一、消除学生作文心理障碍初探（论文文献综述）
夏松琴[1]（2021）在《小学语文作文素材积累研究》文中认为作为小学语文一项重要的教学内容,作文写作过程中对于材料的积累以及运用一直是当前研究的重点。作文积累与运用的能力直接影响到学生写作的质量,以及兴趣和能力的培养。针对小学阶段的学生,若能采用积极有效的教学模式促进学生掌握良好素材积累习惯,能够为学生以后的发展学习提供坚实的基础。因此本文以小学语文作文素材积累进行研究,以此提升学生的写作水平。
李敏,李薇,贝伟浩[2]（2021）在《高中生语文写作态度与作文成绩相关性研究》文中指出此研究以400多名高三学生为研究对象,采用李薇等人编制的高中生语文写作态度量表,探析高中生语文写作态度与作文成绩之间的相关性。研究表明:男生和女生在写作借鉴态度方面呈现显着性差异。文科生在写作借鉴态度的得分上显着高于理科生。文科生的写作态度比理科生更为积极。学生的写作态度和作文成绩在"P=0.01"水平上均呈现显着相关。写作成就态度和写作学习态度对作文成绩的影响最大。
杨瑞娜[3]（2021）在《浅谈作文后进生的心理障碍及其对策》文中研究表明提高全体学生的写作能力和写作水平是小学语文教师义不容辞的责任。但是经过长期的作文教学实践活动教师发现,部分学生在写作文时存在着一些消极心理,如悲观失望、畏惧封闭、冷落自卑,这对于其作文写作水平的提高产生了消极影响,这一类学生就是通常所说的"作文后进生"。如何帮助这些作文后进生战胜恐惧,消除心理障碍,提高写作水平呢?这需要语文教师进行更加深入的探讨,针对学生具体的心理障碍问题对症下药。
陈思源[4]（2021）在《高考作文变革下的思辨性写作教学研究》文中研究表明
金美玲[5]（2021）在《YJ市L中学语文微写作教学现状调查与分析》文中认为
黄晶晶（Kijogi Jane Kajuju）[6]（2021）在《中高级肯尼亚来华留学生汉语写作问题分析及应对策略 ——以山东师范大学为例》文中研究指明
马发发[7]（2021）在《差异教学转化初中语文学困生的行动研究 ——以“控辍保学”政策下的“劝返生”为例》文中认为
李杨[8]（2021）在《蒙古国汉语辅助课教学模式探索 ——以贺希格中学为例》文中研究说明目前蒙古国汉语学校对学习者汉语基础技能与汉语学习兴趣的培养也很重视,很多学校开始在现有的汉语常规教学模式发展的基础上发展汉语辅助教学模式。在当前蒙古国汉语教学背景下,贺希格中学作为一所具有代表性的全日制汉语学校,该校根据教学目标侧重点、课时比例等方面将汉语教学模式分为了常规与辅助两种教学模式,辅助教学模式包括口语课、文化课、作文课、中文音乐课四门辅助课教学。文章主要从课程设置、教学内容与方法、课堂流程与形式三个方面对各门辅助课进行探索与总述,通过调查问卷法对每门辅助课的教学效果进行调查,并参考相关文献,得出贺希格中学的汉语辅助课教学模式在巩固与扩展学习者汉语基础知识、提高学习者“听说读写”汉语基本技能、激发学习者汉语学习兴趣、培养学习者跨文化交际能力与汉语思维等方面都有显着的效果。然后笔者根据对贺希格中学辅助教学模式的具体探索内容,对蒙古国当前汉语教学体系的特点进行分析,结合目前蒙古国汉语学校实际教学情况,建议从发展多元化教学模式、各种教学模式相结合、理论与实践互相结合、建立并完善评估汉语教学体系几个方面下,进一步完善蒙古国汉语学校的辅助课教学模式。
陆荣华[9]（2021）在《对后进生作文的评价方法》文中进行了进一步梳理作文评价是提高学生习作水平的主要途径,它能够催化写作欲望,激发写作兴趣。因此,教师选用什么样的评价方式非常重要。在新课改精神下,我们提倡个性化作文,呼唤新型的作文评价方式,特别是对后进生来说,意义就显得更重要了。一、关注学生的个体差异,消除后进生的作文心理障碍现代教育充分肯定并尊重每个学生的发展目标差异和发展基础差异,发展目标的个性化和发展基础方面的差异性需要我们确立有差异性的评价目标和评价标准。
梁冬梅[10]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中指出《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
二、消除学生作文心理障碍初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、消除学生作文心理障碍初探（论文提纲范文）
（1）小学语文作文素材积累研究（论文提纲范文）
| 一、当前小学生作文素材运用中存在的问题分析 |
| （一）素材的积累与实际运用相脱节 |
| （二）面对选材容易陷入困境 |
| （三）教学方式不够专业 |
| 二、小学语文作文素材积累的必然性 |
| （一）符合新课程改革的基本要求 |
| （二）提升写作能力是必然要求 |
| 三、小学语文作文素材积累研究 |
| （一）从自然获取素材，提升学生观察能力 |
| （二）从生活中实践，丰富写作素材 |
| （三）从阅读材料中拓展，积累写作技巧 |
（2）高中生语文写作态度与作文成绩相关性研究（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| （一）被试 |
| （二）研究工具 |
| （三）施测程序 |
| （四）数据处理 |
| 二、调查结果与分析 |
| （一）量表的信度检验 |
| （二）高三学生语文写作态度和作文成绩的关系分析 |
| 1. 高三学生写作态度的性别差异 |
| 2. 高三学生写作态度的科类差异 |
| 3. 写作态度与作文成绩的相关性 |
| 4. 写作态度各维度对作文成绩的逐步回归分析 |
| 三、结论与启示 |
| （一）研究结论 |
| （二）教学启示 |
（3）浅谈作文后进生的心理障碍及其对策（论文提纲范文）
| 一、作文后进生具体的心理障碍类型 |
| （一）盲目悲观心理 |
| （二）畏惧自闭心理 |
| （三）盲目掩饰心理 |
| （四）冷淡漠然心理 |
| 二、针对作文后进生心理障碍的具体应对策略 |
| （一）注重加强情感引导，破除盲目悲观心理 |
| （二）开展积极对话交流，破除畏惧自闭心理 |
| （三）加强实例教学活动，去除盲目掩饰心理 |
| （四）注重因材施教分类指导，去除冷淡漠然心理 |
| 三、结束语 |
（8）蒙古国汉语辅助课教学模式探索 ——以贺希格中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 蒙古国汉语教学体系 |
| 2.1 蒙古国汉语教育背景 |
| 2.2 蒙古国汉语学校概况 |
| 2.3 贺希格中学汉语教学体系介绍 |
| 2.3.1 贺希格中学汉语教学模式的特点 |
| 2.3.2 贺希格中学常规教学模式 |
| 2.3.3 贺希格中学辅助教学模式 |
| 第三章 贺希格中学汉语辅助课教学模式 |
| 3.1 课程设置情况 |
| 3.1.1 口语课 |
| 3.1.2 文化课 |
| 3.1.3 作文课 |
| 3.2 课堂教学内容与过程 |
| 3.2.1 口语课教学内容与过程 |
| 3.2.2 文化课教学内容与过程 |
| 3.2.3 作文课教学内容与过程 |
| 3.3 课堂教学方法与形式 |
| 3.4 汉语辅助课教学模式效果调查 |
| 3.5 汉语辅助课教学模式效果评价 |
| 第四章 贺希格中学中文音乐课教学模式 |
| 4.1 中文音乐课的辅助理论依据 |
| 4.1.1 乐教在语言教学中的应用价值 |
| 4.1.2 音节的音乐性 |
| 4.1.3 声调的音乐性 |
| 4.2 课程设置情况 |
| 4.3 课堂教学内容与过程 |
| 4.4 课堂教学方法与形式 |
| 4.5 中文音乐课教学模式效果调查 |
| 4.6 中文音乐课教学模式效果评价 |
| 第五章 蒙古国中学汉语辅助课教学模式的发展建议 |
| 5.1 蒙古国汉语辅助教学体系特点分析 |
| 5.2 进一步完善蒙古国汉语学校辅助课教学模式的建议 |
| 5.2.1 发展教学多元化模式 |
| 5.2.2 理论与实践相结合 |
| 5.2.3 常规课教学模式与辅助课教学模式相结合 |
| 5.2.4 不同辅助课教学模式相结合 |
| 5.2.5 建立并完善教学评估体系下的汉语教学发展 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（9）对后进生作文的评价方法（论文提纲范文）
| 一、关注学生的个体差异，消除后进生的作文心理障碍 |
| 1.因材施教，抓住后进生的痛点 |
| 2.设立机制，关注后进生的每一点进步 |
| 3.尊重为先，鼓励后进生的创新思维 |
| 二、建立和谐的师生关系，创设宽松的作文评价环境 |
| 三、打破传统的评价格局，体现多元化的作文评价形式 |
| 四、重视学生的全面发展，彰显人文性的作文评价效果 |
（10）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
四、消除学生作文心理障碍初探（论文参考文献）
- [1]小学语文作文素材积累研究[J]. 夏松琴. 科幻画报, 2021(10)
- [2]高中生语文写作态度与作文成绩相关性研究[J]. 李敏,李薇,贝伟浩. 中学教学参考, 2021(24)
- [3]浅谈作文后进生的心理障碍及其对策[J]. 杨瑞娜. 读写算, 2021(19)
- [4]高考作文变革下的思辨性写作教学研究[D]. 陈思源. 华中师范大学, 2021
- [5]YJ市L中学语文微写作教学现状调查与分析[D]. 金美玲. 延边大学, 2021
- [6]中高级肯尼亚来华留学生汉语写作问题分析及应对策略 ——以山东师范大学为例[D]. 黄晶晶（Kijogi Jane Kajuju）. 山东师范大学, 2021
- [7]差异教学转化初中语文学困生的行动研究 ——以“控辍保学”政策下的“劝返生”为例[D]. 马发发. 西北师范大学, 2021
- [8]蒙古国汉语辅助课教学模式探索 ——以贺希格中学为例[D]. 李杨. 西安石油大学, 2021
- [9]对后进生作文的评价方法[J]. 陆荣华. 小学生作文辅导(读写双赢), 2021(06)
- [10]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021