一、浅谈初中物理教材与选择（论文文献综述）
孙其艳[1]（2021）在《新课标下初中物理六个版本教材内容比较 ——以浮力一章为例》文中指出近年来,随着新课改的不断发展,初中物理教科书在丰富性和多样性方面取得了显着的进展,也得到了社会的广泛认可。同时,对教材类型和内容的研究也开始频繁地出现在人们的视野中,极大地促进了本国的基础教育的改革。本文选择初中物理教材“浮力”章节为研究对象,以《物理课程与教学论》中的质量评价表（见附录一）及《中学物理教材研究与教学设计》中的教材结构评价指标（见附录二）为依据,确定本文的比较维度,分别对6个版本的教材的具体内容进行了比较分析。在比较分析的基础上明确各个版本教材优势与劣势,并总结各个版本教材特征,一方面最大程度的挖掘教材价值,另一方面则最大程度的改善教学效果,从而不断提升初中物理教学水平,助力于初中物理教学的发展。本文根据课题研究需要可以划分成六个部分,第一部分为绪论部分,该部分内容主要阐述课题选择的背景以及原因,同时论述了此次课题研究的目的以及意义,梳理了内容与方法、相关的国内外研究现状;第二部分是本论文的理论基础,包括教材质量评价表、教育比较研究法、物理课程标准、物理学科特征以及中学生心理特征;第三部分是本论文研究的核心部分,针对“浮力”这一章对六个版本教材的目录、二级标题、基本内容的呈现、栏目设置及习题五个方面进行比较。第四部分为结论部分,该部分内容主要在问题分析的基础上提出针对性建议,一方面为教材编撰者提供必要意见,另一方面为一线教师选择教材提供依据和支持。
赵丽雪[2]（2021）在《人教版初中物理教材“总结”栏目分析与教学处理研究》文中进行了进一步梳理
刘平爽[3]（2021）在《初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究》文中研究表明中学物理科学方法教育,不仅是素质教育的一项重要内容,也是提高学生科学素养的重要途径。我国科学方法教育方式正在经历从隐性向显性的过渡阶段,在方法教育不断改革发展的大背景下,许多一线教师对于科学方法显性化教学的相关经验十分匮乏。本文通过教学实践以及深入研究,验证科学方法的显性化教学对于学生科学方法教育的积极性,探索科学方法显性教育的教学价值,为一线物理教学提供借鉴,推动我国科学方法显性教育的发展。本文的研究内容包括:第一部分,阅读物理科学方法相关的文献与书籍,结合前人研究结果,进行人教版八年级（上册）物理教材中的全部演示实验与学生实验及其科学方法的梳理,并依据科学方法显性化的设计理念,进行部分实验的方案设计。第二部分,选取天津市重点中学（XX中学）的两个平行班级作为研究对象,分别以科学方法的显性化教学与隐性化教学的教学方式进行课堂教学实施,并对后测结果进统计与分析。第三部分,分析后测结果,得出以下结论。科学方法显性化的实验教学对于学生学习科学方法具有积极影响;科学方法显性化的实验教学对于学生掌握不同科学方法的影响存在差异;科学方法显性化的实验教学有利于提高学生对于方法的关注与重视。根据研究结论,建议教师在课堂教学中显化科学方法,培养学生学习科学方法的意识,并且提高自身的科学方法素养。
唐晓庆[4]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中认为随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
沈文笑[5]（2021）在《初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中研究表明科学探究是人们对客观事物和现象进行探索、质疑和研究的过程,是物理课程中的一个重要组成部分;科学探究是学生学习过程中的一个学习目标,也是教师的一种教学方式。在初中物理实验课程中培养学生的科学探究能力,一方面可以提高初中物理教学质量,另一方面可以培养初中生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力。通过查阅大量的文献,分析了国内外关于物理实验教学和科学探究能力方面的研究现状,发现在物理实验教学方面关注更多的是培养学生的观察能力和实验你操作能力。论文基于初中物理实验教学,来培养学生的科学探究能力,研究了培养学生科学探究能力的一些教学策略和设计原则,具体包括如下内容:阐述了培养学生科学探究能力的研究背景,分析了国内外培养学生科学探究能力的研究现状。对科学、科学探究以及科学探究能力的概念进行了界定,并总结了人教版初中物理教材中的所有探究性实验。采用了问卷调查法和访谈法对300名学生进行了问卷调查,对10名教师进行了访谈,然后对问卷调查结果和访谈记录进行了分析和总结。根据初中物理课程标准给出了物理实验教学的原则,并从不同角度论述了在初中物理实验教学中培养科学探究能力的教学策略。设计了两个探究性实验教学案例,并对教学案例进行了简单地分析。最后进行了研究的总结与反思。
刘敏[6]（2021）在《学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究》文中指出随着时代的发展,社会对人才的需求不再只是分数化,更多的是对学生核心素养的要求。物理学科核心素养是“三维目标”的深化和发展,更加强调了物理教育应遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、生活实际,充分反映学生的成长需要,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。电学知识放在人教版初中教材的尾部,充分彰显出电学在基础物理中的难度和重要地位。本文以初中电学知识为研究对象,将物理教学与生活化相结合,深入挖掘生活中的物理,加强物理学习与生活的紧密联系,体现物理学科“从生活中来,到生活中去”的学科特性,培养学生的物理核心素养。本文从生活入手,基于九年级学生特点和学习情况,将本次研究分为以下四步。第一,梳理以往研究,通过阅读关于核心素养和生活化教学的大量书籍和文献,分析、整理二者的国内外研究现状和理论依据,阐述本研究的目的和意义。第二,对学生进行问卷调查,了解当前教学现状和学生电学学习情况。第三,从课堂导入、课堂作业、课后作业和课后拓展四个方面确定生活化教学策略,并设计教学流程图。最后,通过问卷对学生进行回访,了解生活化教学的实施情况。研究结果显示,以物理核心素养为教学目标,将初中电学知识与生活化教学相结合,提高了学生学习物理的兴趣,增强了学生将物理知识与实际生活中的物理现象相联系的意识,最终提升了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
张悦[7]（2021）在《再现小学科学课程内容促进“螺旋式进阶”物理学习的研究》文中指出在我国教育学发展中,孔子提出的“温故而知新”占据重要地位,在学过的知识基础上获取并掌握新知识的途径是不断温习。“温故”即再次呈现所学知识,不仅在古代具有价值,也合乎现代的教育教学规律。小学科学课程是科学启蒙教育的开端,初中物理课程中的许多内容是小学科学课程相关内容的延伸。因此,在初中物理教学中通过再次呈现小学科学课程内容创设情境,引导初中生开展科学探究活动,既符合学生认知规律,也可体现小学科学与初中物理的合理衔接,顺延并丰富教学素材。教材是教学素材的集中体现,从初中物理教材编排体系视域分析,无论是以传统知识体系、能量、实验和物理学发展史中任一模块为主线进行编排,知识体系与逻辑结构无不例外都遵循“螺旋式”上升结构模型。因此,“螺旋式进阶”学习与初中生的物理学习契合。本研究运用文本研究法、文献研究法对小学科学课程内容、《义务教育小学科学课程标准》、小学科学课程教学现状等开展相关研究,并得到可在初中物理教学中创设问题情境开展科学探究的教学文本资源。同时采用调查研究法、案例研究法抽取笔者实习学校部分初二学生开展调研,了解初二学生认知结构及已有图式,通过对所研究学生进行学情分析,结合不同知识中所设的不同阶,以“情境再现”、“实验再现”、“问题再现”及“探究过程再现”等方式进行物理授课,并根据学生的反馈进行调整,以所研究学生的期中与期末试卷中与学习进阶有关题目的难度与准确率,作为评价“再现”与“螺旋式进阶”的学习实践效果的依据,并选用SOLO分类评价法进行了效果分析与总结。通过本研究发现,把小学科学课程相关内容呈现到初中物理教学的导入、探究等一些环节中是有效的。学生回顾学习历程实感并体验到科学的魅力,促进了学生学习物理的兴趣,提高了初二学生关于相关物理题目的正确率,并增强了课堂中的师生互动,提升学生的参与度,有利于初中物理的有效教学。
唐珊珊[8]（2021）在《初中物理项目式教学案例的开发与应用》文中指出初中物理课程标准指出初中物理教学应以培养学生科学素养为目标。项目式教学顺应时代要求,在培养学生能力、提升学生素养上有一定优势。本文就项目式教学应用于初中物理学科的理论和实践展开,研究内容主要包括以下几部分:第一部分文献研究。首先通过搜集资料阅读文献,了解项目式教学的理论基础和发展现状,结合物理学科特点,界定出初中物理项目式教学的概念,并将其与传统教学模式进行比较。其次是在前人研究的基础上,提出初中物理项目式教学的设计原则和教学流程,以及项目式教学融入初中物理传统教学的三种方式,为后续项目式教学案例设计提供了必需的理论导引。第二部分现状调查。通过教师访谈和学生问卷调查了解当下初中物理教学中存在的问题,以及教师和学生对项目式教学的实施持有较积极态度,为后续实施项目式教学提供实践基础。第三部分项目式教学案例的设计和应用。以项目式教学理论为基础,结合苏科版初中物理教材内容和实际生活,设计并实施三个教学案例,其一是“成品制作类”项目——“自制传统杆秤”,以项目任务承载基础知识的学习;其二以《噪声及其控制》教学为例,在传统课堂增加项目活动;其三是取材“综合实践活动”的课下项目——“用电冰箱研究物态变化现象”,学生在课下以常见的家用电器完成生动有趣的教学任务,增加学习兴趣同时锻炼自主探究的能力。通过教学实践可知,大多数学生对项目式教学模式是比较认可的,且项目式教学有利于提高学生课堂参与度、调动学生学习积极性。在项目式教学模式下,学生自主学习和探究的机会较多,有利于培养学生科学探究能力和问题解决能力。但对于教学过程中的一些不足,如项目实施环节教师对课堂的有效把控和学生自评互评的有效落实等问题,还需继续研究和改进,才能将项目式教学更好的应用于初中物理教学,以培养学生综合能力、提高学生科学素养。
殷雪蕾[9]（2021）在《初中物理光学演示实验的改进研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的科学,2019年11月底教育部印发了《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,《意见》中指出实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径。演示实验是物理实验教学的重要组成部分,近年来实验教学的研究越来越受重视,目前来看,关于实验教学的研究以现状研究和改进策略研究居多,关于实验教具的改进研究较少,已有的关于实验教具的研究多以一个或几个实验教具改进为主,缺乏系统的改进研究。本研究以演示实验改进和创新为主线,对人教版初中物理八年级上册光学部分的演示实验进行了系统的分析,主要针对实验教具进行了改进和创新研究。本文通过查阅大量文献分析了当前我国实验教学研究存在的问题,确立了本研究的主要研究内容和研究方法,首先通过学生问卷和教师访谈对头屯河区初中物理演示实验教学现状进行调查,演示实验教学现状总结如下:（一）实验室装备条件基本完善;（二）演示实验的作用得到师生的肯定;（三）因实验器材陈旧、实验现象不明显的演示实验项目开设率不高;（四）对演示实验教具开发缺乏创新性;（五）光学模块实验现象可见性低的问题明显。从调查结果可以看出当前演示实验教学存在诸多问题,对演示实验进行改进具有重要的现实意义。其次结合已有理论基础总结了演示实验教具改进的原则和步骤,演示实验改进原则共五条,分别是:（1）科学性原则;（2）可行性原则;（3）生活性原则;（4）可视性原则;（5）启发性原则。演示实验改进步骤分四步,分别是:（1）教材和已有改进方案的分析;（2）设计改进方案;（3）制作教具;（4）总结与评价。最后基于演示实验教具改进的原则和遵循实验改进的步骤,结合调查结果对初中物理光学模块部分演示实验进行了改进和创新研究,对访谈中了解到的存在问题较多的“探究平面镜成像的特点”、“光的折射”和“投影仪”三个实验进行了改进,结合教材分析和实际教学需要设计了“一共几个像”、“鱼在哪里”和“水透镜”三个新增实验。期望通过本次研究为一线物理演示实验改进和义务教育新教材的编订提供一些参考。
刘道阔[10]（2021）在《初高中物理实验教学衔接中存在的问题及改进措施的探究》文中进行了进一步梳理自从初高中的教学进行课改以后,初中到高中的物理课程发生了较大的变化,新的课程对学生以及教师提出了更高的要求。伴随着新型教育模式以及课程的变化,给教师的实际教学带来了更多的挑战,因此如何实现新课标教育环境下的初中——高中物理实验教学衔接问题就显得尤为重要。本次毕业设计笔者研究的内容是针对新课标课改后的初中——高中物理教学实验衔接问题,并将当今社会的研究现状与实际教学过程中的相关理念相结合,大胆尝试提出初中——高中物理教学实验衔接的相关研究。本文将教育与实践相互交融,提出循序渐进的原则,重视铺垫学生的知识根基,培养学生的发散性思维,先打好地基再追求高度。本论文从研究过程中发现的主要影响因素作为突破口,分别以学生、教师以及教材作为三个关键性因素,通过调查问卷的形式对比分析研究目标,对教学实验的衔接问题提出相对新颖以及具有代表性的研究内容,深度挖掘衔接过程中可能存在的问题。例如初中学生自身的知识基础、学习方式、教师的教育水平以及实验的实际操作掌握程度等等。其次,我还通过知网、论坛以及图书馆等相关渠道,对国内外同一领域的相关研究进行参考,对比分析相关衔接策略,从教学内容、思维方式以及学习方法三个角度进行分析,辅助以高一教学实验中的具体案例进行探究,只有通过这种理论与实践的相互结合,从教师与学生两个角度分别进行探究才能更客观的解决初中——高中物理教学实验衔接相关问题。本次论文的研究内容具有实用性以及时效性,可以对教学过程中其他相关现象的研究提供参考,具有很高的实际意义。
二、浅谈初中物理教材与选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中物理教材与选择（论文提纲范文）
（1）新课标下初中物理六个版本教材内容比较 ——以浮力一章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景以及缘由 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、关于物理教材比较研究的综述 |
| 二、关于物理教材比较研究现状的总结 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 教材质量评价表 |
| 第二节 教育比较研究法 |
| 一、教育比较研究法 |
| 二、教育比较研究法与教材分析的联系 |
| 第三节 物理课程标准 |
| 一、物理课程标准 |
| 二、物理课程标准在教材分析中的作用 |
| 第四节 物理学科特征 |
| 一、物理学科的基本特征 |
| 二、物理学科的基本特征在教材分析中的作用 |
| 第五节 中学生心理特征 |
| 一、中学生的基本心理特征 |
| 二、学生心理特征在物理教材分析中的作用 |
| 第三章 对六本教材“浮力”一章的比较研究 |
| 第一节 六个版本初中物理教材介绍 |
| 第二节 基于教材质量评价表及教材结构评价指标确定教材比较维度 |
| 第三节 六个版本初中物理教材目录的比较 |
| 一、“浮力”与“压强”分章叙述与整合叙述 |
| 二、“流体压强与流速的关系”位置编排 |
| 第四节 教材课程内容二级标题的命名比较 |
| 一、北师大版、苏科版与其他四版本教材在二级标题设置上的比较 |
| 二、四版本教材对知识点选取的比较 |
| 第五节 六个版教材在基本内容呈现方面的比较 |
| 一、六个版教材单元内容导入方式的比较 |
| 二、对“浮力定义”的比较 |
| 三、对“浮力产生的原因”的比较 |
| 四、对“探究影响浮力大小因素”的比较 |
| 五、对“阿基米德的原理”的比较 |
| 六、对“浮沉条件”的比较 |
| 第六节 六个版教材栏目设置的比较 |
| 第七节 六个版教材课后习题类型及数量的比较 |
| 一、习题总类型与总数量的比较 |
| 二、各版本习题类型及对应数量分布的比较 |
| 三、各类型习题数量情况汇总分析 |
| 第四章 六版本教材比较分析结论 |
| 一、教学内容的组织 |
| 二、内容的呈现 |
| 第五章 建议 |
| 第六章 论文研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 概念界定 |
| 3.1 方法 |
| 3.2 科学方法 |
| 3.3 物理科学方法 |
| 3.4 物理实验科学方法 |
| 3.5 科学方法显性化 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 4.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 4.3 终身教育理论 |
| 5 研究过程 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究对象 |
| 5.5 变量控制 |
| 5.6 研究内容 |
| 6 物理实验方案设计 |
| 6.1 探究音调和频率的关系实验方案设计 |
| 6.2 探究响度与振幅的关系实验方案设计 |
| 6.3 用温度计测量水的温度实验方案设计 |
| 6.4 探究光反射时的规律实验方案设计 |
| 6.5 探究凸透镜成像的规律实验方案设计 |
| 7 教学实施及前后测分析 |
| 7.1 前测分析 |
| 7.2 教学实施 |
| 7.3 后测问卷 |
| 7.4 后测分析 |
| 8 研究结论与不足 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 教学建议 |
| 8.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中物理八年级上册实验科学方法梳理 |
| 附录2 访谈内容 |
| 附录3 科学方法检测后测题 |
| 附录4 八年2 班后测结果统计 |
| 附录5 八年5 班后测结果统计 |
| 致谢 |
（4）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（5）初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习法 |
| 2.2.2 “从做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 培养学生科学探究能力的调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的原则和策略 |
| 4.1 物理实验教学策略的设计原则 |
| 4.1.1 趣味性与适度性相结合的原则 |
| 4.1.2 理论性与实际性相结合的原则 |
| 4.1.3 直观性与启发性相结合的原则 |
| 4.2 培养学生科学探究能力的策略 |
| 4.2.1 培养学生提出问题的能力 |
| 4.2.2 培养学生学会猜想与形成假设的能力 |
| 4.2.3 培养学生设计实验的能力 |
| 4.2.4 培养学生观察现象和动手操作的能力 |
| 4.2.5 培养学生分析实验结论的能力 |
| 4.2.6 培养学生评估实验的能力 |
| 4.2.7 培养学生交流与合作的能力 |
| 第五章 探究性实验的教学案例设计和分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例的教学设计 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 以“重力”为例的教学设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的国内外研究现状 |
| 1.2.2 生活化教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 归纳分析法 |
| 1.4 研究的目的、意义 |
| 1.4.1 改善教学现状 |
| 1.4.2 提高学生物理学习兴趣 |
| 1.4.3 培养学生物理综合应用能力 |
| 1.5 研究的思路和流程 |
| 第2章 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 生活化教学理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 第3章 初中物理电学生活化教学现状调查研究 |
| 3.1 调查问卷的信度与效度分析 |
| 3.1.1 调查问卷细目表 |
| 3.1.2 信度分析 |
| 3.1.3 效度分析 |
| 3.2 当前学生电学知识的学习情况 |
| 3.3 当前学生电学知识在生活中的应用情况 |
| 3.4 当前学生对电学生活化教学的态度情况 |
| 第4章 初中物理电学生活化教学原则、策略和教学案例 |
| 4.1 初中物理电学生活化教学遵循的原则 |
| 4.1.1 量力性原则 |
| 4.1.2 理论联系实际原则 |
| 4.1.3 教育性与科学性相统一原则 |
| 4.1.4 发挥生活小实验在物理教学中的重要作用原则 |
| 4.2 初中物理电学生活化教学的具体策略 |
| 4.2.1 课堂导入生活化 |
| 4.2.2 课堂作业生活化 |
| 4.2.3 课后作业生活化 |
| 4.2.4 课后拓展生活化 |
| 4.3 实践教学案例—串联和并联 |
| 第5章 初中物理电学生活化教学效果评估 |
| 5.1 初中物理电学生活化教学的问卷调查 |
| 5.2 初中物理电学生活化教学后学生的态度改变情况 |
| 5.3 初中物理电学生活化教学后学生的认知改善情况 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）再现小学科学课程内容促进“螺旋式进阶”物理学习的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及其意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文本分析法 |
| 1.3.2 文献研究法 |
| 1.3.3 调查研究法 |
| 1.3.4 案例研究法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究流程图 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 小学科学和初中物理的相关度研究现状 |
| 2.2 小学科学与初中物理应该研究的问题 |
| 第3章 理论依据与概念界定 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 学习进阶 |
| 3.1.2 发生认识论 |
| 3.1.3 SOLO分类评价理论 |
| 3.2 概念界定 |
| 3.2.1 “螺旋式进阶”(Spiral advanced) |
| 3.2.2 再现(Be reproduced) |
| 第4章 关于初二学生基础知识的前期调研 |
| 4.1 调研(Ⅰ)物态变化部分数据分析 |
| 4.2 调研(Ⅱ)光与透镜部分数据分析 |
| 第5章 螺旋式教学设计与实施 |
| 5.1 教学设计一“声音的产生与传播” |
| 5.2 教学设计二“温度” |
| 5.3 教学设计三“透镜” |
| 第6章 实践效果分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 7.2.1 反思与建议 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 小学科学(苏教版)(四年级下册)“无处不在的力” |
| 附录2 小学科学(苏教版)(五年级上册)“研究透镜” |
| 附录3 八年级学生物理基础知识调研(物态变化部分) |
| 附录4 八年级学生物理基础知识调研(光学、透镜部分) |
| 致谢 |
（8）初中物理项目式教学案例的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 项目式教学的内涵和理论基础 |
| 2.1 项目式教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义教育理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.1.3 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.1.4 加德纳多元智能理论 |
| 2.2 项目式教学的概念界定 |
| 2.2.1 项目 |
| 2.2.2 项目式教学 |
| 2.2.3 项目式教学与传统教学的比较 |
| 第三章 项目式教学融入初中物理教学的理论探讨 |
| 3.1 初中物理项目式教学的设计原则 |
| 3.1.1 主题真实原则 |
| 3.1.2 项目可行原则 |
| 3.1.3 选题趣味原则 |
| 3.1.4 教师指导原则 |
| 3.1.5 持续探究原则 |
| 3.2 初中物理项目式教学的教学流程 |
| 3.2.1 项目主题确定 |
| 3.2.2 项目任务计划 |
| 3.2.3 项目活动实施 |
| 3.2.4 项目成果评价 |
| 3.3 项目式教学融入初中物理教学的三种方式 |
| 3.3.1 以产品制作承载知识学习 |
| 3.3.2 根据教学内容、增加项目活动 |
| 3.3.3 取材“综合实践活动”,开展课下项目 |
| 第四章 基于项目式教学的初中物理教学现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 学生问卷调查 |
| 4.4 调查结果总结 |
| 第五章 初中物理项目式教学案例的设计与实施 |
| 5.1 产品制作类项目：自制传统杆秤 |
| 5.1.1 项目背景及流程设计 |
| 5.1.2 项目活动实施 |
| 5.1.3 项目活动反思 |
| 5.2 传统教学结合项目活动的案例 |
| 5.2.1 教学背景及流程设计 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 教学设计反思 |
| 5.3 综合实践活动类项目:用电冰箱研究物态变化现象 |
| 5.3.1 项目背景及流程设计 |
| 5.3.2 项目活动实施 |
| 5.3.3 项目活动反思 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 教学实践调查 |
| 5.4.2 实践结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 理论方面 |
| 6.1.2 实践方面 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 反思不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）初中物理光学演示实验的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外已有研究 |
| 1.2.1 国外已有研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 头屯河区初中物理演示实验教学现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 演示实验教学现状的问卷调查 |
| 2.3 演示实验教学现状的访谈调查 |
| 2.4 头屯河区初中物理演示实验教学现状总结 |
| 3 演示实验改进原则和步骤 |
| 3.1 演示实验改进原则 |
| 3.2 演示实验改进步骤 |
| 4 初中光学演示实验的改进 |
| 4.1 平面镜成像 |
| 4.1.1 探究平面镜成像的特点 |
| 4.1.2 一共几个像 |
| 4.2 光的折射 |
| 4.2.1 探究光折射时的特点 |
| 4.2.2 鱼在哪里 |
| 4.3 透镜的应用 |
| 4.3.1 投影仪 |
| 4.3.2 水透镜 |
| 5 总结、反思与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 头屯河区初中物理演示实验教学现状调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）初高中物理实验教学衔接中存在的问题及改进措施的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题的研究背景与意义 |
| (一)课题的研究背景 |
| (二)选题目的与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 论文理论基础 |
| 一、教育生长论 |
| 二、最近发展区 |
| 三、认知心理学 |
| 四、结构主义教学论 |
| 五、多元智能理论 |
| 第三章 关于初高中物理实验教学衔接现状调查的研究 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| 二、初中学生物理实验学习现状的调查 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查结果统计 |
| 三、初中教师物理实验学习现状的调查 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查结果统计 |
| 四、高中物理实验教学现状的调查 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查结果统计 |
| 五、高中教师物理实验学习现状的调查 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查结果统计 |
| 六、初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第四章 影响初高中物理实验教学衔接的原因及解决策略 |
| 一、初高中物理实验教学衔接中存在问题的产生原因 |
| (一)初高中生心理、思维、记忆方式的差异 |
| (二)初高中现行教材的差异 |
| (三)初高中学生学习方式的差异 |
| (四)初高中物理教师教学方式、管理方式的差异 |
| (五)初高中学生在实验操作方面的差异 |
| 二、初高中物理实验教学衔接的改进措施 |
| (一)学生学习兴趣的培养 |
| (二)改进课堂教学,提高学生思维能力水平 |
| (三)适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 第五章 教学案例 |
| 一、摩擦力的产生条件 |
| 二、静摩擦力 |
| 三、滑动摩擦力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究内容结论 |
| 二、课题内容的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、浅谈初中物理教材与选择（论文参考文献）
- [1]新课标下初中物理六个版本教材内容比较 ——以浮力一章为例[D]. 孙其艳. 青岛大学, 2021
- [2]人教版初中物理教材“总结”栏目分析与教学处理研究[D]. 赵丽雪. 西华师范大学, 2021
- [3]初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究[D]. 刘平爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [5]初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 沈文笑. 延安大学, 2021(11)
- [6]学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究[D]. 刘敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]再现小学科学课程内容促进“螺旋式进阶”物理学习的研究[D]. 张悦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]初中物理项目式教学案例的开发与应用[D]. 唐珊珊. 延安大学, 2021(11)
- [9]初中物理光学演示实验的改进研究[D]. 殷雪蕾. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]初高中物理实验教学衔接中存在的问题及改进措施的探究[D]. 刘道阔. 哈尔滨师范大学, 2021(08)