初中新教材教学法浅析

一、初中英语新教材教法探析（论文文献综述）

王笑欢^[1]（2021）在《小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例》文中提出作为传播知识的载体,教材是教师在授课时的良好辅助工具。教师在教学时的重要工作之一就是清晰地向学生传达教材的内容,传达水平的高低影响到教学效果,因此教材在其中起着十分重要的作用。自2012年起,国家花费五年时间编写了部编版语文教材,并于2017年秋季正式投入使用。对于上海学生来说,在语文教学中使用了长达十几年的沪教版语文教材,开始正式退出历史舞台。部编版语文教材的出现,极大地改变了原有的沪教版的具体教学内容,甚至编写结构也与原来的沪教版教材大相径庭,意味着教师不得不开始适应新教材,并进一步调整自己的教学方式和习惯,对教师来说的确是一个不小的考验。教师能否正确解读新的部编版教材,决定了教师对新教材的适应性高低,从而影响课程育人效果。对于长期深耕沪教版教材的教师来说,沪教版教材已经烂熟于心,与教材之间已经产生了一种默契。部编教材的出现打破了这种默契,那么他们又是否能真正适应新的部编版教材呢?基于此,本文围绕上海地区的小学教师部编版语文教材的适应性情况展开研究,并针对以下三个问题进行探究。首先是教师能否真正理解部编版教材,并在授课过程中有效传达教材的内容,也就是探究教师对教材的适应程度。其次是部编版教材的实际运用中,教师是否会产生疑惑或困难,并进一步探究存在困难的原因。最后是针对教师在适应部编版教材时出现的问题展开研究,探讨解决这些问题的对策与方法。针对这三个方面,笔者通过查阅文献、调查访谈等方式,对上海地区的小学语文老师展开调查。通过对调查数据的分析,可以发现:当前上海地区的小学语文教师基本适应部编版教材,能将在使用沪教版教材过程中积累的经验运用到部编教材的使用中。同时教师对部编版教材的适应程度高低与多方面因素有关,包括性别、专业、学校类型、教龄、学历、职称等。通过深入探讨,笔者发现在当前阶段,小学语文教师在部编版教材适应过程中出现的问题主要集中于三个方面,首先是教材的更迭使教师产生了畏难情绪,其次是相较沪教版教材,教材编写结构和内容的变化导致教师难以很好地把握教材,最后是教师落实单元目标难度较大。通过对不同的教师进行深入访谈发现,不同教师对教材适应性程度不同主要受到自身教学水平、培训等方面因素的影响。为了帮助小学语文教师能够更好地适应部编版教材,笔者从教师、学校及相关教育部门、教材编制者三个方面入手,探究相应的对策。从教师角度来说,应当努力克服畏难情绪,提升自身专业素养;对教材进行深入钻研,充分掌握教材编写结构和内容;针对学情落实单元目标。从学校及相关教育部门角度来说,一方面是夯实教材培训,另一方面要帮助教师寻找专家,为教师解答使用教材过程中遇到的问题。从教材编制者角度来说,应当在现有教材基础上不断完善,同时可丰富辅助教学的配套资源。

岳定权^[2]（2020）在《意义的追寻：教师教材理解研究》文中研究表明教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。

黄洁茹^[3]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中指出语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。

黄洁茹^[4]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中指出语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。

徐仕晔^[5]（2020）在《指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究》文中研究指明世界多极化、经济全球化、社会信息化是21世纪的显着特点,全球村正在形成,国际交流更为频繁,人类命运共同体的特征更加凸显,因而加强各国及人民之间的国际理解比以往任何时候都显得重要。目前,在联合国教科文组织的带领下,各国积极推进国际理解教育理论与实践的研究。《中国学生发展核心素养》总体框架明确要求通过学校教育加强对学生国际理解素养的培育,《普通高中英语课程标准（2017版）》指出普通高中英语课程兼具工具性和人文性,课程总目标是培养具有多元文化意识和人类命运共同体意识的社会主义建设者和接班人。由此可见,学校教育是渗透国际理解教育精神的重要场所,普通高中英语课程更是培养学生国际理解素养的重要载体。因此,研究指向国际理解素养的高中英语阅读教学具有重要意义。本研究主要采用文献法、内容分析法、观察法及访谈法,从学生国际理解素养的形成过程,高中英语阅读课的教学目标、教学内容及教学过程等方面探讨指向国际理解素养的高中英语阅读教学。具体而言,首先,本研究通过文献综述梳理国内外相关研究现状及成果,厘清相关概念,把握国际理解教育的目标及内容,构建适合本研究的国际理解知识体系和国际理解素养指标体系。其次,采用内容分析法,分析课程标准等指导性文件,依据所构建的国际理解素养指标体系探究指向国际理解素养的高中英语阅读教学目标,并结合国际理解知识体系对人教版高中英语新教材的必修板块进行分析,挖掘教材中蕴含的国际理解知识。再次,结合课堂观察和教师访谈积累的资料,探讨学生国际理解素养的形成过程及其与高中英语阅读教学的结合路径,以期有效实施指向国际理解素养的高中英语阅读教学。最后得出本研究的结论及建议,即培养学生的国际理解素养是高中英语课程的目标之一;高中英语教科书是国际理解知识的有效载体;高中英语阅读教学可与国际理解教育有机结合。由此建议高中英语阅读教学要充分挖掘教材,整合国际理解教育资源;把握教学重点,合理安排国际理解内容;以学生为中心,贯彻高中英语教学活动观。

李珊^[6]（2020）在《初中语文教师对统编教材的适应性研究》文中研究指明语文教材作为教学活动的依据与教育教学信源的载体,决定了它在语文教育活动中不可或缺的地位,教师通过教学活动将语文教材所承载的价值意蕴向学生传递与解读,实现教育引导、人才培养的目的。在这个过程中,教师作为国家意志与人才培养的中间者角色,其自身对教材的适应程度贯穿全程并影响着育人效果的实现。统编版语文教材自2012年3月开始启动,历时五年,先后经过14轮评审,广泛征求意见进行修改与试教,最终于2017年秋季在全国范围内投入使用,替换使用长达15年的人教版旧教材。新教材的出现并不是对旧教材的倾覆,但也在原有基础上做出了较大调整,包括编写理念、内容结构、价值表达等多方面的革新,这些变化与调整也给教师带来了极大的机遇与挑战,教师需要在变与不变中寻求适合自己发展的支点。那么在具体的使用过程中,教师对这套新教材的感受如何,是否适应?基于上述分析,本研究以初中语文教师为研究对象,围绕统编教材适应性这一核心主题,探寻初中语文教师对现行统编教材的适应性问题,为完善教材修订、教师专业发展提供参考。全文共由五部分构成:绪论部分主要介绍了本研究开展的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,阐述研究价值、思路与方法、研究重点及难点,厘清研究的整体概貌。第二部分通过对新旧初中语文教材的文本分析,从知识系统、选文系统、助读系统及练习系统着手挖掘初中语文统编教材的结构特征及价值表达,为初中语文教师对统编教材适应性研究的维度划分及测量指标的构建奠定基础。第三部分,对初中语文教师对统编教材的使用现状进行调查及数据分析。首先依据新旧初中语文教材的文本分析,在查阅相关资料的基础上开发初中语文教师对统编教材适应性的问卷及访谈提纲。其次,根据调查工具进行实证调查,运用统计分析软件对数据进行分析处理,以透视初中语文教师对统编教材的适应情况。经研究发现:初中语文教师对统编教材适应性总体状况良好,属于中等偏上水平,但仍存在提升空间。初中语文教师对统编教材各维度的适应性由高到低分别为助读系统>知识系统>练习系统>选文系统;不同性别、不同教龄、不同职称、不同培训效果评价、不同评价方式在教师对统编教材适应性上存在显着差异,而不同学历、不同学校类型、不同年级的初中教师对统编教材的适应性差异不显着;通过列联表分析,发现随着教师职称的提高,对学生知识掌握的评价方式更趋多样,更有利于对学生做出全面的评价,学校类型对教学评价方式的选择也有较大影响。第四部分,根据数据分析结论结合访谈资料透析初中语文教师对统编教材适应性的问题表现,并对教材适应困境进行缘由探析,找出影响初中语文教师对统编教材适应性的根本因素,共有三点。一是教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏,二是教材编制目标要求与教师能力间存在落差,三是教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性。第五部分,提出提升初中语文教师对统编教材适应性的策略。基于教师对教材适应困境问题表现及影响因素分析,从教师理解与能力及认知定位、教材编制、培训及评价方式三方面探寻促进初中语文教师对统编教材适应性的策略,以期打破教师教材适应困境,实现统编语文教材与教师教学的应有价值。

程明喜^[7]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究指明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

屈小漫^[8]（2019）在《师范实习生的教材观研究 ——以广州G大学为例》文中认为当代对教师的研究从关注教师外显的课堂教学行为转移到教师的信念和知识,即怎样的思维导致了教师采取相应的教学行为。教材观指人们对教材内容、结构、功能、使用等方面的基本认识与看法。教师的教材观作为教师教育观念的重要组成部分,是影响和决定教师使用教科书的主要因素,它从根本上影响着教师的教学行为方式,继而影响教师的课堂教学质量和学生的发展。新一轮基础教育课程改革要求教师转变传统的教材观,树立与时代相适应的新教材观。师范生作为未来教师的主力军,承载着传承教育理念,践行教育改革的艰巨任务,他们的素质很大程度上影响着整个教师队伍的整体水平。师范生的教材观是在长期的学习活动和教学实习实践活动中形成和发展的。对于教育实习中的师范生来说,课堂教学是最具挑战性的考验,师范生在教育实习的过程中开始使用教材进行教学,师范实习生的教材观会直接影响其对课堂教学的设计和采用的教学策略,从而影响教学的效果。那么师范实习生的教材观现状如何?有哪些因素影响其教材观的形成和发展?这些问题的探讨对于完善职前教师教育课程设置、提高师范生培养质量具有重要意义,成为了本研究的关注点。本研究分为理论研究和实证研究两个方面。理论研究主要是对国内外关于教材观的研究成果进行梳理,并从教材内容观、教材结构观、教材功能观与教材使用观四个维度,梳理了当前研究者所倡导的“新教材观”的意涵。实证研究主要是通过问卷调查法和访谈法来把握师范实习生教材观的现状,分析师范实习生教材观与当前倡导的“新教材观”之间的差距。调查结果发现,师范实习生的教材观总体上基本达到了“新教材观”的要求,但教材结构观与教材功能观与“新教材观”存在一定差距。师范实习生的教材观在有些方面现表现出了“新教材观”的特点:认为教材知识的来源与选择要综合考虑学科知识的内在逻辑和发展特点、学生的学习需要以及社会的发展要求;认为教材的编排应兼顾逻辑组织和心理组织,并侧重考虑学生的学习需求;认同教材在教学中的“范例”功能,以及教材对促进学生全面发展的作用;认为教师在教学过程中可依据学生、学科及社会等角度对教学内容进行适当的调整,可以对教学资源加以适度开发利用。师范实习生教材观存在的具体问题主要表现在以下几方面:对教材的材料构成的认识较狭隘,对教材知识结构的认识较片面,将教材视为“学材”的意识较欠缺,对教材范例功能的认识不清,对教材根本价值的认识较传统,将教科书和教学参考书作为备课与教学的唯一依据。在现状研究的基础上,从师范实习生的中小学学习经验和个人的学习与教学反思等自身内在的个人因素,以及教科书的特点、实习学校的相关因素、职前教师教育课程设置等外在环境因素两大方面,对师范实习生教材观进行了成因分析,发现个人因素对其教材观的影响最大。最后,从强化师范实习生的教材理论学习与实践反思、加强教材的建设、完善职前教育课程的设置、健全实习学校教学的支持系统四方面提出培养及完善师范实习生教材观的建议。

唐一鸣^[9]（2016）在《新世纪人教社两版初中英语教科书的比较研究》文中认为教材,特别是教科书,在教学中起着非常重要的作用。教材中提供的语言材料是学习者获得语言知识和提升语言技能的重要来源。此外,教材中的语言活动和练习也是语言知识学习和语言技能发展的重要渠道。对于教师和学生来说,没有比教科书更适合教与学的教育媒介了。而选择和采用合适的教材是完成教学任务和实现教学目标的前提。随着我国对基础教育课程改革的不断深入,各种各样的教材大量涌入市场。其中,人民教育出版社的Go For It!系列教材是使用范围最广、最受欢迎的初中英语教材之一,自2002年使用以来获得了诸多好评。十年过去,根据2011年12月颁发的《义务教育英语课程标准（修订稿）》的要求和使用过程中老师和学生的反馈,这套教材在保持教材原有特色和优势的同时进行了大范围的修订。本研究主要采用文献研究法以及比较研究法,通过对教材评估以及教材结构的相关研究的梳理,对这两套先后出版的初中英语教材在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五大目标体系与编排、设计等方面进行了对比,找出新版教材的优点与存在的不足之处,并对教材的编写和使用提出切实可行的建议。研究发现,新版教材更加符合新课标的要求,在结构、内容等方面更加科学合理。在词汇、语音知识和文化意识等方面有较大进步,能够符合学生学习语言的规律、较好地促进学生听、说、读、写的全面发展。但是,教材仍存在一些不足,比如:语法编排结构不够清晰、写作和听力练习活动单一等。因此,针对这些问题,在文章最后作者对教师和编写者提出了建议。

伍洲,吴丽芳^[10]（2010）在《中国英语教改的障碍、进步与展望——对河北省初中英语新教材施行状况的调研》文中研究说明本文报道和分析了一套河北省教育部门与加拿大合编的初中英语新教材在该省使用情况的项目调查结果,以新教材为代表的新教法的实施情况反映了中国基础教育阶段课程改革的现状。作者讨论了在中国当前的文化和社会大背景下,课程改革倡导的新的教育理念和新的教学方法,其实施中遇到的困难和障碍,以及通过河北教师和教育行政管理部门的努力,课程改革所取得的进展和成果。作者也根据这一调查结果探讨了对中国当前教育改革所得的启示和对今后的展望。

二、初中英语新教材教法探析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中英语新教材教法探析（论文提纲范文）

（1）小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例（论文提纲范文）

（2）意义的追寻：教师教材理解研究（论文提纲范文）

（3）初中语文教师对部编本教材的适应性研究（论文提纲范文）

（4）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）

（5）指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）初中语文教师对统编教材的适应性研究（论文提纲范文）

（7）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（8）师范实习生的教材观研究 ——以广州G大学为例（论文提纲范文）

（9）新世纪人教社两版初中英语教科书的比较研究（论文提纲范文）

四、初中英语新教材教法探析（论文参考文献）

• [1]小学语文教师部编版教材适应性的现状调查 ——以上海市为例[D]. 王笑欢. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]意义的追寻：教师教材理解研究[D]. 岳定权. 四川师范大学, 2020(02)
• [3]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)
• [4]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
• [5]指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究[D]. 徐仕晔. 华中师范大学, 2020(02)
• [6]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D]. 李珊. 西南大学, 2020(01)
• [7]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]师范实习生的教材观研究 ——以广州G大学为例[D]. 屈小漫. 广州大学, 2019(01)
• [9]新世纪人教社两版初中英语教科书的比较研究[D]. 唐一鸣. 湖南师范大学, 2016(02)
• [10]中国英语教改的障碍、进步与展望——对河北省初中英语新教材施行状况的调研[J]. 伍洲,吴丽芳. 中国研究, 2010(Z1)

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