高中小说教学新探

一、高中小说教学新探（论文文献综述）

蔡莉^[1]（2021）在《文学伦理学批评视域下的初中外国小说教学研究》文中研究说明外国小说是初中语文教材选文不可或缺的组成部分。外国小说积淀着不同国家、不同作家对人类几千年关于人生价值、生活智慧以及爱恨善恶、贫富贵贱的深刻思考和思索,给人丰富深厚的人生体验。外国小说对学生个人的自我成长、人格的塑造、人生价值的实现都有着更多的关注,外国小说传达出来多元的伦理道德对正在形成人生观、世界观的中学生来说有着重要的道德教诲价值和意义,对学生群体具有独特的伦理教育价值和意义。本论文以整套部编本初中语文教材中的外国小说教学为研究对象,挖掘选文中所蕴含的伦理道德教育价值,并积极探寻使伦理道德价值落地生根的方法,试图使这些外国小说选文发挥对学生伦理精神的培养的作用。论文共分为绪论、正文和结语三大部分,其中绪论部分对选题原因、国内外现有相关研究成果、研究思路、研究方法等进行介绍。结语部分对本研究所取得的成果进行总结。正文部分分为三章:第一章客观揭示外国小说教学中所存在的问题。首先围绕着整套初中语文教材中的外国小说选文进行统计分析,指出在初中语文外国小说选文所存在的资源分配不均、缺少价值联系、影响深度不足等问题。其次进行外国小说相关的问卷调查得出,教师在外国小说教学中重视知识忽视伦理教育、文本解读失当、道德教育过程类型化等,以及学生学习外国小说难以深入文本、缺乏主体的积极参与和阅读认识浅显等现象。第二章对初中外国小说引入文学伦理学批评重要意义的探究。首先对教材中的外国小说的伦理特性和内涵进行挖掘和细致分析。其次引入文学伦理学批评对教师教学过程中的伦理教育意识、文本解读视野和伦理教育方法的探索等提供了新的认知。此外还能满足学生成长各方面的需求。第三章总结提炼出外国小说伦理教育的方法和策略。首先将课内与课外相连接,通过谱系教学、比较阅读等方式优化外国小说的伦理教育资源。其次教师通过深化鉴赏、情境体验、读写结合等教学方法加强外国小说教学过程中的伦理教育。最后教师还需要在课外阅读中布置促读任务、提供支架和组织多样化的阅读活动,从而培养学生的伦理意识,帮助学生建构完整的伦理体系。

曹语涵^[2]（2021）在《基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究》文中研究表明朱迪思·朗格（Judith Langer）的文学教育理论强调学生是进行文学理解的主体。从尊重学生理解差异性的角度思考,朱迪思文学教育理论与个性化阅读教学的内核有千丝万缕的联系,它对于个性化阅读教学具有启发意义。通过问卷调查,本文发现当前初中小说个性化阅读教学仍存在问题。为了推动初中小说个性化阅读教学的有效实施,发挥小说文体优势,本文以朱迪思文学教育理论为指导,提出初中小说个性化阅读教学实施策略,并以《孔乙己》为例进行教学设计,以期进一步完善初中小说个性化阅读教学。本文除引言和结论外,一共分为五个部分。第一部分主要阐释朱迪思的文学教育理论,阐明“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的概念,分析个性化阅读教学特征,探究文学教育理论与个性化阅读教学的关系。第二部分主要从语文课程标准、小说文体特征、初中生心理特点和教学现状四个角度剖析以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性。第三部分首先从促进小说教学程序的优化和推动小说教学意识的更新两个角度探讨个性化阅读对于初中小说教学的重要性,接着立足于语言能力、文学思维、审美想象力和文化理解力四个方面,探讨个性化阅读对于提高初中生语文素养的重要性。第四部分在朱迪思文学教育理论的指导下,从多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础、教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍、课堂多重对话以探索小说的可能性视域、不间断评估法以评价学生想象构建的成果和课堂实时互动以完善不合理的个性化见解五个方面提出实施策略,以推动初中小说个性化阅读教学的有效实施。第五部分基于朱迪思文学教育理论,以《孔乙己》为例,进行个性化阅读教学设计,以期为初中小说个性化阅读教学的有效开展提供新思路。结论部分再次强调朱迪思文学教育理论对于初中小说个性化阅读教学的启发意义。

张雅婷^[3]（2021）在《“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究》文中研究说明“寓言式批评”理论是德国学者保罗·德曼解读文本的一种批评方法。有学者称其为“修辞批评”理论,也有研究者称其是“解构主义理论”。高中语文小说阅读教学是高中语文阅读板块中的重要组成部分,但目前的高中小说阅读教学仍然存在着教师理论知识更新不及时,学生小说阅读浅层化等问题。运用“寓言式批评”理论解读小说文本,是解决上述问题的一种方案,该理论强调从语言的隐喻、反讽等修辞格处入手对小说文本进行深度挖掘。“寓言式批评”阅读理论的引入可以为小说阅读教学提供新的切入点,能够增进学生对小说文本的感知与理解,增强对文本进行多角度解读的能力。最终提高教师的文学理论修养,提升学生的思维品质,促进小说阅读教学的提升。论文主要由三部分构成。第一章针对高中小说阅读教学的现状展开了问卷调查,同时对一线教师进行实地访谈。经过数据整理和分析,总结出目前高中小说阅读教学中存在的主要问题。教师理论知识更新不及时,教学过程模式化,教学目的功利化。学生思维固化,小说阅读浅层化以及片面追求高分。小说文本切入点有所偏颇,忽视小说语言教学,解读方法存在误区等问题。造成以上问题的原因是:教师自身教学观念陈旧,小说教学方法老套,高考命题倾向的负面影响等。第二章,对“寓言式批评”理论中阅读的寓言、语法的修辞化、修辞的语法化以及寓言、隐喻和反讽三种修辞格的基本内涵做出解释说明。然后分析将该理论应用于小说阅读教学后的意义,这将有利于学生语文核心素养的提升和教师的专业化成长。第三章,以《祝福》为例,论述运用“寓言式批评”理论解读小说文本的三个步骤。分别是阅读初期:感悟文本、建构寓言;阅读中期:领悟文本、不断质疑;阅读后期:借助外围、阐释文本。最后说明运用该理论解读文本时需要注意的三个问题,要熟知“寓言式批评”理论的内涵,要处理好师生间的角色关系,要避免陷入误读的怪圈,以防止生搬硬套地解读文本。

杨慰慰^[4]（2021）在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中研究说明一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。

施梦蕾^[5]（2020）在《高中小说教学合作学习的问题设计研究》文中进行了进一步梳理小说教学是高中阶段语文教学的重要内容,因此许多教师都在探究使用什么方式能更好地达成教学目标,同时提高学生的小说阅读能力。自从合作学习被引入中国语文教学界以来,一直颇受一线语文教师重视。这种学习方式有激发学生阅读积极性、提高学生的思维能力和合作能力等优点。在合作学习被运用于高中小说教学的过程中,教师的提问关系到学生是否能在课堂上充分展开讨论,因此教师应该认真设计问题,拓展学生的思维,增加学生对小说文本的理解。基于上述研究目的,本文通过对当前高中语文小说教学课堂的观察,将教师和学生在课堂的表现进行分析,以学生的课堂学习效果为对照,对小说教学合作学习的问题设计进行专门研究。绪论部分首先对研究背景以及意义进行简明阐述,其次通过阅读相关的文献对目前的小说教学和合作学习理论研究现状进行概述,然后阐明“高中小说教学”、“合作学习”和“问题设计”三个关键词的概念。第一章对高中小说教学合作学习问题设计的现状进行调查并展开原因分析。使用问卷法和访谈法,针对合作学习在高中小说教学中的问题设计现状进行调查和分析,厘清存在的问题,并对其原因进行深入的剖析。第二章阐明高中小说教学合作学习的问题设计研究的理论和现实依据。首先阐明研究的理论依据,主要包括群体动力理论、社会依赖理论、建构主义理论和认知精制理论等;其次从提升小说课堂教学效果和学生小说阅读能力的角度,提出高中小说教学合作学习的问题设计也是现实的需要。第三章探讨如何设置目的性强的问题。先以教师为引导,按照三维目标、教学重难点和学生学情三个方面的要求,设计目的性强的问题;其次将学生作为课堂主体,以培养学生的自学、合作和问题意识为目标,设计具有思维性、延展性和启发性的问题。第四章探讨如何设置有层次感的问题。先以教材为载体,立足学生的信息、理解和分析层面,设计有层次性的问题;然后根据导学案在教学中的运用,探究课前、课中和课后三个阶段的问题设计。第五章探讨如何设置操作性强的问题。课堂教学的实施过程是检测教师课前问题设计是否具有实际操作性的工具。教师先让学生在小组中进行讨论,然后请各个小组派代表交流成果,最后还要鼓励学生进行课后反思。教师的提问应该贯穿学生合作学习的各个环节。其次,教师应该注意使用谈话性语言创设能促进学生合作学习的情境;在课中使用引导性语言提升学生的思维能力;最后还应该合理评价学生在课堂上的表现。

冯婷^[6]（2020）在《高中小说阅读教学中思辨能力的养成策略研究》文中研究表明教育部新颁发了《高中语文课程标准（2017年版）》,将“思维的发展与提升”设置为语文四大核心素养之一,又在18个任务群中设置了“思辨性阅读与表达”,可以看到思辨能力的培养在语文教学中的重要地位,但是目前语文教学界对“思辨能力”的内涵是什么?如何开展培养“思辨能力”的教学活动?并没有得出一致的结论。许多一线教师,在教学中只注重知识的传授,不注重思维的培养,这一现象在小说阅读教学中尤其明显。因此笔者将高中小说阅读教学中思辨能力的培养作为研究题目,争取改进原有的教学观念与教学方法,实现学生思维的发展与提升的目标。本文探讨在高中小说阅读教学中对学生思辨能力的培育,既立足了小说文体的独特性,又考虑到了高中生的学情。笔者先从理论上鉴定了“思辨能力”的内涵,又探讨了高中小说阅读教学与思辨能力培养的关系,既从时代发展的现实要求、语文核心素养倡导思辨思维以及高考命题改革下的教学选择方面明确了思辨能力培养的必要性,又从皮亚杰的认知发展阶段理论、文本细读理论等理论背景下确定了思辨能力培养的可行性。笔者在教育实习听课以及讲课过程中发现当前思辨能力培养的现状并不乐观,笔者通过分析课堂状况以及整理调查问卷,发现当前小说阅读教学中存在学生提问质疑能力、逻辑推理能力、文本细读能力、论述评价能力培养不足的问题。本文从学生主体意识的缺失、教师自身素质的不足以及传统观念的禁锢、客观教育现实等方面分析了问题产生的根源,为提出针对性的解决策略奠定基础。基于以上研究,本文试图从以下四方面培养学生的思辨能力:一是通过营造良好的课堂气氛、教授质疑方法、师生合作探究等方式使学生敢疑、会疑、释疑来培养学生的提问质疑能力;二是通过梳理小说情节弄清小说逻辑推理的过程、分析论证问题必须符合客观事实和逻辑真实来培养学生的逻辑推理能力;三是通过抓住小说的“关键点”、语言、语境以及文中的“留白”来增强学生的文本细读能力;四是引导学生课下关注时事热点,增强自身的评论意识,课上通过读写结合的方式,强化评论水平来提升学生的论述评价能力。

龚淑玲^[7]（2020）在《支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究》文中提出近些年来,支架式教学理论受到教育理论界与实践界的关注与重视,支架式教学理论在提倡教师应成为学习过程的“指导者”,凸显学生的学习“主人翁”地位的同时,主张通过高水平的教师为有学习困难的学生提供一定形式的学习支持,帮助他们顺利跨越最近发展区,最终达到学习能力水平的提升。然而,根据高中小说教学现状的实际调查情况来看,当前很多教师在小说教学中仍遵循传统的讲授式教学法,导致学生小说学习的积极性和主动性严重受挫,小说学习的效果也不尽人意。因此,改善传统的小说讲授法,提升高中小说教学的质量与效率,成为一线语文教师必须要深刻思考和探究的重要问题。基于此,本文以支架式教学理论为支撑,展开了支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究,希冀通过在小说教学中支架的合理设置来改善高中小说教学现状,提升学生小说学习的主动性、积极性及阅读能力。论文共分为五大部分:绪论部分主要介绍了研究缘起、研究目的及意义、研究设计,同时在文献梳理的基础上对论题的相关概念及理论基础进行了阐述。第二章在整理问卷以及访谈调查结果的基础上探讨了当前高中小说教学存在的问题,学生方面主要表现为小说学习目的功利性强;阅读能力差;学习缺乏积极性和主动性;教师方面表现为重知识讲解,轻能力培养;教学方式程序化几个方面。第三章从理论视角对支架式教学理论与高中小说教学的契合性进行了分析,分别从课标要求、高中小说教学的特点、高中小说教材选编的现实性需求三点出发,研究支架式教学理论与高中小说教学的契合点,为支架式教学理论在小说教学中的应用提供依据。第四章重点明晰了支架式教学理论在高中小说教学中的支架类型、支架搭建的原则及教学实施步骤,为支架式教学理论在小说教学中的具体操作提供参考。第五章则以人教版高中语文必修五教材第一单元的三篇小说为案例支撑,设计了支架式小说教学方案,并将教学方案应用于实际教学中,以验证支架式教学理论对改善小说教学现状,提升学生小说学习的主动性、积极性及阅读能力的效果。通过对学生作业、学生课堂表现观察表、学生访谈记录的分析,研究证明支架式教学理论在高中小说教学的实践应用中是切实有效的,支架式教学理论符合学生的心理特征,调动了学生在小说教学课堂中的参与度,激发了学生课堂参与的积极性和主动性,同时也提升了学生小说的阅读能力。第六章在对支架式小说教学实践总结和思考的基础上,对支架式教学理论在高中小说教学中的应用提出了相应的建议和对策。

胡萍萍^[8]（2020）在《叙事学理论下的高中小说教学研究》文中研究表明小说文体的教学是高中语文教学中的重要部分。传统的小说教学大都专注于“人物、情节、环境”三要素,教学时常常按照“作家生平——作品背景——内容梗概——人物形象——环境分析——主题归纳”这种千篇一律的教学方案赏析所有小说文本,较少涉及小说文体的鲜明叙事艺术,较少思索新的教学思路。虽然叙事学理论在高中小说教学中已经展露头角,但大多数教师没有及时地更新解读小说的理论方法,仍满足于传统小说教学模式和传统小说教学理论。高中语文教材及考试对小说叙事艺术的关注也不多,应试教育之下,教师及学生在学习小说时趋于功利化,所以小说的叙事艺术并不受重视。然而,小说的叙事艺术是小说教学中不可忽视的重要内容。小说叙事艺术是小说鲜明的形式特征,是小说艺术魅力的重要所在。叙事学理论能够为小说的三要素、文本的深刻意蕴提供新的解读思路和课堂教学思路。此外,2017版新课标“学习任务群5”中强调要根据小说的不同表现方式,从语言、构思、形象、意蕴等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。叙事学理论理论本身就是关于叙事艺术的理论,对小说叙事艺术的掌握和应用恰有利于推进新课标在高中小说教学的落实。本文以叙事学理论为切入点,选取了叙事学理论中的叙述者、叙述视角、叙述时间、叙述结构这四个经典实用的叙事学元素,并尝试对高中教材的若干小说文本进行细读,以此感受小说叙事的艺术魅力,以新的视角品味小说的三要素,挖掘小说的深刻意蕴,探究小说新的教学思路。每一个叙事学元素都有各自的内涵、分类及叙述效果。运用叙述学元素分析文本时,既要辨析小说文本涉及的是哪一个叙述元素,也要注意该叙事元素在具体小说文本中的普遍作用和特殊作用。为了能够更好地运用叙事学理论,本文还列出了叙事学理论运用时应注意的相关问题,阐述了叙事学理论在学生鉴赏能力培养及写作教学中的相关运用。

袁雪^[9]（2020）在《中学鲁迅作品中人物形象的美育审视》文中研究表明鲁迅作为20世纪世界文化巨人之一,其作品对社会现实的揭露批判、对中国国民性的改造与重建和对国家前途命运的探索有着历久弥新的意义。其作品作为中学语文教材中的经典篇目,是一座取之不尽的教育矿藏。随着社会对语文学科美育价值的日渐重视,从美育角度探讨中学教材中鲁迅作品内涵与价值的重要性日益凸显。本文从美育角度出发,针对中学教材中鲁迅作品的人物形象教学进行探究。首先,本文将中学鲁迅作品中的人物形象分为审美形象与审丑形象进行美育价值的详细梳理,界定了文学作品中审美形象与审丑形象划分的标准及其类型,并用这一标准对中学鲁迅作品中的主要人物形象进行分类,结合文章具体内容逐一分析了中学鲁迅作品中人物形象独特的美育价值。其次,本文通过对一线中学语文教师进行结构性访谈,辅之以具体课堂案例,对中学鲁迅作品人物形象美育教学现状有了较为全面的把握。随着时代的进步和发展,一线教师针对鲁迅作品开展的美育教学已经取得了一定的进步,但仍然存在着不容忽视的问题。在课前美育策划阶段,教师备课不够充分。在教学实施阶段中,课堂美育氛围低沉的现象十分明显。在课后拓展阶段,学生的美育活动缺失,美育教学的效果难以巩固。本文在发现以上问题的基础上,还对其进行了详细的归因分析。最后,针对美育策划、教学实施和课后拓展三个阶段中存在的问题,本文结合名师课堂教学实例提出中学鲁迅作品人物形象美育价值的实现策略。实现策略包括三大方面:转变理念、优化过程和创新活动。其中,转变理念从教师出发,提出教师不仅要提升自身审美解读能力、教学策划能力、课堂掌控能力和审美距离调控能力,还要树立平等交流和多元解读的美育观念,更要打破局限,拓展美育视野。优化过程主要针对课堂教学过程提出,主要包括详细备课、因材施教、巧用科技手段和借鉴学术成果四方面。创新活动则聚焦于课后,从创新设计课后作业和精心开发拓展活动两方面对中学鲁迅作品中人物形象的美育提出行之有效的建议。

褚亚欣^[10]（2020）在《基于巴赫金话语理论的《祝福》教学探究》文中指出自民国起,鲁迅先生的文学作品就被选入语文教材,随着时代变迁,其入选作品在数量和内容上虽有所变化,但《祝福》一文一直是高中教材小说单元中的经典篇章。由于其篇幅较长、时空跨度大,创作背景复杂,并受社会动荡现实的制约等,形成了含蓄与深奥并举的特点,在《祝福》长期的教学过程中,作品的思想性、鲁迅的形象等多已固化,缺乏在具体语境下对语言的细品,缺乏与作者作品对话的意识。针对这些问题,本文将巴赫金话语理论引入《祝福》的教学,原因在于:其一,话语理论强调语言的实用性、交际性,这与新课程理念中的语用转向相一致;其二,为在教学中培养学生的语用能力提供新的教学视角与方法;其三,《祝福》一文契合巴赫金话语理论中的对话特征,具有可行性。本文结合文献研究法、案例分析法、文本细读法,先介绍了巴赫金话语理论的相关内容以及用话语理论进行文本解读的案例分析,证实其可用于小说文本的解读。接着统计了20余篇《祝福》教学案例,进行教学现状分析,从教学现状的成绩与不足的分析中,提出可尝试运用话语理论对《祝福》进行文本解读,并阐释了其可行性与意义。接着从对话关系、语境、语体、文本间性四方面对《祝福》进行了文本解读,最后基于话语理论进行《祝福》教学设计,主要从教学目标、教学内容、教学策略与教学评价四方面展开,并附教学设计于后。本文的研究重点在于运用话语理论中的相关理念,对《祝福》进行文本解读和教学设计,结合特定的语境,更好地读懂《祝福》话语,对文中人物对话、言语体裁和语体进行分析,以期从交际角度理解作者,并将对话理论运用于教学中的师生对话中,营造学生自主阅读理解的民主课堂。

二、高中小说教学新探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中小说教学新探（论文提纲范文）

（1）文学伦理学批评视域下的初中外国小说教学研究（论文提纲范文）

（2）基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例（论文提纲范文）

（5）高中小说教学合作学习的问题设计研究（论文提纲范文）

（6）高中小说阅读教学中思辨能力的养成策略研究（论文提纲范文）

（7）支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）叙事学理论下的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（9）中学鲁迅作品中人物形象的美育审视（论文提纲范文）

（10）基于巴赫金话语理论的《祝福》教学探究（论文提纲范文）

四、高中小说教学新探（论文参考文献）

• [1]文学伦理学批评视域下的初中外国小说教学研究[D]. 蔡莉. 贵州师范大学, 2021(02)
• [2]基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究[D]. 曹语涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究[D]. 张雅婷. 河北师范大学, 2021(11)
• [4]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
• [5]高中小说教学合作学习的问题设计研究[D]. 施梦蕾. 杭州师范大学, 2020(02)
• [6]高中小说阅读教学中思辨能力的养成策略研究[D]. 冯婷. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [7]支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究[D]. 龚淑玲. 闽南师范大学, 2020(01)
• [8]叙事学理论下的高中小说教学研究[D]. 胡萍萍. 福建师范大学, 2020
• [9]中学鲁迅作品中人物形象的美育审视[D]. 袁雪. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]基于巴赫金话语理论的《祝福》教学探究[D]. 褚亚欣. 南京师范大学, 2020(04)

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