一、搞好应用文写作教学刍议（论文文献综述）
易明颖[1]（2021）在《就业导向下的中职语文写作教学研究 ——以经济管理专业为例》文中认为
廖俊[2]（2021）在《行动导向教学法在中职课程教学中的探讨——以园林专业应用文写作课程为例》文中指出行动导向教学法主要包含项目教学法、任务教学法、实验法等内容。文章以"行动导向教学法"中的项目教学法为例,以项目教学法在中职应用文写作课程中的应用为基本线索,从项目教学法的课堂导入情境创设,到课堂教学中的角色扮演和案例教学的具体实施,层层论证项目教学法服务于行动导向教学法和中职园林专业应用文写作课程的重要意义和实施策略。
刘晓静,张松竹[3]（2020）在《应用文写作课程思政教学改革初探》文中研究说明课程思政以立德树人为根本任务,围绕全面提高人才培养能力这个核心点,完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系。应用写作是一门综合性、实践性很强的基础课、实践课,围绕课程思政的基本要求,结合本校的人才培养目标,从教学目标、教学设计和教学方法对课程思政改革进行了初步的探索,以培养学生的家国情怀,引导学生主动关心国家大事,参加社会实践,思考现实问题。
方芳[4]（2020）在《中职学生课堂问题行为成因及对策研究 ——以KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂为例》文中提出百年大计,教育为本。中等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,为我国经济社会的发展提供了有力的人才保障和智力支撑,深受国家的重视与支持,而中职学生作为学习的主体同样备受关注。在知识经济时代,应用文写作成为每个现代人必须具备的技能之一,是中等职业学校学生走上社会必备的基本素质,《应用文写作》作为一门工具性、实用性与人文性相统一的公共基础课程,对中职学生人文素养的提高具有重要意义。然而,笔者在KMGD职业高级中学实习期间发现,中职学生在《应用文写作》课堂中存在很多问题行为,严重阻碍了教师教学活动的正常开展,导致教师教学效果和学生学习效果有所欠佳。因此,笔者基于KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂,尝试分析中职学生课堂中出现问题行为的成因并提出有效对策。本研究共分为六章:第一章为绪论。本章主要阐述研究背景、研究目的和意义,梳理归纳了国内外相关研究现状,以及论文的研究思路和研究方法。第二章为概念界定和理论基础。本章主要对研究中涉及的中职学生、课堂问题行为和应用文等核心概念进行了界定,对本研究中运用到的认知行为矫正理论和多元智能理论进行详细阐述。第三章为中职学生《应用文写作》课堂问题行为现状调查与分析。本章采用课堂观察、学生问卷和教师访谈等方法,对KMGD职业高级中学学生《应用文写作》课堂问题行为现状进行调查分析,发现中职学生《应用文写作》课堂问题行为更具突出性、易感性、持续性等特点。第四章为中职学生《应用文写作》课堂问题行为影响因素分析。本章基于现状分析,依托调查结果,从学生、教师、学校和环境四个方面分析了中职学生《应用文写作》课堂中出现问题行为的具体原因。第五章为中职学生《应用文写作》课堂问题行为对策建议。本章主要根据中职学生《应用文写作》课堂问题行为影响因素,从学生层面、教师层面、学校层面和环境层面提出有效对策。强调学生自身要端正学习态度,正视《应用文写作》课堂问题行为,提高自控能力;《应用文写作》授课教师要重视改进课堂教学活动,完善课堂管理制度,优化课堂教学环境,改善师生关系;中职学校要完善相关制度建设,有效发挥自身作用;家庭和学校应建立联动机制,社会各界要共同发力,净化社会环境,引导学生正确上网。通过多方共同协作,合力解决中职学生《应用文写作》课堂问题行为,提升《应用文写作》教学质量。第六章为结语。本章主要对研究内容进行概括总结,在提出本研究存在的不足之处的同时指出未来的研究方向。
陈德余,周惠琼[5]（2020）在《思想政治教育与《财经应用文写作》课程融合的课程设计与教材开发》文中研究表明大学生思想政治教育,是高校教师教书育人的一项重要使命。思想政治教育与《财经应用文写作》写作的高度融合,是《财经应用文写作》教学改革和教材开发的重要举措。本文重点阐述了思想政治教育在《财经应用文写作》教学中被忽视的现状,《财经应用文写作》与思想政治教育融合的重要意义,最后提出将思想政治教育与《财经应用文写作》写作融合的方法和建议,以此推动《财经应用文写作》的教学改革和教材开发。
白云飞[6]（2019）在《中职语文案例教学法应用的话语分析》文中认为一直以来,语文教学在职业教育中未受到应有的重视。不少职业教育人士认为语文教学与学生的职业生涯发展关联不大,不少语文教师仍然使用传统学科教学的方法给职教学生上语文课,许多学生对于语文学习没有太多兴趣,导致职教语文教学处境尴尬。为改变这一局面,许多学校对职教语文教学进行多层面的改革,其中教学方法改革是职教语文教学改革的一个重要方面。采用案例教学法开展语文教学也成为职教语文改革的内容之一。案例教学法作为目前职业教育教学的一种主要教学方法,在职教语文教学中的应用与研究还相当有限。纵观有限的关于中职语文教学中案例教学法应用的文献,大致可以感觉到在案例教学法运用于中职语文教学时对于教师主体性的重视程度和对于教学准备及主体教学完成后的总结评价等环节的重视程度似乎更高;而同时又似乎可感觉到这种教学中的职业教育教学特性尚不太突出。本着促进案例教学法在中职语文教学中运用及其研究之目的,本研究主要利用话语分析以“中职语文案例教学法运用中对各类教学共通的主要教学原则的体现、与非职教教学相异的主要教学原则在中职语文案例教学中的体现、中职语文案例教学法内部各教学环节受重视程度的差异性、中职语文案例教学与其它类型教学的共性”为序对中职语文案例教学法应用中的师生主体性、中职语文案例教学法应用中的职业性、中职语文案例教学法应用流程的规范性及中职语文案例教学法对于教学实施共性的遵循程度进行了逐项验证。而最终验证结果与上述感受一致。本研究形成以下主要结论:教师对于教学与研究的重要性已在文献中得到了较充分的体现,而学生在教学中的主体作用的发挥在教学研究中还处于相对次要的位置;中职语文案例教学的实施流程一般包括“教学准备→教学实施→总结评价”三大环节,其中的“教学准备”环节受到了更多的重视;中职语文的职业性特点还有待于在教学中凸显,还有待于在教学的各个环节多点展现。本研究采用文本研究中基于人工的话语分析技术研究中职语文案例教学法的应用,突破了常见的内容分析法的局限,拓宽了话语分析的研究领域,有利于案例教学法研究的进一步发展。
赵婷婷[7]（2019）在《高职应用文写作课程教学中的几点思考》文中提出写作是人们进行沟通交流的一种很重要的手段,写作水平在很大程度上是思维水平的体现。目前,很多高职院校都开设了应用文写作课程,然而,教学现状不容乐观。课程设置不合理,教师教学方法单一,学生学习兴趣不高,教学效果较差等问题都比较突出。如何运用较为恰当的方法,切实提高学生的写作能力,显得尤为重要。
闫胜钧,王雨晴[8]（2019）在《公安应用写作课实践教学初探》文中进行了进一步梳理公安应用写作课是公安院校必须开设的一门应用性很强的基础课程,其教学质量的高低直接影响着学生的写作能力和办案水平。长期以来,各公安大专院校就提高公安应用写作课的教学质量进行了多方面的探讨,也取得了一定的成绩,但从目前掌握的情况来看,效果不尽如人意。其问题的症结在于对写作课的定位存在模糊认识,授课拘泥于传统的理念和方法,只注重理论讲授,忽视实践教学,以至于培养出来的学生能力低、水平差,不能适应公安工作的要求。文章结合实际,从公安应用写作课教学存在的问题入手,对如何提高公安应用写作课的教学质量,特别是如何搞好实践教学,以及实践教学的理念、原则、方法和实践教学效果的评价等方面提出建议。
王其敏[9]（2018）在《中职应用文写作教学现存问题及对策探讨》文中进行了进一步梳理在中等职业学校的课程设置中,应用文写作是一门基础课,它有利于培养学生适应日常生活和职业岗位需要所必须具备的能力。但是目前中等职业学校应用文写作的教学现状并不乐观,通过分析目前中职应用文写作教学存在的问题,探讨提高应用文教学效果的有效方法。
黄巨龙[10]（2016）在《基于云计算的《应用文写作》MOOC平台建设研究——以中国高职教育为例》文中提出MOOC产生的时间不长,但在"Coursera、Udacity、ed X"等"三大平台"的支持下得到快速发展,对全球高等教育产生了很大的影响,中国也不例外,引起了我国高等教育界的高度关注,从MOOC的理论和平台构建研究进入到应用研究。然而,基于云计算的《应用文写作》MOOC平台建设研究尚很少人问津,本文借助MOOC相关理论和其它MOOC课程建设的经验,在云计算的支持下,就中国高职教育《应用文写作》MOOC平台建设的必要性、可能性进行粗浅的探讨,并提出《应用文写作》MOOC平台建设的基本思路。
二、搞好应用文写作教学刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、搞好应用文写作教学刍议（论文提纲范文）
（2）行动导向教学法在中职课程教学中的探讨——以园林专业应用文写作课程为例（论文提纲范文）
| 一、营造任务型课堂教学情境 |
| 二、实施分组角色扮演法 |
| 三、积极稳妥地推行案例教学法 |
| 四、项目教学法实施后的评估策略 |
| 五、结语 |
（3）应用文写作课程思政教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、应用文写作课程思政改革的教学目标 |
| （一）指导思想 |
| （二）思维建构 |
| （三）职业素养 |
| （四）规范意识 |
| 二、应用文写作课程思政改革的教学设计 |
| （一）信息输入 |
| （二）信息输出 |
| （三）模型的建构 |
| 三、应用文写作课程思政的教学方法 |
| （一）案例分析法 |
| （二）情境教学法 |
| （三）讨论教学法 |
| （四）对比分析法 |
（4）中职学生课堂问题行为成因及对策研究 ——以KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、中等职业教育在我国的重要地位 |
| 二、中职学生的特殊性导致课堂问题行为频发 |
| 三、中职学生《应用文写作》课堂问题行为更为严重 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职学生 |
| 二、课堂问题行为 |
| 三、应用文 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知行为矫正理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 第三章 中职学生《应用文写作》课堂问题行为现状调查与分析 |
| 第一节 中职学生《应用文写作》课堂问题行为现状调查 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、访谈记录 |
| 第二节 中职学生《应用文写作》课堂问题行为现状分析 |
| 一、中职学生《应用文写作》课堂问题行为更具突出性 |
| 二、中职学生《应用文写作》课堂问题行为更具易感性 |
| 三、中职学生《应用文写作》课堂问题行为具有持续性 |
| 四、中职学生《应用文写作》课堂内隐性问题行为严重 |
| 五、中职学生《应用文写作》课堂恶劣问题行为极少存在 |
| 第四章 中职学生《应用文写作》课堂问题行为影响因素分析.. |
| 第一节 学生因素 |
| 一、学习基础薄弱,自我效能感低 |
| 二、缺乏学习动机,存在厌学现象 |
| 三、自控能力极差,规则意识淡薄 |
| 四、性格特征明显,两极分化突出 |
| 五、心理需要缺失,情感存在障碍 |
| 第二节 教师因素 |
| 一、教师课堂教学存在偏差 |
| 二、课堂管理方式存在偏差 |
| 三、师生关系存在偏差 |
| 四、课后反思存在偏差 |
| 第三节 学校因素 |
| 一、课堂管理监督机制不健全 |
| 二、不良班风学风影响教学效果 |
| 三、教师课堂管理培训不足 |
| 四、缺乏符合学生需求的校本教材 |
| 五、缺乏专业系统的职业生涯规划和就业指导教育 |
| 第四节 环境因素 |
| 一、家庭环境因素 |
| 二、社会环境因素 |
| 第五章 中职学生《应用文写作》课堂问题行为对策建议 |
| 第一节 学生层面 |
| 一、端正学习态度,正视课堂问题行为 |
| 二、明确学习目标,激发学习动力 |
| 三、提高自控能力,强化规则意识 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、改进课堂教学活动 |
| 二、完善课堂管理制度 |
| 三、优化课堂教学环境,改善师生关系 |
| 四、加强课后反思 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、完善课堂管理监督机制 |
| 二、开发符合学生需求的校本教材 |
| 三、加强教师课堂管理能力培训 |
| 四、重视学生职业生涯规划教育 |
| 五、丰富中职学校校园文化活动 |
| 第四节 环境层面 |
| 一、建立家校联动机制,整合多方教育力量 |
| 二、加强社会环境治理,引导学生正确上网 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 结论和研究的不足 |
| 一、结论 |
| 二、研究的不足 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职学生《应用文写作》课堂问题行为观察量表 |
| 附录 B 中职学生《应用文写作》课堂问题行为学生问卷 |
| 附录 C 中职学生《应用文写作》课堂问题行为教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）思想政治教育与《财经应用文写作》课程融合的课程设计与教材开发（论文提纲范文）
| 一、财经应用写作教材开发中存在的问题 |
| 二、《财经应用文写作》教材在思想政治教育的作用 |
| （一）思想政治教育的高度决定《财经应用文写作》的高度 |
| （二）政治理论水平的高低影响财经应用写作水平的高低 |
| （三）思想教育影响着财经应用文的行文语言 |
| 三、思想政治教育与财经应用写作课程融合的方法与途径 |
| （一）以任务驱动教学法改革教学方式，融入思想政治教育 |
| （二）教学过程中注重因材施教 |
| （三）以思想政治教育案例贯穿于《财经应用文写作》教学设计中 |
| （四）应进一步加强教材建设，在《财经应用文写作》教材内容中嵌入思想政治教育 |
（6）中职语文案例教学法应用的话语分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 话语分析相关理论基础 |
| 第二节 《中等职业学校语文教学大纲》的相关要求 |
| 第三节 行动导向教学法与案例教学法 |
| 第四节 主体教育理论 |
| 第五节 职业教育的职业性理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 样本选取与数据处理 |
| 第三节 研究方法的选择 |
| 第四节 研究过程安排 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 中职语文案例教学法应用中的师生主体性 |
| 第二节 中职语文案例教学法应用中的职业性 |
| 第三节 中职语文案例教学法应用的教学流程规范性 |
| 第四节 中职语文案例教学法应用对于教学实施共性的遵循程度 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 第一节 中职语文案例教学法应用中师生主体性的体现 |
| 第二节 中职语文案例教学法应用中职业性的体现 |
| 第三节 中职语文案例教学法应用的教学流程规范性 |
| 第四节 中职语文案例教学法应用对教学实施的共性遵循程度 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 主要创新点 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）高职应用文写作课程教学中的几点思考（论文提纲范文）
| 一、应用文写作课程教学中存在的主要问题 |
| (一) 课程设置不合理 |
| (二) 教学方法比较陈旧 |
| (三) 学生文字功底薄弱、学习兴趣不高 |
| 二、高职应用文写作教学中的几点思考 |
| (一) 以就业为导向, 有效整合教学内容应用文写作不同于普通文学写作, 应用文写作的落脚点是“适用”。 |
| (二) 以学生为主体, 积极改进教学方法 |
| (三) 以教师为本位, 努力提高教师素养 |
| (四) 以过程为重点, 逐步完善考核体系 |
（8）公安应用写作课实践教学初探（论文提纲范文）
| 一、公安应用写作课实践教学方面存在的主要问题与原因分析 |
| (一) 存在的主要问题 |
| 1. 个别学校对应用写作课重视不够, 课程设置缺乏科学性 |
| 2. 教学质量不高, 难以收到实效 |
| 3. 学生动手能力不足 |
| (二) 原因分析 |
| 1. 课程本身的特点, 造成学生对该课程产生厌学情绪 |
| 2. 传统的教学方法对实践教学重视不够, 不利于激发学生学习的积极性 |
| 3. 公安应用写作课的学科定位不准确 |
| 4. 教师队伍的专业能力成为制约该课程教学质量的“瓶颈” |
| 二、公安应用写作课实践教学的途径 |
| (一) 转变传统的教学理念, 改变教学方法, 建设一支既有公安专业知识又有较高授课水平的教师队伍 |
| 1. 转变教学理念 |
| 2. 改变教学方法 |
| 3. 充实公安业务知识 |
| (二) 确立实践教学的原则 |
| 1. 理论性、科学性、系统性 |
| 2. 可操作性 |
| 3. 实践性 |
| 三、实践教学方法和教学效果评价 |
| (一) 实践教学方法 |
| 1. 精讲多练, 以练为主 |
| 2. 联合训练法 |
| 3. 模拟情境训练法 |
| 4. 比较训练法 |
| 5. 实习训练法 |
| (二) 实践教学效果的评价 |
| 1. 继续推进和完善学生对实践教学的评价机制 |
| 2. 领导和同行对实践教学效果进行评价 |
| 3. 教师对实践教学效果的自我评价 |
| 4. 通过考试对实践教学效果进行评价 |
| 5. 通过实习对实践教学效果进行评价 |
（9）中职应用文写作教学现存问题及对策探讨（论文提纲范文）
| 一、当前中职应用文写作教学存在的问题探析 |
| (一) 教学课程脱离实际, 缺乏实践性 |
| (二) 教师教学模式传统, 学生学习热情不高 |
| (三) 应用文写作教学与学生职业岗位实际脱节 |
| 二、提高中职应用文写作教学实效的主要做法 |
| (一) 更新教学模式, 提高教学效率 |
| (二) 联系专业课程, 调整教学内容 |
| (三) 充分利用校园资源, 实战演练掌握教学内容 |
| (四) 开展小组合作学习, 发挥学生的学习主动性 |
（10）基于云计算的《应用文写作》MOOC平台建设研究——以中国高职教育为例（论文提纲范文）
| 一、中国高职教育《应用文写作》MOOC平台建设的必要性 |
| 二、中国高职教育《应用文写作》MOOC平台建设的可能性 |
| 1. 中国高职教育《应用文写作》MOOC平台建设的理论支持 |
| 2. 云计算为构建中国高职教育《应用文写作》MOOC平台奠定了坚实的网络技术基础 |
| 3.《应用文写作》精品资源共享课程和配套教材为构建中国高职教育《应用文写作》MOOC平台提供可整合资源 |
| 4. 实施“互联网学习课程学分互认”制度为构建中国高职教育《应用文写作》MOOC平台提供政策层面支持 |
| 三、构建中国高职教育《应用文写作》MOOC平台建设的基本思路 |
| 1.《应用文写作》MOOC平台建设的目标 |
| 2.《应用文写作》MOOC平台建设的内容 |
| 四、结束语 |
四、搞好应用文写作教学刍议（论文参考文献）
- [1]就业导向下的中职语文写作教学研究 ——以经济管理专业为例[D]. 易明颖. 江西科技师范大学, 2021
- [2]行动导向教学法在中职课程教学中的探讨——以园林专业应用文写作课程为例[J]. 廖俊. 教师, 2021(10)
- [3]应用文写作课程思政教学改革初探[J]. 刘晓静,张松竹. 国际公关, 2020(12)
- [4]中职学生课堂问题行为成因及对策研究 ——以KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂为例[D]. 方芳. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]思想政治教育与《财经应用文写作》课程融合的课程设计与教材开发[J]. 陈德余,周惠琼. 今日财富, 2020(09)
- [6]中职语文案例教学法应用的话语分析[D]. 白云飞. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]高职应用文写作课程教学中的几点思考[J]. 赵婷婷. 智库时代, 2019(18)
- [8]公安应用写作课实践教学初探[J]. 闫胜钧,王雨晴. 天津法学, 2019(01)
- [9]中职应用文写作教学现存问题及对策探讨[J]. 王其敏. 现代职业教育, 2018(14)
- [10]基于云计算的《应用文写作》MOOC平台建设研究——以中国高职教育为例[J]. 黄巨龙. 佳木斯职业学院学报, 2016(11)