在游戏中构建儿童的交际语言

一、在游戏中建构儿童的交往语言（论文文献综述）

黄丹妮^[1]（2021）在《幼儿园的“游戏” ——基于5-6岁儿童视角的研究》文中提出本研究通过对成都市J区Y园大三班的35名儿童进行焦点小组访谈,让儿童观看他们在幼儿园参与的“游戏”活动的视频片段,利用开放式的提问让儿童回顾在活动中的经历、体验,依据扎根理论,围绕两大研究主题（“我”怎么看幼儿园的“游戏”和“我”在游戏中学到了什么）自下而上的生成理论框架。研究发现:1.本研究中的儿童认为幼儿园的“游戏”是游戏和上课的混合物。在本研究的儿童眼中,幼儿园主要的教学游戏是一种被异化了的游戏,是“老师的游戏”而不是“我们的游戏”。即使少部分儿童将其视为游戏,但儿童认为的游戏是活动中的练习环节而不是老师精心设计的“游戏”环节。此外,大部分儿童对幼儿园的自由游戏比较认可,认为这才是他们真正的游戏。2.在本研究的儿童眼中,游戏的本质是自由和好玩的内在体验。其中,好玩是促成游戏和非游戏转化的重要因素,自由是好玩的前提和区分游戏与非游戏的关键。还需说明的是,“好玩”是儿童的本土概念,不仅仅是开心、有趣、满足等体验,还包括儿童通过“学本领”获得的成就感。3.无论是自由游戏还是教学游戏,本研究中的儿童都倾向于认为在游戏过程中游戏和学习是交融的,可以通过游戏学到一些东西。4.尽管儿童在两种游戏中提到的学习都有老师叠加的“学会乖”的内容,但两种游戏中的“学习”存在较大差异。儿童在自由游戏中谈到的“学习”是一种收获、发展,是儿童在活动过程中与周围的人、事物、环境作用而产生的结果;在幼儿园主要的教学游戏中,儿童提到的“学习”是获取老师传授的系统的学科知识。本研究还结合国内外的相关研究将儿童对游戏特质和对游戏、学习关系的理解进行了比较分析,围绕其中的差异着重讨论了以下三方面的内容:（1）学本领是儿童判断活动是游戏还是非游戏的重要依据吗?（2）老师的存在、指导破坏了儿童的游戏吗?（3）在谈论游戏中的学习时,国外儿童不会提到“玩游戏时我学会了乖”。此外,本研究儿童建构的游戏观背后折射出儿童所处文化中的人、事物、环境等对其的影响,主要为:（1）客观环境:一日活动安排和活动材料;（2）人影响:教师和家长的言行渗透。综上,本研究提出以下建议:（1）尊重儿童在游戏中的主体地位,关注和尊重儿童的游戏体验;（2）在游戏和教学间保持适当张力,恰当权衡游戏和教学;（3）教师为儿童游戏提供支持。

张乔昱^[2]（2021）在《大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究》文中研究表明幼儿在游戏中的合作是一种重要的交往活动,是幼儿社会性发展的重要内容,幼儿借助一定的合作策略完成合作。幼儿合作行为,即合作的幼儿双方在游戏中建立共同的合作目标,通过协调、配合、计划分工等合作策略的使用,最终完成合作目标的行为。结构游戏,指幼儿通过运用结构游戏材料,依据自身兴趣喜好来进行建构、创作物体的游戏。目前对幼儿合作的研究集中在合作能力发展、促进实验研究上,国内关于幼儿同伴合作行为的研究基本上是对小中大班幼儿同伴合作的对比研究。大班是幼儿合作发展的关键期,幼儿间合作行为呈现出越来越多的趋势,而结构游戏是幼儿园中重要的游戏活动,越来越多的幼儿合作行为在结构游戏中产生。以往通过分析大班幼儿基于结构游戏中合作行为现状的研究较少。本研究主要采用观察法,选取云南省大理白族自治州大理市D幼儿园两个大班的幼儿为研究对象。以幼儿园一日活动中的结构游戏为载体,系统观察幼儿合作行为,并将幼儿合作行为分为六个方面详细观察分析,分别是合作策略、合作发起主体、合作参与主体、合作目的、合作结果与合作规模。在合作策略方面,大班幼儿合作亚策略种类多样,协调策略占据绝对的优势,导向型策略中以融合型导向为主。在不同合作主体方面,相比教师来说幼儿发起合作的频率高,在教师参与的活动中,互相帮助、商量、计划分工亚策略使用较少,可见教师对幼儿结构游戏的干预较多。同时幼儿使用逆反策略在教师参与的结构游戏活动中较少,也表明教师参与游戏活动并指导的必要性。存在的问题一是只有幼儿参与的合作行为中消极策略使用次数较多。二是教师参与游戏限制幼儿合作策略的使用。问题形成的原因主要有幼儿的社会交往技巧发展不够全面和教师缺乏对幼儿合作行为系统的认知。在不同合作目的方面,大班幼儿以一起游戏的合作目的下合作策略使用较多,幼儿灵活性较高。但言语拒绝、攻击、命令等消极策略也使用频繁。存在的问题是幼儿寻求帮助时的策略缺乏灵活性。问题形成的原因主要是幼儿观点采择能力不足。在不同合作结果方面,大班幼儿合作策略的有效性较高。合作结果失败的主要原因是幼儿使用拒绝策略较多,命令、请求、劝告、惩罚等策略使用频繁。有效的合作结果中幼儿常用的策略是协调和顺从。在不同合作规模方面,大班结构游戏活动中幼儿合作规模偏小,以三人合作和两人合作为主。两人合作规模中拒绝策略使用较多,四人及以上合作规模效率高,搭建成果创新性足。存在的问题是小规模合作中言语拒绝策略使用频繁。问题形成的主要原因是自我导向型幼儿居多。最后,研究者提出了以下发展建议:一是优化结构游戏合作的外部条件。二是教师科学引导幼儿运用合作策略。三是重视幼儿的移情训练,减少消极策略的使用频次。四是家园合作培养幼儿合作认知。五是教师鼓励和评价强化合作行为。

张梦^[3]（2021）在《大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究》文中研究表明协商行为在幼儿社会性发展中扮演着重要的角色。系统深入研究儿童协商行为的发生和发展,既能丰富协商行为理论,又能完善儿童社会性发展。建构游戏是幼儿最喜欢进行的游戏之一,在游戏中,他们既能自由地发挥自己的想象,同时也会一起商量、交流,这为协商行为的发生提供了条件。在本研究中,研究者首先采用了传统的文献法,通过上网查阅搜集资料并认真阅读大量的相关书籍,收集与本研究密切相关的信息和资料,并对其进行了整理和分析;其次是以Z幼儿园大二班的幼儿为研究的对象,运用观察法记录该班幼儿在建构游戏中发生的同伴协商行为事件,并进行统计,分析其基本情况;接着通过对观察记录到的案例进行分析总结幼儿同伴协商行为的特点并通过对家长、幼儿及教师的访谈了解影响幼儿建构游戏中同伴协商行为的因素;最后,提出教育建议。研究者通过开展一系列严谨全面的研究工作后发现,同伴协商情况如下:1.从协商对象来看,幼儿同同性协商的次数要远远高于和异性协商的次数。2.从协商主题来看,大班幼儿协商主题更加侧重于观点类的协商。3.从协商策略来看,多数幼儿选择的协商策略主要以他人为导向,这一选择的次数要远远高于自我和两种导向融合。4.从协商结果来看,协商成功多于协商失败。5.从被协商者的反馈上看,平静接受多于欣然接受和拒绝。影响大班幼儿在建构游戏中同伴协商行为的因素主要有幼儿自身、教师和家长三方面,其中幼儿自身的因素包括同性偏好、性别特点因素、同伴关系、观点采择能力、社交技能、认知理解。针对原因,提出了加强大班幼儿在建构游戏中的同伴协商行为的教育建议:有效观察并适时介入,助力幼儿良好同伴协商行为的发生;提供适宜的材料和支持,促进幼儿同伴协商能力的发展;有效发挥家庭作用,培养幼儿良好的同伴协商行为。

冉学娅^[4]（2021）在《“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究》文中认为赫伊津哈的“游戏人”理论诞生于20世纪30年代,其重要的游戏思想包括:人——游戏者、游戏孕育文化等,他将游戏的地位提升到了前所未有的高度,并对教育学、历史学、文化学等领域产生了深远影响。安吉游戏经历二十几年的改革与发展,它深入贯彻“以游戏为幼儿园基本活动”的指导思想,将“真游戏”及游戏精神贯彻在幼儿一日生活的各个环节中,它以自下而上的实践探索方式建立了一套系统的游戏课程模式,现今在国内外产生了热烈反响,并成为我国游戏教育改革的旗帜。安吉游戏与“游戏人“理论在不同的历史时空因“真游戏”不期而遇。本文主要是对“游戏人”理论进行详细梳理,概括其内涵和存在争议的内容,并以此观照安吉游戏教育,进而分析安吉游戏教育的可取之处及存在的问题,再结合两者进行相互建构,并为幼儿园游戏教育模式建设提供可参考的建议。本文主要采用文献法、基于NVivo 11 Plus的文本分析法、思辨性研究的方法,主要包括三个部分:第一部分主要阐述了“游戏人”理论发展的思想背景、内涵、当代继承与发展、“游戏人”理论与安吉游戏教育的契合点。首先,“游戏人”理论主要受到赫拉克利、柏拉图、席勒和弗洛伊德等人游戏观的影响;其次,“游戏人”理论的内涵包括游戏的定义及特征、游戏的功能、游戏与文化关系三大部分;然后,“游戏人”理论的当代继承主要体现在教育与生活两方面;最后,“真游戏”是“游戏人”理论和安吉游戏的契合点。第二部分主要采用NVivo 11 Plus对安吉游戏的相关内容进行编码分析,总结其在教育立场、教育过程、教育评价三方面的总体特征,并以“游戏人”理论的内涵观照安吉游戏教育,为当代幼儿园游戏教育模式的建设提供建议与策略。第三部分主要是对“游戏人”理论与安吉游戏教育两者相互建构的内容和安吉游戏教育立足于时代的文化发展进行阐述。安吉游戏对“游戏人”理论的建构主要体现在游戏的竞争性和游戏目的两方面;“游戏人”理论对安吉游戏的深化主要体现在教师角色定位及儿童文化建构两方面。此外,安吉作为现代幼儿园游戏教育的成功典范,其文化的发展主要体现在包容性、民族性和世界性三方面。

张红燚^[5]（2021）在《混龄幼儿同伴交往策略研究 ——来自班级活动区活动的证据》文中研究说明同伴交往是幼儿社会化的重要动力。在混龄教育中,幼儿不仅可以和同龄幼儿交往,还有大量与异龄幼儿交往的机会,其中同伴交往策略是幼儿交往能力水平的重要体现。本文旨在研究混龄幼儿同伴交往策略,在开放、融合的活动区活动中,混龄幼儿同伴交往策略的类型有哪些?混龄幼儿同伴交往策略的特点是什么?研究选取了深圳市幼儿园一个连续性混龄班,运用非参与性观察法和半结构式访谈法,收集班级活动区活动中30名幼儿同伴交往行为的资料,并对收集到的121例混龄幼儿同伴交往案例进行三级编码和Excel数据输入统计与分析。通过研究,我们发现:混龄幼儿同伴交往策略有16类。以自我为导向的交往策略有抗议、拒绝、攻击、命令、趁机加入和哭泣6类;以他人为导向的交往策略有妥协、提供物质和安慰3类;融合自我导向和他人导向的交往策略有鼓励、指导帮助、询问、邀请、协商、劝说和解释7类。在相同交往情境中,不同年龄幼儿运用的交往策略水平具有差异性,且交往策略运用的过程具有相似性、一致性、惯性倾向和重复性。混龄幼儿同伴交往策略在不同形式下的分布特点具体表现为:科学区中同伴交往策略运用频繁;4～5岁与5～6岁幼儿组合交往频繁;混龄幼儿同伴交往的主要目的是参与游戏;5～6岁幼儿同伴交往策略运用最丰富;男生比女生运用的同伴交往策略丰富;交往策略导向以两种导向融合为主;交往结果以成功居多。基于研究结果,我们得出了三点结论:第一,混龄幼儿同伴交往策略的类型具有多样性;第二,混龄幼儿运用的同伴交往策略具有共性与个性;第三,混龄幼儿同伴交往策略在具有操作性的活动区运用频繁。我们提出了三点教育建议:首先,创设有利于三个年龄段幼儿共同交往的环境;其次,根据差异互补原则组建混龄三人小家庭;最后,根据不同年龄幼儿的发展特点给予有效引导。

容女顺^[6]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化研究》文中提出幼儿园建筑交通空间不仅仅是交通联系空间,同时具有教育空间与游戏空间的意义。基于教师空间意识淡薄致使幼儿的空间体验被忽略、空间多义性发展趋势下的建筑交通空间功能依然单一固化以及建筑交通空间环境创设中幼儿民主参与缺失的现实冲突,研究试图在现状调查和倾听幼儿的基础上,探索基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化路径,帮助教师明确并践行幼儿园建筑交通空间的课程价值以支持幼儿的学习与发展,并且提出可操作性建议。研究者探讨三个问题:第一,幼儿园建筑交通空间有什么课程价值?第二,幼儿园建筑交通空间教育实践中的游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园建筑交通空间环境优化?研究采用行动研究的范式,进行幼儿建筑交通空间环境优化。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集工作,其中运用访谈法和观察法考察幼儿园建筑交通空间环境;运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集关于幼儿园建筑交通空间的看法与期待。数据资料经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现教育实践中幼儿园建筑交通空间的游戏环境创设存在成人意图与幼儿需要相违和、教育与交往价值未充分发挥两个问题,由此进行了两轮环境优化行动:第一轮行动研究中,运用马赛克方法收集并分析得出幼儿喜欢安全宽敞、功能多义和体验良好的幼儿园建筑交通空间,教师与幼儿转变幼儿园建筑交通空间“单一的交通联系功能”为“展示、游戏、收纳和学习等复合功能”,考察幼儿与教师的活动情况;总结反思发现幼儿园建筑交通空间仍然存在作品展示区域缺乏法则、游戏空间材料不足、楼梯造景未充分利用和环境颜色单调四个问题。第二轮行动研究中,再次运用马赛克方法了解幼儿关于改造后的环境的看法,发现幼儿期待满足活动需要、功能完善和体验丰富的幼儿园建筑交通空间;基于此教师与幼儿调整各功能分区,使之从“满足多样化活动要求”到“给幼儿提供丰富的空间体验”,并且考察活动情况;总结反思得出在幼儿园建筑交通空间的设计、管理和使用过程中均需要关注幼儿的空间体验。通过研究得出两点结论:通过改善基础条件、转变单一功能和参与式建构幼儿园建筑交通空间,实现了由“结构空间”向“教育空间与游戏空间的统一体”的意义转变;其二,幼儿园建筑交通空间环境优化促进教师提升了空间意识和践行的能力,同时幼儿深化了对空间的建构与体验。基于研究提出三个建议:第一,通过建筑学与教育学的对话,协同创建具备多义功能的幼儿园建筑交通空间物理场域;第二,通过提升空间意识和关注儿童空间,构建师幼同时“在场”的幼儿园建筑交通空间关系场域;第三,通过倾听与协商,塑造共享与民主的幼儿园建筑交通空间精神场域。

叶玉华^[7]（2021）在《大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究 ——基于“学习故事”的视角》文中研究表明随着现代教育课程的改革和发展,学前教育的关注点已从重视幼儿“学习结果”向“学习过程”转变,从浅层学习向深度学习转变。强调幼儿的学习过程,而不是学习结果。“深度学习”是在建构主义理论的基础上提出的新的学习方式,是培养幼儿养成良好的学习思维和学习习惯、提高幼儿学习效率和学习质量的重要方式,与“学习故事”的关注点不谋而合。本研究选取W市某幼儿园某大班40名幼儿为研究对象,研究过程采用了观察法、访谈法、文献法等进行资料的搜集,整理。通过“学习故事”对幼儿在建构游戏中的深度学习的影响进行观察评价和行动支持。旨在（1）促进幼儿有效学习,培养幼儿良好的学习品质;（2）丰富学前教育领域中有关深度学习的理论研究,提升自身的教科研能力;（3）给一线老师指导幼儿在建构游戏中的深度学习提供理论基础和可行性策略。本研究以教育分类学、建构主义理论、社会学习理论为理论基础,主要研究某大班幼儿在建构游戏中深度学习存在的问题,以及阻碍幼儿深度学习的原因,通过为期两个月的实践调查研究,基于“学习故事”这一评价方式,最终提出促进幼儿在建构游戏中深度学习的策略,对研究效果进行反思,总结研究过程中的不足,为后续研究提供支持。研究者通过观察法和访谈法对幼儿在建构游戏中深度学习的现状进行研究,发现该班级幼儿在建构游戏中存在以下几方面的浅层学习现状:（1）游戏中专注度不强;（2）游戏中合作能力欠缺;（3）问题解决能力薄弱;（4）批判性思维显不足。结合建构主义理论分析出阻碍幼儿深度学习的原因有:（1）游戏缺乏目的性;（2）缺乏有效的指导;（3）不重视空间环境创设;（4）忽视幼儿的评价环节。基于对研究对象的深度学习问题的研究,剖析产生问题的原因,进而提出四方面的行动策略:（1）制定游戏计划,提高幼儿专注度;（2）教师适时指导,提升幼儿合作能力;（3）利用支持性建构游戏环境,获得解决实际问题的能力;（4）分享学习故事,形成批判性思维。

韩文娜^[8]（2021）在《中华民间儿童体育游戏的课程表达研究》文中认为生成于历史传统之中、植根于民间生活沃土、彰显儿童天性趣味的中华民间儿童体育游戏,蕴含着宝贵的可供现代体育课程开发和利用的课程资源。本论文旨在集中回答的核心问题是:如何将中华民间儿童体育游戏中所潜藏的教育意蕴,通过现代课程手段,转化为以立德树人、培育素养为导向的现代中小学体育课程的建设资源,以服务于新时代中国基础教育学校体育改革的推进和课程质量的提升。为回答上述问题,本文立足当代中国小学体育课程的发展实际,以促进学生全面发展、实现体育课堂育人质量提升为具体目标,以儿童认知、课程组织和多元文化课程转化等教育学、心理学和体育学原理为理论前提,采用历史史料梳理、学术文献分析、课程田野调查、专家对话访谈、教学案例设计等质性研究和量化统计相结合的方法,遵循历史与当下相统一的问题导向,按照“有什么”“为什么”“是什么”“怎么样”的解题思路,尝试论证中华民间儿童体育游戏资源有效表达转译为现代体育课程语言的学理依据与实践进路。本文共分6章,其内在的逻辑理路如下:绪论从缓解当下课程危机的现实情境和推进体育课程现代化研究的学术意义出发,描述本文选题的缘起并介绍论文的解题设想和基本架构。第一章首先以历史学的方法,在史料梳理基础上再现1949年以前中华传统民间儿童体育游戏所承载的社会教化功能。第二章转向现实关切,力争回答以民间传统形态遗存至今的儿童体育游戏在发挥课程育人和课程改造方面,能带来怎样的积极影响与正向价值。课程表达的价值目标与当下现状间存在实际落差。准确测量这一落差、找到课程表达困阻症结之所在,正是第三章的主题。在揭示民间体育游戏实现当下体育课程表达的困境及其成因之后,第四章集中对课程表达的原理与程序进行设计,即在规范层面提出民间儿童体育游戏中的什么元素,在现代体育课程中的哪些环节,以何种载体和形式实现表达。其中所涉及的课程化理论问题构成本文研究的难点。紧随理论设计,论文第五章聚焦实践案例,以学生发展一般素养和体育学科核心素养为上位指南,为体育游戏育人作用的发挥设计了文化价值、身体素质和运动能力三大课程表达功能区,为了更好的确认本研究提出的民间体育游戏课程表达体系构建的应用价值,本研究在后期初步检验了课程表达的效果。通过对专家访谈,对授课教师和小学五年级的学生进行问卷调查,实践检验结果分别为:有质量的体育课,有内涵的体育课和有意思的体育课。证明中华民间儿童体育游戏的课程表达既有文化内涵又有实践意义。由于事关课程实施的可操作性,故此本章构成研究的重点。论文第六章研究民间儿童体育游戏实现合理课程表达的外部环境,力争构建学校、家庭、社区和社会四位一体的促进游戏资源向课程资源转化的保障体系,由此形成实现体育游戏课程表达的内外合力。论文研究结论如下:1、将中华传统儿童体育游戏表达为现代课程语言,能够强化当下中国的中小学体育课程的全面育人功能,探索体教融合的实践新路。2、中华传统儿童体育游戏是基于儿童娱乐天性的社会交往活动。以儿童“兴趣”为切入点,通过游戏为手段,可以构建儿童社会交往的实践路径,从而避免生硬灌输。3、当前民间儿童体育游戏存在使用频率较低且类型单一等问题,不能释放其应有的功能来激活校园活力。但大部分教师对其文化价值等教育价值存在一定认可。4、课程表达不是用传统民间体育游戏取代现代体育课程,而是旨在汲取其优长,强化现代体育课程的育人功能。5、将传统游戏转译为现代课程语言遵循着现代课程表达的规则与程序,包括课程目标的厘定、游戏资源的遴选及其在现代课程体系中的嵌置等步骤。6、学生发展一般素养和体育学科核心素养是实现现代体育课程返本开新的重要遵循。7、加强顶层制度支持,着力民间体育游戏落地课堂的政策引导;强化学校组织支持,创设民间体育游戏课程表达的学校文化;巩固家庭活动支持,构建民间体育游戏课程表达的家校联动;培育社区空间支持,促进民间体育游戏课程表达的场域延伸。

王洁^[9]（2021）在《幼儿园玩沙游戏中大班幼儿学习品质的培养研究》文中认为学习品质包含了学习态度、学习习惯、学习方式等,是影响学习质量的关键要素。国内外许多研究证实积极的学习品质和儿童入学成就之间的关系会随着时间的推移而持续存在。学习品质作为幼儿入学准备的关键要素,能为幼儿的学习和发展奠定良好的基础,对幼儿终身发展有着深远且重大意义。玩沙游戏因其极强的操作性,在幼儿园深受幼儿喜爱,玩沙游戏对幼儿身体发展、认知发展、社会性发展都有促进作用。本研究以培养幼儿的学习品质为中心,以玩沙游戏为依托,探索玩沙游戏在培养大班幼儿学习品质方面的实践。本研究采用计划-行动-观察-反思的行动研究范式,综合利用访谈法、问卷调查法、观察法,选择了H幼儿园中一个大班共计32人,其中男生17人,女生15人开展为期三个月的玩沙游戏活动。基于生态系统理论、建构主义理论和最近发展区理论,遵循兴趣性、生活化、全面性的原则,研究者与合作教师选择设计并开展了八个主题三种类型,并以户外区域活动与室内探究活动相结合的玩沙游戏。在行动研究前后利用《幼儿学习品质观察评定表》对幼儿进行前测和后测,并结合质性分析来验证玩沙游戏对培养幼儿学习品质的有效性,经过三个月的行动研究,得出以下结论:1.玩沙游戏活动实施之后,幼儿在目标意识、坚持性、想象和创造能力、专注程度和独立性以及学习品质总分上明显高于行动研究前,玩沙游戏可以培养幼儿学习品质。2.生活化、丰富化的游戏材料对幼儿学习品质有积极的影响作用。3.教师在玩沙游戏中的有效指导策略有助于幼儿学习品质的发展。根据研究结果,针对性地提出了四条建议,即重新审视玩沙游戏的价值,发挥玩沙游戏的教育功能、创设环境巧用材料,丰富游戏形式、游戏与领域相互联系,促进幼儿多方面发展、多种方式支持幼儿在游戏中的学习品质表现。

滕春燕^[10]（2021）在《有意义游戏的幼儿教育构想》文中认为意义,来自人在其世界中的牵涉,是人在与周遭世界的交互作用中形成的对周遭世界及其与自身关系的整体性理解与感受。游戏是儿童基本生活方式。“有意义的游戏”是指能使儿童与世界建立起多样化的交互关系、促成儿童意义世界自由展露、生成与扩展的具有丰富意蕴与意义的活动。游戏在我国早已确定了“幼儿园的基本活动”的地位,但是对游戏在我国幼儿教育中现实处境的考察发现,游戏仍处于“实践之困”、“政策理解之困”与“哲思之困”等境地。种种游戏“被围困”现象的本质是游戏的丰富意义在幼儿教育中的困限,游戏无法在教育之域中舒展意义充盈与丰满之姿,儿童无法获得深远的游戏意义的延伸与扩展。“游戏之困”既有现实原因,也有历史渊源。游戏与教育关系分分合合的历史发展之路铺就了游戏在幼儿园的现实境遇,游戏在我国幼儿园中起伏变化的角色变迁述说着游戏的“前身”,也埋伏了游戏“现世”的种子。一路走来,“中心论”等历史问题仍“盘踞”在游戏设计与实施过程之中,左右着一线教师,框限了游戏之丰富意蕴进入教学的可能……如何使有意义游戏通向幼儿教育,在幼儿教育中重获意义的丰盈是游戏与教育深入结合的发展趋势,也是游戏突破“重围”的现实诉求,是本研究的中心议题。人的“存在”是在不断地与世界的“交手”中意义生成、丰富的过程,儿童也在与世界的“交手”中生成意义,构建自身的意义世界。儿童的意义世界是儿童在与周遭世界的交互作用中形成的对周遭世界及其与自身关系的独特、整全的理解与感受,这是一个由“是什么”、“意味着什么”、“应当成为什么”诸问题构成的意义时空,具有整体性、混沌性、涉身性、发展性等特点。游戏是儿童之“事”,是儿童与世界“交手”的独特方式。游戏源于儿童意义世界的推动,是儿童意义世界照进现实之镜,也是儿童意义世界生成与扩展的自由之境。游戏具有“庇护天性”和“引入世界”的双重意义建构功能。基于“存在论”儿童游戏理论的探讨,从动态交互视角探讨有意义游戏的教育理路,是有意义游戏通向教育的理论诉求。首先,“教育即游戏”,有意义游戏的教育是“无目的”、“去中心”、“自组织”的,是教师与儿童一起携手开始一场从游戏出发的意义生成之旅。这是有意义游戏教育的本体论。其次,游戏中的意义生成是“被动见主动”的投身体验过程,有意义游戏的教育促成儿童游戏中的意义的自由生成以及在基于理解的对话与沟通中意义的扩展与丰富。在这场由游戏出发的意义之旅中,儿童与教师一起沉浸于游戏的滥觞中感受世界、体悟生命、享受生活,这是意义体验的过程,也是成长的过程。这是有意义游戏教育的认识论。最后,从“关系”性的视角来重新阐释“游戏作为幼儿园的基本活动”的政策含义,有意义游戏教育应遵循以游戏为基本驱动力、尊重儿童游戏框架、促成游戏意义的生成与扩展三条原则。“存在论”视域儿童游戏理论“呼唤”有意义游戏通向教育,促成儿童意义世界的生成与扩展;有意义游戏的教育理路“呼求”从理论迈向实践,使教师与儿童在相互作用中携手共赴一场意义之旅。两个诉求最终汇聚到一点:基于意义生成构架儿童游戏课程与教学的实践。受舒斯波（Ivy Schousboe）的儿童游戏三领域关系模型的启发,本研究构建了名为“整合意义模型”的儿童游戏课程与教学实践模型。该模型由“叙事结构”、“组织结构”和“现实结构”三个相互作用、相互渗透的结构组成,是儿童与教师共同成就与实现的。“整合意义模型”的实施路径是多样化、情境性的,主要包括非参与性与参与性两种路径。

二、在游戏中建构儿童的交往语言（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在游戏中建构儿童的交往语言（论文提纲范文）

（1）幼儿园的“游戏” ——基于5-6岁儿童视角的研究（论文提纲范文）

（2）大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究（论文提纲范文）

（3）大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究（论文提纲范文）

（4）“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究（论文提纲范文）

（5）混龄幼儿同伴交往策略研究 ——来自班级活动区活动的证据（论文提纲范文）

（6）基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化研究（论文提纲范文）

（7）大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究 ——基于“学习故事”的视角（论文提纲范文）

（8）中华民间儿童体育游戏的课程表达研究（论文提纲范文）

（9）幼儿园玩沙游戏中大班幼儿学习品质的培养研究（论文提纲范文）

（10）有意义游戏的幼儿教育构想（论文提纲范文）

四、在游戏中建构儿童的交往语言（论文参考文献）

• [1]幼儿园的“游戏” ——基于5-6岁儿童视角的研究[D]. 黄丹妮. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究[D]. 张乔昱. 大理大学, 2021(08)
• [3]大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究[D]. 张梦. 大理大学, 2021(08)
• [4]“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究[D]. 冉学娅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]混龄幼儿同伴交往策略研究 ——来自班级活动区活动的证据[D]. 张红燚. 广西师范大学, 2021(11)
• [6]基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化研究[D]. 容女顺. 广西师范大学, 2021(02)
• [7]大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究 ——基于“学习故事”的视角[D]. 叶玉华. 青海师范大学, 2021(02)
• [8]中华民间儿童体育游戏的课程表达研究[D]. 韩文娜. 东北师范大学, 2021(09)
• [9]幼儿园玩沙游戏中大班幼儿学习品质的培养研究[D]. 王洁. 成都大学, 2021(07)
• [10]有意义游戏的幼儿教育构想[D]. 滕春燕. 南京师范大学, 2021

标签：民间游戏论文;  世界语言论文;  幼儿园论文;  幼儿园教师论文;