一、高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示（论文文献综述）
曹艳芳[1]（2020）在《聚类词汇呈现方式在高职高专英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明掌握一定数量的词汇是成功学会一门语言最必要的条件之一。词汇学习是贯穿整个语言学习过程最基础的问题。在我国,高职高专毕业生将走向生产、建设、服务和管理的第一线,因而具备一定的英语学习能力是高职学生成长为现代技术应用型人才、提升就业竞争力和职业发展的必备技能。但目前高职院校学生英语基础薄弱,学习效率低的问题仍旧突出,英语教学尤其是词汇教学是一项非常困扰高职院校英语教师的问题,探寻有效的词汇呈现方式对于提升词汇记忆效果、改进词汇教学方式具有极大的现实意义。本研究以内蒙古某高职院校的2019级60名大一新生为研究对象,以心理词库理论和信息加工理论为基础,对比聚类词汇呈现方式和传统词汇呈现方式学习效果。本研究的研究问题为:1)通过聚类词汇呈现方式教授词汇后,实验班学生词汇记忆效果是否与对照班有显着差异?2)聚类词汇呈现方式和传统词汇呈现方式下学生记忆词汇的效果在即时测试和延时保持中哪种呈现方式表现更优?3)实验班不同英语水平学生对聚类词汇呈现方式的态度如何?在本研究中,先后进行了英语水平测试、先导实验、一次即时测试和两次延时测试,实验数据通过社会科学统计软件（SPSS 25.0）进行处理,通过分析组统计和独立样本t检验结果,本研究得出以下结论:1.在即时测试中,实验班和对照班词汇记忆效果并无显着差异,即在短时记忆方面,两种词汇呈现方式词汇记忆效果相当;2.延时测试结果显示实验班和对照班记忆词汇效果差异显着,即用聚类词汇呈现方式所授词汇在记忆保持方面优于传统词汇呈现方式;3.通过对实验班实验后访谈研究者发现,对于在英语三级测试中得分非常低的学生来说,聚类呈现方式并不适合,因为他们的英语词汇量非常匮乏,难以形成语义联结或者词汇范畴聚类,因而词汇表呈现方式对于英语水平基础很差的学习者来说更加简单、更便于查找学习词汇,从而有助于词汇记忆。通过本次实验研究,我们得出了一些启示:英语教师应在课堂上有意识地帮助学生构建心理词汇,增加词汇刺激节点,并让学生逐步掌握一定的英语国家文化知识,了解一些英语国家生活素材语境,有利于建立起聚类的联结思想,诱发深层次、功能性的语境共鸣;教师在英语课堂上呈现新词也应考虑系列位置效应,适当调整词汇呈现的顺序和时间,以期让学生对新词记忆效果最佳。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
田鑫[3]（2018）在《高职高专护理专业学生英语学习动机激发策略 ——以黑龙江护理高等专科学校为例》文中研究说明随着我国职业教育的快速发展以及国家对高素质技术技能人才的需要,提升职业教育水平必然成为我国教育事业发展的一项重要内容。高职高专院校只有守住自己的“职业”特色才能在职业教育的阵地上精准发力。高职高专英语教学承担了基础性语言教育与职业性技能教育两方面的职能,在我国2030健康中国规划的时代背景下,本研究期待为提高高职高专英语教学质量,培养具有“专业知识+外语技能+文化素养”的复合型护理人才做出绵薄贡献。目前,我国外语学习动机研究已经进入相对稳定和多元化的时期,但是在高职高专英语教育研究领域,特别是针对护理专业学生的英语学习动机激发策略研究却寥寥无几,也尚未形成成熟、权威的理论体系。本研究正是以此为切入点,将高职高专、护理专业学生、英语学习动机这三个要素紧密地结合起来,这不仅可以丰富国内高职高专学生英语学习动机研究成果,为还能为英语教育教学研究如何与某一具体专业紧密结合提供一点新角度、新思路。此外,在以往国内高职高专英语学习动机激发策略的研究成果中,对学生学习策略、教师教学策略以及学校层面策略的区分不够明确,而这也是本研究的努力方向和落脚点。本研究包括七个章节和结论部分。第一章论证了上述研究背景、目的、意义,第二三章采用文献分析法梳理了国内外外语学习动机的研究成果以及我国英语学习动机激发策略研究状况,阐述了学习动机及其认知主义视角相关理论。在此基础上,第四章的高职高专英语教学与黑龙江护理高等专科学校及其护理专业相关情况分析旨在于使后续的实证研究更有针对性。第五六章运用了问卷调查法、访谈法、数据分析法。定量与定性研究相结合的方式旨在于从多种途径、多个角度去获取信息,完善高职高专护理专业学生英语学习动机实证研究的过程,争取更加全面和科学的研究结果。本次的调查问卷是专门为学生设计的,采用整群抽样的方法,在黑龙江护理高等专科学校护理专业学生中展开。有效问卷数据运用SPSS软件进行分析和处理,主要采用了频率分析、信度分析、因子分析、单样本T检验等方法,考察被调查者的人口统计学信息、检测问卷的信度和效度、提取高职高专护理专业学生英语学习动机公因子、分析英语学习归因方式。同时,对黑龙江护理高等专科学校12名英语教师进行深入访谈,从教师视角获取相关资料可以弥补问卷调查广而不深的弊端,并与问卷调查结果相互补充、相互印证。依据实证研究结果,第七章分别从学生学习、教师教学以及学校层面提出十一条高职高专护理专业学生英语学习动机激发策略,这些策略旨在于充分调动学习者的主观能动性、满足个性化的学习需要,使教师在各个教学环节中更好地发挥作用,以及让学校有的放矢地为英语教与学保驾护航。结论部分对研究进行了总结与反思,本研究是对高职高专护理专业学生英语学习动机激发策略的初步探索,并期待对同类院校护理专业的英语教学与研究起到一点启示与借鉴作用。
刘亮[4]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中进行了进一步梳理本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
白玲[5]（2017）在《基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究》文中指出目前,国内外学者们提出的翻译能力模式建构研究大多是从理论角度进行的,对基于能力的翻译测试实证研究比较少见。现有的翻译能力研究方向主要从外语翻译到母语,且多适用于源语和目的语语法差异较小的语对,因而并不完全适用于汉英翻译能力。诊断测试在翻译测试研究领域更未引起重视。本研究主要解决以下三个问题（1）汉英翻译能力的构成成分是什么?这些单项成分具体包括哪些内容?（2）如何设计与开发基于语段的汉英翻译能力诊断测试?（3）本研究所开发的汉英翻译能力诊断测试信度和效度如何?基于国内外有关翻译能力的相关研究成果,本研究侧重翻译教学中可测试的核心翻译能力,提出汉英翻译能力模式,将汉英翻译能力分解为双语能力、翻译策略能力、翻译专业知识、语言外能力、工具使用与研究能力及译者生理心理主体因素等子能力。这些子能力互为补充,整合作用于整个翻译过程。根据此汉英翻译能力模式和交际语言测试理论,本研究基于翻译课堂教学实践,将翻译测试与诊断测试相结合,运用诊断测试、访谈和调查问卷等方法,设计出一套实验用汉英语段翻译能力诊断测试题目,制定出相应的评分标准,并对该测试的信度和效度加以检验。研究发现,本文提出的汉英翻译能力模式是合理的。从语段的角度设计汉英翻译诊断测试是有优势的。语段翻译不仅长度适宜,还能提供一定的语境,切合翻译教学的需要,在翻译测试中具有较强的可操作性。本研究能有效诊断出受试者汉英翻译能力中的弱项。测试材料题材、体裁适宜;难度、长度适中;内容符合翻译专业笔译课程;试卷信度、效度均达到标准;测试报告能够呈现受试汉英翻译能力中存在的问题与不足。依据诊断报告,结合细致的评分量表,受试者可以自主判断检查自己的不足有针对性地加强翻译练习以提高自己的翻译能力。本研究的设计理念以及对翻译测试评分方法与评分标准的探讨在一定程度上可对今后的翻译测试的设计提供参考和借鉴,有助于翻译测试的公平、科学与规范,推进翻译测试领域的深入发展。此外,本研究对国家教育部正在研制的中国英语能力等级量表中的翻译专业硕士学生的笔译能力描述语和能力定级有借鉴价值。
王金凤[6]（2017）在《PRETCO对英语教学的反拨效应 ——以池州市职业院校为例》文中指出目前我国职业院校培养目标以实用为主,然而职业院校英语教学存在困难,学生英语应用能力不足。PRETCO作为全国大学生英语应用能力测试能客观地反映学生的真实英语水平,但是池州市两所职业院校PRETCO考试通过率低下,急需找到应对之策。本研究以Alderson&Wa11反拨效应的15种假设理论为理论依据,随机选取池州市2所职业院校200高专学生和20名英语教师为调查对象,从师生对PRETCO的认识等方面入手,借助问卷调查以及课堂观察的方式,搜集一手资料,并对这些信息资料进行分类整理。研究证明,PRECTCO考试对池州市职业院校英语教学存在正面反拨效应和负面反拨效应,其正面反拨效应大于负面反拨效应。PRECTC考试对教师带来的积极影响,主要体现在增强教学反馈等方面;而消极影响主要体现在阻碍教学进度等方面。对学生的正面反拨效应表现在端正学习态度、增强学习动机、增加学习兴趣等方面;负面反拨效应则体现在阻碍后续学习、影响学习动力等方面。此外,本文进一步探索了PRECTC考试的反拨效应对教师、学生、教学管理者带来的影响,试图通过有效的分析,得出相应的结论,进而为池州市职业院校英语教学改革,提供了部分可借鉴的理论依据。
戴谓真[7]（2013）在《高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用研究》文中研究表明高等职业教育在我国高等教育体系中占据非常重要的地位,它是推进高等教育大众化、培养高素质劳动者和技能型人才的重要途径。随着时代的发展,民办高等职业教育已成为社会主义高等教育事业不可或缺的组成部分,在培养应用型人才、技能型人才方面发挥了重要的作用。高等学校英语应用能力考试是为反映和评价修完专科层次英语课程的在校生英语水平而设立的标准化考试。考试分为A级和B级,A级考试略高于B级考试。我国民办高等职业院校学生的英语水平普遍不高,故绝大多数院校采取高等学校英语应用能力考试B级来考查学生的英语水平。高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用的研究,旨在帮助民办高职院校提高英语教学质量。本研究以Alderson和Wall （1993）的反拨作用假设及Shih的学生学习的反拨作用等理论为支撑,随机选取福建省7所民办高职院校713名修完英语课程的大二学生和5所高校的25名英语教师为调查对象,通过调查问卷和访谈获取相关信息。研究表明,高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的积极反拨作用大于消极反拨作用。对学生的积极反拨作用主要集中在夯实语言基础、增加学习兴趣、端正态度、锻炼意志等方面；而消极作用体现在异化学习目的、增加考试焦虑、阻碍后续学习等方面。对教师的积极反拨作用主要体现在提供教学反馈、提高教学效果、调动教学积极性等方面；消极作用体现在冲击教材进度、限制教学方法、增加教学压力等方面。基于调查结果,本文探索了高等学校英语应用能力考试B级反拨作用对考试本身、教师、学生、管理者的启发意义,为提高民办高职英语教学提供了参考依据。
仇盛艳[8]（2012）在《大学英语教学改革下高职高专英语应用能力测试模式研究 ——以青岛酒店管理职业技术学院为例》文中研究表明当今社会的发展要求高职院校的英语教学必须立足于实践,提倡以实用为主、够用为度,大力提高学生的英语实用能力,力求满足社会发展的需要。目前检测高职院校英语教学成果最普遍的方式是高职高专英语应用能力测试考试,但这一考试模式过于陈旧,已不能全面考核学生的综合语言能力,限制了教学改革的发展,也打击了教、学双方的热情。要满足教学改革和社会发展的需要,改变考试模式势在必行。本论文从大学英语教学改革入手,介绍了高职院校大学英语教学的现状,借鉴了国内外典型考试的成熟模式,探索更适合高职高专英语能力测试的考试模式。本论文以青岛酒店管理职业技术学院为例,通过对学生的问卷调查和对教师访谈的结果分析,并借鉴社会上热门的外语考试诸如雅思、PETS和大学英语四级考试的模式,得出结论：高职高专英语应用能力测试考试不仅应要改变陈旧的试题模式,还要改变落后的评分体制,采取多样化考试模式,全面考查学生的综合英语应用能力,力求让测试发挥出最佳效果,达到既能让学生体验学有所用的即期效果,也能让教师体会到教有所得、找到职业成就感的目的。考试模式改革并非一朝一夕,需要循序渐进,不断革新,以满足教学的需求,更好地与社会发展接轨。
李波娜[9]（2011）在《高职高专英语入学分级测试试卷设计初探》文中指出高职高专英语入学分级测试目的是在实施高职高专英语教学计划前了解学生实际水平,将学生按程度分班,有针对性地开展分级教学活动。从入学分级测试的性质及目的、设计原则、考试内容与题型及试卷结构等方面,对高职高专英语入学分级测试试卷进行系统的设计。
唐红梅[10]（2010）在《高职高专英语课程改革中的若干问题分析》文中研究说明随着高等职业教育的迅速发展,电子信息的不断更新,社会对复合型人才培养模式的变化,我国的高职高专英语教育在课程目标、教学要求、人才培养模式等方面也相继出台了改革方案,给高职高专英语教学注入了新的血液,同时也给高职高专英语教育工作者带来新的挑战和新的课题。高职高专英语课程如何顺应时代和社会的需求,高职院校非英语专业的毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高职高专英语课程必须面对的、亟待解决的问题。针对当前的改革形势,通过对高等职业教育培养目标的学习,通过阅读、搜集文献资料,实地调查、比较分析等方法,从实际情况出发,本文主要从分析影响高职英语教学质量的主要原因和影响高职英语人才培养规格的障碍入手,从课程体系来论述高职高专英语教育在发展过程中存在的问题,并提出应对方案。如何提高高职学生的英语应用能力一直都受到各界人士的关注,也是一个老大难问题。以往人们都普遍认为,造成高职高专英语教学费时低效的主要原因在于课堂教学模式、教师的教学方法以及学生的兴趣。为什么教师们一直不断地进行教学模式的改革、尝试新的教学方法以期提高学生的兴趣和教学质量,效果却往往不尽人意呢?笔者认为造成这些问题的直接原因是我们没有把英语教学看成一个体系,很少把课程目标定位、课程设置、教材内容的编排和考试形式等方面与教学质量联系起来,尤其是对于教材中练习的编排和高职高专英语应用能力考试对教学质量的影响也少有人提出异议。作者主要从这四个方面来剖析高职高专英语教学质量难以提高的原因,并提出了自己对于解决这些问题相关的观点和建议,以进一步提高高职英语的教学质量,提高学生实际运用英语的能力。
二、高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示（论文提纲范文）
（1）聚类词汇呈现方式在高职高专英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.词汇呈现方式 |
| 2.主题聚类 |
| 3.语义聚类 |
| (二)聚类呈现方式国内外研究概况 |
| 1.聚类呈现方式国外研究概述 |
| 2.聚类呈现方式国内研究概述 |
| (三)理论基础 |
| 1.心理词汇 |
| 2.信息加工理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.实验法 |
| 2.访谈法 |
| (四)研究过程 |
| 1.实验对象 |
| 2.目标词 |
| 3.实验过程 |
| 4.教学案例 |
| 四、数据分析与讨论 |
| (一)数据分析 |
| 1.两组被试英语水平测试数据统计分析 |
| 2.控制班、实验班即时测试数据分析 |
| 3.控制班、实验班延时测试1数据分析 |
| 4.控制班、实验班延时测试2数据分析 |
| 5.实验班个别受试者访谈结果分析 |
| (二)结果与讨论 |
| 1.研究结果 |
| 2.讨论 |
| 五、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高等学校英语应用能力考试(B级) |
| 附录2:词汇呈现目标词汇 |
| 附录3:目标词汇音标及释义 |
| 附录4:语义聚类呈现图片资料 |
| 附录5:先导实验词汇测试题 |
| 附录6:目标词汇即时测试题 |
| 附录7:目标词汇延时测试1试题 |
| 附录8:目标词汇延时测试2试题 |
| 附录9:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）高职高专护理专业学生英语学习动机激发策略 ——以黑龙江护理高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外外语学习动机研究状况 |
| 2.2 国内外语学习动机研究状况 |
| 2.3 我国英语学习动机激发策略研究状况 |
| 第3章 学习动机及其相关理论基础 |
| 3.1 动机与学习动机概述 |
| 3.2 学习动机的分类 |
| 3.2.1 融合型动机和工具型动机 |
| 3.2.2 内在动机和外在动机 |
| 3.2.3 表层动机、深层动机和成就动机 |
| 3.2.4 其它动机分类 |
| 3.3 学习动机的认知主义视角及其相关理论基础 |
| 3.3.1 期望和价值理论 |
| 3.3.2 归因理论 |
| 3.3.3 自我效能理论 |
| 3.3.4 成就动机理论 |
| 第4章 高职高专英语教学与本研究学校及其护理专业相关情况 |
| 4.1 我国高职高专英语教学相关情况 |
| 4.1.1 高职高专英语课程的改革与发展情况 |
| 4.1.2 高职高专英语教材存在的问题 |
| 4.1.3 高职高专英语教师与英语教学情况 |
| 4.2 黑龙江护理高等专科学校及其护理专业相关情况 |
| 4.2.1 学校与护理专业概况 |
| 4.2.2 护理专业人才培养目标与英语课程设置 |
| 4.2.3 护理专业生源与英语课程学情 |
| 第5章 高职高专护理专业学生英语学习动机实证研究 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法及工具 |
| 5.3.1 定量研究——调查问卷 |
| 5.3.2 定性研究——访谈提纲 |
| 5.4 研究过程 |
| 5.4.1 研究准备 |
| 5.4.2 研究实施 |
| 5.4.3 研究数据收集与整理 |
| 第6章 数据分析与结论 |
| 6.1 问卷数据分析与结论 |
| 6.1.1 调查对象的人口统计学信息 |
| 6.1.2 动机问卷信度分析与因子分析 |
| 6.1.3 动机因子命名与分析 |
| 6.1.4 归因统计与分析 |
| 6.2 访谈内容分析与结论 |
| 第7章 高职高专护理专业学生英语学习动机激发策略 |
| 7.1 高职高专护理专业学生英语学习策略 |
| 7.1.1 制定恰当的学习目标,树立正确的学习方向 |
| 7.1.2 指导学生合理归因,正确对待学习任务成败 |
| 7.1.3 增强自我效能,提高学生自信心 |
| 7.1.4 调节成就动机强度,引导学生循序渐进发展 |
| 7.2 高职高专教师英语教学策略 |
| 7.2.1 优选优组教学方法,增强学生学习的自主性 |
| 7.2.2 合理使用现代教育技术,提高学生学习兴趣 |
| 7.2.3 注重形成性评价,恰当运用奖励与惩罚 |
| 7.2.4 培养良好的师生关系,创设轻松的学习氛围 |
| 7.3 高职高专学校层面激发策略 |
| 7.3.1 开发符合学生认知水平并贴近职业需要的英语教材 |
| 7.3.2 打破统一的英语课程设置 |
| 7.3.3 培养具有特色的英语教师 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（5）基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础、研究历史与现状 |
| 2.1 翻译能力研究 |
| 2.1.1 国外翻译能力研究现状 |
| 2.1.2 国内翻译能力研究现状 |
| 2.2 诊断测试研究 |
| 2.2.1 国外诊断测试研究现状 |
| 2.2.2 国内诊断测试研究现状 |
| 2.3 翻译测试研究 |
| 2.3.1 国外翻译测试研究现状 |
| 2.3.2 国内翻译测试研究现状 |
| 2.4 语段的相关研究 |
| 2.5 交际语言测试理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 总体构思 |
| 3.1.1 测试对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 翻译能力诊断测试设计思路 |
| 3.2.1 翻译能力诊断测试目的 |
| 3.2.2 翻译能力诊断测试设计原则 |
| 3.2.3 翻译能力诊断测试设计与开发流程 |
| 3.3 翻译能力诊断测试信度检验思路 |
| 3.3.1 信度检验的目的 |
| 3.3.2 影响翻译测试信度的主要因素 |
| 3.4 翻译能力诊断测试效度检验思路 |
| 3.4.1 效度检验的目的 |
| 3.4.2 影响翻译测试效度的主要因素 |
| 第4章 汉英翻译能力的构成要素 |
| 4.1 汉英翻译能力构念 |
| 4.1.1 双语能力 |
| 4.1.2 翻译策略能力 |
| 4.1.3 语言外能力 |
| 4.1.4 翻译专业知识 |
| 4.1.5 工具使用与研究能力 |
| 4.1.6 译者生理心理主体因素 |
| 4.2 基于语段的汉英翻译能力 |
| 4.2.1 语段的定义 |
| 4.2.2 语段与语篇、自然段的区别 |
| 4.2.3 语段作为翻译单位的优势 |
| 4.2.4 语段翻译能力的基本构成要素 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 基于语段的翻译能力诊断测试设计与开发 |
| 5.1 翻译测试的设计 |
| 5.1.1 翻译测试的题型分类 |
| 5.1.2 基于语段的汉英翻译能力诊断测试题型 |
| 5.2 基于语段的汉英翻译能力诊断测试任务 |
| 5.2.1 考试大纲 |
| 5.2.2 命题 |
| 5.2.3 文本体裁 |
| 5.2.4 考试题型 |
| 5.3 基于语段的汉英翻译测试评分方法评述 |
| 5.3.1 评分质量控制 |
| 5.3.2 汉英翻译评分方法 |
| 5.4 基于语段的汉英翻译能力诊断测试施测 |
| 5.4.1 实验设计 |
| 5.4.2 结果与讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于语段的翻译能力诊断测试信度效度分析 |
| 6.1 效度、信度、难度、区分度的关系 |
| 6.2 翻译能力诊断测试中的试验性信度验证 |
| 6.2.1 内在一致性信度 |
| 6.2.2 评分者信度 |
| 6.3 信度检验结果与讨论 |
| 6.3.1 信度在翻译测试各阶段的考量 |
| 6.3.2 提高翻译测试信度的方法 |
| 6.4 翻译能力诊断测试中的试验性效度验证 |
| 6.4.1 内容效度分析 |
| 6.4.2 评分效度分析 |
| 6.4.3 后效效度 |
| 6.5 效度检验结果与讨论 |
| 6.5.1 效度在翻译测试各阶段的考量 |
| 6.5.2 提高翻译测试效度的主要途径 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 论文工作总结 |
| 7.2 贡献与创新 |
| 7.3 对翻译专业翻译测试与教学的启示 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 国内外翻译测试评分标准 |
| 附录二: 国内主流外语考试中的翻译题型 |
| 附录三: 汉英语段翻译能力诊断测试考试大纲 |
| 附录四: 汉英语段翻译能力诊断测试试卷 |
| 附录五: 汉英语段翻译能力诊断测试诊断报告 |
| 附录六: 基于语段的翻译能力诊断测试内容调查问卷 |
| 附录七: 基于语段的汉英翻译能力诊断测试数据 |
| 附录八: 教师调查问卷 |
| 附录九: 汉英翻译能力诊断测试内容评价调查问卷 |
| 附录十: 翻译能力诊断测试内容评价问卷统计数据 |
| 附录十一: 考试后效学生调查问卷 |
| 附录十二: 翻译难度测量调查问卷(一) |
| 附录十三: 翻译难度测量调查问卷(二) |
（6）PRETCO对英语教学的反拨效应 ——以池州市职业院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.3 研究目的、思路、内容和研究方法 |
| 第2章 语言测试的反拨效应理论 |
| 2.1 反拨效应概述 |
| 2.1.1 语言测试反驳效应的概念 |
| 2.1.2 语言测试反拨效应的性质 |
| 2.2 语言测试反拨效应相关理论模式 |
| 2.2.1 Alderson和 Wall(1993)的15 种反拨效应假设 |
| 2.2.2 Hughes的“3P模式” |
| 2.2.3 Watanabe反拨效应概念 |
| 第3章 高等学校英语应用能力考试(PRETCO)概述 |
| 3.1 PRETCO英语考试的发展历程 |
| 3.2 高等学校英语应用能力考试(PRETCO) |
| 3.2.1 PRETCO的属性和本质 |
| 3.2.2 PRETCO考试题目构成及难易程度分析 |
| 第4章 PRETCO对英语教学反拨效应调查结果分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 池州市职业院校学生PRETCO考试的概况 |
| 4.1.2 池州市职业院校学生对PRETCO的认识 |
| 4.1.3 PRETCO考试对英语学习内容方面的影响 |
| 4.1.4 PRETCO考试对英语学习能力方面的影响 |
| 4.1.5 PRETCO对学习动力的影响 |
| 4.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 池州市职业院校英语教师对PRETCO的认识 |
| 4.2.2 PRETCO对教学态度方面的影响 |
| 4.2.3 PRETCO对教学内容方面的影响 |
| 4.2.4 PRETCO对教学进度方面的影响 |
| 4.2.5 对教学动力的影响 |
| 第5章 PRETCO对池州市职业院校英语教学的反拨效应和启示 |
| 5.1 PRETCO对池州市职业院校英语教学的反拨效应 |
| 5.1.1 PRETCO对池州市职业院校教师教学的正面反拨效应 |
| 5.1.2 PRETCO对池州市职业院校教师教学的反面反拨效应 |
| 5.1.3 PRETCO对学生的正面反拨效应 |
| 5.1.4 PRETCO对学生的反面反拨效应 |
| 5.2 PRETCO对以池州市职业院校英语教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.2.3 对池州市职业院校的启示 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 英语教师调查问卷 |
| 致谢 |
（7）高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出和研究的意义 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、研究目的、思路、内容和方法 |
| 第一章 语言测试的反拨作用理论 |
| 第一节 反拨作用的相关概念 |
| 一、反拨作用的定义 |
| 二、反拨作用的有关性质 |
| 第二节 反拨作用与影响的区别 |
| 第三节 语言测试反拨作用的机制 |
| 一、Huhges的“3P模式” |
| 二、Alderson和Wall(1993)的反拨作用假设 |
| 三、Bailey的反拨作用基本模式 |
| 四、Green的反拨作用性质、可变性及强度模式 |
| 五、Shih的学生学习的反拨作用模式 |
| 第二章 高等学校英语应用能力考试(PRETCO) |
| 第一节 英语考试的发展历程 |
| 第二节 高等学校英语应用能力考试的实施背景 |
| 一、中国加入WTO,高职教育面临开放市场挑战 |
| 二、高等教育扩招,高职教育质量面临严峻考验 |
| 三、英语教学“一条龙”改革,高职英语改革势在必行 |
| 第三节 高等学校英语应用能力考试分析 |
| 一、PRETCO的属性和本质 |
| 二、PRETCO-B级试题项目构成 |
| 第三章 PRETCO-B级对福建民办高职英语教学的反拨作用调查结果分析 |
| 第一节 学生问卷调查结果分析 |
| 一、福建民办高职学生的英语学习概况 |
| 二、福建民办高职学生对PRETCO-B级的认识 |
| 三、PRETCO-B级对学习不同方面的影响 |
| 四、PRETCO-B级对学习认知系统的影响 |
| 五、PRETCO-B级对学习动力系统的影响 |
| 第二节 教师问卷调查结果分析 |
| 一、福建民办高职英语教学概况 |
| 二、福建民办高职英语教师对PRETCO-B级的认识 |
| 三、PRETCO-B级对教学不同方面的影响 |
| 四、PRETCO-B级对教学动力系统的影响 |
| 第四章 PRETCO-B级对民办高职英语教学的反拨作用及启示 |
| 第一节 PRETCO-B级对民办高职英语教学的反拨作用 |
| 一、对学习的正面反拨作用 |
| 二、对学习的负面反拨作用 |
| 三、对教学的正面反拨作用 |
| 四、对教学的负面反拨作用 |
| 第二节 PRETCO-B级对民办高职英语教学反拨作用的启示 |
| 一、对考试本身的启示 |
| 二、对学生的启示 |
| 三、对教师的启示 |
| 四、对管理者的启示 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）大学英语教学改革下高职高专英语应用能力测试模式研究 ——以青岛酒店管理职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题提出 |
| 1.1 高职院校大学英语教学存在的问题 |
| 1.1.1 高职高专英语应用能力测试模式与英语教学改革关系分析 |
| 1.1.2 青岛酒店管理职业技术学院大学英语教学现状 |
| 1.1.3 青岛酒店管理学院高职高专英语应用能力测试存在的问题 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 选题的目的和意义 |
| 1.4 基本思路和研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究动态 |
| 2.2 相关理论研究 |
| 2.2.1 “工学结合”的职业教育理念对高职英语教学的影响 |
| 2.2.2 高职大学英语教学改革的方向 |
| 2.2.3 测试对教学的反拨作用 |
| 2.3 国内外成功考试模式分析 |
| 2.3.1 雅思考试模式分析 |
| 2.3.2 PETS考试模式分析 |
| 2.3.3 国家四、六级英语考试模式分析 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.2 被试 |
| 3.3 实施程序 |
| 3.4 访谈介绍 |
| 第四章 高职高专英语应用能力测试模式研究分析 |
| 4.1 改革前山东省高职高专英语应用能力测试模式分析 |
| 4.1.1 改革前高职高专英语应用能力测试模式分析 |
| 4.1.2 改革前高职高专英语应用能力测试试题分析 |
| 4.2 现行山东省高职高专英语应用能力测试模式分析 |
| 4.2.1 现行山东省高职高专英语应用能力测试模式分析 |
| 4.2.2 现行山东省高职高专英语应用能力测试试题分析 |
| 第五章 高职高专英语考试模式改革的新思路 |
| 5.1 大学英语教学改革下高职高专英语考试模式的发展策略 |
| 5.2 完善考试模式的具体策略——以青岛酒店管理学院为例 |
| 5.2.1 增加口语能力测试 |
| 5.2.2 听力部分测试编写 |
| 5.2.3 语法和词汇的考查 |
| 5.2.4 阅读理解部分的设置 |
| 5.2.5 对翻译能力的考查 |
| 5.2.6 写作测试模式的设计 |
| 5.2.7 具体题型及分值分配 |
| 5.3 小结 |
| 结语 |
| 参考书目及文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录1：调查问卷 |
| 附录2：访谈问题 |
| 致谢 |
（10）高职高专英语课程改革中的若干问题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法和内容 |
| 第二章 高职高专英语课程目标的定位 |
| 第一节 课程目标定位分析 |
| 第二节 课程目标的改革建议 |
| 第三章 高职高专英语课程设置问题与改革 |
| 第一节 课程设置问题分析 |
| 第二节 美国大学外语课程设置对我国高职高专英语教育的启示 |
| 第四章 高职高专英语教材中的练习编排问题及改革建议 |
| 第一节 高职高专英语教材的编制模式 |
| 第二节 高职高专英语教材中的练习内容、编排模式问题及改革建议 |
| 第五章 高职高专英语应用能力考试问题研究 |
| 第一节 PRETCO考试的性质 |
| 第二节 PRETCO考试的负面影响 |
| 第三节 高职高专英语应用能力考试的改革建议 |
| 第六章 结论与启示 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示（论文参考文献）
- [1]聚类词汇呈现方式在高职高专英语词汇教学中的应用研究[D]. 曹艳芳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]高职高专护理专业学生英语学习动机激发策略 ——以黑龙江护理高等专科学校为例[D]. 田鑫. 哈尔滨师范大学, 2018(04)
- [4]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [5]基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究[D]. 白玲. 北京外国语大学, 2017(02)
- [6]PRETCO对英语教学的反拨效应 ——以池州市职业院校为例[D]. 王金凤. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [7]高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用研究[D]. 戴谓真. 福建师范大学, 2013(02)
- [8]大学英语教学改革下高职高专英语应用能力测试模式研究 ——以青岛酒店管理职业技术学院为例[D]. 仇盛艳. 青岛大学, 2012(03)
- [9]高职高专英语入学分级测试试卷设计初探[J]. 李波娜. 中国民航飞行学院学报, 2011(03)
- [10]高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D]. 唐红梅. 华东师范大学, 2010(03)