一、英语单词的音形义与词汇的学习记忆（论文文献综述）
蔡春玲[1]（2021）在《初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例》文中研究指明英语词汇是英语学习过程中不可缺少的要素。新版《普通初中英语课程标准》（2011）提出初中生应在义务教育阶段九年级结束时掌握并学会使用1500-1600个单词,对于习惯用语和固定搭配的要求是200-300个。课标要求:学生不但要记忆词汇,同时也要学会如何运用词汇。然而,词汇教学过程中仍然存在很多问题。许多英语教师忽视词汇学习方法和策略的教授,使词汇学习变得枯燥无味,学生只会机械记忆一些单词。最后导致学生失去学习词汇的兴趣,词汇教学也变得收效甚微。面临这种词汇教学现状,笔者针对如何培养学生对于词汇的感知记忆能力做了该项实证研究。通过国内外的研究动态和天津市对初中生英语的评价模式并结合新课标的要求,笔者将词汇的“音形义”相结合进行了词汇感知能力培养模式的探究。该研究主要解决这三个问题:1)词的音,形,义的结合学习对学生的词汇感知能力有所提升吗?2)词的音,形,义的结合学习对于词的应用方面有促进作用吗?3)词的音,形,义的结合学习让学生对于英语的学习动机有所改善吗?笔者选择的研究对象为天津市八里台第一中学七年级的两个平行班。实行新的词汇教学模式的班级作为实验班,同时实行传统词汇教学模式的班级作为控制班。研究工具为测试和访谈。测试分为以下几项:实验前测,实验后分项测试和实验后综合测试。实验数据采用SPSS21.0进行核算和分析。研究结果和启示如下:（1）词汇的语音,形态结构和语义之间的联系十分密切的。在词汇的学习过程中,词汇“音形义”的结合对于改善语言运用能力发挥着很重要的作用。（2）词汇的音形义相结合的感知能力培养模式不但可以提升学生对于词汇的感知记忆能力和词汇运用能力而且也使学生对于英语的学习态度和动机有所改善。（3）语言学习过程中,兴趣是最好的老师,要让知识从有据可循开始。教师在英语词汇教学中对规律性不太强的零碎性的知识进行归纳,同时也要对学生的归纳知识的能力进行培养。这样通过一系列理据性的总结逐渐的让学生找到学习中的一些规律,由浅入深,学习效果会更好。（4）词汇的发音,形态结构和语义之间的联系很密切,在词汇教学中应注意将词汇的“音形义”相结合讲解学习。最后,笔者希望这项探究可以为初中英语词汇教学提供一种合适的模式同时也可以为面临同样教学问题的学校提供一些参考,从而提升英语词汇教学质量。
高巾乔[2]（2021）在《初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例》文中进行了进一步梳理混合式作业是线上线下作业结合,采用纸笔作业和网络平台听说读写任务结合的形式。在教学中,利用APP发布课前预习、课后练习和技能练习等任务,巩固课堂所学内容,提升学生语言综合能力。学生可以通过线上应用,完成听说读写练习,相对于传统的纸笔作业,能更好地进行技能训练。老师也可以及时了解学生任务完成情况,掌握其问题,在面对面教学中能针对性地进行答疑。在我国,初中混合式教育模式在高校教学中应用较广,混合式作业形式作为分支更是处于起步阶段,因此混合式作业在初中英语教学中的应用在初中英语教学中有重要的理论价值和实践意义。本研究主要采用“一起中学”APP发布线上作业。本文以混合式作业在初中英语教学中的应用为重点,在建构主义和首要教学原理的指导下,以所任教的陕西省汉中市汉台区某初中为例,进行了初中英语混合式作业的行动研究。主要研究以下三个问题:（1）初中学生英语作业的现状如何?（2）如何实施初中英语混合式作业?（3）初中英语混合式作业对学生综合语言运用能力的提升如何?针对第一个研究问题,采用问卷调查法进行探究和总结。针对第二个研究问题,在阅读和分析文献的基础上,参考Elliott的行动研究模式,结合《英语课程标准》（2011）,设计行动研究的方案,构建了行动研究流程图,并根据学生实际情况和教学实践制定混合式作业实施的具体内容。针对第三个研究问题,在为期三个月的行动研究过程中和结束后,分析学生成绩变化并结合研究后问卷调查总结出混合式作业对初中生英语综合语言运用能力形成的影响。研究结果表明,（1）初中英语混合式作业对于学生语言能力特别是听和读的能力提升显着;（2）混合式作业在学生不愿意在公众场合说的情况下为学生提供了练习和使用英语的条件,学生跟着电影片段读句子,而不再是死记硬背句子,这样可以增加所学功能项目和话题的使用;（3）完成线上作业,有利于学生监控策略形成,除了调控策略之外,利用网络资源是资源策略的体现,学生在知道运用手机可以学习查资料同时减少使用手机娱乐的时间;（4）线上作业的形式能够调动学生学习英语的积极性,并且能让学生可以没有心理负担的练习发音,一定程度增加了自信心。通过对本研究中的不足进行反思与总结,提出对相关研究的展望,以期对初中混合式英语作业提供借鉴,推动混合式英语作业的应用,进而在全市内推广“一起中学”APP平台在初中英语教学中的使用,为初中英语的线上线下混合式教学提供一定的借鉴。
郑雅雯[3]（2021）在《基于层次加工理论的初中英语词汇的音形义教学初探》文中研究说明词汇教学是英语教学的基础,但学生在识记的过程中往往会遇到各种困难,导致识记的效果差强人意。因此,本文在层次加工理论的基础上,对初中英语词汇的音形义教学策略进行初步探究,以期能提高学生识记单词的效果与质量。
张招霞[4]（2021）在《自然拼读法在小学英语词汇教学中的合理应用》文中研究表明近年来,自然拼读（phonics）以其"见词能读,听音能写"的显着特点在小学英语教学中被广泛推广与应用。本文阐述自然拼读的概念、优势,对目前小学英语自然拼读现状进行分析,探讨怎样合理运用该教学方法帮助学生又快更好地记忆词汇的音、形、义,从而提升词汇教学实效。
刘胜[5]（2021）在《符号学视野下的英语词汇记忆与习得方法初探》文中研究说明符号学的实用研究为英语词汇的记忆与习得提供参照。以单词编码及单词符号的再符号化来实现单词意义在不同语言间的转换,并采用符号学观点,重新界定单词习得记忆策略,征用相关的修辞手段来实现单词记忆的目的,并以具体案例检验符号学视野下词汇习得记忆的可行性。
赵洪佳[6]（2020）在《单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用》文中提出英语语言学习中最基本的语言材料就是词汇,没有词汇就没有句子也就不能表达句子。在外语教学中,单词的教学与记忆是占有举足轻重的地位的,英语学习者学好英语的基本要求就是能够学习和掌握相应等级数量的词汇。同样高中英语学习中词汇学习是也决定着学习者的英语成绩好坏,词汇学习的问题得不到解决那么英语成绩也得不到很大提升。而高中新课程标准（2017年版）指出,高中必修阶段要求掌握3000-3200个单词。传统的英语词汇教学课多数是老师教读,学生课后自行背诵的方式进行英语词汇的学习和背诵。但在边疆少数民族地区,学生英语基础薄弱,英语学习兴趣不高,英语词汇的学习和记忆的效果不佳。因此对于老师来说怎样运用一些策略和方法来帮助学生有效的记忆单词,将单词的记忆变得多样化,激发学生的单词学习兴趣和积极性,减轻学生的单词记忆负担,提高他们的学习效率就显得尤为重要。近年来,对词汇记忆的有效性研究也数不胜数,当今社会科技进步日新月异,在教育领域中,大数据支撑下的网络学习系统已经在多方面引起了研究者和实践者的关注。无论是从研究层面还是实践层面都在快速发展之中,在教育教学研究与教学实践中发挥着越来越重要的角色。一方面,利用单词软件为支撑的单词学习与记忆,即利用软件提供的大数据发现相关联系,诊断现存问题,预测发展趋势,并在提升教学质量、促进公平,实现个性化学习、优化资源配置等方面起到重要作用。另一方面,教师可以利用软件提供的数据深入了解学生水平及需求,创造更多激发学生兴趣的机会,引导学生深入挖掘海量,有价值的语料。本研究是以多模态理论、遗忘规律与词汇记忆策略相关理论为基础,探究“葵花籽”单词记忆软件对民族地区高一年级学生词汇学习的影响效果。本次实验对象为石林一中高一两个班级110名学生,其中对照班4班采用传统方法学习单词;3班为实验班,采用“葵花籽”单词记忆辅助软件学习记忆单词。在进行为期一个月的实验研究后,研究者针对目标词汇进行测试,并对测试结果进行分析。数据结果显示,实验班使用了“葵花籽”软件记忆单词后,单词测试的总成绩均有增长,尤其是在单词的中英文释义和单词拼写方面有显着差异。本次研究结果分析指出,“葵花籽”单词记忆软件的使用能够提高学生对英语单词记忆的兴趣,提高学生在单词的中文释义与拼写方面的能力。但是对于词汇的辨析和词汇的综合运用方面还需要教师的引导和补充。
黄琪[7]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:（1）初二学生英语词汇学习现状如何?（2）初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?（3）支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?（4）支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:（1）当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。（2）初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。（3）支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。（4）支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
陈雨雨[8]（2020）在《初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究》文中研究表明词汇作为语言的三大要素之一,是语言中必不可少的一部分,在语言及语言教学中占据着重要地位（李红梅,张鸾,2016）。当前,对于初一新生来说,刚从小学迈入更高一阶段的中学,需掌握更多的词汇,而某些传统的词汇教学模式落后,大部分学生又缺乏有效的记忆策略,使得一些学生失去词汇学习的兴趣,记忆词汇也极其吃力,所以教授学生一种有效的词汇记忆策略非常有必要。笔者在查阅了大量的相关文献后,依据图式理论、加工层次理论和语境理论,将联想记忆策略应用于初一新生的英语词汇教学当中,并通过实验法、问卷调查法和访谈法对以下问题进行研究:（1）联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生英语词汇成绩有何影响?（2）联想记忆策略的应用对于初一新生学习词汇的态度有何影响?（3）联想记忆策略的应用对于初一新生的词汇记忆现状有何影响?本实验为期一个学期,笔者以潍坊市某一初级中学两个班级的学生为研究对象,根据初一新生入学测试的成绩,将学生分为三个不同的水平,分别为优等生、中等生和后进生,实验结束后,通过Excel和SPSS23.0分析学生前后测和延时后测的得分情况,并对问卷数据和访谈结果进行分析,研究得出:首先,联想记忆策略的应用能够提高学生的英语词汇成绩,并且对于后进生的词汇成绩影响较大,对于优等生的词汇成绩影响较小;其次,学生学习词汇的态度明显改观,在认知、情感和行为方面均有所变化;最后,实验以后,学生改变了原有的词汇记忆现状,并能够灵活运用各种联想记忆策略记忆词汇。此次实验有一定的意义,但也存在局限性:实验受时间和地域的限制,得出的数据很难代表全部的初一新生状况,很难代表长期的应用效果。
王晓明[9]（2020）在《“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究》文中认为做为世界通用语言,英语的重要性显而易见。词汇是英语学习的重要内容之一,词汇量越大,词语使用得越精准,学习者越容易学好英语。根据《普通高中英语课程标准》（2017）和高考英语试题对考生的词汇要求,学生要能掌握重点词汇的多个词义、词性及用法,还要能灵活运用词汇。但是很多高中生不善于学习和运用词汇,这阻碍了他们各项英语技能的发展,也使他们难以考出满意的成绩。文秋芳教授的“产出导向法”（production-oriented approach,以下简称POA）提出了“输出驱动—输入促成”的观点,即以输出任务驱使学生产生学习的动力,以学习材料的输入促成任务的生成,使输入和输出成为一个整体,在此过程中实现对语言的习得。本研究以POA理论为指导思想,选取一个实验班和一个对照班,进行为期两个月的词汇教学实验,将POA的教学流程贯穿于词汇课堂教学中,让学生以输出任务为词汇学习的开始,通过各种途径输入词汇知识,最后产出任务,实现学习并运用目标词汇的目的。本研究结合测试、问卷调查和访谈三种研究方法,希望解决以下三个问题:（1）基于POA的词汇教学是否影响学生的词汇学习效果?（2）基于POA的词汇教学是否影响学生运用词汇学习策略的能力?（3）基于POA的词汇教学是否影响学生对词汇学习的兴趣?在收集和分析所有数据后,本研究得出以下结果:（1）对比实验班和对照班学生的后测成绩,发现实验班学生取得了更好的成绩,表明基于POA的英语词汇教学可以提升学生的词汇学习效果。（2）比较实验班学生的前后两次问卷调查数据,发现学生加强了对记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略的运用,表明基于POA的词汇教学可以促进学生运用词汇学习策略的能力。（3）通过对实验班学生学习词汇的兴趣的情况进行统计和访谈,发现大部分学生认同新的词汇教学方法,对词汇学习呈现积极的态度,学习词汇的兴趣得以提高。上述研究的结果证明,POA与高中英语词汇教学相结合能够起到促学的作用,此教学方法能够改进高中英语词汇教学的不足之处。
李金艳[10]（2020）在《高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例》文中进行了进一步梳理作为高中英语教师,我们都明白词汇教学在英语教学中的关键地位。学生词汇量的大小,将在很大程度上决定了他们英语的口头语和书面语的运用能力和综合表达能力。依据新课标的内容,高中英语课程对词汇量的需求进一步增加,并且要求学生灵活掌握词汇。正是基于上述的原因,教师不仅有责任让学生掌握更多词汇知识,同样应该不断探寻更加科学有效的词汇教学手段。这样对词汇学习和高中英语教学都有着十分重要的意义。在本文中,笔者通过实证研究的方式对曲靖衡水实验高中的英语词汇教学进行调查,并且总结出词汇教学中存在的一系列问题以及困难,为教师提升英语词汇教学整体水平奠定坚实基础。通过对曲靖衡水实验中学高中教师英语词汇教学的现状进行了问卷调研和访谈,发现了高中英语词汇教学存在着一些问题:1)词汇教学理论匮乏,科研意识淡薄;2)词汇教学方法不当;3)没有真正实现分层教学;4)对学生的情感需求关注不够。本文对曲靖衡水实验中学的学生英语词汇学习的实际情况进行了问卷调查,总结出本校高中学生日常英语词汇学习过程中主要有以下五个方面的问题:1)词汇量小,影响英语学习;2)不能熟练运用所学单词;3)缺乏元认知策略指导;4)记忆方式单一;5)词汇来源单一,课外阅读量小。因此,高中英语教师的词汇教学应该找到一套行之有效的教学方式,并且帮助英语老师提升自身词汇教学水平。在本文中笔者对高中英语词汇教学中存在的问题提出一定的解决意见,并且汇总这些意见最终提出了提高词汇教学的改进方法。本论文主要得到以下几点结论:为了提升高中英语教师词汇教学的整体水平,并且提高学生词汇运用能力,教师应该对自身的教学理念进行更新。除此之外,教师要以培养学生的英语学科核心素养为出发点,在教学中把教学与研究有机结合起来,开展行动研究,通过做对比、做实验等方法不断改进自己的教学方法,反思自己的教学效果,有目的、有计划地实施教学改进,提高教学效果;注重英语词汇教学技巧,比如教学生根据上下文猜词,通过大量阅读习得词汇等手段。鉴于笔者经验不足和能力有限,并且问卷调查的样本范围具有局限性,因此,本论文还有一定的完善空间。但是笔者依旧希望通过高中英语教师的集体努力,最终将高中词汇教学提升到更高的水平。
二、英语单词的音形义与词汇的学习记忆（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语单词的音形义与词汇的学习记忆（论文提纲范文）
（1）初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内外关于语感的研究现状 |
| 2.1.2 国内外词汇形义关系的研究现状 |
| 2.2 国内外研究总结 |
| 2.2.1 国内外主要研究观点 |
| 2.2.2 存在的问题 |
| 2.2.3 本研究的创新之处 |
| 第三章 理论基础与模式构建 |
| 3.1 语言感知力的界定 |
| 3.2 语言感知力的分类 |
| 3.2.1 语音感知力 |
| 3.2.2 形态结构感知力 |
| 3.2.3 句法功能感知力 |
| 3.2.4 形义理据关系感知力 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 图式理论 |
| 3.3.2 克拉申的情感过滤假说 |
| 3.4 初中英语词汇感知能力培养模式建构 |
| 3.4.1 语音感知能力培养模式建构 |
| 3.4.2 形态结构感知能力培养模式建构 |
| 3.4.3 句法功能感知能力培养模式构建 |
| 3.4.4 形义理据关系感知力培养模式构建 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 实验前卷----词汇量水平测试卷 |
| 4.3.2 实验后测卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 选题阶段 |
| 4.4.2 实验的实施 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 被试的词汇量水平数据分析 |
| 5.2 音形义相结合的词汇教学模式下测试结果分析 |
| 5.3 实验后综合性测试结果数据分析 |
| 5.4 访谈结果的分析 |
| 5.5 结果与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇量水平测试卷 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、互联网+背景下的多元化教学检测手段应用 |
| 二、课程标准要求下初中作业多样化的实施 |
| 三、汉中市组织使用“一起中学”软件进行线上测评 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、混合式作业 |
| 三、综合语言运用能力 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、首要教学原理 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、辅助研究工具 |
| 第三章 混合式作业的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第四节 行动研究结论 |
| 一、学生作业状态的变化 |
| 二、混合式英语作业实施模式 |
| 三、混合式作业模式对学生综合语言应用能力有显着影响 |
| 结语 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 本研究的创新和不足之处 |
| 第三节 本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于层次加工理论的初中英语词汇的音形义教学初探（论文提纲范文）
| 一、识其音 |
| 二、记其形 |
| 1. 构词法。 |
| 2. 旧词迁移。 |
| 三、辨其义 |
| 1. 词块。 |
| 2. 思维导图。 |
| 3. 语境。 |
（4）自然拼读法在小学英语词汇教学中的合理应用（论文提纲范文）
| 一、自然拼读的含义 |
| 二、自然拼读的优势 |
| 三、小学英语自然拼读教学现状 |
| 3.1重视程度不足 |
| 3.2教师专业素养不够 |
| 3.3教学形式单一 |
| 四、自然拼读的合理化应用 |
| 4.1准备阶段，培养学生的语音意识和辨音能力 |
| 4.2字母教学，建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系 |
| 4.3单词拼读训练阶段 |
| 4.4文本阅读阶段 |
| 五、结语 |
（5）符号学视野下的英语词汇记忆与习得方法初探（论文提纲范文）
| 一、什么是符号 |
| 二、符号学原理在单词记忆中的应用 |
| （—）单词的“再符号化” |
| （二）单词的符号学编码与赋义 |
| 三、符号学观照下的记忆策略 |
| 结语 |
（6）单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的重要性 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语词汇学习策略 |
| 2.2 英语词汇记忆 |
| 2.3 软件辅助英语词汇记忆 |
| 2.4 “葵花籽”单词记忆软件的研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态理论与词汇记忆 |
| 3.2 遗忘规律与词汇记忆 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法及工具 |
| 4.3.1 实验研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究的实施 |
| 4.4.1 使用培训 |
| 4.4.2 实验进行过程 |
| 4.5 数据收集和处理 |
| 第5章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 词汇成绩分析 |
| 5.1.1 两个班前测成绩的数据统计与分析 |
| 5.1.2 词汇总成绩分析 |
| 5.1.3 词汇各项成绩分析 |
| 5.1.4 在运用单词记忆辅助软件下的词汇成绩的结果讨论 |
| 5.2 使用“葵花籽”单词软件后学生词汇策略变化分析 |
| 5.3 学生对“葵花籽”单词软件使用的满意度和评价分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 对英语教学的启示 |
| 6.3 研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一Unit1、Unit2 单词测试卷 |
| 附录2 单词记忆调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 致谢 |
（7）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 支架教学法 |
| 2.1.2 词汇能力 |
| 2.2 国外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 词汇教学观 |
| 2.2.2 词汇教学方法 |
| 2.2.3 词汇教学策略 |
| 2.3 国内词汇教学研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学观 |
| 2.3.2 词汇教学方法 |
| 2.3.3 词汇教学策略 |
| 2.4 国外支架式教学法研究综述 |
| 2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
| 2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
| 2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
| 2.5 国内支架式教学法研究综述 |
| 2.5.1 支架教学法的理论研究 |
| 2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
| 2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 活动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献法 |
| 4.4.2 调查问卷法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 词汇能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
| 5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
| 5.1.1 策略支架实施 |
| 5.1.2 情感支架实施 |
| 5.1.3 媒介支架实施 |
| 5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
| 第6章 研究结果分析 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测试成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测试成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对词汇教学的启示与建议 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（8）初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 记忆 |
| 2.1.2 词汇记忆策略 |
| 2.1.3 词汇联想记忆策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加工层次理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 语境理论 |
| 2.3 联想记忆策略研究综述 |
| 2.3.1 联想记忆策略在国外的研究综述 |
| 2.3.2 联想记忆策略在国内的研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4.研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验教学阶段 |
| 3.5.3 实验测试与调查阶段 |
| 3.6 数据的收集与整理 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 前、后测和延时后测成绩分析 |
| 4.1.2 不同水平学生前测、后测和延时后测的成绩分析 |
| 4.1.3 调查问卷数据分析 |
| 4.1.4 访谈数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生词汇后测成绩的影响 |
| 4.2.2 联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生词汇延时后测成绩的影响 |
| 4.2.3 联想记忆策略的应用对于初一新生学习词汇态度的影响 |
| 4.2.4 联想记忆策略的应用对于初一新生之后的词汇记忆现状的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录I 测试题(前测) |
| 附录Ⅱ 测试题(后测) |
| 附录Ⅲ 测试题(延时后测) |
| 附录Ⅳ 调查问卷 |
| 附录Ⅴ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇学习策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 POA的发展历程 |
| 2.2.2 POA的理论体系 |
| 2.2.3 POA的教学实践研究 |
| 2.3 英语词汇教学的国外相关研究 |
| 2.4 英语词汇教学的国内相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测试 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前问卷 |
| 3.4.2 前测 |
| 3.4.3 教学实验 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 实验后问卷 |
| 3.4.6 访谈 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 测试的结果分析 |
| 4.1.1 实验前测试的结果分析 |
| 4.1.2 单元测试的结果分析 |
| 4.1.3 实验后测试的结果分析 |
| 4.2 问卷调查的结果分析 |
| 4.2.1 实验前问卷调查的结果分析 |
| 4.2.2 实验后问卷调查的结果分析 |
| 4.3 访谈的结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中英语词汇教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于POA的词汇教学案例展示 |
| 附录2 前调查问卷 |
| 附录3 后调查问卷 |
| 附录4 前测试卷 |
| 附录5 单元测试卷 1 |
| 附录6 单元测试卷 2 |
| 附录7 单元测试卷 3 |
| 附录8 后测试卷 |
| 附录9 学生访谈提纲 |
| 附录10 前后测成绩 |
| 附录11 单元测试成绩 |
| 致谢 |
（10）高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 高中英语词汇的重要性 |
| 1.1.2 高中英语词汇教学的重要性 |
| 1.1.3 高中生英语词汇学习现状 |
| 1.1.4 高中英语词汇教学现状及困惑 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提高教师教学水平 |
| 1.2.2 增强学生的语言运用能力 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文的框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外词汇教学研究综述 |
| 2.1.1 国外词汇教学研究现状 |
| 2.1.2 国内词汇教学研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.4 调查数据统计结果 |
| 3.5 访谈结果 |
| 3.6 学生词汇学习情况的调查结果 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 教师词汇教学中存在的问题 |
| 4.1.1 词汇教学理论知识匮乏,科研意识淡薄 |
| 4.1.2 词汇教学方法不当 |
| 4.1.3 没有真正实现分层教学 |
| 4.2 高中英语词汇教学存在问题的原因分析 |
| 4.3 高中英语词汇教学的建议 |
| 4.3.1 注重培养学生语言运用能力 |
| 4.3.2 让词汇与其它语言要素教学相辅相成 |
| 4.3.3 注重词汇教学内容的丰富性 |
| 4.3.4 循序渐进,夯实词汇之基 |
| 4.4 .高中词汇教学改进方法 |
| 4.4.1 提升高中教师自身素质 |
| 4.4.2 词汇教学的具体改进方法 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对高中英语词汇教学的启示 |
| 5.3 本文局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语词汇教学情况调查(教师版) |
| 附录B 高中生英语词汇学习现状调查研究 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
四、英语单词的音形义与词汇的学习记忆（论文参考文献）
- [1]初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例[D]. 蔡春玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 高巾乔. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于层次加工理论的初中英语词汇的音形义教学初探[J]. 郑雅雯. 校园英语, 2021(18)
- [4]自然拼读法在小学英语词汇教学中的合理应用[A]. 张招霞. 2021年教育创新网络研讨会论文集（一）, 2021
- [5]符号学视野下的英语词汇记忆与习得方法初探[J]. 刘胜. 宿州教育学院学报, 2021(02)
- [6]单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用[D]. 赵洪佳. 西南大学, 2020(05)
- [7]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)
- [8]初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究[D]. 陈雨雨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓明. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例[D]. 李金艳. 云南师范大学, 2020(01)