一、对物理课中科学探究的认识（论文文献综述）
杨秀兰[1]（2021）在《新疆伊犁州高中物理探究性实验教学现状分析与对策》文中研究表明物理是自然学科的一类,物理教学质量的提升是不可脱离物理探究性实验,科学素养目标的培养和落实离不开物理探究性实验,其他教学内容和形式无法替代物理探究性实验的作用。实验在物理教学中,占据的地位和作用都非常大,探究性实验教学的开展,更是有益于学生物理学科核心素养的提升。在教学的实际实施过程中,由于受到主观与客观因素的影响,对物理探究性实验教学并没有得到足够的重视,物理探究性实验教学仍然存在一些不足。由于对上述问题的关注与思考,本研究运用文献研究法、调查研究法、案例研究法以及数据采用非参数检验法、K-means聚类分析法、描述性分析法,以学校层面、教师层面和学生层面调研了新疆伊犁州物理探究性实验教学现状,并找出问题,提出相应的解决对策,结合存在的问题及对策,形成教学案例,供一线教师参考。根据现状调查及分析,得出以下相对应的对策:学校层面是学校举办的各项活动对探究性实验实验进行宣传,提升教师对其的重视程度,与实验专员及时多层次的沟通;教师层面,教师在教学行为中注重师生平等,师师间互相学习,探究性实验课开展的主观与客观原因尽力克服,教师在教学观念中需要紧紧关注国家新课改,认真对待每次教研活动,教师在教学过程中对于新的教学方式要勇于创新及应用,关注全体学生,充分备好探究性实验课;学生层面,学生在学习态度中要增强物理学科的喜爱程度及学习主动性及学习的重视程度,对于知识要温故知新,学生在探究性实验课的学习习惯中要主动在课前充分预习,将课堂的利用率做到最大化,课下主动将知识复习及遇到问题及时解决,学生在探究性实验课的学习能力中要积极阅读有关书籍,提升自身的知识的储备量,探究性实验中,能够有承担错误的能力,从而提高学生的综合能力。对新疆伊犁州地区7所普通高中（5所市级普通高中和2所县级普通高中）的教师和学生进行了问卷抽样调查,得出以下结论:市区和县城的教师和学生在回答相同问卷时具有不同的差异性,有些问题差异性明显,有些问题差异性不明显;K-means聚类分析时,聚类数为2或4时,市区A和B类学校的学生和教师会被聚为一类,说明回答问卷具有高度相似性,市区C和县城D类学校学生和教师会被聚为一类,回答问卷的相似性并不高;现状分析后,根据存在的问题及提出的对策设计教学案例,最终形成《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学案例。
高纯[2]（2021）在《中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示》文中指出物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。科学思维与科学探究是物理学科核心素养的组成部分。物理核心素养以形成学生物理观念为基础,以发展学生科学思维能力和科学探究能力为主要目标,以培养学生更深层次的科学态度与责任为长远计划。物理学课程的学习过程对培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力、实践能力、科学态度和创新精神有巨大意义。科学探究是我们掌握科学知识、应用科学方法并提高科学探究能力的重要手段和途径。在具体教育教学环节中,教师应不断地总结教学经验,以促进核心素养教学的进一步深化。本文以大荔县城郊中学为例,采用问卷调查的方式对中学物理核心素养教学现状进行分析与归纳。调查结果显示当下的素质教育对学生核心素养的形成已经有了一定的成效,同时也存在一些不足。主要体现在四个方面:学生对物理观念的内涵认识不够充分且物理观念水平偏低;学生对科学思维的内涵理解较为明确,但物理建模、总结归纳等能力存在缺陷;学生对科学探究的兴趣充足,且重视程度较高,但教师的教学方式略显单一;学生的严谨、质疑与批判的科学态度养成已初见成效。同时,问卷调查中涉及到学生的学习兴趣、目的等相关问题,其结果显示出学生对于物理科目有高昂的学习热情、探究兴趣。基于大荔县城郊中学的调查研究,本文结合多卤化汞化合物的理论研究过程,阐述科学研究对中学生物理核心素养形成的促进作用。通过课程教学案例,探究并分析将科学研究过程中发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的方式适当地引入到物理教学过程的意义及重要性。笔者通过教学实践探究发现将科学研究思维与方法融入教学课堂将对学生物理核心素养形成起到一定促进作用。
汪良俊[3]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中指出新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
张志春[4]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中指出时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
李悦颖[5]（2021）在《核心素养导向下物理单元复习教学的研究》文中进行了进一步梳理复习教学是一种常见的授课形式,单元复习是复习课的一种类型,其在学生核心素养培养的过程中发挥了重要的作用。为使学生在学习的过程中具备适应终身学习和社会发展所需的必备品格和关键能力,教育部研究并出台了适合各学段、各学科的核心素养。在学校教学中单元复习课对培养学生核心素养起着重要的作用,本文主要围绕核心素养导向下高中物理单元复习教学展开研究。通过文献研究,对核心素养进行了详细的分析,对相关理论进行了探讨,分析单元复习教学中可以从哪些方面培养学生的核心素养,最后利用调查问卷对高中生物理单元复习教学的现状进行了调查,依据调查结果对教师进行了开放式访谈,分析了影响学生核心素养形成的因素,并据此提出了针对性的教学建议。调查结果显示学生存在概念与规律掌握度不够,知识整合与应用能力不强,思维能力与自主探究能力较弱,问题意识缺乏的现象。同时学生的画图能力有待加强,科学态度与责任方面仍需教师的积极引领。访谈结果说明教师虽然对核心素养有清晰的认识,但是在单元复习的过程中对学生的培养还不到位。针对以上现象,教师在教学过程中首先应该贯彻新颖性原则,教学内容的编排、教学目标的制定以及教学思路都要与新授课相区别,让学生对所要复习的内容充满新鲜感;其次要贯彻层次性原则,对班级中接受能力有差别的学生有不同的要求,让学生在复习过后都能有所收获;再次要贯彻整合性原则,教师要注重对学生核心素养整体性的培养,通过生生、师生之间的相互合作来予以贯彻;最后要凸显灵活性原则,教师要根据学情状况来动态调整复习内容与复习方式。结合上述原则,建议教师应从知识的深度、广度及应用性角度出发培养学生的物理观念,从多活动的参与及变式题目的训练方面培养学生的科学思维,促进学生问题、证据意识的养成,培养学生的科学探究能力,从物理学史及现代科技研究成果出发,培养学生的科学态度与责任。
冀瑜琼[6]（2021）在《基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究》文中研究说明发现并提出问题是科学探究的首要步骤,也是培养高中生创造能力、解决问题能力的第一要素。在物理教学中重视培养学生的课堂提问能力,有助于提高学生的科学探究能力,发展创新思维。而劳动教育在发展人的认识能力、创造能力、实践能力等方面具有重要作用,2020年7月由教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出要在各学科中有机渗透劳动教育,学生要面对真实的劳动情境,亲历劳动过程,注重手脑并用,善于观察思考,运用所学知识解决实际问题。因此,在高中物理教学中应该有机融合劳动教育,基于劳动实践培养学生发现和提出问题能力。本论文梳理了国内外关于劳动教育和培养学生提问能力策略的相关研究,陈述了培养学生课堂提问能力的理论基础,并在理论基础的指导下,提出了基于劳动实践培养高中生课堂提问能力需遵循的原则:一是劳动中产生疑问的原则;二是劳动中主动探究的原则;三是劳动中产生问题情境的原则;四是依据教学安排劳动的原则;五是整合资源开展劳动的原则。同时,在遵循原则的基础上,提出五条培养策略,分别为融合劳动教育,增强学生问题意识;科学指导劳动,培养学生良好的观察能力;调动劳动体验,创设问题情境;开展多样劳动,深化学生逻辑思维;再现劳动过程,引导学生科学表达问题。之后,依据策略在物理教学中进行实践研究,课堂观察和访谈结果表明:课堂氛围活跃,学生对物理的学习兴趣增强,课堂参与度高;学生提出问题的数量明显增多,可以提出高质量的问题,表达问题的能力也有所提高。由此可以说明,真实的劳动体验情境有利于培养学生的课堂提问能力。提问能力的培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,希望本文的研究成果能为一线中学教师做一些参考。
高利亚[7]（2021）在《运用科技制作培养初中学生物理思想的实践研究》文中研究指明义务教育物理课程旨在以科学探究教学方式提高学生科学素养,物理思想是科学素养的重要组成部分,在初中物理教学中如何运用科学探究方式培养学生物理思想是近年来基础教育工作者和学科教学研究者感兴趣并不断研究探索的问题。本文以如何在初中物理教学中运用科技制作方式培养学生物理思想为研究目的,基于科学素养理念,分析了物理思想的独特性和学生学习物理思想的重要性,结合物理课程标准对科学探究教学的具体要求,并通过对物理教师的访谈和对学生问卷调查,提出在初中物理课堂教学中引入科技制作培养学生物理思想的实施方法,在实际课堂中进行了科技制作教学实践,通过观察课堂中学生的行为,对教学效果进行深入分析。实践和研究结果表明在教学中引入科技制作能够培养学生物理思想,对提高学生的积极性和增强学生自信心有明显的效果,也为中学物理教学在理论和实践方面提供了一定的参考。
季聪[8]（2021）在《核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究》文中指出物理学科核心素养是学生通过对物理知识的学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格以及重要能力。信息技术的高速发展和应用的不断深入,其已经成为教师教学、学生学习的重要手段和技术支撑。对于高中阶段的学生,实现高中物理新授课与信息技术融合可以有效落实核心素养的达成。因此,对核心素养目标下高中物理新授课与信息技术有效、深度融合的研究,具有重要意义。随着我国经济的高速发展,国家对基础教育的持续投入,四川省成都市内的学校普遍具有实施教学与信息技术融合的硬件条件,部分学校甚至达到了非常高的条件和水准。但是,信息技术在教学中的应用仍处于初始阶段,主要用于传统的教学课件播放与制作,课堂上的演示与操作实践等方面。因此传统的教学模式没有充分发挥信息技术对学生核心素养培养的作用,无法承担达成学科核心素养的任务。为了实现高中物理新授课与信息技术的融合,本文从核心素养与信息技术融合策略、教师和学生与信息技术融合策略两方面进行研究,围绕课前、课中和课后三个环节如何实现与信息技术的深度融合,提出了建议、案例和实际的反思、评价。本文的主要研究工作如下:（1）本文从成都市20个区、市、县中各选取了一所普通高中作为研究对象,调查了与信息技术相关的硬件设施和软件的配备状况,信息技术在教学中的运用程度;调查了一线教师和在校学生关于核心素养的落实情况等内容,明确了现状和存在的问题,确定了研究内容。（2）本文从课前、课中和课后三个环节分别研究了信息技术的融合策略。针对课前环节,提出一次备课、任务预习和二次备课三个阶段的融合思路;在课中环节,提出了展示导入、互动探究、达标检测和总结提升四个阶段的融合思路;课后环节提出了个性分层、集体辅导和个别辅导三个阶段的融合思路。结合本文提出的融合思路,设计了教学案例,并对该案例的实施进行了反思,提出了建议。（3）本文从课堂表现、日常测试和大型测试成绩三方面对融合实践进行了评价。针对课堂表现评价,设计核心素养视角和信息技术视角两方面的课堂表现量化评价表。其中核心素养视角从自主学习、合作学习、探究学习、素养达成和课堂调控五项目进行评价;信息技术视角评价表从课前、课中、课后和技术使用四项目进行评价。针对日常测试,从课中达标测试平均分和课后作业平均分两部分进行评价;针对大型测试,从难度分布、区分度分布和质量情况散点图、成绩各项指标对比和分数段对比五部分进行评价。
白志贤[9]（2021）在《核心素养导向下的高中物理概念教学的实践研究》文中提出近年来,世界各国进入了科技竞争的非常时期,科技实力的竞争离不开教育事业的发展壮大,我国为了提高教育质量,落实党的教育方针与政策,引进了“核心素养”做为新课改的目标理论。核心素养理论搭建起了我国教育政策与学校课程教学之间的桥梁,是否能够真正地将学科核心素养落实到各科的课堂教学当中,是新课改的关键。因此,如何使物理学科核心素养走进物理概念教学课堂是一线研究工作者需要进一步探索的领域。本文在阅读了大量文献的基础上,总结了我国核心素养、物理概念教学等研究现状,阐述了相关概念的涵义。并以相关学习理论为依据,对物理学科核心素养与物理概念教学之间的内在联系进行了探讨,使得核心素养理论在中学物理概念教学中的应用具有现实操作的可行性。并以此为基础进行实证研究,以问卷的形式调查了西宁市某中学的高一学生在物理概念和核心素养方面的基本情况;以访谈的形式了解西宁市某中学物理教师对物理学科核心素养和物理概念教学的认识情况。结合前期的理论探讨和调查结果,设计在概念教学中落实核心素养的教学策略和教学案例。通过对学生课后作业和课堂表现进行分析,来评价本课题的研究成果,最终验证教学策略的有效性。本文研究表明,自提出核心素养理论以来,一线教师在教学活动中培养学生核心素养的意识相对薄弱;此外本文建构了物理概念教学与物理学科核心素养之间的关联,表明核心素养在中学物理概念教学中的落实具有可行性,并以此为依据,为物理学科核心素养在概念教学中的落实提供了教学策略,实践结果表明这些教学策略有助于提高学生学习物理概念的兴趣,促进学生对物理概念的内化程度,实现学生核心素养的提升。
唐心懿[10]（2021）在《物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究》文中进行了进一步梳理现如今国内外的发散性思维研究较为热门,教育者们强调了在教学中培养学生发散性思维的重要性。在当前新课改的背景下,研究物理核心素养的学者也很多。但是基于物理核心素养背景下提出培养高中生发散性思维策略以及实践研究较少,所以将其作为本文的研究内容。本论文主要分为六部分:第一和二部分主要把发散性思维的相关研究进行整理和总结。在研读物理核心素养的内容基础上,对现阶段关于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的内容进行总结,总结当前发散性思维的研究现状,确定本文的研究目的和意义。第三和四部分是对物理核心素养背景下培养高中生发散性思维现状的调查和分析。以上海市JDYZ的高一（3）班和高一（4）班学生和全体物理教师为研究对象,进行问卷调查和访谈。通过学生问卷调查,了解当前学生物理发散性思维的现状,以及学生学习物理的兴趣程度。通过教师问卷调查和访谈,了解教师培养高中生发散性思维的教学现状以及教师对培养学生发散性思维的看法。再结合第三部分的调查和访谈结果,提出基于物理核心素养“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”相对应的培养学生发散性思维的策略。第五部分是本人利用在上海市JDYZ三个月的教学实践期,将第四章提出的教学策略运用到实际教学中,并且以“加速度”、“自由落体运动”、“自由落体运动应用”、“静摩擦力”、“共点力的平衡”五个高一典型课程进行与策略相对应的教学设计,并开展基于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的教学实践。根据数据结果发现学生在学业成绩、物理学习兴趣以及物理发散性思维水平三个方面都有不同程度的提升。第六部分是总结本文的研究结论和不足之处。本文通过理论联系实际提出了基于物理核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的培养高中生发散性思维的教学策略,并通过实践证明了其有效性。希望本文的研究结果可以为培养学生发散性思维后续研究提供一定的借鉴。
二、对物理课中科学探究的认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对物理课中科学探究的认识（论文提纲范文）
（1）新疆伊犁州高中物理探究性实验教学现状分析与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外探究性实验教学研究现状 |
| 1.3.2 国内探究性实验教学研究现状 |
| 1.4 研究目的及研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法及研究路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 探究 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知结构学习理论 |
| 2.2.3 探究性教学理论 |
| 第三章 高中物理探究性实验实施现状与分析 |
| 3.1 问卷调查对象的选取 |
| 3.2 问卷调查数据收集方法 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 教师调查问卷的设计 |
| 3.3.2 学生调查问卷的设计 |
| 3.4 问卷处理 |
| 3.5 问卷的信度与效度分析 |
| 3.5.1 问卷的信度 |
| 3.5.2 问卷的效度 |
| 3.6 高中物理探究性实验实施现状调查数据的分析 |
| 3.6.1 教师问卷调查的分析 |
| 3.6.2 学生问卷调查分析 |
| 第四章 高中物理探究性实验存在的问题与对策 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 学校层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学生层面 |
| 4.2 对策 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学生层面 |
| 第五章 高中物理探究性实验的教学案例 |
| 5.1 设计理念 |
| 5.2 教材分析 |
| 5.3 学情分析 |
| 5.4 教学目标 |
| 5.5 教学重难点 |
| 5.6 教学流程 |
| 5.7 教学案例 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 建议与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理探究性实验教学问卷调查(教师) |
| 附录二:高中物理探究性实验教学问卷调查(学生) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 物理学科核心素养 |
| 2.3.1 物理观念 |
| 2.3.2 科学思维 |
| 2.3.3 科学探究 |
| 2.3.4 科学态度与责任 |
| 第三章 学生物理核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 物理观念方面 |
| 3.2.2 科学思维能力方面 |
| 3.2.3 科学探究能力方面 |
| 3.2.4 科学态度与责任方面 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 物理教学实践探索 |
| 4.1 多卤化汞性质研究 |
| 4.2 高中物理知识结构分析 |
| 4.3 课堂教学实践 |
| 4.3.1 案例一:电子的发现 |
| 4.3.2 案例二:玻尔的原子模型 |
| 4.3.3 案例三:弗兰克——赫兹实验 |
| 4.4 国内外学生物理核心素养形成案例对比 |
| 4.5 科学探究过程对中学生物理科学素养培养的启示 |
| 4.5.1 善加引导培养学生提出问题的能力 |
| 4.5.2 从点到面提升学生科学探究素养 |
| 4.5.3 整体把握培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录Ⅰ 高中学生物理学科核心素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 多卤化汞理论研究 |
| 附1 多卤化汞的研究背景 |
| 附2 计算方法和细节 |
| 附3 主要计算结果讨论 |
| 附3.1 HgX_4(X=F,Cl, Br,I)的主要计算结论 |
| 附3.2 HgF_6分子的主要计算结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）核心素养导向下物理单元复习教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新时代对学生能力的要求 |
| 1.1.2 核心素养的提出 |
| 1.1.3 复习的价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心素养导向下物理教学研究现状 |
| 1.2.2 单元复习研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 单元 |
| 2.1.2 复习课 |
| 2.1.3 单元复习教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心素养框架 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 知识整合教学理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 3 高中物理单元复习现状调查 |
| 3.1 高中物理单元复习教学现状的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的、对象及方法 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.1 访谈目的及对象 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 影响单元复习教学效果的原因分析 |
| 4 核心素养导向下物理单元复习教学策略 |
| 4.1 核心素养导向下单元复习教学的原则 |
| 4.1.1 新颖性原则 |
| 4.1.2 层次性原则 |
| 4.1.3 整合性原则 |
| 4.1.4 灵活性原则 |
| 4.2 核心素养导向下高中物理单元复习教学策略 |
| 4.2.1 从知识的深度、广度及应用性角度出发,培养单元物理观念 |
| 4.2.2 在剖析物理过程的细节中,培养学生的科学思维 |
| 4.2.3 促进学生问题、证据、解释和交流意识的养成,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 从物理学史及现代科技研究成果出发,培养学生的科学态度与责任 |
| 5 核心素养导向下物理单元复习教学案例 |
| 5.1 案例一:《圆周运动》单元复习教学设计 |
| 5.2 案例二《万有引力与宇宙航行》单元复习教学设计 |
| 6 总结 |
| 6.1 论文结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师访谈总结 |
| 致谢 |
（6）基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 劳动教育的全面展开 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高中物理课堂中学生提问存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于劳动教育的现状 |
| 1.2.2 关于培养学生提问能力策略的研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 劳动实践 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 提问 |
| 2.1.4 课堂提问 |
| 2.1.5 提问能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 动机理论与需要层次理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 情境认知与学习理论 |
| 3 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则与策略 |
| 3.1 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则 |
| 3.1.1 劳动中产生疑问的原则 |
| 3.1.2 劳动中主动探究的原则 |
| 3.1.3 劳动中产生问题情境的原则 |
| 3.1.4 依据教学安排劳动的原则 |
| 3.1.5 整合资源开展劳动的原则 |
| 3.2 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的策略 |
| 3.2.1 融合劳动教育,增强学生问题意识 |
| 3.2.2 科学指导劳动,培养学生良好的观察能力 |
| 3.2.3 调动劳动体验,创设问题情境 |
| 3.2.4 开展多样劳动,深化学生逻辑思维 |
| 3.2.5 再现劳动过程,引导学生科学表达问题 |
| 4 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的实践与效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.1.5 研究方法及评价细则 |
| 4.2 实践案例的基本思路与流程 |
| 4.2.1 课前布置劳动的思路与流程 |
| 4.2.2 课中实施劳动的思路与流程 |
| 4.2.3 课后实践性作业的思路与流程 |
| 4.3 教学案例及课堂观察效果 |
| 4.3.1 课前布置劳动教学案例及效果 |
| 4.3.2 课中实施劳动教学案例及效果 |
| 4.3.3 课后实践性作业案例及效果 |
| 4.4 访谈调查效果分析 |
| 4.4.1 教师访谈效果分析 |
| 4.4.2 学生访谈效果分析 |
| 4.5 实践结论 |
| 5 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）运用科技制作培养初中学生物理思想的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义和研究目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本概念及相关分析 |
| 第一节 物理思想 |
| 一、物理思想的概念 |
| 二、物理思想的重要性 |
| 三、物理方法与物理思想概念辨析 |
| 四、物理知识与物理思想概念辨析 |
| 五、基于《物理课标》分析物理思想 |
| 六、基于教材分析物理思想 |
| 第二节 科技制作 |
| 一、科技制作 |
| 二、科技制作的活动组织形式 |
| 第三节 运用科技制作培养初中生物理思想的理论依据 |
| 一、科学素养理念下探究式教学法 |
| 二、STEAM理念下科技制作教学的应用 |
| 三、中学生心理发展规律下物理学习过程 |
| 第三章 科技制作应用于教学的现状调查分析 |
| 第一节 运用科技制作培养初中学生物理思想教学模式应用情况的访谈及分析 |
| 一、访谈对象与目的 |
| 二、访谈内容 |
| 三、访谈结果及分析 |
| 第二节 中学生对科技制作和物理思想认识的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三节 运用科技制作培养初中生物理思想的实施方法 |
| 一、以科学素养为导向,进行体验式学习 |
| 二、以“适时显现、重点揭示”为原则构建物理思想 |
| 三、以物理知识为载体,深化学生对物理思想的理解 |
| 第四章 在初中物理教学中运用科技制作培养学生物理思想的实践及教学效果分析 |
| 第一节 科技制作在物理实验课堂中的实践应用 |
| 一、科技制作在学生实验中的实践 |
| 二、科技制作在演示实验中的实践 |
| 第二节 科技制作在学生物理科技制作课中的实践应用 |
| 一、开展物理科技制作课的意义 |
| 二、科技制作在物理第二课堂中的实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 一、课堂观察分析 |
| 二、课堂观察老师的反馈 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养在教育过程中不断渗透 |
| 1.1.2 信息技术使现代课堂的普及切实可行 |
| 1.1.3 终身发展要求自主学习能力 |
| 1.1.4 信息化教学成功应用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 核心素养、信息技术、融合理论基础、概念界定及现状调查 |
| 2.1 核心素养相关概念界定 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学态度与责任 |
| 2.2 信息技术相关理论基础 |
| 2.2.1 信息技术理论 |
| 2.2.2 现代教育技术理论 |
| 2.3 融合相关概念界定 |
| 2.3.1 整合 |
| 2.3.2 融合 |
| 2.4 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合现状分析 |
| 2.4.1 硬件设施现状调查 |
| 2.4.2 软件使用现状调查 |
| 2.4.3 个人访谈 |
| 第三章 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合策略 |
| 3.1 核心素养与信息技术的融合策略 |
| 3.1.1 物理观念和信息技术融合 |
| 3.1.2 科学思维和信息技术融合 |
| 3.1.3 科学探究和信息技术融合 |
| 3.1.4 科学态度与责任和信息技术融合 |
| 3.2 教师和学生与信息技术融合策略 |
| 3.2.1 教师教学行为与信息技术融合 |
| 3.2.2 学生学习行为与信息技术融合 |
| 3.2.3 提高信息技术运用水平 |
| 3.2.4 建立高中物理教学电子资源库 |
| 第四章 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合策略实践及评价 |
| 4.1 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合环节 |
| 4.1.1 课前环节 |
| 4.1.2 课中环节 |
| 4.1.3 课后环节 |
| 4.2 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合案例设计 |
| 4.3 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合案例反思 |
| 4.4 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合实践评价 |
| 4.4.1 课堂表现评价 |
| 4.4.2 日常测试评价 |
| 4.4.3 大型测试评价 |
| 第五章 开展核心素养下高中物理新授课与信息技术融合建议 |
| 5.1 共建共享优质高中物理教学资源 |
| 5.2 创设高效信息化教学环境 |
| 5.3 创新信息化教学模式 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）核心素养导向下的高中物理概念教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的研究 |
| 1.2.2 物理学科核心素养的研究 |
| 1.2.3 高中物理概念教学的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 物理概念 |
| 2.1.4 物理概念教学 |
| 2.2 学习理论 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 物理概念教学与物理学科核心素养的内在联系 |
| 2.3.1 物理概念教学与物理观念的联系 |
| 2.3.2 物理概念教学与科学思维的联系 |
| 2.3.3 物理概念教学与科学探究的联系 |
| 2.3.4 物理概念教学与科学态度与责任的联系 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 核心素养在概念教学中的现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷分析 |
| 3.1.3 问卷调查结果 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 核心素养下的高中物理概念教学研究 |
| 4.1 高中物理概念教学设计的流程 |
| 4.1.1 钻研课标,处理教材 |
| 4.1.2 分析学情 |
| 4.1.3 确定教学目标,明确教学重难点 |
| 4.1.4 明确教学策略 |
| 4.1.5 教学器材与资源的应用 |
| 4.1.6 物理概念教学流程 |
| 4.1.7 板书设计 |
| 4.2 高中物理概念教学策略设计 |
| 4.2.1 培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 教学案例设计 |
| 4.3.1 教学案例1:《运动快慢的描述——速度》 |
| 4.3.2 教学案例2:《重力》 |
| 4.4 教学案例实施效果分析 |
| 4.4.1 案例1 教学实施效果分析 |
| 4.4.2 案例2 教学实施效果分析 |
| 4.4.3 课堂观察结果 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 速度课后作业 |
| 附录4 重力课后作业 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 学术论文清单 |
（10）物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 吉尔福特的三维智力理论 |
| 2.2 发散性思维 |
| 2.3 物理发散性思维 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 第三章 核心素养背景下高中生发散性思维的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 三份调查问卷的结果与分析 |
| 3.6 对物理教师访谈的结果与分析 |
| 第四章 基于物理核心素养培养高中生发散性思维的策略 |
| 4.1 建立物理观念中培养发散性思维 |
| 4.2 训练科学思维中培养发散性思维 |
| 4.3 开展科学探究中培养发散性思维 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任中培养发散性思维 |
| 4.5 注重聚合思维和发散思维相结合 |
| 第五章 培养高中生发散性思维的实践与研究 |
| 5.1 实验研究目的 |
| 5.2 实验研究假设 |
| 5.3 实践研究的实施方案 |
| 5.4 教学案例分析 |
| 5.5 实践结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生发散性思维的现状调查 |
| 附录二 发散性思维量表(前测) |
| 附录三 物理发散性思维量表(后测) |
| 附录四 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录五 教师培养发散性思维培养现状调查 |
| 附录六 教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、对物理课中科学探究的认识（论文参考文献）
- [1]新疆伊犁州高中物理探究性实验教学现状分析与对策[D]. 杨秀兰. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示[D]. 高纯. 西北大学, 2021(12)
- [3]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [4]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]核心素养导向下物理单元复习教学的研究[D]. 李悦颖. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究[D]. 冀瑜琼. 河北师范大学, 2021(09)
- [7]运用科技制作培养初中学生物理思想的实践研究[D]. 高利亚. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [8]核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究[D]. 季聪. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]核心素养导向下的高中物理概念教学的实践研究[D]. 白志贤. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究[D]. 唐心懿. 上海师范大学, 2021(07)