一、浅议我国成人高等教育的两个问题(论文文献综述)
李雨潜[1](2021)在《困在时间里的人:高校青年教师的“时间焦虑感”研究 ——基于时间社会学的视角》文中研究说明21世纪以来,中国社会进入了全速发展新时期,激烈的竞争环境、攀升的生活成本、盛行的量化绩效考核方式……使高校青年教师陷入相互竞争、加速追逐、与时间赛跑的焦虑状态。出世与入世的纠结、理想与现实的差距、自由思想与体制规范的对立复杂交错,使心浮气躁之态和急功近利之风盛行,高校青年教师很难再守着“一张安静的书桌”平心静气地“十年磨一剑”,“闲逸的好奇”成为一种浪漫主义奢望。匆忙原本无可厚非,但若匆忙的动因并非源于浓厚的学术旨趣或发自纯粹的理想坚守,就需重新思考造成匆忙的原因究竟为何。罗萨提出的“社会加速批判理论”将时间视为一种社会总体现象,认为加速几乎无差别地对社会结构、进程、体制、人际关系、个体经验和个人认知等产生负面影响。然而现代人的时间症候是在特定时代背景和与其他社会变量的关系中产生的,社会时间有其不同层面与结构,“社会时间类型学”为解释现代人的时间症候提供了能够弥补这一缺陷的理论框架。该理论认为社会结构的每一层面都有各自的时间结构化特征:在个体层面是“自我时间”,在群体层面是适应于非正式互动的“互动时间”和适应于官僚机构或其他正式组织的“制度时间”,在社会文化层面是“文化时间”。四种时间层面相互“嵌入”,形成“分层”,在寻求结构性“同步”的过程中相互牵制,决定了身处时间结构中的人们的时间感受。基于此,本研究建构了高校青年教师时间焦虑感及其影响因素的研究框架,并开发出一套《高校青年教师时间焦虑感及其影响因素调查问卷》,对1008名高校青年教师进行了问卷调查。调查结果显示:当前我国高校青年教师的时间焦虑感总体处于中等偏上水平,并在性别、学历、抚养未成年子女人数、学校层次、地区几个方面呈现异质性特征。此外,高校青年教师的时间焦虑感与工作绩效之间呈现出倒“U”的关联性,与身体亚健康程度之间也具有显着二元相关性。在问卷调查结果的基础上通过目的性访谈发现:当前我国高校青年教师的时间焦虑感主要表现在“自发性”加班导致的过劳焦虑、“竞赛式”匆忙引发的加速焦虑和“自责式”时间管理引致的时间失控焦虑三个方面。进一步分析当前我国高校青年教师时间焦虑感的影响因素发现:在文化时间层面,政策话语中的“加速”偏好与社会舆论中的“人才年轻化”取向共同塑造了一种“竞速”文化,在现代信息技术的助力下使高校青年教师的教职生活驶向“快车道”;在制度时间层面,各种考核要求中的时间节点造成强烈的“倒计时压力”,生活与工作时间边界模糊增加了“隐性工作时间”,时间碎片化引发注意力障碍延长了“无效工作时间”;在互动时间层面,竞争逻辑使高校青年教师之间情感淡漠、互动疏离,然而在不愿掉队的同步偏好下又难以摆脱对他人的持续关注和暗中比较;最后在自我时间层面,膨胀的时间期望与较低的时间效能感将高校青年教师推向或“战”或“逃”的两极,沦为辛劳的“时间穷人”。现代高校学术职业时间结构的四个构面形成层层相扣的完整结构——自我时间受互动时间同步偏好的影响,在制度时间的规定下,通过文化时间的价值导向,意义完整的联系在了一起。时间的结构化要求与行动者期望在“产生冲突”与“达成一致”间不断碰撞、摩擦,通过行动者对自己的“反思性监控”达成与时间结构的调和与共生,由此产生的行动结果为高校学术职业时间结构的“再加速”提供支持,促成高校学术职业“加速循环圈”的进一步加速运转,由此循环往复、不断加速。学术职业时间结构的加速循环促成了高校“青焦”(时间焦虑感偏高的青年教师)群体的诞生,也造成部分高校青年教师选择“躺平”的意外结果。因此,国家对高校青年教师的各项支持政策应遵循学术职业内在发展规律,灵活设置时间要求,弱化“加速”宣传,注重内涵引导;高校行政部门应转变工作职能观念,从高校教师的“管理者”转变为高校教师的“服务者”,淡化“淘汰”色彩,减少管理的形式主义,以为教师提供更高效、便捷的制度支持;优化“共同体”环境,改善高校青年教师互动时间生态,营造以“相互信任”为基调的教师文化,充分激发高校青年教师的学术热情与教学活力;高校青年教师也应加深自我认知,对个人职业生涯作出长远、合理的规划。
宋玉坤[2](2021)在《儿童题材纪录片中的采访艺术研究》文中研究表明
周晓蓉[3](2021)在《地方政府优化配置高职教育资源的策略研究 ——以南充市为例》文中认为
张筱[4](2021)在《初中数学课堂提问的现状调查研究 ——以甘肃省两当县某两所初中为例》文中研究指明
游宇[5](2021)在《黑龙江省地方普通高校教师队伍优化对策研究》文中研究表明
潘丽洁[6](2021)在《初中语文课堂教学过渡语研究》文中进行了进一步梳理
朱妍焘[7](2021)在《高职院校理工类专业顶岗实习管理中的问题与对策研究 ——以A校为例》文中研究表明
刘梅[8](2021)在《部编版九年级语文教参使用策略研究》文中提出教参在教师备课过程中是不可忽视的,这就使得对教参的研究极为必要。本文以部编版九年级语文教参为研究对象,由五个部分组成:绪论部分,论述选题的缘由,对研究的相关概念与研究现状进行梳理,阐明本文对部编版九年级语文教参的研究思路和方法。第一章,探讨部编版九年级语文教参的编写理念和主要内容。教参编写以课程标准为指导思想,教师把握教科书内容的同时,又为教师的个人创造留下空间,强调语文知识与能力,吸收最新学术研究成果。横向分析教参内容,研究教参对教材四大系统的扩展情况。第二章,部编版九年级语文教参的使用情况调查分析。先以课堂观察的研究方法,分析教参与《醉翁亭记》课堂实录及其教学设计的内容关联情况。再以问卷和访谈的调查方法,了解教参在九年级语文一线教学中的使用情况。研究表明,教师可从教参中提取到教学目标、教学内容、教学建议等实用信息,但教参也存在着内容理论化、使用片面化和不受重视等问题。第三章,考察部编版九年级语文教参的使用策略。依据前文研究结果,提出“教学重点”“课文研读”“资料链接”的使用策略,与课程标准、教材进行关联性分析,论证所提策略的科学性和指导性。第四章,部编版九年级语文教参视域下的教学设计探究。根据以上研究,以《送东阳马生序》和《范进中举》两篇课文为例,结合教参内容,解读文本,依据使用策略进行教学设计实践。
刘容[9](2021)在《幼儿园中班生活活动中的劳动教育实践研究》文中进行了进一步梳理
戚宗惠[10](2021)在《小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例》文中进行了进一步梳理一个人的人生中最快乐的时光莫过于童年,而童话则是儿童最喜爱的文学作品之一,在儿童的成长、发展的过程中童话它可以起到一个非常重要的作用,童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品,同时,培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。守护学生的童年,让同学们在学习童话的过程中体会到童话中的乐趣。此外,研究者还希望通过本研究,能够使教师将关注到童话教学并且通过教师自己的不断探索与学习,能够对童话这一文体与其内容有一个准确的把握,并能够在平时的课堂教学过程中选择适宜的方法、手段,从而使学生喜欢童话教学,爱上语文,提高童话教学的质量,促进童话教学的发展。基于理论研究和实践基础,在本研究中研究者主要通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法进行研究。研究者在本次研究中主要以统编版小学一、二年级语文教材、学生、教学为研究对象,系统地分析研究小学一、二年级语文教材中的童话文本,在实地调查的基础上,分析目前小学一、二年级语文教学中童话教学的现状,并且根据对现状的分析为童话教学提出相应的优化策略。本研究的正文主要分为五个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一、二年级语文教材中童话的概况。其次,调查一、二年级语文教师和学生对童话的看法,明确目前小学一、二年级语文童话教学的现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析童话教学中所存在问题的成因。最后,在综合分析童话教学中存在的问题和研究者的深入思考后,对一、二年级语文教师如何更好更有效地进行童话教学,提出行之有效的优化策略,并结合实习中记录的课堂实录进行分析。
二、浅议我国成人高等教育的两个问题(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议我国成人高等教育的两个问题(论文提纲范文)
(1)困在时间里的人:高校青年教师的“时间焦虑感”研究 ——基于时间社会学的视角(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究视角 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
五、研究内容 |
六、研究意义 |
第一章 研究模型设计 |
第一节 理论基础与逻辑起点 |
一、社会加速批判理论 |
二、社会时间类型学 |
第二节 核心概念界定 |
一、高校青年教师的概念 |
二、时间焦虑感的概念 |
三、时间焦虑感影响因素核心概念 |
第三节 概念模型构想 |
一、研究假设提出 |
二、概念模型建构 |
第二章 测量工具开发与验证 |
第一节 高校青年教师时间焦虑感量表修订 |
一、时间焦虑感量表选择依据 |
二、时间焦虑感量表变量解释 |
三、时间焦虑感量表初步修订 |
第二节 高校青年教师时间焦虑感影响因素量表开发 |
一、时间焦虑感影响因素变量解释 |
二、时间焦虑感影响因素模型建构 |
三、时间焦虑感影响因素量表初步修订 |
第三节 高校青年教师时间焦虑感及影响因素量表检验与修订 |
一、预测实施程序 |
二、预测样本概况 |
三、量表预测分析 |
第四节 高校青年教师时间焦虑感及影响因素调查问卷生成 |
一、高校青年教师时间焦虑感影响因素量表修订 |
二、调查问卷结构与内容设置 |
三、部分问题表述修订与说明 |
第三章 高校青年教师时间焦虑感现状与特征分析 |
第一节 问卷发放与数据收集 |
一、数据来源 |
二、调查过程 |
三、样本信息 |
四、信效度检验 |
第二节 变量描述性统计与差异性分析 |
一、高校青年教师时间焦虑感总体状况 |
二、高校青年教师时间焦虑感的差异性分析 |
第三节 高校青年教师时间焦虑感作用结果分析 |
一、时间焦虑感对高校青年教师工作绩效的影响 |
二、时间焦虑感对高校青年教师身体亚健康状况的影响 |
第四章 高校青年教师时间焦虑感影响因素分析 |
第一节 信效度检验 |
一、正态分析 |
二、信度分析 |
三、效度分析 |
四、验证因子分析 |
五、判别效度分析 |
第二节 变量描述性统计与差异性分析 |
一、高校青年教师时间焦虑感影响因素总体状况 |
二、高校青年教师时间焦虑感影响因素差异性分析 |
第三节 结构方程模型检验 |
一、时间焦虑感影响因素模型适配度检验 |
二、研究假设检验结果 |
第五章 “青焦”的诞生:高校青年教师的时间焦虑感现状讨论 |
第一节 调查方法与调查程序 |
一、抽样方法与样本信息 |
二、调查程序与注意事项 |
第二节 “反思性”时间规训:高校青年教师时间焦虑感的表现 |
一、“自发性”加班——高校青年教师的过劳焦虑 |
二、“竞赛型”匆忙——高校青年教师的加速焦虑 |
三、“自责式”时间管理——高校青年教师的时间失控焦虑 |
第三节 结构中的“时间差”:高校青年教师时间焦虑感的异质性 |
一、高校青年教师时间焦虑感的性别差异 |
二、高校青年教师时间焦虑感的学历及学校层次差异 |
三、高校青年教师时间焦虑感的未成年子女人数差异 |
四、高校青年教师时间焦虑感的地区差异 |
第四节 寻找“适宜”的速度:时间焦虑感的作用结果 |
一、“痛快淋漓”的加速体验 |
二、“恰到好处”的时间焦虑 |
第六章 时间结构的力量:高校青年教师时间焦虑感影响因素讨论 |
第一节 文化时间:弥漫的“竞速文化”与“快车道”上的学术生活 |
一、话语中的“加速”导向 |
二、“快车道”上的学术生活 |
三、“竞速”文化的技术支持 |
第二节 制度时间:管理主义鞭策下的“赶死线”与“无效劳动” |
一、时间节点逼迫造成“倒计时压力” |
二、时间边界模糊增加“隐性工作时间” |
三、时间碎片化延长“无效工作时间” |
第三节 互动时间:竞争逻辑与同步偏好中的“群体孤独” |
一、“竞争逻辑”导致“信任危机”,塑造“短平快”互动模式 |
二、“同步偏好”隐藏“暗中较劲”,造就“群体孤独” |
第四节 自我时间:膨胀的时间期望与辛劳的“时间穷人” |
一、“增值期望”与“加速期望” |
二、“效能低下”与“时间穷人” |
第七章 研究结论与反思 |
第一节 高校青年教师时间焦虑感调查结果 |
一、高校青年教师时间焦虑感总体情况 |
二、高校青年教师时间焦虑感异质性特征 |
三、高校青年教师时间焦虑感作用结果 |
四、高校青年教师时间焦虑感影响因素 |
第二节 结构化生存:学术职业的加速与高校“青焦”的诞生 |
一、“加速话语”营造“竞速文化”,催生“新管理主义”盛行 |
二、“效率至上”覆盖“慢速需求”,重塑学术职业时间秩序 |
三、“同步偏好”触及“竞争逻辑”,制造人际互动信任危机 |
四、“时间期望”遭遇“时间低效”,塑造“时间贫穷”心理 |
五、“标准制定”转向“资源诱导”,转嫁时间管理责任主体 |
六、“反思性”时间规训:“青焦”的诞生与“加速”再生产 |
第三节 缓解高校青年教师时间焦虑感的对策建议 |
一、弱化“加速”宣传,注重内涵引导 |
二、转变管理理念,淡化“淘汰”色彩 |
三、优化“共同体”环境,改善互动条件 |
四、加深自我认知,合理规划职业生涯 |
第四节 研究不足与研究展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
附录 |
参考文献 |
(8)部编版九年级语文教参使用策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 部编版九年级语文教参的编写理念及内容 |
第一节 部编版九年级语文教参的编写理念 |
第二节 部编版九年级语文教参的主要内容 |
第三节 关于部编版九年级语文教参对教材的扩展 |
第二章 部编版九年级语文教参的使用情况调查分析 |
第一节 课堂观察下的教参使用情况调查分析 |
第二节 调查研究下的教参使用情况调查分析 |
第三节 部编版九年级语文教参使用评价 |
第三章 部编版九年级语文教参的使用策略 |
第一节 “教学重点”的使用策略 |
第二节 “课文研读”的使用策略 |
第三节 “资料链接”的使用策略 |
第四章 部编版九年级语文教参课堂教学设计 |
第一节 教参策略实践下的教学设计之一《送东阳马生序》 |
第二节 教参策略实践下的教学设计之二《范进中举》 |
结语 |
参考文献 |
附录一 《醉翁亭记》课堂实录 |
附录二 部编版九年级语文教参使用情况及建策略问卷调查 |
附录三 部编版九年级语文教参使用情况及建策略访谈调查 |
附录四 部编版九年级语文教材目录 |
致谢 |
(10)小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)义务教育课程标准相关的实施要求 |
(二)小学语文教材的需要 |
(三)小学低段语文童话教学的现实需要 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
1.“童话”内涵的相关研究 |
2.童话作用的相关研究 |
3.童话教学的相关研究 |
(二)国内研究综述 |
1.小学语文教科书中童话选文的相关研究 |
2.小学语文童话教学存在的问题相关研究 |
3.中国学者对国外童话的研究 |
4.研究述评 |
四、相关概念界定 |
(一)小学低段 |
(二)童话 |
(三)童话教学 |
五、理论基础 |
(一)认知发展理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)其他相关理论 |
1.情境教学法理论 |
2.快乐教学法理论 |
六、研究设计 |
(一)研究目的 |
(二)研究问题 |
(三)研究方法 |
1.文献法 |
2.问卷调查法 |
3.课堂观察法 |
4.案例分析法 |
5.文本分析法 |
(四)研究思路 |
第一章 小学低段语文教材中童话的概况 |
一、童话篇数分析 |
二、童话类型分析 |
(一)主题划分 |
(二)形象划分 |
(三)国内外划分 |
(四)创作来源 |
三、童话特点分析 |
(一)幻想丰富 |
(二)写作手法 |
(三)趣味生动 |
(四)美的化身 |
四、童话价值分析 |
(一)童话对于儿童成长的价值 |
1.激发想象力 |
2.增知识养个性 |
3.调节心理 |
4.提高审美 |
(二)童话对于语文教学的价值 |
1.童话可以提高学生语文素养 |
2.童话是语文教学的重要内容 |
3.童话丰富语文教学中的情感 |
第二章 小学低段语文童话教学的现状调查和分析 |
一、小学语文低段童话教学的现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)问卷调查的编制 |
二、问卷调查结果及分析 |
(一)对小学语文童话教学中学生的问卷 |
1.学生喜爱童话的程度 |
2.小学生童话阅读途径 |
3.小学生童话学习的效果与主动性 |
4.调查小学生的课外阅读 |
5.小学生视角下的教师童话教学情况 |
(二)对小学语文童话教学中教师的调查 |
1.教师的童话理论素养调查 |
2.教师对童话教学的理解 |
3.对低段教师对于童话教学的过程的调查 |
4.教师对童话教学的建议与问题 |
第三章 小学低段语文童话教学中存在的问题及原因 |
一、小学低段语文童话教学存在的问题 |
(一)教师对童话理论的认识 |
1.教师在童话教学的理论素养方面有所欠缺 |
2.教师对童话的文本解读不够充分 |
3.教师对童话教学的理解有所偏差 |
(二)教师对教学目标的定位不准确 |
1.教育功能过重 |
2.道德教化过重 |
(三)教师的教学方式单一 |
(四)课外童话阅读环节薄弱 |
1.学生的课外阅读量不够 |
2.教师推荐课外阅读不够 |
3.教师很少和学生一起阅读 |
(五)学生学习的主动性不高 |
二、小学低段童话教学存在的问题原因分析 |
(一)教师欠缺一定的童话理论素养 |
1.对童话文体把握不准 |
2.对教参依赖过重 |
(二)教师对教育目标定位不准确 |
1.忽视了想象力的培养 |
2.忽视审美能力的培养 |
3.忽视学生的主体感知 |
(三)教师对学生的关注不够 |
(四)教师忽视课外童话阅读的重要性 |
(五)学生自身的原因 |
1.生理原因 |
2.心理原因 |
第四章 小学低段语文童话教学的课堂教学实录分析 |
一、案例一:《小蜗牛》 |
(一)课前准备阶段 |
1.教材分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标 |
4.教学重难点 |
(二)课堂实施阶段 |
1.导入环节 |
2.整体感知 |
3.深入研读 |
4.总结升华 |
(三)课堂教学反思 |
二、案例二:《纸船和风筝》 |
(一)课前准备阶段 |
1.教材分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标 |
4.教学重难点 |
(二)课堂实施阶段 |
1.导入环节 |
2.整体感知 |
3.深入研读 |
4.总结升华 |
(三)课堂教学反思 |
第五章 小学低段语文童话教学的提升策略 |
一、提升教师童话理论素养 |
(一)提高童话理论知识的储备 |
(二)提高解读童话文本的能力 |
(三)树立正确的教学理念 |
1.不断更新自己的教学理念 |
2.转化“以生为本”的视角 |
3.树立终身学习的理念 |
二、运用多种教学手段优化教学过程 |
(一)注重课外阅读的指导 |
(二)巧妙利用课文插图 |
(三)灵活运用多种教学方法 |
1.适当拓展童话形象 |
2.情境式教学 |
3.游戏教学法 |
4.培养学生的语文基本能力 |
三、对教学目标的定位要准确 |
(一)注重培养情感教育 |
(二)重视想象力的培养 |
四、关注学生 |
(一)关注学生的心理特点 |
(二)关注学生的认知基础 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、浅议我国成人高等教育的两个问题(论文参考文献)
- [1]困在时间里的人:高校青年教师的“时间焦虑感”研究 ——基于时间社会学的视角[D]. 李雨潜. 南京师范大学, 2021
- [2]儿童题材纪录片中的采访艺术研究[D]. 宋玉坤. 山东师范大学, 2021
- [3]地方政府优化配置高职教育资源的策略研究 ——以南充市为例[D]. 周晓蓉. 西华师范大学, 2021
- [4]初中数学课堂提问的现状调查研究 ——以甘肃省两当县某两所初中为例[D]. 张筱. 西北师范大学, 2021
- [5]黑龙江省地方普通高校教师队伍优化对策研究[D]. 游宇. 哈尔滨商业大学, 2021
- [6]初中语文课堂教学过渡语研究[D]. 潘丽洁. 西南大学, 2021
- [7]高职院校理工类专业顶岗实习管理中的问题与对策研究 ——以A校为例[D]. 朱妍焘. 南京师范大学, 2021
- [8]部编版九年级语文教参使用策略研究[D]. 刘梅. 贵州师范大学, 2021(10)
- [9]幼儿园中班生活活动中的劳动教育实践研究[D]. 刘容. 黔南民族师范学院, 2021
- [10]小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 戚宗惠. 大理大学, 2021(08)