性表现 |
| 5.3.4 立德树人对创新的相关性表现 |
| 5.4 解释性指标相关性分析 |
| 5.4.1 国家核心竞争力随着对党的领导的不断坚定等而提升 |
| 5.4.2 不断加强的理想信念与国家核心竞争力的上升趋势保持同步 |
| 5.4.3 践行社会主义核心价值观与国家核心竞争力的上升状态互相契合 |
| 5.5 对策与建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 加强高等教育立德树人在国家核心竞争力中作用的路径思考 |
| 6.1 形成对国家核心竞争力的透视视角 |
| 6.1.1 全方位地把握国家核心竞争力 |
| 6.1.2 充分肯定我国制度优势 |
| 6.1.3 自主设计国家核心竞争力指标 |
| 6.1.4 以实现人民幸福和人的全面发展为目标 |
| 6.2 构建立德树人教育体系,形成更高水平的人才培养体系 |
| 6.2.1 把立德树人融入学校思想政治教育各环节 |
| 6.2.2 围绕立德树人目标设计学科、教学、教材和管理体系 |
| 6.2.3 立德树人要注重从理想信念、爱国主义等方面上下功夫 |
| 6.2.4 建设新时代立德树人教师队伍,发挥好教师主导作用 |
| 6.3 深化高等教育体制改革,健全立德树人落实机制 |
| 6.3.1 要深化办学体制和教育管理改革 |
| 6.3.2 要提升高等教育服务经济社会发展能力 |
| 6.3.3 要扩大高等教育开放水平 |
| 6.4 加强党对新时代高等教育立德树人的全面领导 |
| 6.4.1 突出思想政治工作在高等教育立德树人的重要性 |
| 6.4.2 培养和组织精于思想政治工作的人才队伍 |
| 6.4.3 突出各级党委和政府对高等教育立德树人的领导责任 |
| 6.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
（9）本科生综合测评标准研究 ——以上海S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际上对人才竞争趋势的重视 |
| (二)我国对人才培养质量的要求逐渐提高 |
| (三)本科生综合测评体系亟需改进 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)本科生 |
| (二)综合测评 |
| (三)综合测评标准 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈调查法 |
| (四)个案研究法 |
| 六、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外关于学生综合测评的研究现状 |
| (一)关于学生评价模式的研究 |
| (二)各国学生评价的制度和模式 |
| 二、国内关于学生综合测评的研究现状 |
| (一)基于高校学生综合测评制度及问题的研究 |
| (二)基于高校学生综合测评标准的研究 |
| (三)基于高校学生综合测评方法的研究 |
| 三、文献评析 |
| 第三章 本科生综合测评标准编制的依据 |
| 一、高校学生培养目标 |
| 二、有关制度 |
| 三、科学理论 |
| (一)思想品德 |
| (二)学习素养 |
| (三)身心健康 |
| (四)能力素养 |
| 四、高校学生综合测评实践中积累的经验 |
| (一)测评标准方面 |
| (二)测评指标方面 |
| (三)测评程序方面 |
| (四)测评结果方面 |
| (五)改进建议方面 |
| 五、评价对象和条件 |
| (一)不同学段间综合测评标准的差异比较 |
| (二)上海S大学本科生综合测评 |
| 第四章 本科生综合测评标准的编制 |
| 一、指标体系的设计 |
| (一)提出初拟指标体系 |
| (二)筛选修订指标 |
| (三)权重的确定 |
| 二、本科生综合测评评定标准的制定 |
| (一)制定评定标准的依据 |
| (二)对拟定的评定标准进行论证 |
| (三)试行评定标准 |
| (四)与目前上海S大学本科生综合测评标准的比较分析 |
| (五)本研究的局限性 |
| 第五章 本科生综合测评标准的质量检验 |
| 一、指标体系的信效度检验 |
| (一)实施调查 |
| (二)数据整理 |
| (三)效度检验 |
| (四)信度检验 |
| 二、评定标准的质量检验 |
| (一)样本选择 |
| (二)实施过程 |
| (三)评定等级要求的难度值分析 |
| (四)评定等级要求的区分度分析 |
| 三、总结和展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初拟指标体系的访谈提纲 |
| 附录2 本科生综合测评指标体系调查表 |
| 附录3 上海S大学综合测评指标体系征询表 |
| 附录4 本科生综合测评评价标准表 |
| 致谢 |
（10）四位一体网格化德育管理研究 ——以临沂市汤头街道中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.选题的目的和意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)概念界定 |
| 1.德育的概念 |
| 2.德育管理的概念 |
| 3.网格化德育管理及四位一体网格化德育管理的概念 |
| (四)研究思路及研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 二、调查问卷及访谈的设计和分析 |
| (一)调查问卷的设计理念 |
| 1.小学生思想道德状况调查问卷设计理念 |
| 2.关于家长参与德育情况的调查问卷设计理念 |
| 3.学校德育管理工作调查问卷设计理念 |
| 4.关于社会参与德育情况的调查问卷设计理念 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 1.学生参与德育管理状况调查问卷分析 |
| 2.关于家长参与德育管理的情况调查问卷分析 |
| 3.学校德育管理工作调查问卷分析 |
| (三)访谈法的运用 |
| 三、临沂市汤头街道中心小学德育管理中存在的问题 |
| (一)学校德育管理不到位 |
| (二)家庭教育观念陈旧 |
| (三)学生缺乏参与意识 |
| (四)社会参与度不高 |
| 四、临沂市汤头街道中心小学德育管理问题的原因分析 |
| (一)学校没有发挥主导作用 |
| (二)家庭没能成为学校德育管理的支撑 |
| (三)学生缺乏主体性和主动性 |
| (四)社会优势没被发挥,不能作为德育依托 |
| (五)德育管理有诸多方面的冲突,缺乏“四位一体”的有机整合 |
| 五、提高临沂市汤头街道中心小学德育管理水平的策略和方法 |
| (一)以学校为主导,打造独具特色德育管理模式 |
| 1.提高德育意识,营造良好的校园氛围 |
| 2.提高教师素质,加强德育管理队伍建设 |
| 3.创新德育管理的内容,提高学生参与德育的积极性 |
| 4.借助多样化的德育手段,让学生主动参与德育管理 |
| 5.注重德育评价的重要作用,建立健全的评价机制 |
| (二)以学生为主体,注重实践式德育管理 |
| 1.充分认识自己,提高自我意识 |
| 2.转变观念,变被动接受为主动参与 |
| 3.借助实践活动,开创德育新途径 |
| 4.注重学生自我管理,实行网格化管理 |
| (三)以家庭为支撑,发挥家校合作优势 |
| 1.家校联系,共谱道德篇章 |
| 2.德育互助,注重道德评价 |
| 3.创新形式,召开新型家长会 |
| (四)以社会为依托,发挥教育合力作用 |
| 1.拓宽德育途径,从封闭走向开放 |
| 2.齐抓共管,健全完善监督管理体制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、做好德育工作 提高学生素质（论文参考文献）
- [1]让德育在小学语文教学中绽放光彩[J]. 王霞. 吉林教育, 2021(Z4)
- [2]中小学校德育专项督导评估框架体系初探[D]. 金兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]客家文化与小学德育融合的路径研究 ——以大埔县大埔小学为例[D]. 张芸. 广东技术师范大学, 2020(07)
- [4]农村小学影视教育现状及对策研究 ——以河南省XX镇中心小学为例[D]. 李文玲. 江西农业大学, 2020(07)
- [5]人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例[D]. 韦荣娜. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [6]高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据[D]. 陈玲. 对外经济贸易大学, 2020(01)
- [7]高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究[D]. 宋元懋. 西南大学, 2020(01)
- [8]高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究[D]. 王江波. 电子科技大学, 2020(12)
- [9]本科生综合测评标准研究 ——以上海S大学为例[D]. 陈绿叶. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]四位一体网格化德育管理研究 ——以临沂市汤头街道中心小学为例[D]. 赵艳伟. 青岛大学, 2019(02)
标签：社会主义核心价值观论文; 社会教育论文; 财政制度论文; 社会主义社会论文; 第二课堂论文;