一、谈谈汉语拼音正词法的教学（论文文献综述）
张恺怡[1]（2021）在《文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心》文中进行了进一步梳理近代以来,中国语言使用情况发生了巨大的变化。不同时期的语文改革运动,是这一历史性变化发生的主要动力之一。在任何一次语文改革运动中,出版都是推动改革的主要手段。中华人民共和国建立之初便成立了文字改革委员会作为推动语文改革的最高领导机构,1956年文字改革委员会下设文字改革出版社。文字改革出版社作为官方出版社,在文字改革委员会的指导下通过书籍和期刊的出版工作,发起、落实、传播语文改革中的具体政策。本研究以“汉语拼音方案”的制定和推广为切入点研究文字改革出版社发展的历史及其与当代中国语文改革运动的互动关系。通过收集整理文字改革出版社存续期间出版的与拼音问题有关的书籍和期刊,结合史料文献和当事人回忆录等资料,梳理和分析文字改革出版社在1956年至1985年三十年间在汉语拼音方案制定以及推广过程中的具体工作。通过研究理清以下问题:（1）文字改革出版社的基本情况,如成立背景、人员构成、出版书籍和期刊概况等;（2）文字改革出版社为推广“汉语拼音方案”所做的工作;（3）文字改革出版社的出版活动在推广“汉语拼音方案”等语文改革运动中发挥的作用。最后,以此为基础总结文字改革出版社在当代中国语文改革运动中的地位和作用。
杨兰[2]（2020）在《汉语词汇注音拼写实践研究 ——以《辞海》（网络版）为例》文中认为《汉语拼音正词法》、《普通话异读词审音表》以及《汉语拼音方案》三个国家标准,是所有汉语注音以及拼写工作的重要规范。对于此三者的有效合理运用,是我们进行注音与拼写研究的基础保障。但这样的规范性和基础性,也导致了其不能涵盖日常注音以及拼写实践的所有细节问题。而我们研究的主要目的,就是基于对《辞海》（网络版）词条的标注实践来发现问题,并在此基础上对语料进行搜集,进而归类整理,具体问题具体分析,以此来完善细化现有文件的相关规定,补充细则。而文中涉及到的具体举例词条,则可以给其他汉语词汇注音与拼写等相关工作,直接提供参考和借鉴。本文主要是在实践工作的基础上对语料进行的分析研究。实践工作主要分为两个阶段,一是前期的纸质版注音校稿,即对《辞海》（网络版）共计约14万个词条的注音进行逐字检查,综合考究,寻求理据,确定其读音;二是后期的电子版拼写标注,即对所有词条逐一进行大小写标注以及分词连写等,确保其更为规范化。分析研究主要采用归纳和演绎相结合、理论和实践相结合的研究方法,对语料进行分类分析。根据实践工作,分类分析也对应地分为了两个主要章节,即词条注音实践研究和拼写实践研究。注音实践中着重对单音节词条、复音节词条以及音译外来词条三方面的注音进行了分析;拼写实践主要是从《辞海》（网络版）的部分专有名词、专业术语、普通语词入手,对具体词条进行了举例分析,补充和完善了相关拼写细则;最后对注音和拼写的规则进行了相关探讨,并分别对其总则和细则进行了归纳和总结。词条的注音与拼写作为一部词典的基础工作,也是词典知识性与权威性的重要体现。首次推出网络版的大型综合性词典《辞海》,每一个词条都值得我们认真对待。而实践之后的归类与探讨,细则的完善与补充,则是本文的出发点和落脚点,也是研究的核心所在。
程媛[3]（2019）在《基于音节本位教学法的对外汉语拼音教学设计》文中研究说明中国在世界经济文化交流中扮演着越来越重要的角色。了解中国,最有效的途径就是学习汉语,培养学习者的汉语交际能力。而如何培养第二语言学习者的交际能力,第一步就是要求学习者掌握基本的汉语拼音。不少学者针对对外汉语拼音教学提出了很多先进的教学理论和方法,如“音素教学法”、“语流教学法”等。但是这些看似已被广泛应用于教学中的方法,实际上存在着一些弊端。因此,拼音教学法的不断创新、深化是对外汉语教学界需要更深一步探讨的问题。针对这一问题,本文将以汉语拼音为出发点,分析拼音在对外汉语教学中的积极作用并结合目前在对外汉语教学中广泛应用的三本对外汉语初级教材,分析其中语音编写内容的特点及不足,最后以“音节本位教学法”作为理论指导,针对零起点外国留学生设计编排十节课的拼音教学内容,包括形式多样的拼音练习和实用话题的口语交际等,力求完整地呈现汉语拼音的教学步骤。其最终目的是为了提高学生对汉语音节的敏感度,培养学生见到汉语音节形成自然反射可以脱口而出的读音能力。期冀本文能在对外汉语拼音教学中探索更有效的教学方法,为语音教学的研究和发展提供有益参考。
李黄萍（LEE WONG PING）[4]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中进行了进一步梳理大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。
王梦梦[5]（2018）在《论周有光关于汉字低效和汉语文字现代化的研究》文中进行了进一步梳理本文主要研究周有光关于汉字低效问题的理论。在分析这一问题的过程中,结合其他相关语言学专家的研究成果,采用历史文献描述和分析论述结合的方法,对有关问题进行了纵横比较。全面、细致地分析了汉字低效的表现、原因以及提高汉字效率的途径。特别是对汉语文字现代化过程中通过提高汉语文字效率取得的成效进行了回顾,论证了周有光从提高汉字效率角度研究汉语文字现代化的成就。汉字低效的宏观表现是汉字文化圈的缩小,具体表现是在汉字的学习和应用两个方面。在学习汉字方面,汉字的低效具体表现为难认、难读、难解、难写、难查、难记等。在应用汉字方面,汉字的低效具体表现为汉字的“四难”:笔画繁、字数多、读音乱以及检索难。汉字低效的原因主要是从文字的历史演变和现实类型两个角度来分析。从历史演变来看,汉字的低效是因为汉字还处于世界文字发展史中的古典文字阶段。从现实类型来看,汉字的低效是因为在世界文字音素化的浪潮中,汉字的体制仍然属于表意文字。作为古典文字的汉字拥有庞大的数量,成为了唯一存活的表意文字。提高汉字效率的途径有3个:第一,在汉字体制内部进行优化,帮助汉字简便化;第二,内外结合,改进汉字的表音功能;第三,进行汉字的体制改革,实现汉语文字拼音化。只有依照文字的发展规律进行改革,对汉字进行体制改革,才能实现汉语文字由表意文字到表音文字的转化,才能从根本上解决汉字低效率的问题。中国已经找到的道路是:汉字配合作为辅助工具的汉语拼音一起使用做汉语书面语的形式。随着普通话、规范汉字和汉语拼音这3个中国语言现代化成果的有效推广,并且得到了《中华人民共和国国家通用语言文字法》的保护,我们可以看到,汉语文字的现代化对语文教学、现代信息处理、少数民族制定文字以及国际交流等发挥的重要作用。参考国际上越南文字、朝鲜文字的拼音化、我国境外记录中亚汉语方言东干文的拼音化、我国少数民族四川彝文的拼音化,再加上我国本土的拼音文字——江永女书等等的成功实践,我们有理由相信汉语文字现代化的道路是科学的。
刘若溪[6]（2018）在《《汉语拼音正词法基本规则》的社会运用情况调查研究》文中研究说明《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《基本规则》）作为规范汉语拼音拼写的规则,对促使汉语拼音拼写的规范化、标准化,提高社会中的语言文字规范使用程度具有十分重大的意义。目前,关于《基本规则》的社会运用情况调查研究相对较少,本次研究对于摸清《基本规则》的社会使用相关状况,进一步丰富完善《基本规则》,具有十分积极的意义。本文主要由三部分构成。第一章阐述本次调查的调查范围、调查方法和调查的基本结果。第二章主要分析了《基本规则》在社会运用过特程中出现的主要问题以及导致这些问题出现的原因的分析。我们将《基本规则》在实际应用中的问题分为分词连写规则运用问题、大写规则运用问题和其他规则运用问题三方面进行详细论述。之后通过对调查结果和问题的分析得出出现问题的主要原因,一是《基本规则》的某些细节还有待进一步细化完善,二是《基本规则》的社会推广力度不足,三是相关领域运用者汉语拼音规范拼写意识薄弱。第三章针对《基本规则》的社会运用所产生的问题和对应原因提出了建议。首先要深入研究完善《基本规则》,其次要加强《基本规则》的社会推广力度,再次要提高相关领域运用者汉语拼音规范拼写意识。
彭婧[7]（2018）在《侗语文规范问题研究》文中进行了进一步梳理侗语是侗族的传统语言,侗文是中华人民共和国成立以后新创的拼音文字。侗文自创制和试行以来,为侗族的教育发展和文化传承发挥了特殊的作用。随着我国社会的全面快速发展,侗族的经济、教育、文化也发生了巨大变化,人民群众的语言生活需求不断丰富和增长。调查当代侗族社会的语言文字需求和使用状况,总结侗文试行几十年的经验和教训,以及侗语文教学、媒体和新闻出版的成绩和问题,有效开展侗语文规划,可以促进侗语文的现代化,使侗语文更好地为侗族群众服务。基于这一思想,本论文以侗语文规范为研究对象,内容包括《侗文方案（草案）》修订完善,侗语审音和词汇和语法规范,研制侗文正词法规则,研制侗语规范词表,以及人名地名以及新词术语规范等一系列与侗语文社会应用相关的问题,并研制了侗语文若干规范建议稿,以期推进侗语文的规范工作,促进侗语文的当代应用。论文主要内容包括以下几个方面。一、对几十年来的侗语文相关研究进行了梳理,总结了侗语文研究的成绩,指出侗语文研究中社会应用研究的严重不足。同时,还对上世纪五十年代以来侗族地区的标准侗语和侗文试行情况进行了梳理,总结了侗文在学校教学、社会扫盲、新闻出版等领域的成就,也指出了试行过程中的各种问题,并对原因进行分析。二、在大量调研的基础上,重点分析了《侗文方案（草案）》的不足和缺陷。在此基础上,提出了《侗文方案》的修订建议。三、通过对现有几种侗语词典、侗文报刊杂志和电视新闻的侗文书写情况的比较和分析,指出了侗文书写中的问题,指出了制定系统的侗文正词法规则的重要性,并吸收国内外正词法的相关理论,参照《汉语拼音正词法》等相关规则规范,提出并阐述了侗文正词法规则的制定原则、方法和思路,并拟定了《侗文正词法》建议稿。四、考虑到侗语文的现代社会应用,本文也提出了研制侗文规范词表、对侗文人名地名和新词术语进行规范等问题,并依据《侗文方案》修订建议以及《侗文正词法》,收集整理了第一批《侗文规范词表》（建议稿）。
刘振平[8]（2018）在《汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用》文中指出新加坡2015年起陆续出版的小学华文教材遵循正词法拼写汉语拼音,是有充分的理据的。一是如今的新加坡华语学习者已主要是第二语言学习者,需要借助分词连写划分词界、培养词感;二是分词连写符合人脑处理语言信息的规律,无论学习者有无华语语感,汉语拼音分词连写都是有必要的;三是专名词语词首字母大写能够帮助学习者判断词义。但由于新加坡民众对正词法尚不熟悉,对新版教材依据正词法拼写汉语拼音的做法提出了一些质疑。我们应进一步加大正词法的国际宣传,并推动我国小学语文教材依据正词法拼写汉语拼音以为国际社会做好表率。同时,新加坡教育部也应进一步向本国民众全面阐释依据正词法拼写汉语拼音的必要性和合理性。
李文嘉[9]（2017）在《对外汉语教材落实汉语拼音规范标准情况的调查研究》文中认为留学生学习汉语时通过汉语拼音会更容易。《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》在对规范文字、发音等方面有着极为重要的影响力。对外汉语教材的编写尽管已经步入正轨,但在汉语拼音拼写等方面仍然存在着问题。本文按照《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本要求》等相关规定中的要求,对对外汉语教材中汉语拼音所存在的问题进行了调查、统计并提出相应的教学建议。本文主要分为七个部分:绪论部分介绍了研究背景,研究目的和意义、研究对象和理论基础,本文的研究思路和框架以及相关研究综述。第一章涉及到汉语拼音声母存在的问题。首先介绍了《汉语拼音方案》中有关汉语拼音声母的要求,接着列举对外汉语教材中汉语拼音声母存在的问题,并对y、w的处理进行调查,发现无声母时,以i、u、u开头的音节需要分别加y和W。第二章关于对外汉语教材中汉语拼音韵母的缺陷进行调查。结果表明,教材中汉语拼音的韵母在数量上和相关语言文字规范有出入。大部分教材所列出的韵母中缺少i（前）、i（后）和e。同时韵母iou、uei、uen有声母时都需省略为iu、ui、un。第三章主要是关于音变问题的调查。根据《汉语拼音方案》中的要求,调查对外汉语教材中的“一、不”、轻声等音变的注音情况,结果大部份教材都按照变调规则进行注音。第四章就四言成语汉语拼音拼写问题进行调查。先列举出《汉语拼音正词法基本规则》中的要求,然后针对对外汉语教材中所产生的20种四言成语拼音拼写类型举例说明。第五章针对上述四个问题给出教学建议,从不同角度进行分析,给出相应的解决办法。结语部分主要是结合全文进行总结,指出文章的创新点并提出不足之处。
李姣姣[10]（2017）在《《汉语拼音正词法基本规则》运用现状的调查与分析》文中指出GB/T 16159-2012《汉语拼音正词法基本规则》是我国颁布的最新拼写标准,新的《基本规则》是对旧版本的进一步的完善和提高。当前汉语拼音拼写虽然有国家标准的规范,但汉语拼音拼写仍存在许多问题。鉴于此,本文在搜集大量语料的基础上,通过调查实例,对初级对外汉语教材中汉语拼音的应用问题和现实生活中使用汉语拼音拼写的标志地名的路牌、站点名以及书刊名称、店铺名和药品名等不符合拼写规范的现象进行详细的描写和分析,从而总结问题存在的原因并提出建议。
二、谈谈汉语拼音正词法的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈汉语拼音正词法的教学（论文提纲范文）
（1）文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 2 文字改革出版社的人员构成和运行方式 |
| 2.1 成立背景 |
| 2.1.1 现实需求 |
| 2.1.2 成立条件 |
| 2.2 重要人物 |
| 2.2.1 负责人 |
| 2.2.2 主要作者 |
| 2.2.3 其他人员 |
| 2.3 出版工作概况 |
| 3 文字改革出版社与“汉语拼音方案”的制订(1956-1958) |
| 3.1 期刊出版 |
| 3.1.1 字母的选择 |
| 3.1.2 声调问题 |
| 3.1.3 隔音问题 |
| 3.1.4 体式、顺序和名称问题 |
| 3.2 文字改革出版社书籍 |
| 4 文字改革出版社与“汉语拼音方案”的推行(1958-1966) |
| 4.1 机构调整 |
| 4.2 拼音工作的重心 |
| 4.2.1 拼音教学 |
| 4.2.2 注音出版物 |
| 4.2.3 拼音的社会应用 |
| 5 停滞与复苏:“文革”期间的文字改革出版社(1966-1976) |
| 5.1 语文改革工作遭遇批判 |
| 5.2 语文改革工作的复苏 |
| 5.2.1 恢复推广汉语拼音和普通话 |
| 5.2.2 汉语拼音基本式教学试验 |
| 6 国际化与信息化:“文革”后的拼音工作(1976-1985) |
| 6.1 文字改革出版社恢复活动 |
| 6.1.1 机构和人员组成变动 |
| 6.1.2 语文改革和出版工作的恢复 |
| 6.2 文字改革出版社与汉语拼音方案的国际化和现代化 |
| 6.2.1 汉语拼音方案进入国际标准化组织 |
| 6.2.2 中文的信息化 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
（2）汉语词汇注音拼写实践研究 ——以《辞海》（网络版）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 《辞海》(网络版)词条注音实践研究 |
| 第一节 单音节词条的注音 |
| 一、遵从国家标准,复核定音 |
| 二、参考其他词典,从众注音 |
| 三、根据实际情况,完善注音 |
| 四、通假字问题,具体分析 |
| 第二节 复音节词条的注音 |
| 一、遵从国家标准,审定读音 |
| 二、根据音义关系,分别注音 |
| 三、依据词条释义,确定读音 |
| 四、参考其他材料,斟酌定音 |
| 五、历史词汇问题 |
| 第三节 关于音译外来词的注音问题 |
| 一、有些音译外来词用字,多取平声调读音 |
| 二、有的音译外来词用字,从众从俗定音 |
| 第二章 《辞海》(网络版)词条拼写实践研究 |
| 第一节 专有名词的拼写 |
| 一、事件名 |
| 二、派别名 |
| 三、条法名 |
| 四、节日名 |
| 五、荣誉证章名 |
| 第二节 专业术语的拼写 |
| 一、四音节结构 |
| 二、五音节结构 |
| 三、六音节结构 |
| 第三节 普通语词的拼写 |
| 一、单纯词 |
| 二、合成词 |
| 三、成语 |
| 第四节 其他拼写问题分析 |
| 一、专名+通名 |
| 二、小写处理 |
| 三、把握释义 |
| 第三章 注音拼写规则探讨 |
| 第一节 注音方面 |
| 一、注音总原则 |
| 二、注音细则 |
| 第二节 拼写方面 |
| 一、拼写总原则 |
| 二、拼写细则 |
| 结语 |
| 一、对本项研究的总结 |
| 二、本文不足和后续研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（3）基于音节本位教学法的对外汉语拼音教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究 |
| 1.2.2 汉语拼音在对外汉语教材中的应用研究 |
| 1.2.3 对外汉语语音教学法 |
| 1.3 研究对象和内容 |
| 1.4 理论依据和研究方法 |
| 1.4.1 理论依据 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 汉语拼音与对外汉语教学 |
| 2.1 汉语拼音 |
| 2.1.1 《汉语拼音方案》 |
| 2.1.2 《汉语拼音正词法的基本规则》 |
| 2.2 对外汉语教学中的汉语拼音 |
| 2.2.1 对外汉语拼音教学的内容 |
| 2.2.2 对外汉语教学中汉语拼音的作用 |
| 第三章 对外汉语拼音教学分析 |
| 3.1 对外汉语教材中拼音教学分析 |
| 3.1.1 教材选取原则 |
| 3.1.2 教材中拼音整体编排 |
| 3.1.3 教材中拼音教学的不足与思考 |
| 3.2 对外汉语拼音教学法分析 |
| 3.2.1 音素教学法 |
| 3.2.2 语流教学法 |
| 3.2.3 总分总法 |
| 3.3 音节本位教学法 |
| 第四章 音节本位教学法指导下的汉语拼音教学设计 |
| 4.1 设计环节及原则 |
| 4.2 教学方法 |
| 4.3 教学对象 |
| 4.4 课时安排 |
| 4.5 教学设计 |
| 4.5.1 单韵母a e i u ü 及声调 |
| 4.5.2 复韵母及鼻韵母 |
| 4.5.3 声母b p m f+非自成音节o |
| 4.5.4 声母d t n l+三声练习 |
| 4.5.5 声母s c z+非自成音节ong、si ci zi |
| 4.5.6 声母sh r ch zh、shi ri chi zhi |
| 4.5.7 声母x q j h k g |
| 4.5.8 语音变化 |
| 4.5.9 总复习 |
| 4.5.10 交际训练 |
| 4.6 以英语学习者为例的汉语拼音教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 配合学校新的语文教育政策 |
| (二) 落实普通话新课程的需要 |
| (三) 大学普通话教学问题的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于差异化教学内涵的研究 |
| (二) 关于差异化教学特点的研究 |
| (三) 关于差异化教学策略的研究 |
| (四) 关于香港普通话教育的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 调查研究法 |
| (二) 文献研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示 |
| 一、差异化教学思想 |
| (一) 差异化教学思想的内涵 |
| (二) 差异化教学思想的基本理念 |
| 二、学习者学习差异及归因 |
| (一) 学习者学习差异的类型 |
| (二) 学习者学习差异的归因 |
| 三、差异化教学思想对大学普通话教学的启示 |
| (一) 普通话教学应实现预设与生成相结合 |
| (二) 为学生提供多元化的普通话学习模式 |
| (三) 为学生提供多样化的学习资源 |
| (四) 创建促进学生协作建构知识的学习环境 |
| 第二章 大学新生普通话水平差异的诊断 |
| 一、进行普通话差异诊断的背景 |
| (一) 大学教育普及化已成现实 |
| (二) 大学新生普通话水平参差 |
| (三) 学校对全日制本科生普通话设有出关要求 |
| 二、普通话测试工具的研制 |
| (一) 普通话评核模式的探讨与选择 |
| (二) “聆听与认辨”测试的设计与说明 |
| (三) “拼音”测试的设计与说明 |
| (四) “口语”测试的设计与说明 |
| 三、普通话测试工具信效度检测 |
| (一) 通过测试已经考过PSC的学生来检测 |
| (二) 通过测试主修中文的新生来检测 |
| (三) 通过测试其它专业的新生来检测 |
| 四、大学新生普通话水平差异的区分 |
| (一) 大学新生入学时普通话整体表现 |
| (二) 豁免修读普通话必修科目新生水平 |
| (三) 应该修读普通话必修科目新生水平差异 |
| 第三章 基于学习差异的大学普通话教学内容设计 |
| 一、大学普通话课程主要科目架构 |
| (一) 课程架构及其依据 |
| (二) 主要科目教学内容安排 |
| 二、初等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 初阶普通话教材内容编选 |
| (二) 初阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 初阶普通话教材内容安排 |
| (四) 初阶普通话教材试用及修订 |
| 三、中等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 进阶普通话教材内容编选 |
| (二) 进阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 进阶普通话教材内容安排 |
| (四) 进阶普通话教材检讨修订 |
| 四、高等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 高阶普通话教材内容编选 |
| (二) 高阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 高阶普通话教材内容安排 |
| (四) 高阶普通话教材检讨修订 |
| 五、大学普通话教材的评价 |
| (一) 校外评审对大学普通话配套教材的评价 |
| (二) 顾问委员会对大学普通话配套教材的评价 |
| 第四章 基于学习差异的大学普通话自学资源的开发 |
| 一、建构自学资源的起因 |
| 二、大学普通话线下自学资源的设计与建构 |
| (一) 大学普通话自学教材套内容编排 |
| (二) 普通话自学教材能力训练规划 |
| (三) 大学普通话自学教材的结构 |
| (四) 大学线下普通话自学教材的特点 |
| 三、大学普通话线上自学资源的设计与建构 |
| (一) 设计构想 |
| (二) 普通话网上自学教材内容编排 |
| (三) 普通话网上自学教材的回馈 |
| (四) 普通话网上自学教材的特点 |
| 第五章 基于学习差异的大学普通话教学策略 |
| 一、加强教学内容与学生已有知识的衔接 |
| (一) 准备活动要切合学习者的生活经验 |
| (二) 利用话音对比学习普通话 |
| 二、注意在集体学习中照顾个别差异 |
| (一) 引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识 |
| (二) 利用支架式教学照顾学习差异 |
| (三) 通过教学互动关照学生差异 |
| (四) 在集体教学中加强个别指导 |
| 三、对不同水平的学生采取有针对性的措施 |
| (一) 利用大学普通话测试结果优化教学 |
| (二) 利用普通话科目学习评估优化教学 |
| (三) 利用有效课堂回馈优化教学 |
| (四) 利用学生的客观评价优化教学 |
| 四、提供多元的学习模式 |
| (一) 普通话诊所 |
| (二) 普通话工作坊 |
| (三) 学生导师辅导 |
| (四) 自主学习模式 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录2-1 |
| 附录3-1 |
| 附录3-2 |
| 附录5-1 |
| 附录5-2 |
| 致谢 |
（5）论周有光关于汉字低效和汉语文字现代化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的内容和意义 |
| 1.1.1 研究内容 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的方法和步骤 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究步骤 |
| 1.3 相关文献及其利用情况的综述 |
| 1.3.1 周有光的相关文献及其利用情况 |
| 1.3.2 其他学者的相关文献及其利用情况 |
| 1.4 周有光的生平介绍 |
| 2 周有光对汉字低效现象的分析 |
| 2.1 汉字文化圈的缩小 |
| 2.2 汉字在学习方面的低效 |
| 2.3 汉字在应用方面的低效 |
| 2.3.1 笔画多 |
| 2.3.2 字数多 |
| 2.3.3 读音乱 |
| 2.3.4 检索难 |
| 3 周有光对汉字低效原因的分析 |
| 3.1 从文字的历史演变看汉字的孤独地位 |
| 3.1.1 文字的分类、分期以及规律 |
| 3.1.2 文字的发展历史 |
| 3.2 从文字的现实类型看汉字的孤独地位 |
| 3.2.1 世界文字的音素化浪潮 |
| 3.2.2 汉字属于唯一存活的表意文字 |
| 4 周有光对提高汉字效率的途径的分析 |
| 4.1 汉语文字改革的特殊性和历史分期 |
| 4.1.1 汉语文字改革运动的特殊性 |
| 4.1.2 汉语文字改革运动的历史分期 |
| 4.2 内部优化,实现汉字简便化 |
| 4.2.1 定形 |
| 4.2.2 定量 |
| 4.2.3 定音 |
| 4.2.4 定序 |
| 4.3 内外结合,改进汉字的表音功能 |
| 4.4 外部改革,促进汉字拼音化 |
| 4.4.1 否定语言决定文字类型的观点 |
| 4.4.2 从创造民族形式的字母到采用国际通用的字母 |
| 4.4.3 制定汉语拼音方案 |
| 4.4.4 推广汉语拼音正词法 |
| 5 汉语文字现代化的回顾和展望 |
| 5.1 汉语文字现代化成效的回顾 |
| 5.1.1 汉语文字本身的成效 |
| 5.1.2 汉语文字教学方面的成效 |
| 5.1.3 现代信息处理方面的成效 |
| 5.1.4 少数民族制定文字方面的成效 |
| 5.1.5 国际交流方面的成效 |
| 5.2 汉语文字现代化的展望 |
| 5.2.1 从越南、朝鲜文字拼音化展望 |
| 5.2.2 从中亚汉语方言音素文字展望 |
| 5.2.3 从中国四川彝文的音节文字展望 |
| 5.2.4 从中国湖南江永的汉语方言音节文字展望 |
| 5.2.5 从汉语文字现代化的困境展望 |
| 6 结论 |
| 6.1 论文的创新 |
| 6.2 论文的不足 |
| 附录 调查研究日志 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士研究生期间的科研成果 |
（6）《汉语拼音正词法基本规则》的社会运用情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状综述 |
| (一) 汉语拼音正词法理论研究 |
| (二) 《汉语拼音正词法基本规则》社会运用情况研究 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 《汉语拼音正词法基本规则》的社会运用情况调查 |
| 一、调查范围 |
| (一) 调查范围的确定 |
| (二) 样本的选择 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查的基本结果 |
| (一) 分词连写规则的社会运用情况 |
| (二) 大写规则的社会运用情况 |
| (三) 其他规则的社会运用情况 |
| 第二章 《汉语拼音正词法基本规则》社会运用存在的主要问题及原因分析 |
| 一、《汉语拼音正词法基本规则》在社会运用中存在的主要问题 |
| (一) 分词连写规则的运用问题 |
| (二) 大写规则的运用问题 |
| (三) 其他规则的运用问题 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一) 《汉语拼音正词法基本规则》的某些细节还有待进一步细化完善 |
| (二) 《汉语拼音正词法基本规则》的社会推广力度不足 |
| (三) 相关领域运用者汉语拼音规范拼写意识比较薄弱 |
| 第三章 加强《汉语拼音正词法基本规则》社会规范运用的建议 |
| 一、深入研究完善《汉语拼音正词法基本规则》 |
| (一) 进一步明确基本思想 |
| (二) 继续优化具体细则 |
| 二、加大《汉语拼音正词法基本规则》的宣传推广力度 |
| (一) 政府方面 |
| (二) 社会媒体方面 |
| 三、提高相关领域运用者汉语拼音规范拼写意识 |
| (一) 提高从业人员从业门槛 |
| (二) 加强部门内部岗位培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在校期间公开发表论文及着作情况 |
（7）侗语文规范问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 侗语文研究综述 |
| 1.1.1 侗语研究概述 |
| 1.1.2 侗文研究概述 |
| 1.1.3 现有研究的不足 |
| 1.2 侗族人文概述及侗语使用情况 |
| 1.2.1 侗族人文历史概述 |
| 1.2.2 侗语使用情况 |
| 1.3 侗语文规范的意义和内容 |
| 1.3.1 侗语文规范的必要性和紧迫性 |
| 1.3.2 侗语文规范的可行性 |
| 1.3.3 侗语文规范的内容 |
| 1.4 本文内容结构、基本思路和主要方法 |
| 1.4.1 内容结构 |
| 1.4.2 基本思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 侗族语言调查及侗文创制与试行 |
| 2.1 建国初期少数民族语言调查及文字创制 |
| 2.1.1 少数民族语言大调查 |
| 2.1.2 新创民族文字 |
| 2.2 侗语调查及侗文创制 |
| 2.2.1 侗语调查 |
| 2.2.2 侗文的创制 |
| 2.3 侗文的推行和使用 |
| 2.3.1 侗文创制初期的试行 |
| 2.3.2 “文革”后的恢复推行 |
| 2.3.3 近二十年的社会使用 |
| 第三章 侗语的规范问题 |
| 3.1 侗语特点概述 |
| 3.1.1 语音特点 |
| 3.1.2 词汇特点 |
| 3.1.3 语法特点 |
| 3.2 侗语的方言划分和方言比较 |
| 3.2.1 侗语的方言划分 |
| 3.2.2 侗语方言比较 |
| 3.3 语音规范 |
| 3.3.1 侗语的标准音 |
| 3.3.2 侗语的语音规范 |
| 3.4 词汇规范 |
| 3.4.1 词汇规范的原则 |
| 3.4.2 方言词的规范 |
| 3.4.3 新借词的规范 |
| 3.5 语法规范 |
| 3.5.1 语序 |
| 3.5.2 词的重叠 |
| 3.5.3 量词表示法 |
| 第四章 《侗文方案(草案)》的问题及改进 |
| 4.1 《侗文方案(草案)》及其特点 |
| 4.1.1 《侗文方案(草案)》的诞生 |
| 4.1.2 《侗文方案(草案)》简介 |
| 4.1.3 《侗文方案(草案)》特点 |
| 4.2 《侗文方案(草案)》存在的问题 |
| 4.2.1 字母名称及读音问题 |
| 4.2.2 方言声母的缺失问题 |
| 4.2.3 长短音的字母配置问题 |
| 4.2.4 声调的表示问题 |
| 4.2.5 借词拼写和标调问题 |
| 4.2.6 分词连写问题 |
| 4.2.7 其他问题 |
| 4.3 《侗文方案(草案)》的修订 |
| 4.3.1 《侗文方案(草案)》修订的原则 |
| 4.3.2 《侗文方案(草案)》修订的建议 |
| 第五章 侗文正词法及侗文规范词表的研制 |
| 5.1 正词法相关理论 |
| 5.1.1 正词法的提出 |
| 5.1.2 国外有关正词法的研究 |
| 5.1.3 国内有关正词法的研究 |
| 5.1.4 参考和引用的标准和规范性文件 |
| 5.2 侗文正词法规则的研制 |
| 5.2.1 研制正词法的重要性 |
| 5.2.2 研制《侗文正词法》的相关问题 |
| 5.2.3 《侗文正词法》基本内容 |
| 5.3 侗文规范词表的研制 |
| 5.3.1 规范词表研制的必要性 |
| 5.3.2 研制《侗文规范词表》的原则和要求 |
| 5.3.3 《侗文规范词表》的研制 |
| 第六章 侗文人名地名和新词术语的规范 |
| 6.1 侗文人名地名的规范 |
| 6.1.1 侗文人名的规范 |
| 6.1.2 侗文地名的规范 |
| 6.2 新词术语的规范 |
| 6.2.1 侗语新词术语的借用方式 |
| 6.2.2 侗语新词术语的规范 |
| 6.2.3 对侗语新词术语规范的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《侗文方案(草案)》 |
| 附录2 :《侗文与国际音标对照表》 |
| 附录3 :《侗文拼音正词法基本规则》(征求意见稿) |
| 附录4 :《侗文规范词表》(第一批) |
| 附录5 :《侗文新词术语表》(第一批) |
| 附录6 :《侗文族名人名表》(第一批) |
| 附录7 :《侗文地名表》(第一批) |
| 附录8 :侗族分布及侗语图 |
| 附录9 :侗族语言文字大事记 |
| 附录10 :侗文分词连写示例样本 |
| 在学期间发表的学术论文及科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《正词法》在新加坡华文教材中的应用及民众的认知 |
| 三、新加坡华文教材拼音拼写遵循《正词法》的合理性 |
| (一) 绝大多数新加坡学习者已无华语语感 |
| (二) 分词连写对已有语感的学习者同样有帮助 |
| (三) 字母分大小写有助于学习者辨识并理解专有词语 |
| 四、推动《正词法》在新加坡顺利应用的策略 |
| (一) 追本溯源, 中国要做出表率 |
| (二) 新加坡教育部应加大《正词法》的宣传力度 |
| 五、结语 |
（9）对外汉语教材落实汉语拼音规范标准情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究对象和理论基础 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 理论基础 |
| 四、研究思路和框架 |
| 五、相关研究综述 |
| (一) 《汉语拼音方案》研究综述 |
| (二) 对外汉语教材研究综述 |
| (三) 汉语拼音声、韵母研究综述 |
| (四) 音变研究综述 |
| (五) 拼音连写研究综述 |
| 第一章 对外汉语教材中汉语拼音声母规范情况调查 |
| 第一节 《汉语拼音方案》关于汉语拼音声母的要求 |
| 第二节 对外汉语教材中汉语拼音声母存在的问题 |
| 一、对外汉语教材中汉语拼音声母存在的问题 |
| 二、关于汉语拼音y、w存在的问题 |
| 第二章 对外汉语教材中汉语拼音韵母规范情况调查 |
| 第一节 《汉语拼音方案》关于汉语拼音韵母的要求 |
| 第二节 对外汉语教材中汉语拼音韵母存在的问题 |
| 一、对外汉语教材中汉语拼音韵母存在的问题 |
| 二、关于对外汉语教材中汉语拼音韵母存在的问题 |
| 第三章 对外汉语教材中音变情况调查 |
| 第一节 “一、不”变调 |
| 第二节 对外汉语教材中“一、不”标调存在的问题 |
| 一、“一”的变调 |
| 二、“不”的变调 |
| 第三节 其他音变情况以及在对外汉语教材中存在的问题 |
| 一、其他音变情况 |
| 二、其他音变情况在对外汉语教材中存在的问题 |
| 第四章 对外汉语教材成语连写情况调查 |
| 第一节 《汉语拼音正词法基本规则》成语连写要求 |
| 第二节 对外汉语教材中成语拼音连写存在的问题 |
| 一、全部分写 |
| 二、半分半连 |
| 三、有分有连 |
| 四、全部连写 |
| 第五章 对汉语拼音教学的建议 |
| 第一节 汉语拼音y、w的教学建议 |
| 第二节 汉语拼音韵母教学的建议 |
| 第三节 音变的教学建议 |
| 第四节 四言成语拼音连写的教学建议 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）《汉语拼音正词法基本规则》运用现状的调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《汉语拼音正词法基本规则》概述 |
| 第一节 《汉语拼音正词法基本规则》的产生与发展 |
| 一、《汉语拼音正词法基本规则》的产生 |
| 二、《汉语拼音正词法基本规则》的发展 |
| 第二节 新《汉语拼音正词法基本规则》的解读 |
| 一、《汉语拼音正词法基本规则》的范围和适用对象 |
| 二、《汉语拼音正词法基本规则》总则 |
| 三、《汉语拼音正词法基本规则》分词连写规则 |
| 四、《汉语拼音正词法基本规则》人名地名拼写规则 |
| 五、标调规则和移行规则 |
| 本章小结 |
| 第二章 初级对外汉语教材中汉语拼音正词法运用现状的调查与分析 |
| 第一节 常用初级对外汉语教材中正词法运用现状的调查与分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、运用情况调查 |
| 第二节 常用初级对外汉语教材拼音标注问题分析 |
| 一、标注不符合《正词法》规则 |
| 二、教材内部标注不一致 |
| 三、教材之间标注的不一致 |
| 本章小结 |
| 第三章 街道名和站点名汉语拼音正词法运用现状的调查与分析 |
| 第一节 地名拼写的依据 |
| 一、单一罗马化 |
| 二、《中国地名汉语拼音字母拼写规则(汉语地名部分)》 |
| 三、《汉语拼音正词法基本规则》 |
| 第二节 街道名称拼写的调查与分析 |
| 一、街道名称的构成特点 |
| 二、街道名的拼写调查与分析 |
| 第三节 站点名拼写的调查与分析 |
| 一、火车站点名、飞机站点名的拼写调查与分析 |
| 二、公交站点名、地铁站点名拼写调查与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 中文书名汉语拼音正词法运用现状的调查与分析 |
| 第一节 书名拼写的依据 |
| 一、依据的文件 |
| 二、GB 3259-92《中文书刊名称汉语拼音拼写法》 |
| 第二节 书名拼音拼写的调查与分析 |
| 一、书名标注情况 |
| 二、汉语拼音拼写存在问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 店名和药品名汉语拼音运用现状的调查与分析 |
| 第一节 店名汉语拼写调查与分析 |
| 一、店名的结构特点 |
| 二、店名汉语拼音正词法运用调查与分析 |
| 第二节 药品名拼写调查与分析 |
| 一、药品名的特点 |
| 二、药品名拼写的调查与分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 汉语拼音正词法运用中存在问题的原因和建议 |
| 第一节 汉语拼音正词法运用现状的整体评价 |
| 一、整体运用现状 |
| 二、评价总结 |
| 第二节 汉语拼音拼写存在问题的原因和建议 |
| 一、汉语拼音拼写存在问题的原因 |
| 二、规范汉语拼音应用的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、谈谈汉语拼音正词法的教学（论文参考文献）
- [1]文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心[D]. 张恺怡. 上海外国语大学, 2021(12)
- [2]汉语词汇注音拼写实践研究 ——以《辞海》（网络版）为例[D]. 杨兰. 鲁东大学, 2020(01)
- [3]基于音节本位教学法的对外汉语拼音教学设计[D]. 程媛. 青岛大学, 2019(02)
- [4]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
- [5]论周有光关于汉字低效和汉语文字现代化的研究[D]. 王梦梦. 湖南师范大学, 2018(01)
- [6]《汉语拼音正词法基本规则》的社会运用情况调查研究[D]. 刘若溪. 沈阳师范大学, 2018(01)
- [7]侗语文规范问题研究[D]. 彭婧. 暨南大学, 2018(03)
- [8]汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用[J]. 刘振平. 北华大学学报(社会科学版), 2018(02)
- [9]对外汉语教材落实汉语拼音规范标准情况的调查研究[D]. 李文嘉. 辽宁师范大学, 2017(07)
- [10]《汉语拼音正词法基本规则》运用现状的调查与分析[D]. 李姣姣. 黑龙江大学, 2017(06)
标签：汉语拼音正词法基本规则论文; 汉语拼音论文; 汉语拼音方案论文; 汉字演变论文; 对外汉语教师论文;