一、声音传播演示器的改进（论文文献综述）
张伯林,朱敏[1]（2021）在《“声音具有能量”的实验证明》文中进行了进一步梳理声音具有能量,可以通过实验进行验证,初中物理教材中安排这方面的实验,在日常教学中有些教师也改进或者创新这方面的实验,但在教学中教师要理性地判断这些实验的科学性,选择合理有效的实验进行教学.
李中豪,田博雅,王卓异,江超,王小兰[2]（2021）在《基于可视化“声音的特性”的教具创新研究》文中研究表明为了提升"声音的特性"这节课教学效果,笔者应用一组将声现象转化为可视化的演示教具,用于定性探究影响声音音调与响度的因素.本文创新研究了"声音的特性"教学内容的背景、实验组成元素、实践操作步骤和教学实际应用.这种将声音信号转化为光信号的创新实验仪器突破传统教学的重点和难点,在教学实践中更好地培养学生物理学科核心素养.
薛兰[3]（2021）在《支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究》文中认为随着时代的发展,社会对人才能力的需求不再单一,教育理念也在不断更新,现代教育已经不再是教师单纯的教会学生做题,而是让学生经过教育后,能够学会自主学习。我国教育的不断改革,要求教师教学要灵活改变物理课堂教学方法。教师在授课过程中不但要教给学生知识,更应该重视培养学生的自主学习能力,以此来帮助学生在进入社会后能够快速适应社会发展。支架式教学法的教学理论来源于建构主义以及最近发展区理论,该方法能够辅助教师,帮助学生更快地掌握知识点,且该教学法要求教师将问题简单化,为学生设计合理的支架,从而帮助学生完成知识构建,在知识构建的过程中培养学生的自主学习能力。因此,笔者希望在教学过程中通过使用支架式教学法来促进学生的终身发展。首先,笔者就支架式教学法、自主学习的国内外相关研究进行梳理,再结合笔者阅读的相关文献以及自身的理解对支架式教学法、自主学习以及自主学习能力的相关概念进行界定。其次,通过查阅资料,设计调查问卷,统计调查结果并使用问卷数据测验问卷的信效度,对问卷结果进行剖析,概括现阶段初二学生学习物理所存在的问题。接着,归纳总结支架式教学法的设计环节:搭建脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价。并指出支架式教学法在使用过程中遵循的原则:学生为主体、物理生活化、支架动态搭建以及问题引导式。最后,本文以教科版八年级物理上册的内容为例进行教学设计与实践,试图在初二物理教学中合理使用支架式教学法,并根据问卷结果以及实践组与对照组学业测评成绩、学生课堂表现、学生笔记整理情况以及课后作业完成情况来评估学生自主学习能力的变化。研究结果表明,现阶段初二学生的物理自主学习能力较差,而在教学过程中采用支架式教学法,对培养初二学生物理自主学习能力有显着优势。
李蒙[4]（2021）在《体验式教学在初中物理教学中的应用研究》文中提出在本论文中,我们利用建构主义学习理论、奥苏贝尔的学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准等为理论工具,研究了在初中物理教学中开展体验式教学的教学目标、教学原则、教学策略和应该注意的事项,指出在初中物理教学中开展体验式教学的教学目标是要注重“帮助学生理解物理知识和掌握物理技能”、“指导学生体验物理过程和学习科学方法”和“引导学生养成良好的思想品德和心理素质”;提出在初中物理教学中开展体验式教学必须遵循科学性、可行性、创新性、艺术性等四大原则;总结得出在初中物理教学中开展体验式教学的三大教学策略,它们是“引导互动交流,深化合作体验”、“科学组织实验,展开实践体验”和“解决生活问题,激励应用体验”。接着,重点结合初中物理教学内容和初中学生的年龄特点,设计了《浮力》《乐音的三个特征》和《密度》等三个有效的体验式教学案例。在《浮力》教学设计案例中,利用自制的浮力演示仪和浮力方向演示器,构建体验式教学环境,引导学生感受浮力的存在和方向;利用学生在生活中常见的现象,如船和乒乓球等可以漂浮在水面上,引导学生思考浮力的存在和本质;并在这个过程中培养学生的观察能力、思维能力和科学探究能力。在《乐音的三个特征》教学设计案例中,利用生活中常见的各种声现象,引导学生通过体验发现乐音具有音调、响度和音色三个特性,并注重在这个教学过程中激发学生的学习兴趣,培养学生尊重科学、热爱生活的美好情感。在《密度》教学设计案例中,通过构建一系列体验式教学环境,引导学生在探究活动中把握物质密度概念的本质,并注重在这个教学过程中培养学生的交流表达能力、团结合作能力、科学探究能力,以及美好的思想品德教育和良好的心理上素质。同时,我们开发了一系列教学效果良好的物理教具,它们普遍具有效果明显、操作简单等优良特征。如浮力演示器和浮力方向演示器等,它不仅可以让学生“看到”浮力的存在和方向,而且可以培养学生的科学探究能力。最后,我们针对体验式教学的应用和我们设计的教学案例进行了教育实践,实践发现:体验式教学能够很好地促进三维教学目标的和谐达成,我们设计的体验式教学案例具有良好的教育教学效果。
韩雪娇[5]（2021）在《基于STEAM教育理念的高中三角函数应用教学设计研究》文中研究指明随着信息技术的高速发展,社会对综合型人才的需求日益增加,STEAM教育应运而生。STEAM教育是创设真实的问题情境,打破学科壁垒,综合各学科知识,在问题解决的过程,提升学生的科学、工程、技术、数学和艺术素养,最终成为适合未来世界发展的全面发展的人才。有很多基于此理念的课程设计,但是针对数学科目的课程设计,尤其是高中数学内容的课程设计少,针对高中数学同步课程的教学设更是少之又少,STEAM教育中一个重要元素就是数学,笔者认为数学作为STEAM教育的核心素养之一,没有得到应有的重视和使用。高中数学知识高度抽象概括,学生看不到数学的应用价值,STEAM教育理念的融入有助于学生认识数学的基础性功能,提高学生学习数学的兴趣。本文以STEAM教育作为理论指导,总结归纳STEAM教育理念的内涵、特征和模式。结合高中三角函数教学内容,尝试探索基于STEAM教育理念的高中数学课程设计流程:（1）准备阶段:本阶段分为三个环节。（1）学情分析:对学生的初始能力、现有知识水平分析。便于设定本节课的教学设计并在分组实验时把相近水平的同学分在一组。（2）教学内容分析:教学内容、重点、难点、能够与教材内容结合的其他科知识、问题情境、需要准备的教学工具、设备、技术。（3）教学目标分析:核心素养教学目标、STEAM教育素养教学目标。（2）实施阶段:本阶段包括七个环节。（1）情境引入:创设真实的问题情境,尽可能让学生沉浸在问题情境中,激发学生探索的欲望和积极的学习兴趣。（2）发现问题:让学生尽可能独立地发现问题,对问题产生充分的关注和好奇。并猜想、讨论问题或现象的原因、把握方案的整体设计方向。（3）计实验、评估实验:分成小组、分工合作。设计方案,确定需要的装置、并对方案进行评估。评估主要是小组之间的互评和老师对小组实验的可行性、准确性进行评估。但老师不必直接告诉学生方案导致的结果,可以让学生在实验过程中自己发现问题并改进实验。书面形式写出整体方案,需要的工具、技术设备、需要的时间、可能存在的问题、需要收集的数据。（4）实验准备:准备需要的实验装置、分配每个成员负责的工作。实验装置的准备可以每个小组不相同,可以根据所设计的方案准备设备。（5）实施实验:实施实验并调试和改进实验,发现问题、验证问题,如果实验不成功,也是探索活动的一部分,实验并不一定成功,如果实验失败,需要学生在过程中发现问题,改进实验,再实施实验。（6）收集数据、分析数据:收集所需要的数据,使用数学工具分析数据。（7）检验结果:检验实验结果是否与猜想一致,如果不相同,不相同的原因是什么。（3）评价阶段:此阶段主要是交流学习、总结反思。小组内部总结本次实验的优缺点、存在的问题和规避的办法。每个小组派代表汇报本组的实验结果和实验过程中发现的问题,教师帮助分析问题的原因。（4）应用阶段:本阶段主要内容是丰富知识、迁移应用。经过一个实验的实施,学生对问题有了新的认识,对相应问题的解决有了一定的方法,设置一个类似的问题,学生解决,迁移应用。以三角函数为内容的STEAM课程的三个教学设计分别为:三角函数与月相、三角函数与单摆、三角函数与声波。得出如下启示:（1）高中数学教师应积极探索STEAM教育理念下课程的教学设计。STEAM教育理念具有丰富的内涵,能够有效解决现在高中数学课枯燥难懂的问题,同时教师在设计教学的过程中,能够提高教师自身的STEAM素养,有利于教师的成长和发展。（2）STEAM教育理念下的课程设计和实施需要多方协作。STEAM教育要求在真实的问题情境中解决问题,对环境、设备的要求较高,现阶段我国教育条件有限,大多数地方无法达到要求,因此,设计实验时,应引导学生使用日常用品自制实验,降低试验成本,更有利于学生发展。此外,STEAM教育是多学科融合的课程,需要多科目老师,甚至是其他职业的人才协作沟通,这些都需要教育各方的支持和共同努力。
刘慧,边健,丰远,谢瑜,曾贵平[6]（2021）在《光纤通讯演示实验仪的制备及应用》文中研究指明为了让本科生对光通信具有较清晰的认识,对大学物理实验教学中光通信的相关问题进行了研究.利用TDA2822M功放集成模块及外围元件制备了一台光纤通讯演示实验仪.设计光纤通讯演示实验仪的发射端和接收端,结合小型收录机,完成了光纤通讯演示实验仪的改进制作,并对其进行调试与演示.该实验装置可以实现声音信号光纤通讯的传输功能,直观生动地演示光纤通讯的过程,也可以初步研究传输信号强度与传输距离的依赖关系,使得整个实验装置在教学实践中起到良好的实验教学效果.
刘加[7]（2020）在《农村中学物理实验改进的研究与实践》文中提出随着教学改革的不断进行,现有的农村中学物理教学模式已经不利于发展学生的思维、能力,不能满足课标的要求,为培养具有创新思维和创新能力的高素质人才,笔者对物理实验教学进行改革与创新。本课题以农村中学物理实验改进为核心,以实验改进的实践为途径,以建构主义、需要层次理论、多元智能理论等相关教育理论为基础,从初、高中物理课程标准对物理实验的指导建议出发,探索了农村中学物理实验改进的六大原则与四大策略,在此基础上改进了初、高中物理实验九例,通过评价说明实验改进的效果。通过对农村中学物理实验的调查研究得到目前农村中学物理实验教学方面存在的问题,在此基础上提出农村中学物理实验改进的原则与策略:○1器材简单策略;○2效果显着策略;○3操作方便策略;○4拓展延伸策略,综合提出农村中学物理实验改进的策略与实验改进的实例,提出相应运用在实验教学中的启示:○1针对传统实验教具存在的问题的改进是非常有必要的;○2改进实验的器材应该取之于生活;○3改进的物理实验应能切合课标的要求;○4在改进物理实验的过程中,由教师实验改进演变为教师引导学生对实验改进。
刘红梅[8]（2020）在《初中物理低成本实验的开发与应用研究》文中提出进入21世纪,全世界都在呼唤“培养创新人才”。为了响应这一号召,国家提出培养“全面发展的人”的目标,物理课程标准要求义务教育物理课程要以提高全体学生的科学素养为宗旨。实验教学作为物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。同时,课标还明确提出教师应通过多种途径开发实验课程资源,大力提倡师生利用身边随手可得的物品、器具、材料等进行低成本物理实验。因此,低成本物理实验的开发和应用研究是紧密契合物理课程标准对物理实验和物理实验教学上的要求的,加强低成本物理实验开发与应用有利于促进中学物理教学仪器的革新、缓解部分农村学校实验仪器的短缺和不足、提高师生的动手能力、提高物理教学的质量,从而推动物理教学改革和学生科学素养的提升。通过查阅低成本物理实验开发与应用的相关文献发现,目前国内关于这方面研究的专着和文章较少,且存在以下一些问题:大多低成本物理实验仅为解决某一个具体问题设计;开发人员大多数为教师,未能充分调动学生的开发热情;开发空间局限于教室或实验室,与时代和科技的发展结合也不够密切;实验应用范围不广,大多仅用做演示实验;与当前育人目标联系不紧密,缺乏深入、系统性研究。因此,希望通过该课题研究,充分调动起师生开发和应用低成本物理实验资源的积极性,以便更好地实现低成本物理实验的教育功能和价值。本研究以现代教学理念、物理实验教学理论、初中学生身心发展特点等为依据,通过调查访谈、经验总结、动手实践、评价改进,取得以下研究成果:第一:开发出了基于智能软件的初中物理低成本实验和以学生为开发主体的低成本物理实验案例。结合智能手机现有的可实现多种物理量的测量部分软件,开发了相应的低成本物理实验案例。智能软件安装简单且更新快,为物理教学提供了新的、成本更低的、操作更便捷的可能。这不仅弥补了现有的实验资源的不足,还改善了实验效果,打破了实验时间和场地的束缚,为学生的个性化自主探究和课外拓展实验,提供了更多的机会和可能。由于学生是学习的中心,提升学生的科学素养是教师物理教学的根本目标。通过让学生参与低成本物理实验的开发和应用,不仅扩充了实验开发的队伍,还提高了开发成果的数量与质量,更重要的是能够通过实验的开发和应用过程,发展学生的核心素养。第二、结合物理课程的育人目标和低成本物理实验的教育作用和功能,通过低成本物理实验的教学案例,探讨了低成本实验在物理教学中建构物理观念、培养学生科学思维和科学探究能力、渗透科学态度和责任感、演绎习题四个方面的应用。此外,还探索了在普通中学中的推广并普及开发和应用低成本物理实验的策略。
唐梦瑶[9]（2020）在《利用自制小实验改善初中物理课堂效果的研究》文中进行了进一步梳理实验是初中物理教学的重要组成部分。若实验室仪器无法满足教学需要时,教师利用生活中的常见物品设计和自制小实验,可以提高自身教学水平;更重要的是学生在参与自制小实验的过程中,可以提高学习兴趣,锻炼动手能力,满足探究欲望,突出学生课堂中的主体地位,培养学生科学探究素养。本文针对利用自制小实验改善初中物理课堂进行了实践研究,共分为五部分进行论述:第一部分,阐述了使用自制小实验的背景,国内外研究现状,研究的内容、意义和主要方法;第二部分,自制小实验的理论部分,总结了自制小实验应遵循安全、有趣、明显、科学和取材方便的原则,收集制作材料可以用“留、捡、拆、要、买”的方法,概括了自制小实验的8个步骤和相关制作过程中的注意事项,并对自制小实验进行分类汇总,根据其对课堂的服务效果分为了启发引入型、补充空白型、过程探究型、效果放大型、高仿生活型五大类,共汇总35个小实验;第三部分,自制小实验的实践部分,展示在课堂上利用自制小实验的6个案例,包括两个教师课堂演示小实验,两个学生分组探究小实验和两个家庭作业类小实验,主要对使用小实验的前后课堂效果进行了对比,其改善效果包括增强课堂与生活的联系、调动学生学习积极性,还能利用小实验在课堂中培养学生创新意识和科学探究能力;第四部分,以访谈和问卷的方式,对案例中的自制螺线管活动进行教师评价和学生问卷调查反馈,主要包括对课堂教学方式、实验室和自制螺线管对比、自制螺线管活动课堂辅助效果、自制螺线管活动兴趣、对自制螺线管的评分和改进意见的调查;第五部分,总结研究成果和反思不足,做出下一步展望。研究表明,自制小实验对比现有实验室器材辅助教学的效果并不差,在教学中应用自制小实验收到了师生的好评,利用自制小实验改善初中课堂是一条有效途径。我们应在课堂中重视、推广、开发自制小实验,发挥出实验教学在物理课堂中的最大作用。
许文凤[10]（2019）在《可视化、数显式声音传播演示器》文中认为研究背景《小学科学课程标准》对于"声音"提出两点学习目标,一是声音因物体振动而产生,二是声音通过物质传播。第二点细化为学习要求"声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播"。但在实际教学过程中,我们发现教材所设计的实验难以达成课标要求的目标。如教科版小学《科学》4年级上册声音单元的第5课"声音的传播"一课,该教材期望学生能设计声音在不同物体中的传播实验,并
二、声音传播演示器的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、声音传播演示器的改进（论文提纲范文）
（1）“声音具有能量”的实验证明（论文提纲范文）
| 1 实验例析 |
| 2 单纯依靠声音能不能灭火 |
| 3 声音能量的证明实验改进 |
（2）基于可视化“声音的特性”的教具创新研究（论文提纲范文）
| 1 教学内容分析 |
| 2 教学资料分析 |
| 3 基于可视化的教具创新研究 |
| 3.1 发音齿轮 |
| 3.1.1 教具器材 |
| 3.1.2 教具组成(如图1所示) |
| 3.1.3 教具原理与使用方法 |
| 3.2 声波演示器 |
| 3.2.1 教具器材 |
| 3.2.2 教具组成(如图2所示) |
| 3.2.3 教具原理与使用方法 |
| 4 基于可视化教具的教学创新研究 |
| 4.1 探究影响音调的因素 |
| 4.2 区分不同音调声音的波形 |
| 4.3 区分不同响度声音的波形 |
| 5 结束语 |
（3）支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 支架式教学法 |
| 2.2 自主学习 |
| 2.3 自主学习能力 |
| 2.4 相关理论 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 最近发展区理论 |
| 3 初二学生物理自主学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 测验工具 |
| 3.2 问卷信效度 |
| 3.2.1 问卷信度分析 |
| 3.2.2 问卷效度分析 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 物理学习动机 |
| 3.3.2 物理学习结果 |
| 3.3.3 物理学习时间 |
| 3.3.4 物理学习方法 |
| 3.3.5 物理学习过程 |
| 3.3.6 物理学习内容 |
| 3.3.7 物理学习环境 |
| 4 初二物理支架式教学法原则 |
| 4.1 支架式教学法的设计环节 |
| 4.1.1 搭脚手架 |
| 4.1.2 进入情境 |
| 4.1.3 独立探索 |
| 4.1.4 协作学习 |
| 4.1.5 效果评价 |
| 4.2 支架式教学法的设计原则 |
| 4.2.1 学生为主体的原则 |
| 4.2.2 物理生活化的原则 |
| 4.2.3 支架动态搭建的原则 |
| 4.2.4 问题引导式的原则 |
| 5 基于支架式教学法的实践研究 |
| 5.1 实践探究总体概述 |
| 5.2 课堂教学实践案例 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 实践教学结果 |
| 5.3 实践结论 |
| 6 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 初二学生物理自主学习能力总体偏低 |
| 6.1.2 支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力有明显优势 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中生物理自主学习能力问卷调查表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）体验式教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和研究内容 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 从教师角度探讨体验式教学 |
| 2.1.2 从学生角度探讨体验式教学 |
| 2.1.3 从教法角度探讨体验式教学 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 体验式教学的早期研究 |
| 2.2.2 体验式教学的当代研究 |
| 第3章 体验式教学的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 初中物理课程标准 |
| 第4章 在初中物理教学中开展体验式教学的目标、原则和策略 |
| 4.1 在初中物理教学中开展体验式教学的教学目标 |
| 4.1.1 帮助学生理解物理知识和掌握物理技能 |
| 4.1.2 指导学生体验物理过程和学习科学方法 |
| 4.1.3 引导学生养成良好的思想品德和心理素质 |
| 4.2 在初中物理教学中开展体验式教学的教学原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 创新性原则 |
| 4.2.4 艺术性原则 |
| 4.3 在初中物理教学中开展体验式教学的教学策略 |
| 4.3.1 引导互动交流,深化合作体验 |
| 4.3.2 科学组织实验,展开实践体验 |
| 4.3.3 解决生活问题,激励应用体验 |
| 第5章 体验式教学设计案例 |
| 5.1 《浮力》教学设计 |
| 5.2 《乐音的三个特征》教学设计 |
| 5.3 《密度》教学设计 |
| 第6章 在初中物理教学中开展体验式教学的教育实践 |
| 6.1 教育实践 |
| 6.2 教师问卷调查 |
| 6.3 数据分析及改进 |
| 6.3.1 试卷分数分布 |
| 6.3.2 学生问卷调查数据 |
| 6.3.3 教师问卷调查数据 |
| 6.3.4 教师调查问卷结果分析和改进 |
| 6.3.5 学生调查问卷分析 |
| 6.3.6 测试结果和分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录一 初中物理课堂问题体验式教学现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录二 初中物理课堂体验式教学的调查问卷(学生卷) |
| 附录三 乐音的三个特征测试题 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于STEAM教育理念的高中三角函数应用教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内STEAM教育研究现状 |
| 1.4.2 国外STEAM教育研究现状 |
| 1.4.3 三角函数教学现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 跨学科研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 创新之处 |
| 第2章 STEAM教育理念 |
| 2.1 STEAM教育的发展历史研究 |
| 2.2 STEAM教育的内涵 |
| 2.3 STEAM教育的特征 |
| 2.3.1 基于真实问题的情景性 |
| 2.3.2 多学科融合性 |
| 2.3.3 信息技术增强性 |
| 2.3.4 培养创新意识的教育 |
| 第3章 数学教学设计 |
| 3.1 数学教学设计 |
| 3.2 STEAM教育理念下教学设计的原则 |
| 3.2.1 注重引入真实情境原则 |
| 3.2.2 趣味性原则 |
| 3.2.3 跨学科性原则 |
| 3.2.4 合作学习原则 |
| 3.3 基于STEAM教育理念的教学设计 |
| 第4章 课程标准和教材分析 |
| 4.1 课程标准分析 |
| 4.1.1 三角函数课程标准分析 |
| 4.1.2 函数应用课程标准分析 |
| 4.1.3 函数与数学模型课程标准分析 |
| 4.1.4 数学建模活动与数学探究活动课程标准分析 |
| 4.1.5 美与数学的周期课程标准分析 |
| 4.2 高中三角函数教材内容分析 |
| 4.2.1 任意角的概念与弧度制 |
| 4.2.2 任意角的三角函数 |
| 4.2.3 三角函数的性质与图象 |
| 4.2.4 数学建模活动:周期现象的描述 |
| 4.2.5 高中三角函数教学存在的问题 |
| 第5章 三角函数应用教学设计 |
| 5.1 三角函数的应用——单摆 |
| 5.1.1 学情分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 重点难点 |
| 5.1.4 准备工具 |
| 5.1.5 教学手段 |
| 5.1.6 教学方法 |
| 5.1.7 教学过程 |
| 5.2 三角函数应用——声波 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 重点难点 |
| 5.2.4 准备设备 |
| 5.2.5 教学手段 |
| 5.2.6 教学方法 |
| 5.2.7 教学过程 |
| 5.3 三角函数的应用—月相 |
| 5.3.1 学情分析 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 重点难点 |
| 5.3.4 准备设备 |
| 5.3.5 教学手段 |
| 5.3.6 教学方法 |
| 5.3.7 教学过程 |
| 第6章 研究结论、反思与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 STEAM教育理念的优势 |
| 6.1.2 STEAM教育理念下高中数学课教学设计的过程 |
| 6.2 反思研究中存在的不足 |
| 6.2.1 缺少课程的有效实施 |
| 6.2.2 学科的融合较单一 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 高中教师应积极探索设计STEAM教育理念下的数学课程 |
| 6.3.2 STEAM课程的实施需要教育大环境的支持 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）光纤通讯演示实验仪的制备及应用（论文提纲范文）
| 1 原理 |
| 2 组装与演示 |
| 2.1 组装 |
| 2.2 演示 |
| 2.3 传输距离与通信质量的初步研究 |
| 3 结语 |
（7）农村中学物理实验改进的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关物理实验教学的研究概述 |
| 2.2 有关物理实验改进的研究概述 |
| 第3章 农村中学物理实验改进的相关理论 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 农村中学 |
| 3.1.2 物理实验 |
| 3.1.3 改进 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 需要层次理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 课程标准的要求 |
| 第4章 农村中学物理实验改进的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.2.1 访谈法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 访谈分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第5章 农村中学物理实验改进的原则与策略 |
| 5.1 物理实验改进的素材来源 |
| 5.1.1 一线教师的反馈 |
| 5.1.2 文献资料的反馈 |
| 5.1.3 学生课堂的反馈 |
| 5.1.4 视频资料的反馈 |
| 5.1.5 自己做实验反馈 |
| 5.2 实验改进的基本原则 |
| 5.2.1 安全性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 直观性原则 |
| 5.2.4 低成本性原则 |
| 5.2.5 参与性原则 |
| 5.2.6 趣味性原则 |
| 5.3 农村中学物理实验改进的策略 |
| 5.3.1 器材简单策略 |
| 5.3.2 效果显着策略 |
| 5.3.3 操作方便策略 |
| 5.3.4 拓展延伸策略 |
| 第6章 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1.1 电阻决定因素实验的改进 |
| 6.1.2 电流热效应决定因素实验的改进 |
| 6.1.3 凸透镜成像实验的改进 |
| 6.1.4 电磁阻尼、电磁驱动实验的改进 |
| 6.1.5 液体压强产生原因实验的改进 |
| 6.1.6 滑动变阻器实验的改进 |
| 6.1.7 帕斯卡裂桶实验的改进 |
| 6.1.8 抽水机实验的改进 |
| 6.1.9 公道杯实验的改进 |
| 6.2 对物理实验教学的启示 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中物理低成本实验的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 课题研究的现状 |
| 1.3 本课题的研究方法 |
| 第2章 课题的基本概念和理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 低成本物理实验用于课堂教学的理论基础 |
| 第3章 低成本物理实验的开发 |
| 3.1 低成本物理实验的特点 |
| 3.2 低成本物理实验的价值 |
| 3.3 低成本物理实验的开发和设计原则 |
| 3.4 低成本物理实验的开发案例 |
| 第4章 低成本物理实验的应用 |
| 4.1 低成本物理实验在教学中的应用 |
| 4.2 推广与普及低成本物理实验的策略 |
| 第5章 结束语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（9）利用自制小实验改善初中物理课堂效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内的研究现状 |
| 1.2.2 国外的研究现状 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的主要方法 |
| 第二章 自制小实验的理论 |
| 2.1 自制小实验的原则 |
| 2.2 自制小实验的意义 |
| 2.3 制作材料的来源 |
| 2.4 自制小实验的步骤 |
| 2.5 自制小实验的注意事项 |
| 2.6 自制小实验的分类汇总 |
| 2.6.1 启发引入型 |
| 2.6.2 补充空白型 |
| 2.6.3 过程探究型 |
| 2.6.4 效果放大型 |
| 2.6.5 高仿生活型 |
| 第三章 自制小实验与教学结合的实践 |
| 3.1 教师课堂演示自制小实验 |
| 3.1.1 案例一 密度楼房 |
| 3.1.2 案例二 玻璃杯提玻璃板 |
| 3.2 学生分组探究自制小实验 |
| 3.2.1 案例一 自制通电螺线管 |
| 3.2.2 案例二 力的作用效果 |
| 3.3 家庭作业类自制小实验 |
| 3.3.1 案例一 筷子提米 |
| 3.3.2 案例二 盐水浮鸡蛋 |
| 第四章 教学效果调查 |
| 4.1 教师反馈评价 |
| 4.2 学生问卷调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查对象 |
| 4.2.3 调查方法 |
| 4.2.4 问卷设计 |
| 4.2.5 问卷的处理与分析 |
| 4.3 调查结果和启发 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究过程中的不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）可视化、数显式声音传播演示器（论文提纲范文）
| ?研究背景 |
| ?教具结构 |
| ?教具的功能及使用方法 |
| 验一:可视化认知到声音传播的方向 |
| 实验二:数显声音传播的效果 |
| 实验三:用耳朵感受不同介质的传播效果 |
| 实验四:利用钟表游丝演示声音的振动 |
| ?创新点 |
| ?小结 |
| 专家评语 |
四、声音传播演示器的改进（论文参考文献）
- [1]“声音具有能量”的实验证明[J]. 张伯林,朱敏. 中学物理, 2021(24)
- [2]基于可视化“声音的特性”的教具创新研究[J]. 李中豪,田博雅,王卓异,江超,王小兰. 中学物理, 2021(20)
- [3]支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究[D]. 薛兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]体验式教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李蒙. 湖南理工学院, 2021
- [5]基于STEAM教育理念的高中三角函数应用教学设计研究[D]. 韩雪娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]光纤通讯演示实验仪的制备及应用[J]. 刘慧,边健,丰远,谢瑜,曾贵平. 通化师范学院学报, 2021(04)
- [7]农村中学物理实验改进的研究与实践[D]. 刘加. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]初中物理低成本实验的开发与应用研究[D]. 刘红梅. 西南大学, 2020(01)
- [9]利用自制小实验改善初中物理课堂效果的研究[D]. 唐梦瑶. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]可视化、数显式声音传播演示器[J]. 许文凤. 中国科技教育, 2019(05)