一、谈角色扮演在外语教学中的积极作用（论文文献综述）
陆成定,陈峥嵘,陈美华,石晨[1]（2021）在《国际游戏化外语教学实证研究综述及展望》文中进行了进一步梳理本文选取Web of Science数据库收录的游戏化外语教学文献为研究样本,并调研2003年至2018年游戏化外语教学的实证研究。当前该领域的研究重点主要集中在验证游戏化外语教学应用成效、剖析游戏元素和学习者个体因素对教学的影响以及探索游戏化外语教学设计与开发四个方面。本文还探讨该研究领域未来的发展:理论方面关注游戏化外语教学相关的新理论、新视角;应用场景上促进游戏化与学校外语课程的深度融合;研究过程重视数据的挖掘与分析,研究方法上重视基于设计的研究范式。
牟滢璘[2]（2021）在《基于角色扮演活动的一对一汉语教学实践研究》文中指出
李佩佳[3]（2021）在《角色扮演法在中职《导游实务》课程教学中的应用研究》文中研究指明
张敏[4]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中进行了进一步梳理“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
沈倬丞[5]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
陈婷婷[6]（2021）在《影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例》文中进行了进一步梳理上世纪90年代以后,心理学领域的研究开始关注和重视积极因素对于个体的影响。受该领域研究积极转向的影响,在二语习得领域中,越来越多的学者也开始关注积极情绪对于学习者语言学习的影响,尤其是愉悦情绪。因为愉悦情绪可以拓展外语学习者的认知能力与行为,调动学生在外语课堂上的交际意愿,进而能够进一步提升学生的课堂学习效率,而且研究也表明学习者在语言学习中体会到的愉悦情绪和焦虑情绪是两种独立的情绪,不是同一维度上的两端情绪。因此,研究也应对学习者在语言学习中体会到的愉悦情绪予以重视,探究影响语言学习者课堂愉悦情绪的因素以进一步提升学习者的课堂学习效率。然而,外语愉悦情绪的相关研究中对于影响英语课堂愉悦情绪因素的研究还相对较少,且研究较多集中于对学习者个体因素的研究,即内部因素,对在学习者愉悦情绪产生中发挥重要作用的教师因素（外部因素）则缺乏深入探究,同时研究对象多为大学生,对高中生的研究则较少,且有关高中生的研究也倾向于对个体因素的探究。因此,本研究以高中生为研究对象来探究影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素。本研究采取质性和量化研究相结合的研究方法,以鄂尔多斯市某旗县普通高中高二年级的255名学生为研究对象,进行了如下问题的探究:1、高中生英语课堂愉悦情绪的水平如何?2、影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素有哪些?本研究采用了问卷调查法和访谈法进行相关调查,之后通过SPSS25和Nvivo12对问卷收集的数据进行了定量与质性分析,得出的结果如下所示。研究发现,高中生英语课堂愉悦情绪总体均值为54.49,愉悦情绪均值为3.47,愉悦情绪整体上处于较低水平,有待进一步提高。此外,基于对学生当前英语课堂愉悦水平的了解,研究通过焦点式写作的调查问卷对影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行了探究,借助Nvivo12软件对学生的焦点式写作文本进行开放式编码和主轴式编码,发现影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素共有七类,分别为:教师个性特征、教师素养、教师支持、教学内容、教师课堂活动组织、教师使用的教学方法以及教师课堂情绪。通过本研究表明,除已有的教师因素外（教师个性特征、教师支持、教学内容、教师课堂活动组织）,教师素养、教师课堂情绪以及教师使用的教学方法也会对学生的英语课堂愉悦情绪产生影响。这些因素在学生课堂愉悦情绪的产生中会发挥不同程度的作用。基于本研究得出的教师因素,笔者对于如何提升高中生在英语课堂中体会到的愉悦情绪为教师改善教学提供了相关建议,并指出本研究的不足和局限性,同时指明了研究有待改进的地方和未来可继续进行研究的方向。
郭开心[7]（2021）在《小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究》文中研究说明角色扮演法是目前英语课堂中比较受欢迎的一种教学方法,具有重要的地位。角色扮演法主要是学生通过模仿材料中的人物,并配合使用一定的语言、动作及表情等锻炼学生的口语能力,改变了传统教学中枯燥死板的口语练习,大大提高了学生学习口语的兴趣及效率。同时《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出:在小学阶段,要求学生能用英语做简单的角色扮演,善于模仿,敢于表达,能在教师的帮助下表演小故事等,这些要求也都说明了角色扮演法的重要性。本文主要围绕小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在的问题来展开研究,主要想解决以下三个问题:第一,调查角色扮演法在小学高年级英语口语教学中的运用现状。第二,发现角色扮演法在小学高年级英语口语教学中存在的问题,并进行原因分析。第三,提出一些有助于角色扮演法在小学高年级英语口语教学中应用的改进对策。首先,本研究运用问卷调查法以及访谈法对小学高年级英语口语教学中角色扮演法的运用现状进行了调查,通过对所得数据的整理与分析发现:在小学英语课堂中,使用角色扮演法能够增强口语教学的有效性,对于惯有的教学方式、提高学生的学习兴趣都有着重要的意义,但角色扮演法并没有得到恰当地运用,仍存在很多问题,包括教师对角色扮演法缺乏全面、准确的认识;教师对角色扮演法的态度和行为存在偏差;开展频率少,活动时间短;角色扮演法教学准备不足,流于形式;角色扮演材料形式单一;学生角色分配情况不合理;师生合作交流环节欠缺;部分学生参与度不高;教学评价方式、方法及内容单一。其次,对角色扮演法存在的问题从教师、学生以及学校三个方面进行了归因。教师方面的原因有:角色扮演法的理论知识掌握不足;实施角色扮演法的能力不足;教师教学评价能力不足以及受传统教学的影响。学生方面的原因有:学生认知水平有限以及学生的英语水平存在差异。学校方面的原因有:学校缺乏相关的教师培训以及学校的教学设施不足。最后,为了使角色扮演法得到有效的利用,提出了六点具体的改进对策,分别为:丰富教师角色扮演知识;运用多种角色扮演类型;拓展更多课外教学资源;进行充足的教学准备;增强师生间的互动交流;丰富教学评价方式、方法及内容。
牟瑞兰[8]（2020）在《角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究》文中研究指明角色扮演是模拟真实生活情景的活动,活动中教师设定情境,学生扮演情境中的人物角色,根据情境作出适当的语言与行为反应。角色扮演能够让教学内容以一种生动活泼的形式直观呈现出来,将课本中静态的知识变成课堂中动态的活动,将虚构角色变为眼前活生生的人物,学生从旁观者变为参与者和体验者,语言对话更加自然、语境更加真实,因而能够有效提高学生的学习兴趣,推动形成积极的课堂氛围。那么,角色扮演与小学英语教学相结合,是否能够促进小学生英语水平的发展呢?本研究选取听说能力——英语学习中的两项基本技能,同时也是涉及有声交流的沟通活动——作为研究方向,探讨角色扮演对听说能力的影响。本研究基于角色理论、交际教学法、输出理论假说,将角色扮演运用于实际教学中,以山东某小学四年级两个平行班为研究对象,结合小学生的实际听说水平,通过对比研究法,在实验班采用角色扮演模式,而对照班采用普通模式,整个研究过程中采用前测、后测、问卷调查的方法。研究问题如下:（1）角色扮演如何影响小学生的英语听说能力?（2）角色扮演对不同能力水平小学生的听说能力产生的影响有什么不同?（3）角色扮演影响小学生英语听说能力的原因是什么?体现在哪些方面?通过对实验前后测学生的听说成绩分析,可以发现实验组有明显提升,而对照组无明显差异,因此角色扮演可以有效促进小学生的英语听说能力发展。通过对不同水平小学生的听说成绩进行分析,发现角色扮演法对不同水平小学生听说能力促进作用不同,其中对低、中等学生水平促进较大。通过对学生的问卷调查和访谈发现角色扮演从吸引学生注意力、诱使学生加大学习投入、更加关注细节等方面促进学生听说能力的提升,提升表现在促进听力策略的形成、促进口语流畅度、准确度的提升及更高英语接纳度等方面。同时,角色扮演也存在着自身的不足,在实际应用中要努力克服,使其更有利于学生发展。角色扮演有助于小学生听说能力的提高,对英语教学富有启示。教师应积极创设情境,为学生提供角色扮演的机会,吸引学生进入语境之中,积极参与、不断成长。同时,教师应及时调控,保证课堂沿着高效、严肃的方向平稳进行。最后,高度重视评价的作用。
张璐妮[9]（2020）在《虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究》文中研究说明技术的效能发挥离不开人的感知、接受和应用,随着教育的网络化、移动化、智能化发展,学生对教育模式的感知、接受和参与意愿越来越成为决定教育成败的关键因素,而学习者需求的满足和动机的激发则是提升教学成效的内在核心驱动力。本研究以前沿的虚拟现实技术为切入点,以外语口语教学为应用背景,从人的基本心理需求及体验和探索需求出发,研究了虚拟现实外语口语教学如何通过功能和体验设计来满足学习者需求并激发其内在动机和学习投入,以期解决“哑巴外语”、口语交际焦虑、口语交际意愿低等普遍存在的外语口语教学成效和动机低下问题,尽管本研究是针对虚拟现实技术在外语口语教学中的应用和融合效果研究,但研究成果对线上教育,尤其受目前疫情影响而广泛采用的网络教育,都有广泛的借鉴意义。目前,虚拟现实技术在外语教学中的应用研究仍十分缺乏,在虚拟现实教育研究中也缺乏系统化的对虚拟现实技术感知体验理论框架的构建研究、教学模式接受行为研究以及教学模式应用研究,弥补这些研究的不足有助于推动虚拟现实教育的应用和普及。本研究针对虚拟现实技术在外语口语教学中的应用,本研究从感知、接受和应用等方面进行了深入研究,对虚拟现实技术在课堂教学和网上教育的应用,对虚拟现实对人类心理感知的研究方面,具有较大的现实意义和理论价值。研究创新点包括以下几个方面:（1）构建了虚拟现实外语口语教学临场感理论框架临场感与3I特征均为能代表虚拟现实技术的关键特征,但鲜有研究对临场感结构和3I特征的内在联系进行挖掘,概念的割裂可能导致虚拟现实感知表征的不完备,本研究分析了虚拟现实环境临场感中的空间临场感、沉浸感、真实感、交互感和社会临场感,构建了基于临场感核心构成、3I特征和外语教学背景的虚拟现实外语口语教学临场感理论框架,并实证分析验证了其各维度的相互关系;（2）揭示了虚拟现实技术的学习者接受行为机制在虚拟现实环境的接受行为研究中,缺乏对临场感影响机制的深入挖掘,本研究基于临场感理论框架,借鉴心流体验和技术接受模型,建立了虚拟现实技术的学习者接受模型,利用结构方程模型,实证揭示了临场感对虚拟现实教学接受行为的影响机制;另一方面,在虚拟现实教学方式的接受行为研究中,缺乏个人特质对接受行为的影响机制研究,本研究以性别、年龄、文化程度、专业为多维分类变量进行调查研究,揭示出不同群体的临场感以及接受行为影响机制的差异。（3）构建了虚拟现实教育的成效作用机制在虚拟现实教育的理论研究层面,鲜有研究关注教学设计、体验感知和内在动机的关联性,对虚拟现实教育成效机理的解释力不够,本研究融合了建构主义教学理论、自我决定动机理论和临场感理论,从教学设计、动机激励和体验设计三个层面,系统构建和分析了需求—动机—行动的虚拟现实教育的成效作用机制。主要的研究内容和研究成果如下所示。第一,构建了虚拟现实外语口语教学临场感理论框架。本研究在系统梳理经典临场感理论结构的基础上,将虚拟现实技术的3I特征内化融入到临场感的维度设计,并结合外语口语教学应用背景构建了虚拟现实外语口语临场感理论框架。虚拟现实外语口语教学临场感由空间临场感、沉浸感、真实感、交互感和社会临场感构成。本研究结合经典的媒体感知研究文献制定了虚拟现实外语口语教学临场感量表,通过信效度检验修正了量表的结构,实证分析验证了临场感各维度间的相关关系。以性别、年龄、文化程度、专业、视觉为首要感官代表系统认同程度为多维分类变量,揭示了临场感的群体差异,研究发现:女性临场感更高;14——18岁年龄段群体的空间临场感更高,对视觉为首要感官代表系统认同程度高的群体的总体临场感更高,第二,构建了虚拟现实外语口语教学接受模型。借鉴心流体验对动机信念——学习投入、学习成效和感知易用性的影响机制,将临场感理论框架作为潜变量融合到技术接受模型中,构建了虚拟现实外语口语教学接受模型,并进行了接受模型量表的开发。利用结构方程模型对虚拟现实外语口语教学的接受行为进行实证分析,揭示了临场感对接受行为的影响机制,研究发现:影响感知易用性的临场感维度是交互感、空间临场感、沉浸感和真实感;影响感知有用性的临场感维度是社会临场感和交互感。总的来说,交互感和社会临场感是对接受行为影响最大的临场感维度。第三,揭示了接受行为影响机制的群体差异。以性别、年龄、文化程度、专业、英语口语水平为多维分类变量,对调研对象进行了多角度的群体划分,通过调节效应检验方法对不同群体的接受行为机制的差异进行了深入的研究,验证了不同群体的临场感对接受行为影响机制存在差异,利用中介效应统计分析方法进一步分析了感知有用性和感知易用性对使用态度和行为意图的影响总效应,研究发现:女性群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响大于男性群体,男性群体感知有用性对使用态度的影响高于女性;14——18岁群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响均高于19——23岁群体;高中群体的接受行为受感知易用性影响较大,感知有用性对接受行为的影响作用从大到小的群体排序是:高中群体,本科群体、大专群体;文科群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响更大;英语口语水平低群体的接受行为受感知有用性的影响更大,英语口语水平高群体的接受行为受感知易用性影响更大。研究成果为了解和提升各群体的虚拟现实外语口语教学接受意愿提供了参考。第四,虚拟现实教育成效作用机制的构建和教学模式的设计。融合性地应用建构主义教学理论、自我决定动机理论和临场感理论从教学设计、动机激励机制和体验设计三层面系统地构建和分析了虚拟现实教育的成效作用机制,从本质上揭示了虚拟现实外语口语教学的成效提升路径,即应从教学内容、教学策略和感知体验三方面协同发力,以需求——动机——行动为成效作用机制,促进学习者的学习投入,提升学习成效。在此基础上,从教学策略和感知体验两层面进行了虚拟现实外语口语教学模式的设计。教学策略的设计包括:个性化学习、反思性学习、情境化学习、协作式学习、任务化学习和探索式学习;教学体验设计包括:整体临场感设计,以群体区分的临场感设计,贴近教学内容的临场感设计。最后,对教学实施存在的潜在问题进行了分析:VR教学内容、方式和环境设计,VR设备使用体验,教育者涉入的技术门槛,应用成本,学生行为约束等,研究结论为虚拟现实外语口语教学模式的构建和实施提供了有价值的参考。如何利用和发挥好虚拟现实技术的独特优势为教学服务是教育信息化发展过程中值得重视的问题。这需要更多学者通过教学实践的方式对不同类型的虚拟现实技术在教学中的应用方式、应用成效进行深入研究,促使研究方法和内容的不断拓展,丰富虚拟现实技术的教育应用研究成果。
史爱玲[10]（2020）在《小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例》文中研究表明当今世界经济发展一体化,我国的综合国力不断增强,在国际上拥有着越来越重要的地位与话语权。这一发展形势对我国的外语教育提出新的要求,外语教学面临新的挑战,如何有效地组织英语学习内容,培养适应我国未来发展需求的国际化人才成为我国必须要面临的重要教育问题。我国新一轮基础教育课程改革中首次将文化意识纳入《义务教育英语课程标准》,这充分表明在小学英语教学中渗透文化教育已成必然。小学阶段是学习英语的基础阶段,在外语教学中渗透跨文化教育,不仅可以从小激发学习者学习英语的兴趣,加深对所学语言知识的理解,还能够引导他们认识多元的文化内容,增强对不同文化的理解,为将来形成良好的品格和正确的价值观奠定基础。但当前小学外语教学中的跨文化教育现状却不容乐观,笔者通过对实习学校EF小学的观察发现,当前小学外语教学中跨文化教育的实施存在诸多问题。这与目前外语教学中跨文化教育的相关理论研究缺乏明确的实践指导策略不无关系。英语学科是学校实施跨文化教育最有效的学科阵地,而英语教科书作为外语教学内容的主要载体,是开展跨文化教育的重要依托。故笔者从英语学科入手,以PEP小学英语教科书为例,探讨以小学英语教科书为依托实施跨文化教育的可行性实践策略。首先,笔者以课程标准对外语教学中的文化所界定的范围为依据,将跨文化教育内容划分为历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念七个方面,运用内容分析法对书中蕴含的跨文化教育内容进行了详细分析。其次,针对小学英语教科书中跨文化教育内容的特点,笔者认为可以采用情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和习作训练法四种方法来进行跨文化教育。本论文重在对外语教师的跨文化教育提出实践层面的指导,所以笔者紧接着将重点转向教师展开跨文化教育时的实践策略。从总体上分析了跨文化教育的教学重点,包括精心设计跨文化教育内容;合理创设跨文化教育情景;紧密贴合单元讨论主题和有效加强学生交际实践。并以笔者收集到的真实教学案例为依托,进一步探讨了小学外语教学中跨文化教育的教学策略,跨文化教育内容可能隐藏于词汇背后,这样就可以利用词汇教学进行跨文化教育;也可能体现在阅读材料中,就可以利用阅读教学进行跨文化教育;还可能存在于听力活动中,需要利用听说教学进行跨文化教育,不断加强跨文化教育实践。最后,笔者在文中也进行了一定的反思,跨文化教育与语言教学并重;中国文化与西方文化并重;跨文化教育过程与结果并重。
二、谈角色扮演在外语教学中的积极作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈角色扮演在外语教学中的积极作用（论文提纲范文）
（1）国际游戏化外语教学实证研究综述及展望（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究方法与文献来源 |
| 3. 研究结果 |
| 1) 验证游戏化外语教学应用成效 |
| (1) 提升外语语言知识与技能 |
| (2) 积极影响情感与态度 |
| (3) 全面培养综合素养与软能力 |
| 2) 挖掘游戏元素对外语教学的复杂影响 |
| 3) 重视个体因素对游戏化外语教学的影响 |
| 4) 探索游戏化外语教学设计与开发多元化趋势 |
| 4. 展望 |
| 1) 理论上更加关注新理论、新视角 |
| 2) 应用场景上更加关注游戏化与学校外语课程的深度融合 |
| 3) 研究过程重视数据的挖掘与分析 |
| 4) 研究方法上重视基于设计的研究 |
| 5. 结语 |
（4）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.《普通高中英语课程标准》对学生情感状态的关注和重视 |
| 2.二语习得领域情感因素研究的“积极转向” |
| 3.高中英语教学现状 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (四)论文基本框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)论文相关概念界定 |
| 1.情绪 |
| 2.积极情绪 |
| 3.学业情绪 |
| 4.愉悦情绪 |
| (二)论文的理论基础 |
| 1.Krashen的情感过滤假说理论 |
| 2.Fredrickson的拓展-建构理论 |
| 3.Pekrun的控制-价值理论 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内外二语/外语课堂愉悦情绪的研究 |
| 2.国内外二语/外语课堂愉悦情绪与教师因素的研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (四)研究过程 |
| 四、结果分析与讨论 |
| (一)高中生英语课堂愉悦情绪水平的分析与讨论 |
| (二)影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素的分析和讨论 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究发现 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究的局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语课堂愉悦情绪测量表 |
| 附录2 影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素调查问卷 |
| 附录3 影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素调查问卷写作片段展示图 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 词频查询相关高频词展示图 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.义务教育英语课程标准的内在要求 |
| 2.英语口语教学现状及现实需要 |
| 3.来源于教学实践的思考 |
| (二)文献综述 |
| 1.角色扮演法的概念研究 |
| 2.角色扮演法在英语口语教学中的应用研究 |
| 3.已有研究中存在的不足 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (五)研究问题 |
| (六)研究思路 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)角色扮演法的概念 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.交际教学法理论 |
| 3.情境认知理论 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| 1.教师问卷调查对象 |
| 2.教师访谈对象 |
| 3.学生问卷调查对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.教师调查问卷 |
| 2.学生调查问卷 |
| 3.访谈提纲 |
| 三、结果统计与分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| 1.师生对角色扮演法的认识及态度 |
| 2.角色扮演法的教学设计 |
| 3.角色扮演法的课堂实施 |
| 4.角色扮演法的教学效果 |
| 5.角色扮演法的教学评价 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 1.教师对角色扮演法的认知及态度 |
| 2.角色扮演的课堂运用情况 |
| 3.教师的教学评价能力 |
| 4.角色扮演中遇到的困难 |
| 四、存在问题及成因 |
| (一)小学英语口语教学中角色扮演法的运用问题 |
| 1.教师认识及态度方面 |
| 2.教学实施方面 |
| 3.教学评价方式、方法及内容单一 |
| (二)小学英语口语教学中角色扮演法运用问题的原因分析 |
| 1.教师方面的原因 |
| 2.学生方面的原因 |
| 五、小学英语口语教学中运用角色扮演法的改进对策 |
| (一)丰富教师角色扮演知识 |
| (二)运用多种角色扮演类型 |
| (三)拓展更多课外教学资源 |
| (四)进行充足的教学准备 |
| (五)增强师生间的互动交流 |
| (六)丰富教学评价方式、方法及内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（8）角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学生听说能力发展的要求 |
| 1.1.2 小学生听说能力教学现状 |
| 1.1.3 以场景对话为主的教材 |
| 1.1.4 生动活泼的角色扮演特点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 角色扮演 |
| 2.1.1 角色扮演的概念 |
| 2.1.2 角色扮演的种类 |
| 2.1.3 角色扮演的步骤 |
| 2.2 听说能力 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 角色理论 |
| 2.3.2 交际教学法 |
| 2.3.3 输出假说理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 对比实验法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 实验实施 |
| 3.5.3 实验后测和问卷调查、访谈 |
| 3.6 数据收集与统计分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 角色扮演对小学生的英语听说能力的影响 |
| 4.2 角色扮演对不同能力水平小学生的听说能力产生的影响 |
| 4.3 角色扮演对小学生英语听说能力影响的原因和体现 |
| 4.3.1 问卷调查的结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.3.4 角色扮演产生影响的原因和体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 听力前测材料 |
| 附录 Ⅱ 听力后测材料 |
| 附录 Ⅲ 口语前测材料 |
| 附录 Ⅳ 口语后测材料 |
| 附录 Ⅴ 调查问卷 |
| 附录 Ⅵ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 文献综述和理论研究 |
| 2.1 关键概念 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 3I特征 |
| 2.1.3 临场感 |
| 2.2 基础理论和理论述评 |
| 2.2.1 临场感理论的相关研究 |
| 2.2.2 技术接受模型与临场感 |
| 2.2.3 心流理论与临场感 |
| 2.2.4 虚拟现实教育的相关理论研究 |
| 2.2.5 文献评论 |
| 2.3 虚拟现实技术在教育领域的应用 |
| 2.3.1 虚拟现实教学环境的分类 |
| 2.3.2 虚拟现实技术的教育应用潜力 |
| 2.4 虚拟现实技术与外语教学 |
| 2.4.1 技术辅助的外语教学发展趋势 |
| 2.4.2 虚拟现实教育功能与外语教学 |
| 2.4.3 虚拟现实体验优势与外语教学 |
| 2.4.4 虚拟现实外语教学环境的分类研究 |
| 2.4.5 虚拟现实技术在外语教学的应用潜力 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 虚拟现实外语口语教学的临场感研究 |
| 3.1 临场感理论框架构建和量表设计 |
| 3.2 数据收集及样本情况 |
| 3.2.1 虚拟现实教学环境的展示 |
| 3.2.2 小样本数据回收与描述性统计 |
| 3.2.3 大样本数据回收与描述性统计 |
| 3.3 模型的信效度分析 |
| 3.3.1 小样本信效度分析 |
| 3.3.2 大样本信效度分析 |
| 3.4 临场感各维度相关关系分析 |
| 3.5 临场感分群组差异分析 |
| 3.5.1 性别为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.2 感官代表系统认同程度作为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.3 年龄为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.4 文化程度为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.5 专业为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.6 结论探讨 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 虚拟现实外语口语教学接受行为研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.1.1 接受模型的基础假设 |
| 4.1.2 临场感知的影响假设 |
| 4.2 教学接受行为的量表设计 |
| 4.3 研究数据搜集及样本情况 |
| 4.4 模型信效度分析及检验 |
| 4.4.1 信度分析 |
| 4.4.2 效度分析 |
| 4.5 教学接受模型的假设检验 |
| 4.5.1 模型检验结果 |
| 4.5.2 感知易用性对使用态度的中介效应检验 |
| 4.5.3 感知有用性对行为意图的中介效应检验 |
| 4.5.4 临场感各维度对感知有用性和易用性影响 |
| 4.6 教学接受模型变量的多群组差异对比研究 |
| 4.6.1 性别为分组标准的差异分析 |
| 4.6.2 年龄为分组标准的差异分析 |
| 4.6.3 文化程度为分组标准的差异分析 |
| 4.6.4 专业为分组标准的差异分析 |
| 4.6.5 英语口语水平为分组标准的差异分析 |
| 4.7 实证结果的解释与讨论 |
| 4.7.1 感知有用性影响使用态度 |
| 4.7.2 感知有用性影响行为意图 |
| 4.7.3 使用态度影响行为意图 |
| 4.7.4 感知易用性影响感知有用性 |
| 4.7.5 感知易用性对使用态度的直接和间接影响作用 |
| 4.7.6 临场感对感知有用性的影响 |
| 4.7.7 临场感对感知易用性的影响 |
| 4.7.8 群体间教学接受模型相关变量差异结果 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 接受行为的多群组分析研究 |
| 5.1 临场感影响机制的多群组比较分析 |
| 5.1.1 基于统计学要求的模型简化 |
| 5.1.2 性别为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.3 年龄为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.4 文化程度为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.5 专业为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.2 基础教学接受模型的多群组比较分析 |
| 5.2.1 性别为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.2 年龄为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.3 文化程度为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.4 专业为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.5 英语口语水平为调节变量的模型差异分析 |
| 5.3 分群组分析的结果解释与讨论 |
| 5.3.1 临场感影响机制的比较分析 |
| 5.3.2 教学接受模型的比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 虚拟现实外语口语教学模式研究 |
| 6.1 建构主义外语口语教学原则和策略分析 |
| 6.2 虚拟现实外语口语教学成效作用机制分析 |
| 6.3 虚拟现实外语口语教学模式构建 |
| 6.3.1 体验感知设计 |
| 6.3.2 建构主义教学策略设计 |
| 6.4 虚拟现实外语口语教学实践要解决的问题 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 研究总结与管理建议 |
| 7.1 研究结果总结 |
| 7.2 研究的局限与未来研究方向 |
| 7.3 研究对管理实践的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
（10）小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全球化发展背景对英语课程提出新要求 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育的紧迫性和必要性 |
| 3.跨文化教育与英语教科书之间的内在联系 |
| (二)、研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.跨文化教育 |
| 2.小学英语教科书 |
| (四)文献综述 |
| 1.有关跨文化教育的研究 |
| 2.有关英语教科书文化内容的研究 |
| 3.有关小学外语教学与跨文化教育的研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的重点难点和拟创新之处 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的可能创新之处 |
| 一、小学外语教学中跨文化教育现状分析 |
| (一)小学外语教学中跨文化教育诉求 |
| 1.小学外语教学中跨文化教育目标 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育内容 |
| (二)小学外语教学中跨文化教育现实 |
| 1.跨文化教育理念有待转变 |
| 2.跨文化交际活动有待提升 |
| 3.跨文化教育内容有待挖掘 |
| 二、小学英语教科书在跨文化教育中的价值 |
| (一)英语教科书展开跨文化教育的优越性 |
| 1.教科书富含丰富的跨文化教育资源 |
| 2.教科书提供多样的跨文化教育情景 |
| 3.教科书包含多样的跨文化教育形式 |
| (二)英语教科书展开跨文化教育的独特性 |
| 1.教学内容以文化主题为背景 |
| 2.文化内容以多元文化为主体 |
| 3.教学方式以文化交际为基础 |
| 三、小学英语教科书中跨文化教育内容分析 |
| (一)历史地理 |
| (二)风土人情 |
| (三)传统习俗 |
| (四)生活方式 |
| (五)文学艺术 |
| (六)行为规范 |
| (七)价值观念 |
| 四、小学英语教科书中跨文化教育的教学策略 |
| (一)小学英语教科书中跨文化教育的教学方法 |
| 1.情景教学法 |
| 2.角色扮演法 |
| 3.小组讨论法 |
| 4.习作训练法 |
| (二)小学英语教科书中跨文化教育的教学重点 |
| 1.精心设计跨文化教育内容 |
| 2.合理创设跨文化教育情景 |
| 3.紧密贴合单元讨论主题 |
| 4.有效加强学生交际实践 |
| (三)小学英语教科书中跨文化教育的教学案例分析 |
| 1.利用词汇教学进行跨文化教育 |
| 2.通过阅读教学渗透跨文化教育 |
| 3.通过听说教学进行跨文化教育 |
| 五、小学英语教科书中跨文化教育的实践策略反思 |
| (一)跨文化教育与语言教学并重 |
| (二)中国文化与西方文化平等 |
| (三)跨文化教育过程与结果并重 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈角色扮演在外语教学中的积极作用（论文参考文献）
- [1]国际游戏化外语教学实证研究综述及展望[J]. 陆成定,陈峥嵘,陈美华,石晨. 外语教学理论与实践, 2021(04)
- [2]基于角色扮演活动的一对一汉语教学实践研究[D]. 牟滢璘. 辽宁大学, 2021
- [3]角色扮演法在中职《导游实务》课程教学中的应用研究[D]. 李佩佳. 江西科技师范大学, 2021
- [4]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例[D]. 陈婷婷. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究[D]. 郭开心. 吉林外国语大学, 2021
- [8]角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究[D]. 牟瑞兰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究[D]. 张璐妮. 北京邮电大学, 2020(04)
- [10]小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例[D]. 史爱玲. 曲阜师范大学, 2020(02)