一、探索式教学应该摒弃课前预习（论文文献综述）
龙卧云[1]（2020）在《基础物理实验教学与学生创新能力培养的探索》文中研究表明物理实验课程对于培养学生的实践能力和创新能力起着非常重要的作用。结合学校自身特色,针对目前的教学现状,提出改革措施,探讨基础物理实验在加强学生创新思维训练与创新能力培养方面的实践。
樊世昌[2]（2020）在《“三疑三探”教学模式在高中物理课堂的应用 ——以中牟四高为例》文中指出随着我国经济的高速发展,创新型人才的需求越来越迫切。如何培养创新型人才,是当下教育面临的核心问题。教育部一系列的改革出台,明确提出以人为本的教育理念,培养学生的核心素养,培育学生的创新思考能力。作为基础教育工作者,必须从自身出发,转换教学认识,改变教学模式,兼顾人才培养和高考录取,积极探索课程改革具体形式,寻找行之有效的教学模式。基于以上教育背景,本文总结阐述了探究式教学的发展历程;详尽描述西峡县“三疑三探”教学模式的涵义和实施细则;结合中牟四高教学改革,研究总结“三疑三探”教学模式在高中物理教学的应用情况;总结归纳了“三疑三探”教学模式在实际应用过程中的优缺点。通过本文总结研究,得出以下结论:“三疑三探”教学模式符合高考制度下培养创新型、思考型人才的教育改革理念;“三疑三探”教学模式在高中物理教学中的开展是可行的;“三疑三探”教学模式有其不足之处,需要结合当地教育教学情况做出实际调整。
莫加宇[3]（2020）在《初中道德与法治课“三动课堂”运用研究 ——以江北学校（淡思校区）为例》文中研究表明新一轮基础教育课程改革要求思想政治课的教学要面向现代化、面向世界、面向未来,要始终坚持以学生发展为中心,要实现学习方式和教学方式的转变,也就是由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变过程。同时,历经10年编写的《道德与法治》新教材的出现,推动学校不得不进行教学方式改革。因此,为适应新一轮课程改革以及《道德与法治》新教材的变化,江北学校（淡思校区）结合理论与学校自身发展实际,提出了“动脑、动手、动口”的“三动课堂”的新教学方式。从现在教育的实际情况来看,“三动课堂”教学方式的运用并不广泛,且当前大多初中道德与法治课的教师还是进行传统的单向灌输式教学,这是不符合新课改理念的,同时也极大的限制了学生的发展。因此,本课题的研究就显得十分必要了:一方面是为更好的向新课改背景下,寻求初中道德与法治教学方式的众多教师,提供一种新的参考,方便大家能更好的适应新一轮课程改革和道德与法治课教学的需要;另一方面是通过本文分析,力求为正在进行“三动教学”的教师减少疑惑,能在一定程度上为他们提供方向性的引导,为实现高效课堂做铺垫。以此为出发点,本论文主要采用了文献研究法、问卷调查法、个案研究法,来进行了初中道德与法治课的“三动课堂”运用研究。本文主要分为四个部分:第一部分是从“三动课堂”的基本内涵、运用意义、理论基础等方面进行阐释;第二部分是以江北学校（淡思校区）为研究对象,对“三动课堂”在初中道德与法治课中的运用现状进行具体分析,展示“三动课堂”的运用成果,并分析“动脑、动手、动口”在道德与法治课的实际教学中所面临的困境;第三部分则以该校部分学生及政治教师的问卷调查为依据,重点从学生、教师、学校三个维度出发,分析“三动课堂”运用困境出现的原因;最后在第四部分中,结合课改精神、教材变化、研究对象实际以及自身的教学经验,有针对性的为学生、教师、学校提出提升策略,以推动“三动课堂”在初中道德与法治课的运用。
宋伊[4]（2020）在《小学数学课堂生活化的实施策略研究》文中研究指明数学是人类赖以生存和发展的重要工具。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。所以数学教学应该与学生的生活环境密切联系,从学生已掌握的知识和经验入手,创设一个有利于学生独立学习和思考,以及合作与交流的自由学习环境。通过观察、操作、归纳以及其他一系列活动,使学生掌握基本的数学知识和技能,发展学生的发现和解决问题的能力,并且激发学生对数学学科的兴趣。因此让数学课堂实现真正的生活化十分有研究的必要,而在小学数学这个启蒙教育阶段的课堂生活化显得尤其重要。论文在第一二章指出了数学课堂生活化的必要性以及对学生数学知识体系构建的好处和帮助以及相关概念。在生活化的教学方式中,不仅可以拉近学生与数学的距离,还可以激发学生们的学习兴趣,长此以往还可以提高解决数学问题的自信心和能力。第三章主要阐述目前课堂生活化教学的现状:课堂教学方法中讲授法居多;动手实践和讨论的环节少;教学内容中的素材和情境有些脱离学生的生活实际;数学问题没有逻辑性等问题。为了让生活经验自然融入课堂,使得小学数学课堂更加生活化和亲切化,有助于理解抽象的数学概念。因此在第四章根据调查结果和实践经验分类详细地阐述了小学数学课堂生活化的实施策略:首先希望教师树立正确的教育观,以儿童得生活作为生活化教学的背景;利用教材开发整合生活素材丰富教学资源;教学方式丰富化和生活化,激起学生参与学习的欲望和兴趣;利用现代信息技术丰富数学课堂中的各种感官等措施。最后在第五章根据实际提出了实现小学数学课堂生活化的优势和困难和对未来的展望。希望这些研究能够对我以后的教学生涯指一条路并且能对一线的小学数学课堂教学的改革起到一点作用。
许丽[5]（2020）在《乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学践行核心素养实践探究》文中提出在培养青少年美育方面,美术教育是最主要的途径之一,可以让青少年去感受到美的存在。在认识美的过程中评价美,甚至产生创造美的能力,提升学生的综合素质。在美术教育过程中,需要教师学生课堂三者配合,三者步调协调一致、有机结合,才能得到更好的教学效果。并且在提升教师职业素养的同时,也应该提升课堂的环境,让学生更专注、更积极的学习,用现代的课堂设计取代原有的传统模式。近几年核心素养已经成为各国教育改革的热门概念,笔者对国内外核心素养进行梳理,又经过对乌鲁木齐水磨沟区大多数中学走访调研,同时结合自身从事一线美术教学的教育背景,希望对改善初中美术教学问题提出新的改进策略,切实把核心素养作为切入点,寻找改善初中美术教学的关键问题,采取积极的改建措施,实现核心素养在初中美术教学过程中的科学化应用。本课题将围绕乌鲁木齐水磨沟区初中美术实施核心素养这一问题进行研究,全面的分析了当前水磨沟区初中美术教学现状,并对影响该地区初中美术核心素养教学的问题因素进行整理分析,通过强化核心素养认知;巧用情境创设,培养学生美术兴趣与习惯;项目整合,实现跨学科教学;主题教育,形成以单元为模块的教学;完善的评价体系等教学手段,帮助学生提高自身的学习动力,从而更好地践行核心素养。本研究共分为五个部分。第一部分,绪论。第二部分,对核心素养、美术核心素养概念及美术学科核心素养的特性进行概述。第三部分,对乌鲁木齐市中学美术课堂教学现状进行调查研究来揭示课堂出现的一系列问题。第四部分,主要针对核心素养下的中学美术教学策略进行总结。第五部分,根据所提出的方法进行实践探究。
梁爽,黄磊[6]（2019）在《基于手机的医学文献检索教学平台设计及应用探讨》文中认为将手机应用到医学文献检索的教学过程中,以此提高学生整体的学习效果。基于手机终端,构建医学文献检索教学平台。该平台与现有的医学文献检索教学并不冲突,是作为课堂教学的辅助角色,目的在于课前预习、课后总结和扩展指导等。在平台设计上,包括平台注册层、虚拟教学关系构建层、课前预习层、课后总结层和扩展指导层等。通过医学文献检索教学平台,有效提高了文献检索课的教学效果。基于手机的医学文献检索教学平台,实现对学生课后自学的有效指导,教学效果显着。
付瑶[7]（2019）在《文言经典“学习任务群”教学研究》文中进行了进一步梳理“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的教学理念,这一理念既是对当下语文教学内容的构建形式,又是课堂教学行为的组织方式;这一教学模式应是同时适用于文言经典课堂教学的。但当前“学习任务群”仍然存在许多理解上的误区和偏差,主要集中于概念定义相对模糊、“任务群”分类不清等方面;尤其是文言经典教学在“任务群”分类中并未独立,以致目前的文言经典“学习任务群”课堂教学仍有许多问题,其中主要体现在教学资源利用相对被动、教学过程相对模糊、教学结果相对单一等方面。针对以上问题的解决策略是多方面的,其中加强教材篇目的“文本细读”、强调拓展文本的“整本书阅读”等是重要策略之一,这些教学原则与策略在实际教学中也可以通过具体的教学案例得到验证。通过文言经典“学习任务群”教学的研究,希望能够给予现阶段高中文言经典教学以启示和借鉴。本文分前言、主体和结语三大部分进行论述。第一部分为前言,从研究缘起、研究方法、研究现状以及研究思路几方面进行相关阐述。第二部分为主体部分,包括第一、二、三、四章。第一章主要是对“学习任务群”以及文言经典“学习任务群”进行概念界定、分类阐释以及目的特点概述;第二章通过对于一线语文教师以及语文名师教学实录的分析,总结现阶段文言经典“学习任务群”课堂教学的主要现实问题,以期进行有针对性地解决其中问题;第三章依据教学现状中的所存在的问题,提出以“文本细读”完成文言经典“点”的教学、以“整本书阅读”完成文言拓展阅读完成“任务群”构建的教学策略,以期解决问题;第四章针对上文的教学策略,并依据名师教学实录提出构建文言经典“学习任务群”的实施建议。第三部分为结语,主要对全文研究加以概括总结,形成反思以及下一步研究的主要问题。
曹德全[8]（2018）在《数学教学中的“三导三学”模式》文中认为课改要求一切都要从学生出发,这就要求积极地改变传统的教学方法.在文中介绍了笔者探索出的以学生为主体的数学"三导三学"教学模式,以期可以为学生的成长提供更好的支持.
齐凤涛[9]（2018）在《高中思想政治课教学中学生主体性探究 ——基于实践教学的视角》文中研究指明20世纪80年代以来,国内外教育改革的热点渐渐转向关注人的问题,开始凸显“人的本质”、重视“人的价值”。21世纪以来,教育界提出了新的教育理念,如何教会学生更好地认识事物、解决问题、团队合作、适应社会成为共识,受到各国教育界高度重视,提升受教育者的主体性也日益提上日程。进入新世纪,一个国家的兴盛和民族的发达越来越依靠人才资源。社会上逐渐行政了一系列新思想,例如创新、开放、竞争、效率、法制等。教育的本质就是塑造人才,让受教育者成为社会发展的动力细胞。在教育和教学中,让学生真正居于主体地位,就是要充分调动学生的自主性,提高学生的参与热情,培养学生的能动性和创造性。发挥学生的主体性作用,才能为实现中华民族伟大复兴培养合格力量。文章基于实践教学的视角,采用文献研究法、教学实践观察法、访谈法等方法,探究高中思想政治课学生主体性问题。由于传统的教育观念、死板的教学机制、大课堂教学环境、单一的评价考核方式,当前高中思想政治课中的学生主体性严重缺失,表现为学习方式被动、问题意识淡薄、人际交往缺失等。本文作者试图将实践教学结合到思想政治教学中,注重和强调理论联系实际,师生平等互动等理念,增强和提高学生的主体性。从领域、方法和手段三个方面,探讨了实践教学培养学生主体性的作用路径,并进一步研究如何通过具体实践来实现增强学生主体性的目标。首先要实现教师作用的改变,提高教师能力,构建和谐、互动的教学体系;同时,要在实践教学中注入学生主体性要素,分别为:教学的目标、内容、方式、考评;最后,要把理论联系实际,开发实践教学的两种模式:课内实践教学——以课程建设为导向,课外实践教学——以社会实践为导向。
李璐[10]（2018）在《群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用 ——以部编本初中教材为例》文中研究指明“群文阅读教学法”是一种新兴的阅读教学方法,近几年被广泛应用于小学阶段的语文教学中。但是在初中古诗文教学中的应用却很少。本研究以部编本初中语文教材中的古诗文为依托,着重探讨“群文阅读教学法”理论在初中古诗文教学中的具体应用,希望能为当下的初中古诗文教学提供一些参考。本文将从如下方面进行论述:一、绪论部分主要对研究意义、研究现状、研究思路和研究方法进行介绍。二、第一章主要介绍“群文阅读教学法”的理论,包括它的理论基础、产生背景和概念界定,为下文的应用打好理论基础。三、第二章主要分析群文阅读在初中古诗文教学中应用的可行性。首先,论文介绍了部编本初中语文教材中古诗文的分布及数量情况。其次,论文分别对初中语文教师和学生进行了问卷调查,了解了初中古诗文教学和学习情况,以便提出针对性的应用措施。最后,分析了群文阅读在古诗文应用的优点。四、第三章主要提出了群文阅读在初中古诗文教学中应用的原则和具体措施。首先是应用原则:以学生为本、师生协作和以视界拓展、深入思考为教学核心。其次是本论文的重点部分,群文阅读在初中古诗文教学中应用的具体措施。这部分分为两部分:第一部分从确定议题、选择文本和设计问题三个方面讨论如何构建群文,第二部分结合教材提出了教师操作方式。五、第四章主要阐述了群文阅读在古诗文阅读中应用的局限性。一是可能导致学生掌握知识不全面,二是忽视了学生的主体地位,教学过程缺乏真实性。
二、探索式教学应该摒弃课前预习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索式教学应该摒弃课前预习（论文提纲范文）
（1）基础物理实验教学与学生创新能力培养的探索（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二大学物理实验的教学现状 |
| 三以创新为导向的实验教学改革 |
| 1改革传统的“填鸭式”教学模式 |
| 2强化实验预习 |
| 3改革成绩考评制度 |
| 四小结 |
（2）“三疑三探”教学模式在高中物理课堂的应用 ——以中牟四高为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的和意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 本课题的国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究情况 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 本课题的研究方法 |
| 1.4 本课题的创新之处 |
| 第二章 三疑三探教学模式的内容解析 |
| 2.1. 设疑自探 |
| 2.2. 解疑合探 |
| 2.3. 质疑再探 |
| 2.4. 应用拓展 |
| 第三章 “三疑三探”教学模式在中牟四高物理教学中的应用实例 |
| 3.1 “三疑三探”教学模式在物理新授课上应用的基本步骤(结合中牟四高改进后的实际操作) |
| 3.2 “三疑三探”教学模式在中牟四高物理新授课——《功》——实施的具体案例详述 |
| 第四章 “三疑三探”教学模式在中牟四高应用中取得的成果以及不足之处 |
| 4.1 :“三疑三探”教学模式在中牟四高应用中取得的成果 |
| 4.1.1 :“三疑三探”教学模式给学生带来的积极影响 |
| 4.1.2 “三疑三探”教学模式给老师们带来的积极影响 |
| 4.2 “三疑三探”教学模式在中牟四高物理课堂应用中的不足之处 |
| 4.2.1 “三疑三探”教学模式在中牟四高物理课堂“课型”应用不完备 |
| 4.2.2 “三疑三探”教学模式在高中物理教学应用过程中存在的操作性问题 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中道德与法治课“三动课堂”运用研究 ——以江北学校（淡思校区）为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景、目的和意义 |
| (一)选题背景及目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的主要内容、重难点和创新点 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重点和难点 |
| (三)研究的主要创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个案研究法 |
| 第二章 “三动课堂”相关理论阐释 |
| 一、“三动课堂”的基本内涵 |
| (一)动脑——为课堂插起翅膀 |
| (二)动手——让课堂百花齐放 |
| (三)动口——在互动交流中共赢 |
| 二、“三动课堂”的理论基础 |
| (一)维果斯基的“最近发展区”理论 |
| (二)奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| (四)杜威“做中学”的教育思想 |
| 三、初中道德与法治课运用“三动课堂”的必要性 |
| (一)适应新一轮课程改革的需要 |
| (二)促进初中道德与法治课德育目标实现的需要 |
| (三)提升教学实效性的需要 |
| 第三章 “三动课堂”在初中道德与法治课的运用现状分析 |
| 一、调查对象与调查过程 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 二、“三动课堂”在初中道德与法治课的运用成果 |
| (一)“三动课堂”激发学生学习兴趣 |
| (二)“三动课堂”促进教师自身发展 |
| (三)“三动课堂”提升学科教学质量 |
| 三、“三动课堂”在初中道德与法治课面临的困境 |
| (一)“三动课堂”在初中道德与法治课“动脑”面临的困境 |
| (二)“三动课堂”在初中道德与法治课“动手”面临的困境 |
| (三)“三动课堂”在初中道德与法治课“动口”面临的困境 |
| 第四章 “三动课堂”在初中道德与法治课的困境原因分析 |
| 一、影响初中道德与法治课运用“三动课堂”的学生维度 |
| (一)学科占比率低,不重视课程学习 |
| (二)学科素养不足,缺乏知识储备 |
| (三)学科认识欠缺,理论实践脱节 |
| (四)思维方式僵化,创新能力不足 |
| 二、影响初中道德与法治课运用“三动课堂”的教师维度 |
| (一)教学方式滞后,三动课堂体现不足 |
| (二)教学能力欠缺,课堂效果不尽人意 |
| (三)时政联系不足,政治特色不够鲜明 |
| (四)偏重知识教学,实践指导相对薄弱 |
| (五)课程育人目标与学校绩效考核存在冲突 |
| 三、影响初中道德与法治课实施“三动课堂”的学校管理维度 |
| (一)学科重视程度不够 |
| (二)教学评价机制不完善 |
| (三)“三动课堂”氛围创设不足 |
| 第五章 “三动课堂”在初中道德与法治课的提升策略 |
| 一、初中道德与法治课加强“三动课堂”建设的学生融入策略 |
| (一)明确自身定位,彰显主体意识 |
| (二)关注社会热点,提升学科素养 |
| (三)理论联系实际,指导生活实践 |
| (四)培养创新思维,提高创新能力 |
| 二、初中道德与法治课促进“三动课堂”完善的教师提升策略 |
| (一)践行课改精神,坚持以生为本 |
| (二)提升教学能力,构建高效课堂 |
| (三)认识课程特点,落实德育目标 |
| (四)积累社会素材,融入政治教学 |
| 三、初中道德与法治课推动“三动课堂”建设的学校管理改进策略 |
| (一)重视学科发展,体现学科价值 |
| (二)制定弹性的教师评价机制 |
| (三)推动“三动课堂”常态化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学数学课堂生活化的实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 访谈调查法 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 文献分析法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.4.5 经验总结法 |
| 1.5 研究的内容 |
| 第2章 数学课堂生活化的相关概念和理论综述 |
| 2.1 数学课堂生活化的相关概念 |
| 2.1.1 生活化 |
| 2.1.2 教学生活化 |
| 2.1.3 小学数学课堂生活化 |
| 2.2 数学课堂生活化的相关理论 |
| 第3章 小学数学课堂生活化的教学现状调查与分析 |
| 3.1 访谈调查法 |
| 3.2 课堂观察法 |
| 第4章 小学数学课堂生活化的实施策略 |
| 4.1 教师树立正确的教学观念,改变教学方式 |
| 4.2 聆听学生的声音 |
| 4.3 联系生活实际整合教学素材 |
| 4.4 教学方式生活化 |
| 4.4.1 课堂引入生活化 |
| 4.4.2 教学语言生活化 |
| 4.4.3 体验式教学 |
| 4.4.4 自主探索式教学 |
| 4.5 对学生的评价生活化 |
| 4.6 利用信息技术工具丰富课堂 |
| 第5章 研究的结论与展望 |
| 5.1 全文总结 |
| 5.1.1 研究的主要结论 |
| 5.1.2 课堂生活化的优势 |
| 5.1.3 课堂生活化的实施困难 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（5）乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学践行核心素养实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的来源及依据 |
| 1.2 研究目的及价值 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 论文的基本思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究的重点 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 核心素养相关概念概述 |
| 2.1 核心素养概念 |
| 2.2 核心素养特性 |
| 2.3 美术核心素养 |
| 3 乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学现状分析 |
| 3.1 水磨沟区初中美术课程情况调查 |
| 3.1.1 基础情况 |
| 3.1.2 美术课程实施情况 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 水磨沟区初中美术师资情况调查 |
| 3.3 水磨沟区初中美术教学开展概况 |
| 3.3.1 开课情况 |
| 3.3.2 学生美术用具调查结果 |
| 3.3.3 中学美术学科学习状况 |
| 3.3.4 多媒体教学在美术课堂上的使用情况 |
| 3.3.5 美术专用教室 |
| 3.3.6 其他美术办学情况 |
| 3.3.7 第二课堂情况 |
| 3.4 教师访谈及课例分析 |
| 3.4.1 教师对美术教学核心素养实践存在较大疑惑 |
| 3.4.2 课例分析 |
| 3.4.3 美术教学核心素养实践不足成因 |
| 4 核心素养下的中学美术教学策略 |
| 4.1 强化核心素养认知 |
| 4.2 巧用情境创设,培养学生美术兴趣与习惯 |
| 4.3 多元整合,实现跨学科教学 |
| 4.3.1 课程目标的设计 |
| 4.3.2 课程内容的选择与组织 |
| 4.3.3 教师综合素质的提升 |
| 4.3.4 师生学习方式的多元选择 |
| 4.4 主题教育,形成以单元为模块的教学 |
| 4.4.1 制定符合师生发展的教学策略 |
| 4.4.2 实现教师与学生互动式的教学活动 |
| 4.5 完善的评价体系 |
| 4.5.1 实施过程性评价 |
| 4.5.2 借助期末测试评价 |
| 4.5.3 结合数字化平台实施多元评价,反馈信息 |
| 4.5.4 评价要与社会发展相符,具有实用性 |
| 4.5.5 档案袋的评价 |
| 5 初中美术学科践行核心素养课程的设计与实施——以《多彩的校园生活》单元内容为例的课程设计 |
| 5.1 核心素养下的中学美术教学设计 |
| 5.2 以《多彩的校园生活》单元内容为例的课程教学实施过程 |
| 5.3 《多彩的校园生活》单元内容为例的课程设计带来的教学启示 |
| 5.3.1 促进学生的美术学科核心素养需要采用多样、灵活的教学方法 |
| 5.3.2 促进学生的美术学科核心素养需要师生共同探究和解决问题 |
| 5.3.3 培养美术学科核心素养要注重教学的层次感 |
| 5.3.4 关注美术知识与技能的同时,联系学生的生活和经验 |
| 5.3.5 培养美术学科核心素养体现在教学细节上 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于手机的医学文献检索教学平台设计及应用探讨（论文提纲范文）
| 1 基于手机教学的可行性 |
| 2 基于手机教学的缺陷分析 |
| 3 基于手机的医学文献检索教学平台的结构 |
| 3.1 教学平台整体结构设计 |
| 3.2 教学平台具体教学流程 |
| 4 教学平台使用的注意问题 |
| 4.1 注意版本的区别 |
| 4.2 强化沟通 |
| 5 结语 |
（7）文言经典“学习任务群”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.文言经典教学研究现状 |
| 2.“学习任务群”教学研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案分析法 |
| 3.内容分析法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究创新 |
| 一、文言经典“学习任务群”理念概述 |
| (一)“学习任务群”理念概述 |
| 1.“学习任务群”概念界定 |
| 2.“学习任务群”文体分类参考 |
| 3.“学习任务群”设置目的 |
| (二)文言经典教学践行“学习任务群”理念 |
| 1.文言经典“学习任务群”概念界定 |
| 2.文言经典“学习任务群”选篇分析 |
| 3.文言经典“学习任务群”模块特征 |
| 二、文言经典“学习任务群”的主要现实问题 |
| (一)文言经典“学习任务群”资源利用相对被动 |
| 1.教材选篇资源未充分利用 |
| 2.拓展阅读资源未系统开发 |
| (二)文言经典“学习任务群”教学过程定位模糊 |
| 1.课堂教学角色定位模糊 |
| 2.课堂组织形式认知模糊 |
| (三)文言经典“学习任务群”教学结果相对单一 |
| 1.教学价值缺乏维度 |
| 2.课外阅读缺乏指导 |
| 三、文言经典“学习任务群”的教学实践设想 |
| (一)“文本细读”,完成文言经典“点”的教学 |
| 1.“文本细读”之“文本”层次内涵 |
| 2.“文本细读”教学策略的运用 |
| (二)“整本书阅读”,实现经典文本“群”阅读教学 |
| 1.“整本书阅读”理念的主要内涵 |
| 2.“整本书阅读”教学策略的运用 |
| 四、文言经典“学习任务群”教学案例分析 |
| (一)教学资源准备相对完善 |
| 1.比较丰富的语言知识教学资源 |
| 2.更为明确的情感主旨教学资源 |
| 3.相对完善的拓展阅读教学资源 |
| (二)教学过程任务明确 |
| 1.任务一：疏通文意,集中解疑 |
| 2.任务二：细读文本,理解中心 |
| 3.任务三：课外拓展,对比赏析 |
| (三)教学结果注重升华 |
| 1.恰当重现课堂内容 |
| 2.着重强调教学内核 |
| 3.监督规范课外阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课教学中学生主体性探究 ——基于实践教学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题目的和意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 内容设置和思路方法 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生主体性问题 |
| 第一节 学生主体性的基本内涵特征 |
| 第二节 高中思想政治课教学中学生主体性不足的表现 |
| 第三节 高中思想政治课教学中学生主体性不足的根源 |
| 第四节 实践教学与学生主体性的关系 |
| 第二章 实践教学对高中思想政治课教学中学生主体性培养的作用路径 |
| 第一节 实践教学提供了学生主体性彰显的领域—现实生活 |
| 第二节 实践教学提供了学生主体性彰显的方法和手段——参与、对话、共享 |
| 第三节 实践教学提供了学生主体性彰显的环境——师生双向互动 |
| 第三章 以实践教学提升高中思想政治课教学中学生主体性的对策建议 |
| 第一节 转变教育观念,建立新型师生关系 |
| 第二节 在实践教学中注入学生主体性要素 |
| 第三节 开发高中思想政治课实践教学的两种模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用 ——以部编本初中教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究意义 |
| 1.1 理论意义 |
| 1.2 实践意义 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究思路 |
| 4 研究方法 |
| 第1章 “群文阅读教学法”理论概述 |
| 1.1 群文阅读教学法的产生背景 |
| 1.1.1 哲学理论依据 |
| 1.1.2 社会时代背景 |
| 1.1.3 新课标理念的要求 |
| 1.2 群文阅读教学法应用的理论基础 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 最近发展区理论 |
| 1.2.3 人本主义学习理论 |
| 1.3 群文阅读教学法的概念界定 |
| 第2章 “群文阅读教学法”在初中古诗文教学中应用的可行性 |
| 2.1 初中古诗文阅读的教学现状 |
| 2.1.1 部编本初中语文教材古诗文情况分析 |
| 2.1.2 初中古诗文阅读问卷调查与分析 |
| 2.2 群文阅读教学法的优点 |
| 2.2.1 教师方面 |
| 2.2.2 学生方面 |
| 第3章 “群文阅读教学法”在初中古诗文教学中的具体实施 |
| 3.1 “群文阅读教学法”实施的原则 |
| 3.1.1 以学生为本 |
| 3.1.2 师生协作 |
| 3.1.3 以视界拓展、深入思考为教学核心 |
| 3.2 “群文阅读教学法”的有效实施方法 |
| 3.2.1 教师如何构建群文 |
| 3.2.2 教师如何操作 |
| 第4章 “群文阅读教学法”在初中古诗文教学中应用的局限性 |
| 4.1 可能导致学生接受知识不全面 |
| 4.2 忽视了学生的主体地位,教学过程缺乏真实性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、探索式教学应该摒弃课前预习（论文参考文献）
- [1]基础物理实验教学与学生创新能力培养的探索[J]. 龙卧云. 教书育人(高教论坛), 2020(21)
- [2]“三疑三探”教学模式在高中物理课堂的应用 ——以中牟四高为例[D]. 樊世昌. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]初中道德与法治课“三动课堂”运用研究 ——以江北学校（淡思校区）为例[D]. 莫加宇. 西华师范大学, 2020(01)
- [4]小学数学课堂生活化的实施策略研究[D]. 宋伊. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学践行核心素养实践探究[D]. 许丽. 新疆艺术学院, 2020(01)
- [6]基于手机的医学文献检索教学平台设计及应用探讨[J]. 梁爽,黄磊. 中国现代教育装备, 2019(19)
- [7]文言经典“学习任务群”教学研究[D]. 付瑶. 广西师范大学, 2019(09)
- [8]数学教学中的“三导三学”模式[J]. 曹德全. 数学学习与研究, 2018(17)
- [9]高中思想政治课教学中学生主体性探究 ——基于实践教学的视角[D]. 齐凤涛. 聊城大学, 2018(10)
- [10]群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用 ——以部编本初中教材为例[D]. 李璐. 华中师范大学, 2018(01)