一、论新型师生关系的确立及其构建（论文文献综述）
李亚新[1]（2021）在《农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感现状调查研究 ——以天津市某农村中学为例》文中研究表明人际交往自我效能感是表示个体在人际交往活动中,基于交往行为、经验积累等,形成的自我评价体系。人际交往自我效能感不仅会制约个人的睡眠质量乃至后续成就,而且能对个体的社交相关行为产生影响。农村寄宿制高中生人际交往自我效能感是个体心理活动正常开展的重要心理机制,提升学生的人际交往自我效能感水平,是保证其个人身心以及社交健康有序发展的重要因素。本文以农村寄宿制高中生为研究对象,全面梳理以往文献对于人际交往自我效能感的理论概括与总结。借鉴以往青少年学生人际交往自我效能感调查量表,进行调查分析,结果发现:（1）整体来说,农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感水平良好,但其交往实践的能力有所缺失。（2）在性别、年龄、外貌和家庭教养方式方面,农村寄宿制高中生人际交往自我效能感有显着差异;而在特长和家庭环境方面,其差异不明显。根据研究结果并进行问题分析,本文为农村寄宿制高中学生人际交往自我效能感向积极健康方向发展提出改善策略:1.不断提升自我认知水平,增强学生人际交往内驱力;2.建设积极健康学校氛围,提升学生人际交往主动性;3.合理改善家庭氛围,促进学生人际交往科学性;4.重视社会发展渗透作用,保障学生人际交往活动规范性。
高文燕[2]（2021）在《导学关系与学业成就关系研究 ——以学术型硕士研究生为例》文中研究指明建设创新型国家、实现教育强国、实施创新驱动等战略,使得国家对创新型高素质人才的需求日益迫切。研究生教育作为我国高等教育的龙头,肩负着为我国培养创新型高素质人才的重担。学术型硕士研究生是我国科研产出的生力军之一,同时又是我国未来博士研究生的储备者,其培养质量事关我国研究生教育质量。导学关系是影响我国研究生学业成就的重要因素。2020年12月,教育部发布《研究生导师指导行为准则》,倡议构建和谐的师生关系,可见导学关系已经受到社会各界的重视。基于此,研究试图探究导学关系与学业成就的关系,分析其作用机制。从理论上说,本研究有利于丰富导学关系的内涵、丰富研究生教育中学业成就的相关理论体系;从实践上看,能够为提升学术型硕士研究生的学业成就提供实践指导,同时可以为制定基于导学关系提高学业成就的相关政策提供参考和借鉴。为探析学术型硕士研究生导学关系与学业成就之间的关系,研究采用文献分析法、问卷调查法和半结构访谈法。在理论上,结合已有研究进一步明确学术型导学关系的内涵及特点,为导学关系的实践发展提供导向,同时通过访谈和理论分析将导学关系分为完全放养型、老板员工型、普通师生型和良师益友型四种类型。在实践上,通过问卷调查法在共性层面上发现,当前学术型硕士研究生导学关系、学业成就不高,导学关系与学业成就呈显着正相关关系。通过访谈法发现,在个性层面上导学关系与学业成就并非是完全对应的关系。基于此,研究比较分析不同类型导学关系下的学业成就,探究导学关系与学业成就之间的影响路径。研究发现,导师指导和师生匹配度影响导学关系,进而通过影响学术激情和专业认同影响学业成就。探究发现,外在制度制约、导师指导责任意识不足、研究生主动性不足是导学关系与学业成就现状表现的成因。具体来说,在制度层面上,存在导学关系形成机制不完善,研究生申诉无门、导学关系退出机制不畅通,导师评价制度不健全的问题;在导师层面,存在导师在思想上对研究生人才培养工作重视程度不够的问题;在学生层面,存在选导师有盲目性、忽视匹配性和学习投入不足的问题。其中,外在制度的制约是关键,导师增强指导责任是关键,学术型硕士研究生的主动性是基础。因此,基于社会交换理论、人与环境匹配理论和学术导师领导力理论,研究认为基于导学关系提高学业成就可以从以下方面入手:在制度层面,完善“双选”制度、提高师生匹配性,改革导师评价机制、提高育人成绩占比,加强导师队伍建设、落实立德树人职责;在导师层面,尊重学生的主体地位、发挥社会赞同的作用,发挥学术导师领导力,强调对学生的人文关怀;在学术型硕士研究生层面,发挥主观能动性、加强与导师的交流;发挥自我效能感,增强学术投入。
迟艳杰[3]（2020）在《师生关系新探》文中研究说明学界以往深入探讨了师生关系的分类、性质和特征,展开了调查研究和行动研究,还有中小学教师对师生关系的感受。在思想方法上,师生关系是联系性的关系,而不是比较性的关系,不可比较教师和学生在教学过程中地位高低和作用大小,"平等"作为一种价值观,不宜用于说明师生关系。良好的师生关系是彼此内心感受到的,相互理解的关系是一种基本的师生关系。相互理解是在教育活动中,教师和学生各自怀有期待、看法,而彼此知晓,并对对方的内心情感和行为有所感受、领会和认可。教师对学生的理解本身就包含着对自己的理解。师生相互理解关系是构成性的,我们教师在日常工作中需要感受和思考自己与学生之间的关系,形成相互理解的良好师生关系,教育的积极作用便易于发生。
张亮[4]（2020）在《学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例》文中研究指明在我国,研究生教育作为高等教育的顶层阶段,承担着为国家和社会培育高水平人才的重任,培育这些优秀的人才有助于国家的快速发展和社会的不断进步,也有助于我国“高等教育强国”目标的顺利实现。本文的主要研究对象是学术型硕士研究生,在学术型硕士研究生的培养过程中,导师作为学生在校期间的第一责任人,承担着对其进行学习、科研等方面进行指导的责任,在这个指导过程中,师生间的导学关系便开始形成并不断发展,良好和谐的导学关系将提高导师的指导效果和学生的学习效果,有助于提高我国学术型硕士研究生的培养质量,为国家培育出更多优秀的学术型人才。本文对学术型硕士研究生与导师的导学关系进行研究时,主要将以H师范大学为例,全文的理论基础是哈贝马斯的交往行为理论和人本主义教育理论。通过在H师范大学中调查后发现,该校中的学术型硕士研究生与导师的导学关系目前处于比较好的状态,但是也存在着一些问题:第一,导师与学生沟通的程度不足;第二,导师关注学生的需求不及时;第三,导师的指导风格缺乏一定的民主性;第四,学生的主体意识建立不完善;第五,学校的监督管理效果不显着。在对存在的问题进行成因分析后,发现这些问题的原因为:第一,导师缺乏指导的积极性;第二,导师的指导观念较为传统;第三,人本主义下的学生观认识不够;第四,传统教育思想阻碍学生主体意识形成;第五,学校监管的职责不到位。基于上述对学术型硕士研究生与导师的导学关系存在的问题和问题的成因进行分析后,本文对构造师生间良好和谐的导学关系有如下建议:第一,以导师为主导构建和谐导学关系;第二,以学生的积极参与构建和谐导学关系;第三,以学校的监督管理保障和谐导学关系。希望可以将学校、导师和学生的力量汇聚起来,为促进良好和谐的导学关系不断努力,提高我国学术型硕士研究生培养质量。
崔晴[5]（2020）在《情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例》文中提出随着素质教育和思想政治课程改革的深入推进,情境教学法被越来越多的思想政治课教师所接受,也被列入教学方法改革的计划中,并积极运用于课堂教学实践。高中思想政治情境教学,把情境的直观展示与教师的语言描绘相结合,激发学生对思想政治课堂教学的积极参与意识。开展高中思想政治情境教学,符合落实思想政治课立德树人根本任务、构建综合性活动型学科课程和培育高中生思想政治学科核心素养的现实要求。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的具体场景,帮助学生理解教材获得情感体验的教学方法,外化建构学说、最近发展区理论、辩证唯物主义的反映论是其理论依据。高中思想政治情境教学具有实践性、综合性、针对性和双向性等理论特质。此外,情境教学法融入高中思想政治课的教学中,要求教师在选取和创设情境时要遵循契合性、冲突性、趣味性和正面性等原则,正确处理情境、教师和学生三者之间的关系。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的案例展示、学生问卷调查结果和教师访谈记录,总结出情境教学法在应用中存在情境创设偏离学生期望、学生学习主动性不强、情境教学开展过程零碎和情境功能发挥不充分等问题。根据问题出现的原因,从情境、教师和学生的有机结合点上,提出从创设贴近学生学情的情境、情境教学培养学生学习的主动性、用整合的思维运用情境和强调课后总结的重要性几个方面提出改进对策。情境教学法的应用条件是充足的教学设备和师资力量,营造良好课堂氛围、实现教学相长和加强理论联系实际,是情境教学法应用于高中思想政治课教学的价值所在。本文选取高中《经济生活》“树立正确的消费观”的教学内容,对情境教学前教师和学生的准备工作,情境教学中的带入情境、理解情境和拓宽情境三个环节,以及课后总结中的教学反思和评价的具体操作进行了缕析,力求高中思想政治情境教学更富成效性。情境教学法在高中思想政治课教学中的应用绝不仅仅局限于现状,未来还有广阔的发展空间。希望通过此次的研究,吸引更多的教师关注情境教学法的应用,并把这种教学法在思想政治学科的课堂教学中本土化,不断地提高高中思想政治课的教学效果。
王晓琨[6]（2020）在《资源型地区政企关系演变研究 ——以山西省G市A煤矿为例》文中认为山西盛产煤炭资源,是典型的以资源型经济为主导的地区。回顾山西煤炭产业发展的历程来看,煤炭产业经历了动荡发展、快速发展、波动低迷、黄金发展以及衰退转型等五个时期。煤炭产业对山西经济发展有着深远的影响,尤其是黄金发展时期,煤炭产业的快速发展驱动山西省GDP增速快于全国平均水平。然而,以煤炭为基础的资源型产业发展模式又使山西陷入了资源优势陷阱,即过分依赖资源优势,形成“一煤独大”的产业格局。同时,政企“合谋”导致山西各地区出现“塌方式腐败”现象,政治生态严重恶化,成为官场腐败重灾区。在资源型经济转型发展时期,不仅要对煤炭产业转型,更要注重政企关系的转型。因此,结合煤炭产业发展历程来研究我国政企关系的演进规律,厘清政府与企业的内在关系,从而更好地促进“亲”“清”政企关系的构建。本文通过分析煤矿企业发展过程中与政府的互动,梳理了资源型地区政企关系的五次演变,发现政企关系演进的实质是政府行政配置与市场资源配置的博弈,具体表现为政府对企业的干预程度变化。具体来看,第一阶段“父子型”政企关系,计划经济体制下政府全面管控企业,企业是政府的“孩子”,隶属于政府。第二阶段“互嵌型”政企关系,在国家“放权让利”的背景下,三种激励体制使得政府与企业是双方互嵌的共生关系。第三阶段“失衡型”政企关系,财政体制下的“政府主导”与市场经济体制下的“市场主导”产生巨大矛盾,政企关系日趋失衡。政府将“援助之手”转变为“攫取之手”,通过行政权力干预企业的经营管理。第四阶段“合谋型”政企关系,暴发式增长的煤炭经济为政企合谋提供了“土壤”,政府与企业的双向需求导致政企行为倾向“合谋”发展。第五阶段构建“亲”“清”政企关系,理顺政府与企业的关系是资源型经济转型发展的核心问题。因此亟需构建“亲”“清”政企关系,重塑健康政治生态,推动政府与企业协同发展。
董文婧[7]（2020）在《教育生态学视域下全日制研究生师生关系发展研究》文中进行了进一步梳理我国研究生教育取得了长足发展的同时,浮躁、功利主义、情感缺失、关系紧张等不和谐因素也不时在研究生师生关系中有所反映,对研究生教育的健康发展产生种种不利的影响。本论文从教育生态学视域出发,对我国全日制研究生师生关系发展问题进行研究,以期构建及提升导师与研究生师生关系的生态品质,促进研究生教育的健康发展。论文分为以下几部分:绪论部分,由问题提出、研究目的与意义、思路与方法、理论基础、文献综述及核心概念界定等构成,对选题原因、研究方向、已有文献情况、研究方法、论文结构进行了阐述,为本研究提供了必要性基础。正文第一部分,全日制研究生师生关系发展状况诊断。该部分以1054人次的问卷调查和25人次对象访谈（包含19名研究生与5名导师）为样本,分析了全日制研究生师生关系发展的满意度、关系类型、沟通情况、学术指导与课题参与情况、资助情况以及影响因素。研究结论显示:全日制研究生师生关系的总体满意度为3.53分（总分5分）,师生关系大部分发展良好,各维度间差异不大,其中学术指导满意度、日常交往满意度、经济资助满意度得分分列前三,且在性别、年级、学校以及学科门类上存在一定差异;师生关系类型的调查占比由高至低依次为普通师生型、老板员工型、纯学术合作研究型、平等朋友型、父母子女型;大部分研究生认为在师生沟通方面符合预期且导师对待学生较热情,几乎能做到无差别对待,大部分研究生更希望导师在关心学术之外,增加关注就业与实习、心理情感、经济等方面;大多数导师采取课题参与及学术专题讨论会的方式进行学术指导,该方式获得大部分研究生认可,但存在研究生与导师研究兴趣不一致的问题,而过半研究生在遇到该问题时会主动与导师进行探讨以达成一致观点;大部分研究生认为导师以相关制度或课题贡献程度为标准给予补助,过半研究生认为导师给予的补助水平较为公平,但大部分研究生在遇到导师未给予理想补助的问题时会感到习惯性平静或者无奈;导师指导有效性、导师职业道德、师生沟通情况及指导时间多少、尊重程度、体制机制、学术达成度、目标认定等因素为研究生师生关系的主要影响因素。正文第二部分,研究生师生关系发展问题进行剖析。当前全日制研究生师生关系发展中存在着缺乏“真正”且“有价值”的对话、功利性价值观及工具主义导致师生关系恶化、师生之间自由张力的把控问题、“学术成果第一”导致高校教育生态紧张、学术指导活动专业性不足等问题。同时对研究生师生关系在发展中会面临的两难情境、边缘效应、灾难性事件等复杂的生态情境,存在着师生彼此对指导、时间、制度、合适度等方面的无奈,全日制专业型研究生师生关系间存在着边缘负效应现象,更甚者会造成换导师、退学等灾难性事件。正文第三部分,全日制研究生师生关系的生态化构建。这部分对理想生态中师生关系进行了探讨,其应具备有包容、忠诚、理解、对话以及共同体验五大要素,基于教育生态学视角,从生机-沉闷,平衡-失衡的角度来分析研究生师生关系发展中生机（Exuberant）、沉闷（Depressing）、平衡（Balanced）、失衡（Unbalanced）的四种元素,形成了EB（生机-平衡）型、EU（生机-失衡）型、BD（平衡-沉闷）型、DU（沉闷-失衡）型四类师生关系,并分别提出了最佳促进策略、避免失衡策略、激发活力策略以及必要调整策略,总体来说,理想生态中全日制研究生师生关系应追求平衡永续、主动对话、协同进化、共荣共生、共情共境,要能真正发挥生态智慧,维护师生关系生态永续,实现自我良性生态演替,同时能在制度、环境变化下不断的协同发展,最终形成师生之间和谐共生的交往世界以及理解包容的精神世界。
孔维丽[8]（2020）在《交往理论视角下中学英语“教学共同体”及其构建研究》文中提出教育大计为国之根本。一直以来英语都是中国教育中的重点学科,从基础教育到高等教育无一例外。英语为不同语种的人们架起沟通的桥梁。英语语言提取与应用的能力是时代对高层次英语人才的需求,是教师执教的要求,也是学生英语学习的目标。构建教学共同体能够发挥教师、学生的最大潜能,从而促进英语教与学的进步。教学共同体强调成员在和谐的氛围中树立共同的愿景,遵守相应的规章制度并进行团队合作。本研究从交往理论视角出发,采用案例法对中学英语阅读、听说与写作三种课型进行教学共同体教学展示,案例展示过程主要侧重描述教师与学生、学生与学生间的交往活动。交往活动是在交往理论的指导下进行,它强调成员间需要有平等的地位,交往过程中以言语为媒介,遵守合理的规范展开交往活动。根据交往理论提出构建中学英语教学共同体的三条原则:主体间性、生活性与对话性,它们分别对应着中学英语教学共同体的价值追求、现实基础与交往方式。教育交往的主体在共同的教育背景下,需要以平等的姿态进行沟通交流,在对话过程中相互承认、相互理解,选择合适的语言进行规范交往并达成共识。根据教学共同体的内涵与交往理论的内涵,本研究提出五方面的构建策略:一是学生主体,教师主导;授课教师为主,其他教师为辅的人员组建策略;二是培育教师合作文化;丰富教研活动的师师层面构建策略;三是构建对话性的课堂;培养学生的话语批判力的师生层面构建策略;四是创造民主融洽的小组;丰富小组活动的生生层面的构建策略;最后是相关的完善策略。
马越[9]（2020）在《高中思想政治课活动教学构建研究》文中研究表明随着素质教育与新课程改革的持续推进,活动教学成为了教育界探索关注的热点。在高中思想政治新课标倡导构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程背景下,活动教学相关研究将更具实效性与价值性。将活动教学鲜明的活动特性与思想政治教育特有的德育属性相融合,构建高中思想政治课活动教学。这一活动教学形式对充分发挥学生的主体性、创新思想政治课教学形态、提升思想政治课教学实效等方面有突出作用,同时也极大彰显着独有的理论价值与实践意义。本文旨在对高中思想政治课活动教学构建进行研究,在精准把握高中思想政治课活动教学相关理论要点基础上,深入探究其构建的理念及原则,并重点阐述其构建环节。此外,还对高中思想政治课活动教学构建的条件保障进行了有效探讨。本论文包括四个部分:第一部分:高中思想政治课活动教学构建的理论界说。本部分对高中思想政治课活动教学及相关概念进行了科学解读,提出了高中思想政治课活动教学适宜采用的活动类型,并进一步探究了高中思想政治课活动教学的特点及其构建的重要意义,为后文的深入研究奠定理论基础。第二部分:高中思想政治课活动教学构建的理念及原则。本章进一步立足理论层面,深度探讨了贯彻高中思想政治课活动教学构建全过程的指导思想,包括以人为本理念、实践育人理念、课程育人理念。理念决定原则,原则彰显理念。本章还主要探究了高中思想政治课活动教学构建中应遵循的原则,包括学生主体性与教师主导性相结合;知识科学性与价值引领性相结合;活动统一性与活动多样性相结合;活动预设性与过程生成性相结合这些原则。第三部分:高中思想政治课活动教学构建的环节。本章是高中思想政治课活动教学构建研究的主体部分,主要包括高中思想政治课活动教学的设计与实施以及高中思想政治课活动教学的评价两个层面。其中,设计与实施部分是构建环节的重点,其从活动目标、活动议题、活动形式、活动素材、活动反思等几个方面来具体解析设计部分,并充分结合实际课例探究其实施部分。针对评价环节,则立足评价价值取向、评价内容、评价主体和评价方式多个维度展开评价。第四部分:高中思想政治课活动教学构建的条件保障。本章在对影响高中思想政治课活动教学构建的一系列人与物相关因素前导分析基础上,提出应从健全活动教学政策制度保障、强化活动教学师资质量保障、夯实活动教学物质支撑保障这三个角度为高中思想政治课活动教学的顺利构建提供条件支撑。
涂畅[10]（2019）在《新时代高校对话德育研究》文中研究指明高校德育是高校立德树人的主要方式,用对话式话语传播社会主义意识形态和培育社会主义核心价值观,是高校实现立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代使命,也是当前高校德育的中心任务。本文以对话为中心,紧紧围绕着对话来对新时代高校对话德育展开研究,从对话的本质、形式、价值、要素、实施路径等方面搭建一个关于新时代高校对话德育的认知架构和实践路径,试图建立和完善新时代高校对话德育的理论和实践体系。1.新时代高校对话德育的理论生成。首先,通过对追求“同一性”思想道德真理的反思和对思想道德对话可能性和必要性的证明,揭示了对话德育生成的可能和必要性;其次,基于对对话与德育本源性重合和德育对对话的本真诉求两方面的探求和论证,揭示了对话德育生成的迫切性和现实性;最后,从交互主客体关系和交往实践两个层面来分析对话德育生成的有效条件。2.新时代高校对话德育的理论考察。首先,基于对新时代高校对话德育内涵的界定和理解,阐述了新时代高校对话德育的基本内涵。其次,从主体平等基础上的思想互动、双向理解生成上的意义共享和自我价值呈现上的深度构建等三个层面揭示了高校对话德育的内在本质;再次,从人与文本对话、人与他人对话、人与自我对话等三个层面揭示了高校对话德育的主要形式;最后,从平等性与民主性、开放性与互动性、沟通性和理解性、生成性和创造性、互惠性和共享性等五个方面阐述了新时代高校对话德育的基本特征。3.新时代高校对话德育的理论资源。首先,根据马克思主义的交往实践观及人学理论来揭示新时代高校对话德育的立论基础;同时,根据习近平新时代中国特色社会主义德育思想及关于对话的论述来为高校对话德育提供习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑。其次,运用主体间性理论和西方对话哲学思想来为高校对话德育提供知识理论借鉴;最后,用中国传统对话思想来厚实新时代高校对话德育的历史渊源。4.新时代高校对话德育的现状审视。通过问卷和访谈的调查,发现当前高校对话德育取得了一定的成效,但存在的问题更突出,如对话积极性不高、对话流于形式、对话深度不够、对话方法单一、对话场域狭隘以及对话效果不理想等等,并从传统德育模式影响、平等对话关系缺失、师生对话素质欠缺、对话内容脱离生活、对话教学环境不理想等方面揭示了当前高校对话德育存在问题的成因。5.新时代高校对话德育的现实需要与重要价值。一方面,新时代高校对话德育是为了应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的不利影响,满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求以及提升新时代高校德育亲和力和针对性的需要而被提出和建构的。另一方面,新时代高校对话德育具有能使高校德育重获力量、涵养社会主义核心价值观教育的教育价值,提升学生主体性、促进师生共同发展的人本价值,提升社会民主程度、促进社会公平正义的社会价值。6.新时代高校对话德育基本要素的优化。首先,从以人为本原则、生活世界原则、合作共享原则等三个方面来论述新时代高校对话德育的基本原则;其次,从社会和个人两个方面来揭示高校对话德育目标的两个维度,并从四个方面确定了高校对话德育的基本目标;再次,通过坚持对话德育内容设计的两个基本原则和构建面向生活世界的内容来设计高校对话德育的内容;最后,通过立足于遵循针对性、以人为本原则等原则以及采取启发引导法、协商法、讨论法、论辩法、谈心谈话法、网络对话法等方法来优化新时代高校对话德育的方法。7.新时代高校对话德育的实施路径。第一,从树立以人为本和以生为本、开放和民主、生成和建构等理念来更新新时代高校对话德育的指导理念;第二,从建构依据、建构方向和建构路径等方面来建构对话型师生关系;第三,从培养对话意识和对话能力等维度来提升师生的对话素养;第四,从空间环境、话语环境和心理环境等方面来创设优质的对话环境;第五,从课堂、生活、网络等场域来拓宽对话德育的微观场域;第六,从对话的准备、进行、总结反思等阶段来优化对话德育的过程;最后,从评价指标设计、坚持评价主体多元化、强化过程评价、综合运用评价方法等方式来加强高校对话德育的评价工作。总之,立足于新时代高校德育的实效性和现实力量,着眼于新时代高校德育优势的发挥,以对话的视角来审视新时代高校德育,突破了传统囿于方法论或认识论层面对对话德育的研究,从本体论角度将对话看作是人的生存状态和生活方式,运用对话思维提出了“在育人中对话,在对话中育人”的学术观点。一方面揭示了对话德育对于人的存在与发展的本体性意义,另一方面凸现了对话德育对于人的精神建构的意义和价值,从而揭示对话德育的真实内涵和价值,为探寻对话德育的根基提供学理依据,为变革新时代高校德育的思维方式开拓了崭新思路。
二、论新型师生关系的确立及其构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论新型师生关系的确立及其构建（论文提纲范文）
（1）农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感现状调查研究 ——以天津市某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于探索农村寄宿制高中生人际交往内在心理机制 |
| 2.有助于探究高中生人际交往教育的培养途径 |
| 3.有助于完善高中生人际交往心理研究实践经验 |
| (三)研究内容 |
| (四)文献综述 |
| 1.自我效能感的研究 |
| 2.学生人际交往的研究 |
| 3.人际交往自我效能感的研究 |
| 4.研究评析 |
| (五)概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会认知理论 |
| (二)人格发展理论 |
| 三、研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究设计 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的整体情况 |
| (二)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的差异分析 |
| 1.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的性别差异 |
| 2.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的年级差异 |
| 3.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的特长差异 |
| 4.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的外貌差异 |
| 5.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的家庭经济差异 |
| 6.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的家庭教养方式差异 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感影响因素 |
| (三)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感改善策略 |
| 1.不断提升自我认知水平,增强学生人际交往内驱力 |
| 2.协助家庭成长氛围的建立,促进学生人际交往科学性 |
| 3.建设积极健康学校氛围,提升学生人际交往主动性 |
| 4.重视社会发展渗透作用,保障学生人际交往活动规范性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）导学关系与学业成就关系研究 ——以学术型硕士研究生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于导学关系的研究 |
| 1.2.2 关于学业成就的研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容和创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 理论研究框架 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 社会交换理论 |
| 2.1.2 人与环境匹配理论 |
| 2.1.3 学术导师领导力理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 学术型硕士研究生 |
| 2.2.2 导学关系 |
| 2.2.3 学业成就 |
| 2.3 本章小节 |
| 第3章 导学关系与学业成就关系研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 导学关系与学业成就 |
| 3.1.2 人口学变量与导学关系和学业成就 |
| 3.1.3 未来规划与学业成就 |
| 3.2 调查样本的确定 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈提纲设计 |
| 3.3.2 访谈过程 |
| 3.4 问卷设计 |
| 3.4.1 问卷结构和内容设计 |
| 3.4.2 预测问卷信效度分析 |
| 3.4.3 正式问卷信效度分析 |
| 3.5 本章小节 |
| 第4章 导学关系与学业成就的现实观照 |
| 4.1 导学关系模式 |
| 4.1.1 完全放养型 |
| 4.1.2 老板员工型 |
| 4.1.3 普通师生型 |
| 4.1.4 良师益友型 |
| 4.2 导学关系的现状分析 |
| 4.2.1 导学关系不容乐观 |
| 4.2.2 人口变量在导学关系上差异不明显 |
| 4.3 学业成就的现状分析 |
| 4.3.1 学业成就有待提高 |
| 4.3.2 人口变量在学业成就上差异性显着 |
| 4.3.3 各导学关系下的学业成就表现不一 |
| 4.4 本章小节 |
| 第5章 导学关系与学业成就的影响机制探析 |
| 5.1 导学关系对学业成就的影响分析 |
| 5.1.1 导学关系与学业成就显着相关 |
| 5.1.2 导学关系对学业成就有显着影响 |
| 5.2 导学关系与学业成就的影响路径探析 |
| 5.2.1 导师指导影响师生距离 |
| 5.2.2 高师生匹配度促进师生沟通 |
| 5.2.3 导学关系影响学生专业认同 |
| 5.2.4 导学关系影响学生学术激情 |
| 5.3 导学关系与学业成就现状的成因分析 |
| 5.3.1 现有制度的不完善 |
| 5.3.2 导师指导责任意识不足 |
| 5.3.3 研究生主动性不足 |
| 5.4 本章小节 |
| 第6章 基于导学关系提高学业成就的相关建议 |
| 6.1 关键:高校完善相关制度,发挥制度引领作用 |
| 6.1.1 完善“双选”制度,提高师生匹配性 |
| 6.1.2 改革导师评价机制,提高育人成绩占比 |
| 6.1.3 加强导师队伍建设,落实立德树人职责 |
| 6.2 重点:增强指导责任意识,塑造新型导师角色 |
| 6.2.1 发挥社会赞同的作用,建立信任的交换关系 |
| 6.2.2 发挥学术导师领导力,强调对学生的人文关怀 |
| 6.3 基础:研究生提升沟通能力,加强学习主动性 |
| 6.3.1 发挥主观能动性,加强与导师的交流 |
| 6.3.2 发挥自我效能感,增强学术投入 |
| 6.4 本章小节 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 7.2.1 研究启示 |
| 7.2.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:导师访谈提纲 |
| 附录 C:研究生访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）师生关系新探（论文提纲范文）
| 一、对已有研究的评述 |
| 二、师生关系不是比较性的关系 |
| 三、在经历中体会基本的师生关系——相互理解的关系 |
| (一)听课中感受到一种相互理解的师生关系 |
| (二)师生相互理解的含义与意义 |
| (三)师生相互理解的关系是构建性的 |
（4）学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学术型硕士研究生 |
| (二)导学关系 |
| 四、理论基础 |
| (一)哈贝马斯的交往行为理论 |
| (二)人本主义教育理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)技术路线图 |
| (二)研究方法 |
| 六、主要研究重难点及创新处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献计量学分析 |
| (一)文献增长分析 |
| (二)主题词分析 |
| 二、文献内容分析 |
| (一)关于不同学科视角下导学关系的相关研究 |
| (二)关于导学关系本质的研究 |
| (三)关于导学关系类型的研究 |
| (四)关于导学关系影响因素的研究 |
| 第二章 学术型硕士研究生导学关系的调查分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)导学关系形成过程 |
| (二)“导”的主体相关调查 |
| (三)“学”的主体相关调查 |
| (四)导学关系的满意度及期望 |
| 第三章 学术型硕士研究生导学关系中存在问题及成因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)导师与学生沟通的程度不足 |
| (二)导师关注学生的需求不及时 |
| (三)导师的指导风格缺乏一定的民主性 |
| (四)学生的主体意识建立不完善 |
| (五)学校的监督管理效果不显着 |
| 二、成因分析 |
| (一)导师缺乏指导的积极性 |
| (二)导师的指导观念较为传统 |
| (三)人本主义下的学生观认识不够 |
| (四)传统教育思想阻碍学生主体意识形成 |
| (五)学校监管的职责不够到位 |
| 第四章 构建学术型硕士研究生良好导学关系的建议 |
| 一、以导师为主导构建和谐导学关系 |
| (一)创造有效沟通,掌握学生动态 |
| (二)将学生视为主体,增加指导主动性 |
| 二、以学生的积极参与构建和谐导学关系 |
| (一)提高主体意识,注重自主学习 |
| (二)增强与导师沟通的主动性 |
| 三、以学校的监督管理保障和谐导学关系 |
| (一)严格把控选拔学术型硕士研究生的质量 |
| (二)科学管理师生互选模式 |
| (三)合理设置学术型硕士研究生的生师比 |
| (四)充分发挥学校的评估监管作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 情境教学法在高中思想政治课教学中应用的科学依据 |
| 一、情境教学法的理论界定 |
| (一)情境教学法的科学内涵 |
| (二)情境教学法的理论基础 |
| (三)高中思想政治课情境教学的理论特质 |
| 二、高中思想政治课教学中应用情境教学法的具体原则 |
| (一)契合性原则 |
| (二)冲突性原则 |
| (三)趣味性原则 |
| (四)正面性原则 |
| (五)创造性原则 |
| 三、高中思想政治课教学中应用情境教学法的现实要求 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)构建活动型学科课程 |
| (三)引导高中生确立正确的政治方向 |
| (四)帮助高中生树立理性科学精神 |
| (五)提高高中生的法治意识 |
| (六)培育高中生的公共参与素养 |
| 第二章 高中思想政治课教学中应用情境教学法存在的问题及其对策 |
| 一、高中思想政治课教学中应用情境教学法存在的问题 |
| (一)情境的创设不太符合学生期望 |
| (二)情境教学中学生学习的主动性有待加强 |
| (三)情境教学过程的整体连贯性有待提高 |
| (四)情境的实践功能发挥不够充分 |
| 二、高中思想政治课教学中应用情境教学法的改进对策 |
| (一)课堂情境创设贴近学生实际 |
| (二)情境教学加强学生学习主动性培养 |
| (三)提升情境运用的整体连贯意识 |
| (四)用课后总结促进情境功能发挥 |
| 第三章 情境教学法在高中思想政治课教学中的应用案例 |
| 一、高中思想政治课教学中应用情境教学法的条件与价值 |
| (一)应用条件分析 |
| (二)应用价值分析 |
| 二、高中思想政治课教学中应用情境教学法的实施策略 |
| (一)情境教学法的课前准备阶段 |
| (二)情境教学法的课堂实施阶段 |
| (三)情境教学法的课后总结阶段 |
| (四)情境教学法在高中思想政治课教学中应用的案例展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）资源型地区政企关系演变研究 ——以山西省G市A煤矿为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、个案简介 |
| 第一章 动荡发展时期:“父子型”政企关系(1954—1978) |
| 1.1 “基本建设,恢复生产”为主的产业政策 |
| 1.1.1 “自力更生、以矿养矿、边建边产”政策 |
| 1.1.2 “大中小并举”政策 |
| 1.1.3 “五统一”发展政策 |
| 1.2 计划经济时期的经营管理体制演变 |
| 1.2.1 经理负责制(1954—1956) |
| 1.2.2 党组织领导下的矿长负责制(1956—1966) |
| 1.2.3 革命委员会(1967—1971) |
| 1.2.4 党的一元化领导(1972—1987) |
| 1.3 “五统一”模式管理 |
| 1.3.1 统收统支 |
| 1.3.2 统一产量 |
| 1.3.3 统一价格 |
| 1.3.4 统一供应 |
| 1.3.5 统一补贴 |
| 第二章 快速发展时期:“互嵌型”政企关系(1978—1992) |
| 2.1 晋升激励:政府向“经济人”转变 |
| 2.1.1 财政体制改革 |
| 2.1.2 晋升锦标赛 |
| 2.2 制度激励:国企煤矿责权利相统一 |
| 2.2.1 矿长负责制 |
| 2.2.2 盈亏包干制 |
| 2.2.3 利改税制 |
| 2.2.4 效益工资制 |
| 2.2.5 承包经营责任制 |
| 2.3 政策激励:乡镇煤矿的兴起 |
| 2.3.1 “有水快流”政策 |
| 2.3.2 “两个一起上”政策 |
| 2.4 政府主导:“互嵌型”政企关系 |
| 2.4.1 政府影响煤矿发展 |
| 2.4.2 生产依附政府 |
| 2.4.3 采矿权依赖政府 |
| 第三章 波动低迷时期:“失衡型”政企关系(1992—2001) |
| 3.1 财政体制下的政府主导 |
| 3.1.1 分税制改革 |
| 3.1.2 地方财政压力 |
| 3.2 市场经济体制下的市场主导 |
| 3.2.1 “产权”、“经营权”两权分离 |
| 3.2.2 探索建立现代企业制度 |
| 3.3 发展枷锁:“失衡型”政企关系 |
| 3.3.1 税收负担 |
| 3.3.2 产销失衡 |
| 3.3.3 宏观调控 |
| 第四章 黄金发展时期:“合谋型”政企关系(2001—2011) |
| 4.1 “合谋型”政企关系形成基础 |
| 4.1.1 暴发式增长的煤炭经济 |
| 4.1.2 政府与企业的双向需求 |
| 4.1.3 天然的政治联系 |
| 4.2 扭曲的企业社会责任 |
| 4.2.1 承担过量公益性项目 |
| 4.2.2 煤矿的“捐赠”行为 |
| 4.2.3 提供就业岗位 |
| 4.3 日常检查中政企关系的回报 |
| 4.3.1 常规检查 |
| 4.3.2 突击检查 |
| 4.3.3 考试考核 |
| 4.4 兼并重组中的合谋发展 |
| 4.4.1 兼并主体 |
| 4.4.2 整合结果 |
| 4.4.3 双方获利 |
| 第五章 衰退转型时期:构建“亲”“清”政企关系(2011—至今) |
| 5.1 转型方案与成效分析 |
| 5.1.1 政府干预企业转型 |
| 5.1.2 “3331”转型方案 |
| 5.1.3 转型成效偏低 |
| 5.2 政企合谋导致“塌方式腐败” |
| 5.2.1 利益捆绑 |
| 5.2.2 扭曲化的政企关系 |
| 5.2.3 “黑金”的政治生态环境 |
| 5.3 构建“亲”“清”政企关系 |
| 5.3.1 建立健全社会主义市场经济体制 |
| 5.3.2 建设服务型政府 |
| 5.3.3 健全监督问责机制 |
| 5.3.4 构建“亲”、“清”政商文化生态 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）教育生态学视域下全日制研究生师生关系发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.高等教育永续式健康发展的需要 |
| 2.构建和谐共生的研究生师生关系具有重要意义 |
| 3.研究者自身的研究兴趣 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究信效度及研究伦理 |
| (四)研究理论基础 |
| 1.教育生态系统理论 |
| 2.马丁·布伯的对话理论 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内外研究生师生关系发展相关研究 |
| 2.教育生态学的相关研究 |
| 3.教育生态学视域下师生关系的相关研究 |
| 4.已有文献评价 |
| (六)核心概念界定 |
| 1.生态、生态学与教育生态学 |
| 2.研究生与研究生导师 |
| 3.师生关系、研究生师生关系及全日制研究生师生关系 |
| 一、教育生态视域下全日制研究生师生关系发展状况诊断 |
| (一)基本情况统计 |
| 1.调查问卷部分 |
| 2.访谈部分 |
| (二)全日制研究生师生关系发展现状分析 |
| 1.基本情况统计 |
| 2.全日制研究生师生关系发展总体满意度 |
| 3.关系类型分析 |
| 4.交往沟通情况 |
| 5.学术指导与课题参与情况 |
| 6.资助情况 |
| 7.影响因素 |
| (三)全日制研究生师生关系发展生态诊断 |
| 1.生态认知:研究生师生关系普遍良好发展 |
| 2.群体动力:同师门的三种声音 |
| 3.自发演替:拥有小导师的群组 |
| (四)本部分小结 |
| 二、教育生态视域下研究生师生关系发展问题剖析 |
| (一)研究生师生关系发展存在的问题 |
| 1.研究生师生缺乏“真正”且“有价值”的对话 |
| 2.功利性价值观影响下研究生师生关系发展的生态恶化 |
| 3.工具主义下师生之间从“人-人”关系变为“人-物”关系 |
| 4.师生之间自由张力的把控问题 |
| 5.“学术成果第一”认知下失衡的高校教育生态 |
| 6.学术指导活动的专业性不足 |
| 7.制度、体制、外部环境的不健全带来的师生关系紧张 |
| (二)研究生师生关系中问题发生的生态情境 |
| 1.两难情境:师生面临的无奈 |
| 2.边缘效应:全日制专硕的归属感 |
| 3.灾难性事件:换导师与退学事件 |
| 三、教育生态视域下全日制研究生师生关系发展的理想生态化构建 |
| (一)研究生师生关系发展理想生态的应有要素 |
| 1.包容 |
| 2.忠诚 |
| 3.对话 |
| 4.理解 |
| 5.共同性体验 |
| (二)研究生师生关系生态发展策略模型 |
| 1.EB(生机-平衡)型师生关系 |
| 2.EU(生机-失衡)型师生关系 |
| 3.BD(平衡-沉闷)型师生关系 |
| 4.DU(沉闷-失衡)型师生关系 |
| (三)全日制研究生师生关系构建的建议 |
| 1.平衡永续:能够发挥生态智慧,维持师生关系生态永续 |
| 2.主动对话:达成研究生师生主体间“我—你”的有效对话 |
| 3.协同进化:适应并能在制度、环境变化下协同发展 |
| 4.共荣共生:形成和谐共生的交往世界 |
| 5.共情共境:形成理解与包容的精神世界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）交往理论视角下中学英语“教学共同体”及其构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、论文选题的理由 |
| (一)中学英语教学现状与课程改革目标的冲突 |
| (二)交往理论中平等思想照应新课程改革理念 |
| (三)教学改革提高学生语言提取与语用能力的要求 |
| 二、论文选题的目的 |
| 三、论文选题的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、本研究的理论现状及趋势 |
| (一)哈贝马斯交往理论的国内外研究现状 |
| (二)“教学共同体”的国内外研究现状 |
| (三)中学英语教学的相关研究现状 |
| (四)发展趋势 |
| 五、本论文研究的重难点及创新之处 |
| (一)研究的重点与难点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 六、本论文采取的研究方法 |
| 第二章 哈贝马斯交往理论的理论内涵及其教学价值 |
| 一、哈贝马斯交往理论的理论内涵 |
| (一)交往背景——生活世界 |
| (二)交往行为——行为的理想化 |
| (三)交往理性——统一的理性 |
| (四)交往状态——主体间性的建立 |
| 二、交往理论对“教学共同体”的教学价值 |
| 第三章 中学英语“教学共同体”的实践操作分析 |
| 一、中学英语“教学共同体”的操作运行 |
| (一)师师之间:研究课标与集体智慧 |
| (二)师生之间:落实英语学科核心素养 |
| (三)生生之间:学习合作 |
| 二、中学英语“教学共同体”的案例呈现 |
| (一)中学英语教学共同体案例选取原则 |
| (二)中学英语“教学共同体”阅读教学案例设计 |
| (三)中学英语“教学共同体”听说教学案例设计 |
| (四)中学英语“教学共同体”写作教学案例设计 |
| (五)中学英语案例呈现的教学共同体特征 |
| 三、中学英语“教学共同体”的实践特殊性 |
| (一)中学与小学、大学的“教学共同体”的不同 |
| (二)中学英语教学共同体与其他学科教学共同体的区别 |
| (三)基本教学共同体与衍生教学共同体的区分 |
| 第四章 交往理论对中学英语“教学共同体”构建的原则 |
| 一、主体间性——中学英语“教学共同体”的价值追求 |
| (一)“教学共同体”成员之间平等对话 |
| (二)“教学共同体”成员在相互尊重与理解中共同进步 |
| 二、生活性——中学英语“教学共同体”的现实基础 |
| 生活世界是“教学共同体”的共同背景 |
| 三、对话性——中学英语“教学共同体”的交往方式 |
| (一)探索语言的奥秘实现有效交往 |
| (二)制定交往标准并规范交往言行 |
| 第五章 交往理论视角下中学英语“教学共同体”构建策略 |
| 一、人员组建策略 |
| (一)学生主体,教师主导 |
| (二)授课教师为主,其他教师为辅 |
| 二、师师层面的构建策略 |
| (一)创建教师合作文化 |
| (二)团队合作——丰富教研活动 |
| 三、师生层面的构建策略 |
| (一)构建对话性的课堂 |
| (二)培养学生的话语批判力 |
| 四、生生层面的构建策略 |
| (一)创造民主融洽的小组 |
| (二)丰富小组活动 |
| 五、完善策略 |
| (一)制定相关鼓励政策 |
| (二)规范化运行 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课活动教学构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课活动教学构建的理论界说 |
| 一、高中思想政治课活动教学及相关概念 |
| (一)活动教学 |
| (二)高中思想政治课活动教学 |
| 二、高中思想政治课活动教学的类型 |
| (一)“体验型”活动 |
| (二)“辨析型”活动 |
| (三)“综合型”活动 |
| (四)“实践型”活动 |
| 三、高中思想政治课活动教学的特点 |
| (一)实践性 |
| (二)建构性 |
| (三)开放性 |
| (四)发展性 |
| 四、高中思想政治课活动教学构建的意义 |
| (一)有利于贯彻新课标理念并提升教学实效 |
| (二)有利于培育学生核心素养并促进学生成长 |
| (三)有利于转变教学方式并促进教师专业化发展 |
| 第二章 高中思想政治课活动教学构建的理念及原则 |
| 一、高中思想政治课活动教学构建的理念 |
| (一)坚持以人为本理念 |
| (二)坚持实践育人理念 |
| (三)坚持课程育人理念 |
| 二、高中思想政治课活动教学构建的原则 |
| (一)学生主体性与教师主导性相结合 |
| (二)知识科学性与价值引领性相结合 |
| (三)活动统一性与活动多样性相结合 |
| (四)活动预设性与过程生成性相结合 |
| 第三章 高中思想政治课活动教学构建的环节 |
| 一、高中思想政治课活动教学的设计及实施 |
| (一)聚焦核心素养,明确活动目标 |
| (二)制定活动议题,围绕议题解读 |
| (三)选择活动形式,设置相应情境 |
| (四)融合活动素材,开发活动资源 |
| (五)反思活动成效,内化活动意蕴 |
| 二、高中思想政治课活动教学的评价 |
| (一)价值取向整合化 |
| (二)评价内容综合化 |
| (三)评价主体多元化 |
| (四)评价方式多样化 |
| 第四章 高中思想政治课活动教学构建的条件保障 |
| 一、健全活动教学政策制度保障 |
| (一)理顺活动教学领导机制 |
| (二)完善活动教学管理制度 |
| 二、强化活动教学师资质量保障 |
| (一)更新教师活动教学理念 |
| (二)提升教师活动教学能力 |
| (三)推进教师活动教学探索 |
| 三、夯实活动教学物质支撑保障 |
| (一)完善活动教学硬件设施 |
| (二)拓展活动教学基地 |
| (三)开发活动教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新时代高校对话德育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 三、本文研究的思路、方法、重点、难点及创新点 |
| (一) 本文研究的思路 |
| (二) 本文研究的方法 |
| (三) 本文研究的重点和难点 |
| (四) 本文研究的创新点 |
| 第一章 对话德育的理论生成 |
| 一、思想道德对话的可能性 |
| (一) 关于追求“同一性”的思想道德真理的反思 |
| (二) 思想道德对话可能性与必要性的证明 |
| 二、对话与德育的内在契合 |
| (一) 对话与德育的本源性重合 |
| (二) 对话是德育的本真诉求 |
| 三、对话德育的生成条件 |
| (一) 交互主客体关系是对话德育生成的基础条件 |
| (二) 交往实践是对话德育生成的有效条件 |
| 第二章 新时代高校对话德育的理论考察 |
| 一、新时代高校对话德育的基本内涵 |
| (一) 新时代高校对话德育的内涵界定 |
| (二) 新时代高校对话德育的内涵理解 |
| 二、新时代高校对话德育的内在本质 |
| (一) 主体平等基础上的思想互动 |
| (二) 双向理解生成上的意义共享 |
| (三) 自我价值呈现上的深度构建 |
| 三、新时代高校对话德育的主要形式 |
| (一) 人与文本对话 |
| (二) 人与人对话 |
| (三) 人与自我对话 |
| 四、新时代高校对话德育的一般特征 |
| (一) 平等性与民主性 |
| (二) 开放性与互动性 |
| (三) 沟通性和理解性 |
| (四) 生成性和创造性 |
| (五) 互惠性和共享性 |
| 第三章 新时代高校对话德育的理论资源 |
| 一、高校对话德育的马克思主义立论基础 |
| (一) 马克思主义交往实践观 |
| (二) 马克思主义人学理论 |
| 二、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑 |
| (一) 习近平新时代中国特色社会主义德育思想 |
| (二) 习近平关于对话的重要论述 |
| 三、主体间性理论的理论借鉴 |
| (一) 认识论中的主体间性 |
| (二) 生存论中的主体间性 |
| (三) 社会学中的主体间性 |
| 四、西方对话哲学的思想吸纳 |
| (一) 苏格拉底的对话思想 |
| (二) 戴维·伯姆的对话认识论 |
| (三) 马丁·布伯的关系对话 |
| (四) 巴赫金的语言学对话 |
| (五) 伽达默尔的解释学对话理论 |
| 五、中国传统对话思想的历史渊源 |
| (一) 老子的对话思想 |
| (二) 孔子的对话思想 |
| (三) 王阳明的对话思想 |
| 第四章 新时代高校对话德育的现状审视 |
| 一、新时代高校对话德育现状的调查概述 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的内容 |
| (三) 调查的方法 |
| 二、新时代高校对话德育取得的成效 |
| (一) 对话教学的地位和必要性受到重视 |
| (二) 教师的对话教学观念初步树立 |
| (三) 学生的对话意识开始觉醒 |
| (四) 师生间的交流和讨论日益增多 |
| 三、新时代高校对话德育的主要问题 |
| (一) 对话积极性不高,对话比重不足 |
| (二) 对话流于形式,意义生成不充分 |
| (三) 对话囿于表面,对话深度不够 |
| (四) 对话方法单一,对话场域狭隘 |
| (五) 对话效果不凸显,出现相对主义倾向 |
| 四、新时代高校对话德育存在问题的成因 |
| (一) 传统灌输式德育模式的影响 |
| (二) 平等对话关系的缺失 |
| (三) 师生对话素质的欠缺 |
| (四) 对话内容脱离生活 |
| (五) 对话教学环境不理想 |
| 第五章 新时代高校对话德育的现实需要与重要价值 |
| 一、新时代高校对话德育的现实需要 |
| (一) 应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的影响 |
| (二) 满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求 |
| (三) 增强新时代高校德育亲和力和针对性的需要 |
| 二、新时代高校对话德育的重要价值 |
| (一) 新时代高校对话德育的教育价值 |
| (二) 新时代高校对话德育的人本价值 |
| (三) 新时代高校对话德育的社会价值 |
| 第六章 新时代高校对话德育基本要素的优化 |
| 一、坚持科学的高校对话德育原则 |
| (一) 以人为本原则 |
| (二) 生活世界原则 |
| (三) 合作共享原则 |
| 二、制定明确的高校对话德育目标 |
| (一) 高校对话德育目标的两个维度 |
| (二) 高校对话德育的基本目标 |
| 三、设计合理的高校对话德育内容 |
| (一) 设计高校对话德育内容的基本原则 |
| (二) 设计面向生活世界的德育内容 |
| 四、采取有效的高校对话德育方法 |
| (一) 高校对话德育方法选择的原则 |
| (二) 当前高校对话德育的主要方法 |
| 第七章 新时代高校对话德育的实施路径 |
| 一、更新高校对话德育的指导理念 |
| (一) 树立以人为本和以生为本的理念 |
| (二) 树立开放和民主的理念 |
| (三) 树立生成和建构的理念 |
| 二、构建高校德育对话型师生关系 |
| (一) 建构德育对话型师生关系的依据 |
| (二) 建构德育对话型师生关系的方向 |
| (三) 建构德育对话型师生关系的路径 |
| 三、培养师生的对话素质 |
| (一) 培养师生的对话意识 |
| (二) 提升师生的对话能力 |
| 四、创设优质的对话环境 |
| (一) 对话的空间环境创设 |
| (二) 对话的话语环境创设 |
| (三) 对话的心理环境创设 |
| 五、拓宽高校对话德育的微观场域 |
| (一) 高校对话德育的课堂场域 |
| (二) 高校对话德育的生活场域 |
| (三) 高校对话德育的网络场域 |
| 六、优化高校对话德育的过程 |
| (一) 对话的准备阶段 |
| (二) 对话的进行阶段 |
| (三) 对话的共享和反思阶段 |
| 七、加强高校对话德育的评价工作 |
| (一) 设计科学合理的评价指标 |
| (二) 坚持评价主体的多元化 |
| (三) 注重过程性评价和发展性评价的有机结合 |
| (四) 采用科学多元的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学期间发表学术论文 |
| 附录 |
四、论新型师生关系的确立及其构建（论文参考文献）
- [1]农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感现状调查研究 ——以天津市某农村中学为例[D]. 李亚新. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]导学关系与学业成就关系研究 ——以学术型硕士研究生为例[D]. 高文燕. 山东财经大学, 2021(12)
- [3]师生关系新探[J]. 迟艳杰. 课程.教材.教法, 2020(09)
- [4]学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例[D]. 张亮. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例[D]. 崔晴. 河南大学, 2020(02)
- [6]资源型地区政企关系演变研究 ——以山西省G市A煤矿为例[D]. 王晓琨. 山西大学, 2020(01)
- [7]教育生态学视域下全日制研究生师生关系发展研究[D]. 董文婧. 西南大学, 2020(02)
- [8]交往理论视角下中学英语“教学共同体”及其构建研究[D]. 孔维丽. 江苏大学, 2020(05)
- [9]高中思想政治课活动教学构建研究[D]. 马越. 西南大学, 2020(01)
- [10]新时代高校对话德育研究[D]. 涂畅. 中国矿业大学(北京), 2019(04)