一、浅析目前幼儿教育存在的误区（论文文献综述）
林清清[1]（2021）在《幼儿园教育走出“小学化”误区的策略探讨》文中进行了进一步梳理我们应关注幼儿园教育"小学化"现象,重视幼儿的习惯、兴趣等培养,让幼儿在幼儿园教育中健康地成长。然而在目前的幼儿教育中,部分幼儿园在教学中添加了算术、英语、拼音、汉字等教育,在一定程度上增加了幼儿的压力,打击了幼儿的学习自信,不利于幼儿的成长和发展。对此,本文将综合分析幼儿园教育"小学化"的情况,强调幼儿园"小学化"的危害,并提出相应的建议,来进行改进,走出"小学化"的误区,全面促进幼儿的健康成长。
王海燕[2]（2021）在《多元主体视角中的幼儿分享行为观》文中研究表明分享行为可以促进幼儿语言表达能力和人际交往能力的发展,在分享过程中,幼儿的自我概念和道德水平也不断提升。已有研究从幼儿、家庭或幼儿园教师的视角出发,运用实验法、观察法、问卷法或访谈法对幼儿分享行为的现状、影响因素、价值以及培养策略进行了探究,关于多元主体视角中幼儿分享行为观念层面的系统研究还有待丰富。本研究主要运用作品分析法和访谈法,以5-6岁幼儿、幼儿家长和幼儿园教师为研究对象,了解多元主体视角中的幼儿分享行为观,为幼儿分享行为的培养提出相应建议。通过研究大班幼儿、幼儿家长及幼儿园教师的幼儿分享行为观,得出以下结论:从内涵来看,幼儿和家长对分享行为的认知较为笼统和片面,幼儿和家长缩小了分享行为的概念,幼儿视角中的分享行为是一种狭义的物质分享行为,家长则只重物质和知识经验,忽视情绪态度的分享行为;教师对幼儿分享行为的内涵有了相对全面且正确的认识,即幼儿分享行为的基本特征是:主动自愿、孕育于关系密切型同伴之间、共享或轮换的分享方式、广义的分享物以及内心产生愉悦的情感体验等。从价值来看,家长和教师都认为“分享行为”不仅仅只是作为一种策略来促进幼儿的人际交往能力,为其更好地融入社会做准备,更重要的是分享行为能够缓解幼儿的不良情绪,提升参与感,获得积极的情绪体验。从影响因素来看,家长和教师都认识到了作为幼儿微观环境中的重要组成部分,家庭和幼儿园都会潜移默化地影响幼儿的分享行为;但是二者都忽视了中间系统,即家园教育一致对幼儿分享行为的重大影响。从培养策略来看,家长提出的策略仍带有传统“口头说教”的烙印;幼儿园教师则强调榜样示范以及在日常生活中进行渗透教育,循序渐进、潜移默化地培养幼儿的分享行为;此外,在幼儿分享行为的培养上,二者的家园共育工作有待改进和完善。最后,本研究针对存在的问题从观念和实践层面提出建议:一方面,幼儿家长和幼儿园教师自身要树立正确的幼儿分享行为观;另一方面,家长和教师要构建家园共育桥梁,建立长期有效的沟通机制,在尊重幼儿年龄特点的基础上,充分发挥环境“潜移默化”的教育作用,引导幼儿在实践中体验分享的乐趣。
王菊[3]（2020）在《精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究》文中进行了进一步梳理教育公平是人类社会的共同追求,是社会公平的基础,也是衡量一个国家文明水平的重要标志。我国把教育公平作为基本教育政策,出台了一系列政策以推动教育的发展全面提升国家综合实力。学前教育作为基础教育的重要组成部分,对人一生的发展起着至关重要的作用。但在城乡二元结构的历史影响下,当前我国学前教育存在城乡发展差距较大、地区发展不平衡等问题,其中西部地区城乡学前教育发展不平衡问题尤为突出。为有效推动我国教育的整体发展,促进城乡学前教育一体化,实现教育公平,在国家教育战略指导下,云南省昆明市于2014年实施春风化雨行动计划。该行动计划选取一批省一级示范园对乡村幼儿园进行领办,以精准扶教的方式推进城乡学前教育一体化发展。昆明市S幼儿园作为首批被选定的示范园,在引领乡村幼儿园发展的实践中积极探索与创新,形成了颇具特色的发展理念与管理模式,并取得了显着成效,对昆明市乡村学前教育的发展产生了积极的影响,在城乡学前教育一体化的发展中具有典型性和参考借鉴价值。本研究以昆明市S幼儿园及其引领的乡村幼儿园X园和Y园为个案,从教育公平和教育生态学理论视角出发,采用文献分析、访谈、问卷调查等研究方法对S幼儿园精准扶教实践进行了系统、深入的研究。在全面了解S幼儿园精准扶教实践探索的基础上,梳理其发展历程,总结其在实践中的经验、特色与成效,进一步讨论在实践中存在的问题与不足并分析导致问题存在的原因,并基于对个案的反思总结当前精准扶教实践中存在的误区与在实践中应遵循的原则,提出推进城乡学前教育一体化发展的思路——构建城乡一体的学前教育生态系统,旨在进一步促进S幼儿园精准扶教的深入开展,为云南省乃至全国其他类似地区推进城乡学前教育一体化建设提供参考与借鉴。
张娇[4]（2020）在《中国与新西兰学前课程纲要比较研究》文中研究表明伴随世界范围内人们对学前教育意义和效益认识的逐步深化,提高学前教育质量成为世界各国学前教育事业发展的价值追求。各国积极颁布本国学前课程纲要,以此作为改善学前教育质量的重要方式。同样,我国于2012年颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,旨在为中国各地区学前教育提供正确的、基本的、有质量的引导与支持,是贯彻落实“提高质量”的教育改革发展核心任务举措之一。然而我国地区差异大,并非所有地区都具备提供高质量学前教育服务的能力,而且许多学前教育工作者对于如何促进儿童学习与发展感到十分困惑。探究问题如何产生,研究别国的学前课程纲要,不失为增进本国学前课程纲要理解的一种方式。与此同时,更能够兼顾国际视野与本国实际,完善本国学前课程纲要。本研究以中国《3-6岁儿童学习与发展指南》和新西兰《编席子:学前课程》作为研究对象,结合贝雷迪的“比较研究四步法”以及霍姆斯的问题法形成研究路径,运用文献法和比较法,基于多元互动的主体立场,从中国和新西兰学前课程纲要制定背景与过程,文本结构、目标和实施等几方面进行比较分析。通过全面认识中国与新西兰学前课程纲要,发现两国学前课程纲要均以目标——实施要点式组织领域结构,均以学前儿童终身学习为旨归,均以学前儿童为主体建构活动,均以环境为依托促学前儿童发展。与此同时,其差异也很明显,分别体现在两国学前课程纲要研发思路、适用对象、文本内容框架、领域和目标、实施理念方面。基于以上分析,结合本国课程纲要实际情况,中国可从维护学前课程价值取向的稳定生长;扩展学前课程纲要的适用群体;重视学前课程纲要实施主体的专业成长;构建学前课程纲要配套评价体系;专设学前课程纲要门户网站等方面进行优化。对于新西兰,可从强弱框架性质学前课程纲要联合使用;协调学前课程纲要领域划分维度;清晰呈现学前课程纲要学科知识维度方面进行完善。
李盈睿[5]（2020）在《优质民办幼儿园办园理念的个案研究 ——以厦门市S幼儿园为例》文中指出近年来,伴随着二胎政策的开放,我国民办幼儿园的数量持续增长,在园的幼儿数量也愈来愈多,民办幼儿园也变为了我国学前教育的主力军之一。民办幼儿园的发展影响着我国学前教育的整体发展。办园理念是幼儿园工作总体的指导思想,是幼儿园的精神实质,是幼儿园发展的引领。幼儿园的发展需要一个明确的办园理念指引。当务之急是紧扣幼儿教育发展规律,充分结合社会以及广大幼儿家长对幼儿园发展的要求形成符合现实,且充分吸收先进思想,特色的办园理念,这对民办幼儿园的发展来说非常重要。而优质的民办幼儿园因其办园理念的科学性、办学模式的灵活性、课程安排的多元化等独特优势,受到社会与家长青睐与肯定。因此系统的分析并总结优质民办幼儿园理念与实践具有重要的意义,特别是能够让我们更为准确的认知民办幼儿园,同时所形成的结论对各类幼儿园持续发展,特别是形成独特的办园理念具有重要的意义。另外,从理论的层面分析,本论文的研究能够丰富优质民办幼儿园办园理念个案研究的案例。本文以厦门市S民办幼儿园为个案,围绕办园理念这一主题展开,综合运用访谈法、观察法、个案法、文献法等方法,全面剖析了该园的办园理念并在实践中探寻办园理念。本论文分为四个部分:第一部分为文章的第一章和第二章,主要说明研究背景、意义,综述现有理论研究成果,说明课题主要研究内容等。第二部分为文章的第三章,主要通过办园者简介、办园缘由、思想历程和S幼儿园的基本信息对S幼儿园进行一个基本的介绍。第三部分为文章的第四章和第五章,也是本研究的重点,主要从幼儿园的实践层面对办园理念进行全面分析。第四章主要从园所环境、课程建设、规则建设等方面深入分析了S幼儿园办园理念在园所实践生活中的体现。第五章主要通过生活中幼、师幼、家园之间的一些案例进行描述分析,来体现办园理念的在幼儿园生活中的体现。第四部分为文章的第六章。第六章结合访谈、办园理念及实践对S民办幼儿园办园理念进行概括及解读,并对民办幼儿园在办园的完善等方面给予一定启示。
张思颖[6]（2020）在《大班幼儿和教师眼中的童话 ——基于三篇安徒生童话的解读》文中指出童话是儿童天然的精神食粮,对儿童的精神成长具有重要意义。当前童话在幼儿园教育中的运用较为广泛,童话一般被视为是帮助幼儿习得语言、促进其社会性与道德发展的一种教育手段。那么,在幼儿的眼中,阅读童话是一种怎样的体验呢?他们是如何解读童话的?他们又认为童话有着怎样的价值呢?本研究分别从儿童视角和教师视角来了解大班幼儿和教师对童话的解读,通过分析比较两者的解读来找寻童话与幼儿之间的联系。研究共选取《一个豆荚里的五粒豆》、《小意达的花儿》以及《海的女儿》三篇世界经典安徒生童话作为研究的主要文本,并分别通过马赛克方法和访谈法了解S幼儿园32名大班幼儿和13名教师对于所选三篇童话的解读。笔者对访谈结果进行编码后发现,幼儿对于所选的三篇童话十分喜爱,并且有丰富的解读。幼儿喜爱《一个豆荚里的五粒豆》中蕴含的诗韵美和稚气美,并且从自然与人的关系、生命的变化与价值、探索的精神以及母爱多个角度进行解读;其次,幼儿表达了对《小意达的花儿》的基本感受,并从万物与人的关系、理解生命两个角度进行解读;最后,《海的女儿》这篇童话中的美与善深深吸引幼儿,幼儿从中思考爱、灵魂与死亡以及追求与付出这些主题。而教师则主要从童话的内容分析、童话的教育功能以及童话的内在价值三大方面对三篇童话进行解读。经过比较分析,大班幼儿和教师对童话的解读具有相似之处。两者都在追求童话中的真善美,并且联系生活经验进行解读。但两者在解读童话时的价值取向、解读方式、解读内容三个维度上存在一定的差异。在价值取向方面,幼儿解读童话侧重获得审美体验,教师则侧重发挥童话的教育功能;在解读方式上,幼儿进行整体的纯真解读,教师则较多以理性来解读童话;从解读内容上来看,幼儿积极探索童话中蕴含的人生哲理,而教师则主要侧重剖析童话中解决现实问题的内容。结合两者解读童话的特点,本研究提出儿童视角与教师视角比较下童话真正的教育意蕴。在教育过程中运用童话应当注重幼儿的审美体验、挖掘童话中与幼儿相契合的内在价值、保护幼儿的纯真以及积极探索的天性、发挥童话的教育功能以促进幼儿的发展。同时,笔者从五个方面提出幼儿园教育中运用童话进行教育的相关建议:优选童话作品,充分挖掘童话的内在价值;更新教师观念,倾听幼儿对童话的解读;创新活动形式,丰富幼儿的审美体验;启发引导幼儿,满足幼儿探索的欲望;发挥童话功用,促进幼儿的全面发展。
张雯艳[7]（2020）在《5-6岁幼儿坚持与专注学习品质的现状研究》文中研究指明在《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿学习品质曾有过这样的表述:幼儿时期学习品质的培养需要引起我们足够的重视。如果不将其重视起来,一味关注幼儿基本知识和技能的学习,对幼儿的长久发展来说是不恰当甚至是有危害的。坚持与专注品质是幼儿学习品质中的重要组成部分,是幼儿大脑进行感知、记忆、思维等一系列认识活动的基本条件。这一品质不但对幼儿健康、积极人格的形成有重要意义,并对幼儿认知能力的形成与发展有推动作用。幼儿在进入小学后出现了诸如:上课走神、易受干扰、遇到困难易放弃等情况,坚持性和专注力亟待提升。学前期是幼儿坚持与专注学习品质培养的重要时期,本研究选择5-6岁幼儿坚持与专注这一学习品质存在的问题与对策进行研究,旨在了解该阶段幼儿坚持与专注学习品质的现状,通过原因分析,提出提升该年龄段幼儿坚持与专注品质水平的教育策略。本研究以太原市5-6岁幼儿作为研究对象,采用文献法、观察法、测验法,揭示该年龄段幼儿坚持与专注品质的发展水平与现状,探究幼儿坚持与专注品质的行为表征,通过对幼儿行为表征的分析,探讨教师在支持幼儿坚持与专注品质发展中的对策。研究发现:5-6岁幼儿坚持与专注品质处于中等水平,多数幼儿的注意力不够集中、稳定性较差。女性幼儿的坚持与专注品质发展水平要高于男性幼儿的发展水平。幼儿在注意、抗干扰、应对挫折等方面的发展存在着差异。幼儿坚持与专注品质中存在间断和反复的特性,生活经验与兴趣也影响着其坚持与专注表现。本文通过对幼儿坚持与专注品质影响因素的分析,从幼儿生活经验、活动材料选择、教师支持行为、家庭教育、家园合作以及社会支持等方面提出改进建议,以期提升幼儿坚持与专注的学习品质。
郑昕[8]（2020）在《无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究》文中研究表明《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习发展指南》等文件中,都明确了美育在幼儿园教育工作中的地位,鼓励幼儿大胆表达、用于创造。在实际的教育过程中,由于教师专业能力等条件的限制,幼儿园美术活动在某种程度上反而起到了限制幼儿想象与创造的作用。Y幼儿园大二班在开展创意美术的过程中出现的一系列问题,引发了教师对幼儿园创意美术活动开展的具体方式方法的研究与讨论,促使幼儿园创意美术活动向积极的方向发展,发挥其提高幼儿创造力与想象力的作用。本研究中,笔者与大二班其他两名教师组成了研究小组,在充分尊重幼儿创造性的基础上,以创意美术活动的完整过程为研究对象,将教师的指导策略和幼儿的创作行为作为研究的重点,充分考虑到活动背景、教师能力等因素,开展行动研究,旨在实质性改进Y幼儿园大二班创意美术活动。本研究采用了行动研究法、观察法、文献法和作品分析法,对Y幼儿园大二班创意美术活动各要素与环节进行研究探索与改进。从2018年9月至2019年6月,笔者对Y幼儿园大班创意美术活动观察分析后发现存在如下问题:教师的指导策略存在较大误区,活动以教师主导开展、教师高度控制为主,对幼儿创造过多干预;创意美术活动来源不具有“创意”,与幼儿实际生活脱节,幼儿兴趣较低;教师对幼儿的作品评价不足,幼儿作品得不到充分尊重,也导致幼儿创作的信心与积极性遭到打击。从2019年9月至12月,笔者与大二班的另外两名教师对此进行了反思与研讨,在大二班原有创意美术活动基础上,从活动主题生成、内容生成、材料准备、教师指导、幼儿创作表现、作品分析等方面,改进大二班创意美术活动。研究发现,在Y幼儿园大二班的创意美术活动中,教师对于活动内容与材料的选择、教师在活动中的角色、教师的指导策略、教师对作品的评价等因素,对创意美术活动成效的影响很大。因此,对于幼儿园创意美术课程体系的建设而言,树立起“儿童本位”的课程观念、尊重幼儿本身,有重要意义;对于教师发展而言,转变教师在活动中的角色、提高观察与反思能力较为重要;对于幼儿而言,兴趣的提高、想象力的提升是较为重要的。
王芳[9]（2020）在《新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及对策研究》文中研究说明近年来,幼儿园“小学化”倾向的问题成为我国学前教育领域关注研究的一个热点,也是制约我国建设高质量的学前教育的影响因素。政府及相关教育部门对此十分重视,连续下发系列文件明令禁止幼儿园教育的“小学化”倾向,全国各地也纷纷开展幼儿园教育“去小学化”的整顿治理工作,并取得了阶段性的成果。然而我国是一个历史悠久、幅员辽阔、人口众多的国家,这片疆域上生活着56个民族。其中,少数民族大多聚居于我国欠发达的边陲地区,经济、文化和教育的发展都相对滞后。多民族文化在这片场域内碰撞与融合,教育事业的发现面临着一些特殊的困难,教育改革的过程也必然更加复杂。本文通过对新疆两所幼儿园进行实地调研,从政策制定者——教育行政部门、政策实施者——幼儿园和幼儿教师以及政策的配合者——幼儿家长三个角度还原新疆幼儿园教育“去小学化”的现实状况,进而发现在教育实践过程中出现的问题并归因分析,有针对性的提出相对应的建议举措。结合笔者的实地考察结果发现,新疆幼儿园在“去小学化”的实践中存在着一些问题,主要表现在:新疆教育行政部门所制定的幼儿园教育“去小学化”工作方案缺乏对新疆地区教育现实状况的思考,制定的方案工作内容缺乏特殊性与针对性;忽视了新疆少数民族幼儿所处的特殊的教育环境、教育背景及对学前双语教育的特殊需求;新疆幼儿教师整体专业素质水平偏低,缺乏专业的学前双语教师,致使“去小学化”治理工作难以实现初衷;新疆幼儿家长自身的教育学历水平比较低,无法为幼儿创造优质的学前家庭教育环境,也更易受到传统教育价值观念和功利主义思想的束缚,形成不科学的教育观念;少数民族地区教育资源大环境相对落后、公办园与民办园对“去小学化”政策落实力度有差异及社会培训机构监管不善等原因使得新疆幼儿园教育“去小学化”在实施过程中导致的教育不公平现象。针对于此,笔者立足于新疆特殊的文化教育背景和发展现实状况,从五个方面提出建议和对策:从政府及教育行政部门的角度出发,要进一步结合新疆独特的教育背景和学前教育发展的现状,提出有针对性的幼儿园“去小学化”举措,完善当前新疆地区幼儿园“去小学化”的工作方案;关注少数民族幼儿的教育背景以及对学前双语教育的特殊需求,在幼儿园内开展适宜的语言识字教学活动;从提升幼儿教师的专业性的角度,为幼儿教师定期开展交流培训,建设一支专业的学前双语教师队伍;从提升新疆幼儿家长自身的国语水平和文化知识水平出发,引导家长开展适时的家庭教育,并建立起科学的育儿观和教育观;从构建公平和谐的学前教育大环境的角度,需要关注少数民族地区学前教育发展的现状,缩小公办园与民办园在“去小学化”执行落实上的差异以及规范学前培训机构及小学等相关机构,帮助新疆幼儿获得公平、优质的学前教育。由政策制定者、政策执行者以及社会机构通力合作,以期形成一条适宜少数民族地区幼儿园教育“去小学化”的特色道路。
毕欣[10]（2020）在《太原金色阳光幼儿园精细化管理研究》文中研究说明随着经济的发展,我国幼儿学前教育事业呈现出不断优化的趋势,但是大部分幼儿园在组织运营过程中依然或多或少存在管理方面的问题,对孩子的健康成长和园所的长景发展都产生着消极影响。精细化管理的特点和方法比较符合幼儿园管理的特点和原则,可以帮助改善幼儿园管理中存在的问题,提升园所管理水准,因此幼儿园可以积极探索和尝试实施精细化管理的方法。本文以“国家大力支持和发展幼儿教育事业”为背景,以太原金色阳光幼儿园为研究对象,通过查找文献、问卷调查等方法,结合“泰勒原理”、全面质量管理等精细化管理的相关理论,从介绍幼儿园管理和精细化管理的相关概念出发,对太原金色阳光幼儿园的管理现状进行阐述,分析其管理中客观存在的问题及实施精细化管理的重要性和必要性。进而结合太原金色阳光幼儿园的运营情况和组织架构进行精细化管理的方案设计,并指出精细化管理过程中应规避的误区和保障措施。本文主要划分为六个章节。第一部分为绪论,介绍了文章的研究背景和研究意义,并对国内外研究现状进行了分析综述。第二部分明确了幼儿园管理、精细化管理及幼儿园精细化管理的相关概念和内涵,阐述了精细化管理的相关理论及其对幼儿园实施精细化管理的启示作用。前两部分的工作共同为论文的后续研究提供了理论支撑。第三部分综合介绍了太原金色阳光幼儿园的管理现状,并根据问卷调查的结果,对幼儿园现状进行评价。第四部分在第三章的基础上分析幼儿园管理中存在的问题,并结合精细化管理的特点来论证其实施精细化管理的必要性。第五部分针对该幼儿园的具体管理工作,从教师教学、保育工作、后勤总务、财务资产、行政办公方面,对幼儿园精细化管理进行方案设计和流程解析,为其精细化管理的实施提供具体的方法指导。第六部分提出了精细化管理方案在具体实施过程中相应的保障措施,为精细化管理的真正落地、持续实施保驾护航。精细化管理是一项系统科学的管理工程而不是简单的公式应用,故而在幼儿园管理中尝试运用精细化管理的思路和方法还需要进行持续深入的研究。论文的研究有助于太原金色阳光幼儿园实施精细化管理,从而推动幼儿园管理水平和教学质量的提升,提高幼儿园的收益效率,同时其研究成果也能够为其他幼儿园进行精细化管理的具体实践提供一定的借鉴,具有重要的理论意义和现实意义。
二、浅析目前幼儿教育存在的误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析目前幼儿教育存在的误区（论文提纲范文）
（1）幼儿园教育走出“小学化”误区的策略探讨（论文提纲范文）
| 一、幼儿园教育“小学化”的情况 |
| 1. 教育思想“小学化” |
| 2. 教育内容“小学化” |
| 3. 教育方法“小学化” |
| 二、幼儿园教育“小学化”的危害 |
| 1. 教学压力大，教育管理不到位 |
| 2. 揠苗助长 |
| 3. 不利于幼儿兴趣的发展 |
| 4. 教育观念的扭曲 |
| 三、幼儿园教育走出“小学化”误区的策略 |
| 1. 改变家长的教育理念 |
| 2. 科学合理地设计课程，避免灌输式教育情况的出现 |
| 3. 营造教育环境，加大对幼儿教育的宣传 |
| 4. 一日生活皆学习，体现幼儿教育特点 |
| 四、总结 |
（2）多元主体视角中的幼儿分享行为观（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 分享行为对幼儿发展具有重要价值 |
| 1.1.2 幼儿分享行为的养成需要家园合作 |
| 1.1.3 已有研究缺乏从不同主体视角对幼儿分享行为的探究 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于幼儿分享行为内涵的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿分享行为价值的研究 |
| 1.3.3 关于幼儿分享行为影响因素的研究 |
| 1.3.4 关于促进幼儿分享行为策略的研究 |
| 1.3.5 已有研究述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 多元主体 |
| 1.4.2 幼儿的分享行为 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 幼儿园大班幼儿 |
| 2.1.2 幼儿家长 |
| 2.1.3 幼儿园教师 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 作品分析法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 第三章 大班幼儿的分享行为观 |
| 3.1 分享主体 |
| 3.1.1 幼儿与同伴的分享行为 |
| 3.1.2 幼儿与家人的分享行为 |
| 3.1.3 幼儿与教师的分享行为 |
| 3.2 分享物 |
| 3.2.1 物质分享 |
| 3.2.2 非物质分享 |
| 3.3 分享场景 |
| 3.3.1 幼儿园 |
| 3.3.2 开放式公共场所 |
| 3.3.3 家里 |
| 3.4 分享动机 |
| 3.4.1 内部动机 |
| 3.4.2 外部动机 |
| 3.4.3 内外动机兼有 |
| 3.5 分享方式 |
| 3.5.1 赠予 |
| 3.5.2 共享 |
| 3.5.3 互赠 |
| 3.5.4 借给 |
| 3.5.5 交换 |
| 3.5.6 轮换 |
| 3.6 分享感受 |
| 3.6.1 积极的情绪体验 |
| 3.6.2 消极的情绪体验 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 家长的幼儿分享行为观 |
| 4.1 分享认知 |
| 4.1.1 主动自愿且非强制 |
| 4.1.2 共享或赠予的分享方式 |
| 4.2 分享主体 |
| 4.2.1 分享主体以家人和同伴为主 |
| 4.2.2 分享主体具有年龄阶段特征 |
| 4.3 分享物 |
| 4.3.1 物质分享 |
| 4.3.2 非物质分享 |
| 4.4 幼儿分享行为的价值 |
| 4.4.1 人际交往能力的发展 |
| 4.4.2 情绪的发展 |
| 4.5 幼儿分享行为的影响因素 |
| 4.5.1 家庭因素 |
| 4.5.2 分享主体 |
| 4.5.3 分享物 |
| 4.5.4 幼儿园因素 |
| 4.6 幼儿分享行为的培养策略 |
| 4.6.1 榜样示范 |
| 4.6.2 口头说教 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 幼儿园教师的幼儿分享行为观 |
| 5.1 分享认知 |
| 5.1.1 主动自愿且非强制 |
| 5.1.2 共享或轮换的分享方式 |
| 5.2 分享主体 |
| 5.2.1 分享主体指向教师和关系密切型同伴 |
| 5.2.2 分享主体具有年龄阶段特征 |
| 5.2.3 鼓励和支持幼儿与同伴之间的分享行为 |
| 5.3 分享物 |
| 5.3.1 广义的分享物 |
| 5.3.2 分享物具有年龄阶段特征 |
| 5.3.3 鼓励和支持幼儿的非物质分享行为 |
| 5.4 幼儿分享行为的价值 |
| 5.4.1 人际交往能力的发展 |
| 5.4.2 情绪的发展 |
| 5.5 幼儿分享行为的影响因素 |
| 5.5.1 家长的教育观念 |
| 5.5.2 分享物的数量及性质 |
| 5.5.3 幼儿园教师教育引导 |
| 5.6 幼儿分享行为的培养策略 |
| 5.6.1 环节渗透是最优培养策略 |
| 5.6.2 忽视家园共育,家长工作举步维艰 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 幼儿分享行为的内涵 |
| 6.1.1 多元主体均认为主动自愿是幼儿分享行为的灵魂 |
| 6.1.2 多元主体均强调同伴关系是孕育幼儿分享行为的土壤 |
| 6.1.3 多元主体均认为赠予、共享和轮换是幼儿基本的分享方式 |
| 6.1.4 幼儿和家长重物质和知识经验,忽视情绪态度的分享行为 |
| 6.1.5 多元主体均强调愉悦的情感体验是幼儿分享行为的点睛之笔 |
| 6.2 幼儿分享行为的价值 |
| 6.2.1 人际交往能力的提升是幼儿分享行为的核心价值 |
| 6.2.2 分享行为有助于幼儿获得良好的情绪体验 |
| 6.3 幼儿分享行为的影响因素 |
| 6.3.1 微观系统是影响幼儿分享行为的关键因素 |
| 6.3.2 忽视家园教育一致的作用 |
| 6.4 幼儿分享行为的培养策略 |
| 6.4.1 榜样示范和日常生活渗透是分享行为最佳的培养策略 |
| 6.4.2 家园共育工作有待改进和完善 |
| 第七章 研究建议与反思 |
| 7.1 研究建议 |
| 7.1.1 树立正确的幼儿分享行为观 |
| 7.1.2 引导幼儿在实践中体验分享的乐趣 |
| 7.1.3 发挥环境“潜移默化”的教育作用 |
| 7.1.4 尊重幼儿的年龄特点,分层次培养 |
| 7.1.5 共筑家园合作桥梁,实现教育最优化 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、城乡学前教育一体化是国家教育战略发展的必然要求 |
| 二、乡村学前教育的发展机遇与挑战并存 |
| 三、S幼儿园精准扶教的实践探索具有一定典型性 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于精准扶教的研究 |
| 二、关于城乡教育一体化的研究 |
| 三、关于城乡学前教育一体化的研究 |
| 四、对已有研究的综合述评 |
| 第三节 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究对象和内容 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 循序渐进:S幼儿园精准扶教实践探索的发展历程 |
| 第一节 临危受命:S幼儿园引领乡村幼儿园发展的初步探索阶段 |
| 一、任务下达:难忘的星期一 |
| 二、全体总动员:有意义的三八妇女节 |
| 三、艰辛的起步:玻璃窗上的气枪印 |
| 第二节 渐入佳境:S幼儿园引领乡村幼儿园发展的全面推进阶段 |
| 一、焕然一新:融入现代元素的园舍改造 |
| 二、默化潜移:从一“生”难求到踏破门槛 |
| 三、挑战升级:再接新任务 |
| 第三节 砥砺前行:S幼儿园引领乡村幼儿园的稳定发展阶段 |
| 一、不负众望:凝聚心血的等级评估 |
| 二、崭露头角:舞台上的自信从容 |
| 三、整装待发:村落幼儿园开园 |
| 第二章 制度保障:构建城乡一体的学前教育发展机制 |
| 第一节 重塑观念,稳固教育根基 |
| 一、明确办园理念:从“幼儿为本”到“共同成长”的融合 |
| 二、更新教师教育观念:从“保教分离”到“保教结合”的提升 |
| 三、转变家长教育思想:从“唯成绩”到“促发展”的改变 |
| 第二节 建立目标,统筹规划发展 |
| 一、规范办园:招生的“无标准”与办园条件的“高标准” |
| 二、提升质量:发挥教育的“显性”与“隐性”功能 |
| 三、优化师资:制定“全园”与“个人”的发展规划 |
| 第三节 协同发展,完善管理机制 |
| 一、开放包容:“规章制度”与“以人为本”兼顾的管理制度 |
| 二、创造条件:“引进来”与“走出去”并用的管理策略 |
| 三、广开言路:“自查”与“群策”相结合的管理态度 |
| 第三章 队伍建设:抓住乡村学前教育可持续发展的关键 |
| 第一节 夯实基础,助力教师成长 |
| 一、跟岗学习:职业新手的成长之路 |
| 二、师徒结对:合作共赢的教学交流 |
| 三、教师培训:开拓视野的知识更新 |
| 第二节 力学笃行,筑牢教学根基 |
| 一、取长补短:“观摩”与“内化” |
| 二、躬行实践:“理想”与“现实” |
| 三、三省吾身:“不足”与“优势” |
| 第三节 刮摩淬励,提升教研能力 |
| 一、博采众长:融各家之长的教研 |
| 二、周而复始:呈现完美的一堂课 |
| 三、营造氛围:形成学习的共同体 |
| 第四章 资源整合:探索乡村幼儿园发展的特色之路 |
| 第一节 因地制宜,用好乡土资源 |
| 一、利用自然资源,培养乡土情感 |
| 二、挖掘文化资源,实现特色发展 |
| 三、借助家长资源,促进共同参与 |
| 第二节 资源共享,实现城乡幼儿园共同发展 |
| 一、交流互动,促进城乡幼儿发展 |
| 二、专业引领,加强城乡教师交流 |
| 三、拓展外延,协同共育促发展 |
| 第三节 别具一格,发展特色教育 |
| 一、与众不同,彰显乡土特色的区域活动 |
| 二、匠心独具,凸显红色文化的主题活动 |
| 三、自成一格,富含民族文化的节庆活动 |
| 第五章 从无到有:S幼儿园精准扶教实践的总结与反思 |
| 第一节 传承与发展:S幼儿园精准扶教实践探索的特色 |
| 一、双管齐下:进城与下乡相结合 |
| 二、传承开拓:现代与传统元素相融合 |
| 三、以点带面:园外与园内发展相适应 |
| 第二节 坚守与创新:S幼儿园精准扶教实践探索的成效 |
| 一、开创先例:一园三点领办模范 |
| 二、相得益彰:城乡教师的共同发展 |
| 三、循序渐进:乡村家长教育观念逐步转变 |
| 第三节 困境与无奈:S幼儿园精准扶教实践探索存在的问题及原因分析 |
| 一、教师专业素养偏低,专业发展主体性有待提高 |
| 二、家长教育观念参差不齐,家园共育缺乏有效互动 |
| 三、地方资源未能深度整合,开发利用不足 |
| 四、政策导向不明,顶层设计有待完善 |
| 第六章 理性复盘:精准扶教实践的思考与展望 |
| 第一节 扬长避短:精准扶教实践应避免的误区 |
| 一、忽视顶层设计,缺乏可持续发展目标 |
| 二、忽视乡村幼儿园的主体精神,过度依赖城市帮扶 |
| 三、忽视乡村幼儿园的特色发展,城乡学前教育同质化 |
| 第二节 有章可循:精准扶教实践应遵循的原则 |
| 一、多元教育主体共同参与原则 |
| 二、现代文化与传统文化相结合原则 |
| 三、城乡学前教育差异化发展原则 |
| 第三节 可持续发展:构建城乡一体的学前教育生态系统 |
| 一、大系统及宏系统:做好顶层设计,实现价值引领 |
| 二、中系统:综合集成,搭建共育平台 |
| 三、微系统:发挥主体作用,促进幼儿全面发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）中国与新西兰学前课程纲要比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、提高学前教育质量是世界各国学前教育发展的追求 |
| 二、颁布和修订学前课程纲要是保障学前教育质量的重要举措 |
| 三、中国与新西兰学前课程纲要比较具有重要意义 |
| 四、自身研究兴趣 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、学前教育 |
| 二、学前课程纲要 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的研究现状 |
| 二、《编席子:学前课程》的研究现状 |
| 三、综合述评 |
| 第四节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、比较法 |
| 第二章 中国与新西兰学前课程纲要研制背景和过程 |
| 第一节 中国与新西兰学前课程纲要研制背景 |
| 一、《3-6岁儿童学习与发展指南》研制背景 |
| 二、《编席子:学前课程》修订背景 |
| 第二节 中国与新西兰学前课程纲要研制过程 |
| 一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的研制过程 |
| 二、《编席子:学前课程》的研制过程 |
| 第三章 中国与新西兰学前课程纲要文本结构比较 |
| 第一节 中国与新西兰学前课程纲要文本表现形式 |
| 一、中国与新西兰学前课程纲要编排风格 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要语言表述形式 |
| 第二节 中国与新西兰学前课程纲要文本框架结构 |
| 一、中国与新西兰学前课程纲要整体框架结构 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要文本分层结构 |
| 第四章 中国与新西兰学前课程纲要目标比较 |
| 第一节 中国与新西兰学前课程总目标 |
| 一、中国与新西兰学前课程总目标 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要领域划分 |
| 第二节 中国与新西兰学前课程纲要领域目标比较 |
| 一、中国与新西兰学前课程纲要健康领域目标 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要语言与交流领域目标 |
| 三、中国与新西兰学前课程纲要社会与归属、贡献领域目标 |
| 四、中国与新西兰学前课程纲要科学与探索领域目标 |
| 五、中国与新西兰学前课程纲要艺术领域目标 |
| 第五章 中国与新西兰学前课程纲要实施比较 |
| 第一节 中国与新西兰学前课程纲要实施理念 |
| 一、中国与新西兰学前课程纲要理论基础 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要实施原则 |
| 第二节 中国与新西兰学前课程纲要实施建议 |
| 一、中国与新西兰学前课程纲要教育建议 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要幼小衔接建议 |
| 第六章 中国与新西兰学前课程纲要异同及启示 |
| 第一节 中国与新西兰学前课程纲要的共性和差异 |
| 一、中国与新西兰学前课程纲要的共性 |
| 二、中国与新西兰学前课程纲要的差异 |
| 第二节 中国与新西兰学前课程纲要的启示 |
| 一、对于中国学前课程纲要的启示 |
| 二、对于新西兰学前课程纲要的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）优质民办幼儿园办园理念的个案研究 ——以厦门市S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)民办幼儿园在幼儿园体系中的重要地位 |
| (二)办园理念在幼儿园发展中的重要性 |
| (三)优质民办园的示范引领性 |
| (四)笔者自身研究兴趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)选题意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)相关研究概述 |
| (三)对已有的研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第三章 初识庐山:S园是一所什么样的幼儿园 |
| 一、S园的选择 |
| 二、S园的基本简介 |
| (一)基本情况 |
| (二)组织架构 |
| 三、S园办园者简介 |
| 第四章 初探庐山:S园的“庐山真面目” |
| 一、园所环境 |
| (一)户外环境 |
| (二)室内环境 |
| 二、课程建设 |
| (一)常规课程 |
| (二)自创课程 |
| 三、家园共育 |
| 四、品牌竞争力 |
| 五、规则建设 |
| 第五章 窥豹一斑:多种情景案例的描述及分析 |
| 一、幼幼情景案例及分析 |
| 二、师幼情景案例及分析 |
| 三、家园情景案例及分析 |
| 第六章 拨云见日:S幼儿园办园理念实质及启示 |
| 一、厦门S幼儿园的办园理念的实质与分析 |
| (一)S园办园理念的实质 |
| (二)S园办园理念的分析 |
| 二、对民办幼儿园办园理念的启示 |
| (一)避开“小学化”误区 |
| (二)避开“压抑幼儿天性”误区 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:个别教师访谈提纲 |
| 附录二:园长访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）大班幼儿和教师眼中的童话 ——基于三篇安徒生童话的解读（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、童话 |
| 二、儿童视角 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于童话的本质的研究 |
| 二、关于童话与儿童关系的研究 |
| 三、关于童话在幼儿园教育中运用的研究 |
| 四、关于儿童视角在学前教育领域的研究 |
| 五、对已有研究的综述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究的目标、内容及对象 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究现场及研究对象的确定 |
| 第二节 童话的选择 |
| 一、童话的选择依据 |
| 二、研究中基于选择依据采用的三篇安徒生童话 |
| 第三节 研究方法的选择 |
| 一、马赛克方法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文献法 |
| 第四节 资料的整理与分析 |
| 一、资料整理与分析的工具 |
| 二、资料整理与分析的思路 |
| 第三章 大班幼儿眼中的童话 |
| 第一节 大班幼儿对童话《一个豆荚里的五粒豆》的解读 |
| 一、获得强烈的审美体验 |
| 二、对自然与人关系的理解 |
| 三、对生命变化与价值的感悟 |
| 四、对未知世界的探索 |
| 五、对母爱的理解 |
| 第二节 大班幼儿对童话《小意达的花儿》的解读 |
| 一、对童话的基本感受 |
| 二、对万物与人关系的理解 |
| 三、对生命的理解 |
| 第三节 大班幼儿对童话《海的女儿》的解读 |
| 一、对美与善的喜爱 |
| 二、对爱的理解 |
| 三、对灵魂与死亡关系的理解 |
| 四、对追求与付出关系的理解 |
| 第四章 大班教师眼中的童话 |
| 第一节 大班教师对童话《一个豆荚里的五粒豆》的解读 |
| 一、对童话内容的分析 |
| 二、对童话教育功能的分析 |
| 三、对童话内在价值的解读 |
| 第二节 大班教师对童话《小意达的花儿》的解读 |
| 一、对童话内容的分析 |
| 二、对童话教育功能的分析 |
| 三、对童话内在价值的解读 |
| 第三节 大班教师对童话《海的女儿》的解读 |
| 一、对童话内容的分析 |
| 二、对童话教育功能的分析 |
| 三、对童话内在价值的解读 |
| 第五章 对大班幼儿和教师童话解读的比较分析 |
| 第一节 大班幼儿和教师童话解读的相似之处 |
| 一、追求童话中的真善美 |
| 二、联系生活经验进行解读 |
| 第二节 大班幼儿和教师童话解读的差异 |
| 一、价值取向:侧重获得审美体验与侧重发挥教育功能 |
| 二、解读方式:整体的纯真解读与较多的理性解读 |
| 三、解读内容:积极探索人生哲理与注重解决现实问题 |
| 第六章 儿童与教师视角比较下童话的教育意蕴及运用建议 |
| 第一节 儿童与教师视角比较下童话的教育意蕴 |
| 一、注重幼儿的审美体验 |
| 二、挖掘童话中与幼儿相契合的内在价值 |
| 三、保护幼儿的纯真以及积极探索的天性 |
| 四、发挥童话的教育功能以促进幼儿发展 |
| 第二节 幼儿园教育中运用童话进行教育的相关建议 |
| 一、优选童话作品,充分挖掘童话的内在价值 |
| 二、更新教师观念,倾听幼儿对童话的解读 |
| 三、创新活动形式,丰富幼儿的审美体验 |
| 四、启发引导幼儿,满足幼儿的探索欲望 |
| 五、发挥童话功用,促进幼儿全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）5-6岁幼儿坚持与专注学习品质的现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 坚持与专注是幼儿重要的学习品质 |
| 1.1.2 当前坚持与专注研究存在不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 幼儿坚持与专注品质的相关理论研究 |
| 1.3.2 幼儿坚持与专注品质的影响因素研究 |
| 1.3.3 幼儿坚持与专注品质的测量方法研究 |
| 1.3.4 幼儿坚持与专注品质的培养策略研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 学习品质 |
| 1.4.2 坚持与专注 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 测验法 |
| 第三章 幼儿坚持与专注品质发展现状 |
| 3.1 幼儿坚持与专注品质处于中等水平 |
| 3.2 女性幼儿的发展水平普遍高于男性幼儿 |
| 3.3 幼儿注意、抗干扰、抗挫折能力发展不平衡 |
| 3.4 幼儿坚持与专注品质存在间断反复性 |
| 3.5 幼儿兴趣与经验影响其坚持与专注表现 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 幼儿自身因素的制约 |
| 4.2 教师教育观念与能力的欠缺 |
| 4.2.1 教师教育观念存在误区 |
| 4.2.2 教师教学能力待提高 |
| 4.3 家长教养观念与方法的缺乏 |
| 第五章 对策与建议 |
| 5.1 幼儿园层面 |
| 5.1.1 合理选择活动材料,激发幼儿兴趣与好奇 |
| 5.1.2 在操作活动中,培养坚持与专注 |
| 5.1.3 活动设计要贴近幼儿的生活与经验 |
| 5.1.4 教师要鼓励与支持幼儿 |
| 5.2 家庭层面 |
| 5.3 社会层面 |
| 5.3.1 坚持正确政策导向促进幼儿发展 |
| 5.3.2 幼儿坚持与专注品质发展需要社会支持 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、创意美术活动是培养幼儿感受、表现和创造美的重要途径 |
| 二、在Y幼儿园采用行动研究法改进创意美术活动的重要性 |
| 三、自身研究的兴趣 |
| 第二节 概念界定及理论基础 |
| 一、美术活动 |
| 二、创意美术活动的概念 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿园美术活动的研究动态 |
| 二、关于创意美术活动的研究现状 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第一章 Y幼儿园开展创意美术活动的价值探寻 |
| 第一节 Y幼儿园创意美术活动的社会价值 |
| 一、促进创新意识与创造能力的提升 |
| 二、推动创新竞争力的增强 |
| 第二节 Y幼儿园创意美术活动的个体价值 |
| 一、满足幼儿全面发展的要求和身心发展需要 |
| 二、提高教师的组织、指导与反思能力 |
| 第二章 Y幼儿园大二班创意美术活动开展现状分析 |
| 第一节 Y幼儿园大二班创意美术活动存在的问题 |
| 一、教师指导策略存在误区 |
| 二、活动内容的来源缺乏创意 |
| 三、对幼儿的作品评价不足 |
| 第二节 Y幼儿园大二班创意美术活动现有问题的原因分析 |
| 一、教师理念和专业水平的局限 |
| 二、创意美术活动形式化 |
| 三、活动研讨缺乏深度 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、行动研究法 |
| 三、观察法 |
| 四、作品分析法 |
| 第二节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、研究现场 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第四节 研究流程 |
| 一、研究准备 |
| 二、研究过程 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第四章 研究过程 |
| 第一节 寻访大师 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第二节 动物世界 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第三节 自然的变身 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第四节 有趣的新材料 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第五章 成效与分析 |
| 第一节 研究成效——创意美术活动中师幼获得的成长 |
| 一、幼儿的成长 |
| 二、研究教师的成长 |
| 第二节 成果分析——改进创意美术活动的关键因素 |
| 一、创意美术活动的基本条件 |
| 二、创意美术活动中幼儿的活动类型及分析 |
| 三、创意美术活动中教师指导的分析 |
| 四、创意美术活动的评价分析 |
| 第六章 总结与建议 |
| 第一节 研究的总结 |
| 一、创意美术活动改进受诸多因素影响 |
| 二、教师理念的更新是改进创意美术活动的重要因素之一 |
| 第二节 研究存在的问题与建议 |
| 一、研究中存在的问题 |
| 二、对教师和幼儿园的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.世界各国重视发展学前教育 |
| 2.我国对幼儿园“去小学化”工作的重视 |
| 3.新疆幼儿园“去小学化”实践中存在问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于幼儿园教育“小学化”的相关研究 |
| 2.关于幼儿园“小学化”治理的相关研究 |
| 3.关于新疆幼儿园教育“小学化”的相关研究 |
| 4.国外相关研究综述 |
| 5.对已有研究的述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.幼儿园教育 |
| 2.幼儿园教育“去小学化” |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.样本基本情况简介 |
| 一、新疆幼儿园教育“去小学化”的现状 |
| (一)政府及相关教育部门“去小学化”的举措 |
| 1.制定“去小学化”的治理方案 |
| 2.督导“去小学化”的落实开展 |
| (二)幼儿园内“去小学化”的实况 |
| 1.园内“去小学化”教学的现状 |
| 2.教师对“去小学化”的态度 |
| 3.幼儿的学习状况 |
| (三)幼儿家长应对“去小学化”的表现 |
| 1.家长重视学前教育 |
| 2.家长注重智育培养 |
| 3.家长不支持“去小学化” |
| 二、新疆幼儿园教育“去小学化”存在的问题及成因分析 |
| (一)新疆幼儿园教育“去小学化”方案缺乏针对性 |
| (二)忽视新疆幼儿对学前双语教育的特殊需求 |
| (三)幼儿教师整体素质不高,缺乏专业的学前双语教师 |
| (四)新疆幼儿家长自身教育学历水平偏低 |
| (五)幼儿园间“去小学化”的实施存在差异 |
| 三、新疆幼儿园教育“去小学化”实践的对策及建议 |
| (一)立足现实,制定有针对性的政策方案 |
| (二)满足新疆幼儿对学前双语教育的特殊需求 |
| (三)建设高质量、专业化的学前双语教师队伍 |
| (四)提升家长自身国语水平,建立科学的教育观 |
| (五)缩小因“去小学化”导致的教育不公平现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :幼儿园管理人员及教师访谈提纲 |
| 附录二 :幼儿园家长访谈提纲 |
| 附录三 :幼儿园“去小学化”观察记录表 |
| 后记 |
（10）太原金色阳光幼儿园精细化管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于幼儿园管理的研究 |
| 1.2.2 关于精细化管理的研究 |
| 1.2.3 关于幼儿园精细化管理的研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 第2章 幼儿园精细化管理相关概念及理论 |
| 2.1 幼儿园管理 |
| 2.1.1 幼儿园管理的含义 |
| 2.1.2 幼儿园管理的特征 |
| 2.1.3 幼儿园管理的基本原则 |
| 2.1.4 幼儿园管理的相关理论 |
| 2.2 精细化管理 |
| 2.2.1 精细化管理的概念 |
| 2.2.2 精细化管理的特点 |
| 2.2.3 精细化管理的内容 |
| 2.2.4 精细化管理的方法 |
| 2.2.5 精细化管理的相关理论 |
| 2.3 幼儿园精细化管理 |
| 2.3.1 幼儿园精细化管理的概念 |
| 2.3.2 幼儿园精细化管理的内容 |
| 第3章 太原金色阳光幼儿园运营管理现状 |
| 3.1 太原金色阳光幼儿园简介 |
| 3.2 金色阳光幼儿园管理情况 |
| 3.2.1 管理队伍情况 |
| 3.2.2 组织机构 |
| 3.2.3 管理制度情况 |
| 3.3 金色阳光幼儿园管理现状评价 |
| 3.3.1 调查设计 |
| 3.3.2 调查分析 |
| 3.3.3 调查总结 |
| 第4章 太原金色阳光幼儿园管理问题及实施精细化管理的必要性分析 |
| 4.1 金色阳光幼儿园管理存在的问题分析 |
| 4.1.1 管理仍处于“经验型”的水平 |
| 4.1.2 管理缺乏整体性和协调性 |
| 4.1.3 管理目标与实际工作脱节 |
| 4.1.4 缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法 |
| 4.1.5 缺乏适宜、科学、具体的制度 |
| 4.2 金色阳光幼儿园实施精细化管理的必要性分析 |
| 4.2.1 精细化管理的科学性特点促使幼儿园管理的不断改进 |
| 4.2.2 精细化管理的系统化特点有助于提高幼儿园管理的系统性 |
| 4.2.3 精细化管理的专业化有助于提升管理队伍素质 |
| 4.2.4 精细化管理的全员性特点有助于促进教师、家长的参与 |
| 4.2.5 增加单位面积的盈利效率 |
| 第5章 太原金色阳光幼儿园精细化管理的方案设计 |
| 5.1 幼儿园精细化管理中应当遵循的原则及需要规避的误区 |
| 5.1.1 幼儿园精细化管理中遵循的原则 |
| 5.1.2 精细化管理的误区规避分析 |
| 5.2 幼儿园精细化管理的框架体系 |
| 5.3 幼儿园精细化管理的过程监督机制 |
| 5.4 幼儿园精细化管理方案 |
| 5.4.1 幼儿园精细化管理方案和流程设计的意义 |
| 5.4.2 教师教学管理及评价精细化 |
| 5.4.3 保育工作精细化 |
| 5.4.4 后勤管理精细化 |
| 5.4.5 财务管理精细化 |
| 5.4.6 办公室行政管理精细化 |
| 5.4.7 小结 |
| 5.4.8 借鉴与推广 |
| 第6章 太原金色阳光幼儿园实施精细化管理的保障措施 |
| 6.1 加强组织领导 |
| 6.2 从思想上加以保障 |
| 6.3 在“过程管理”中加以保障 |
| 6.4 利用现代化手段和数据管理加以保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A:太原金色阳光幼儿园管理调查问卷(教师卷) |
| 附录B:太原金色阳光幼儿园管理调查问卷(家长卷) |
四、浅析目前幼儿教育存在的误区（论文参考文献）
- [1]幼儿园教育走出“小学化”误区的策略探讨[J]. 林清清. 试题与研究, 2021(13)
- [2]多元主体视角中的幼儿分享行为观[D]. 王海燕. 河北大学, 2021(02)
- [3]精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究[D]. 王菊. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]中国与新西兰学前课程纲要比较研究[D]. 张娇. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]优质民办幼儿园办园理念的个案研究 ——以厦门市S幼儿园为例[D]. 李盈睿. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]大班幼儿和教师眼中的童话 ——基于三篇安徒生童话的解读[D]. 张思颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]5-6岁幼儿坚持与专注学习品质的现状研究[D]. 张雯艳. 山西大学, 2020(01)
- [8]无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究[D]. 郑昕. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及对策研究[D]. 王芳. 西南大学, 2020(01)
- [10]太原金色阳光幼儿园精细化管理研究[D]. 毕欣. 兰州理工大学, 2020(01)