一、一道课本习题教学之我见（论文文献综述）
赵凌云[1]（2015）在《上海和台湾初中数学习题认知难度的比较研究 ——以三角形一章为例》文中研究说明台湾地区与大陆相同的文化传承,不同的发展道路,形成了各具特色的教育特点,在基础教育领域表现出来的差异也很突出。本文通过对上海和台湾地区的基础教育的比较研究,呈现两地区基础教育的现状,对两地区甚至全国教育水平提高,学生素质的提高,具有一定的参考价值。本研究在认知任务分析模型的基础上,选择邵志芳等人的认知难度分析框架,并进行适当的调整和改进,建立了以条件个数、条件辨识度、知识点个数、知识点辨识度、认知负荷为五个维度的认知难度分析框架。在此理论指导下,统计了与《三角形》一章相关的课本、练习册和教辅资料中习题认知难度以及相关指标。据此,分析并比较大陆和台湾地区课本、练习册和教辅资料三部分习题的认知难度。本文选择上海和台湾地区《三角形》一章内容作为研究对象。首先,对上海和台湾地区的课程标准进行比较,得出两地区在课程内容的安排上有很大的相似性,而在教学目标的设置上有较大差异:台湾教学目标的设置仅仅集中在“理解和运用”的层次上,而上海课程目标比较多样;其次对两地区数学习题认知难度进行定量的统计分析,得到以下初步结论:1)两个地区课本习题的数量基本相同,有所不同的是课本例题和练习题的比例安排上呈现出差异,然而在练习册和教辅资料部分,上海地区的练习题远远多于台湾地区的。2)从习题认知难度及各个维度平均值来看,在课本习题上,两地区在认知难度框架的各个维度上几乎没有差异;在练习册上,台湾地区习题认知难度及各维度平均值大于上海地区相应的习题;然而在教辅资料习题部分,台湾地区的习题在认知难度及各个维度的平均值均比上海两套教辅资料习题高。3)从习题认知难度随进度分布情况来看,两地区的习题在认知难度随进度的分布上均呈现出在均值上下摆动的趋势,然而上海地区习题的认知难度明显呈现出螺旋上升的趋势,而台湾地区在习题的认知难度的安排上较为随意,有变简单的趋势。4)从习题认知难度分层上来看,两地区在课本习题认知难度各个层次的题量百分比几乎无差异;在练习册习题认知难度分层上表现出较大差异,台湾比上海地区更注重基础的练习,上海地区的练习册在基础题和拔尖题的设置上都比台湾少;而在教辅资料习题安排上,上海地区基础题远远多于台湾地区的。从以上结论,可以看出上海地区学生的课业任务过重,这正和国内的现状相吻合。本文对于习题认知难度进行深入地分析,得出上海学生课外练习的习题数量多,但这些习题较多的是针对基本知识和基本概念的反复操练,这与大陆的双基教学模式相符合。总之,上海和台湾地区数学习题的安排上呈现出来的一些问题是值得我们深入研究和思考的。台湾地区在内容的安排上非常随意,上海地区在内容的安排上呈现螺旋上升的趋势是值得台湾学习和借鉴的;上海地区学生的课业任务过重,反复操练的习题过多。通过比较研究可以更清楚地展示两地区数学教育的优点与不足,进而为课程改革提出参考和意见。
玉邴图[2]（2001）在《一道课本习题教学之我见》文中研究说明着名数学家G·波利亚说:"一个专心的认真备课的老师能够拿出一个有意义但又不太复杂的题目,去帮助学生发掘问题的各方面,使得通过这道题,就好象通过一道门户,把学生引入一个完整的理论领域。"而课本中的许多习题是我们解决一些疑难问题的"原型",是学生智能的生长点,是各类考试的重要依据。因此,在数学教学中,我们不能就题论题,而要引导学生对它们作深入的探究,将它们的潜能挖掘出来。这样,我们就能培养学生举一反三,触类旁通的解题能力。同时,可贵的深刻性、广阔性、灵活性、创造性等思维品质的培养,自然也孕育其中了。为此,本文以一道课本习题为例加以说明,以激发学生研究课本习题的兴趣。
岳雪[3]（2021）在《中学数学教育研究方法使用现状研究 ——基于2015-2019年CNKI核心期刊载文分析》文中提出本研究采用内容分析法,对选自中国知网期刊数据库中的400篇关于中学数学教育研究的文章,从研究范式、研究方式、研究领域、研究人员等方面进行统计分析,目的是描述近几年我国中学数学教育研究当中研究方法的使用情况等方面的现状、探寻其中存在的问题、寻找改善或解决问题的方法,促进中学数学教育研方法使用情况的改善,进而促进中学数学教育研究质量的提高,以便更有效的指导和改善中学数学教育教学实践活动。通过编码、统计获得数据后,笔者从研究方法使用的整体情况、五年间具体的使用情况、各期刊上研究者对研究方法的使用情况、各研究领域、研究人员对研究方法的使用情况等方面进行分析,主要获得如下一些结论:（1）中学数学教育研究中,研究范式以非实证研究、思辨研究为主;（2）非思辨研究中,研究方式以调查研究、实地研究和文献研究为主,实验研究使用率较低;（3）人们对教学领域的研究频率最高,不同研究领域使用的研究方法有较大差异;（4）研究人员中,高校等研究人员占比最大,比中学数学教师等约高25%;（5）三类数学期刊在研究方法的使用上存在较大差异;（6）人们对实证研究质量关注度较高,对质性研究质量关注度较低。通过与现有的相关研究进行比较分析,笔者进一步发现:（1）中学数学教育研究中,思辨研究的使用率一直很高,但核心期刊上对该种方法的使用率要低一些;（2）文献研究是中国大陆中学数学教育研究中的一个特色,实验研究的使用率非常低;（3）无论是否基于核心期刊,人们对“教学”领域的研究频率都最高;（4）跨群体合作较差;（5）中学数学教师等对质性研究质量关注情况较差。最后,笔者根据调查发现的问题,提出了相应改进建议。本研究一方面有助于我们了解近几年中学数学教育研究中研究方法的使用现状,反观其中的“优”与“不足”,反思我们所做的数学教育研究的有效性,是否有效的促进了教育教学实践的改进。另一方面,针对其中出现的问题,笔者也提出了相应的改进意见,供后续研究者参考。问题的发现,能促进后续研究者更加关注研究方法,改善研究方法的使用情况,进而逐步提高中学数学教育研究的质量,更好的促进中学数学教育的发展。
王玮[4]（2019）在《小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例》文中进行了进一步梳理想象是人脑的机制,在人的个体发展和社会进步中发挥着重要作用。文学艺术、科学构想都离不开想象。想象作文是学生能够发挥想象,不拘束地写下自己所见所感的一种作文类型,在作文教学中具有记实作文不可替代的重要作用。中年级承上启下,对学生写作能力发展至关重要。本文以小学中年级想象作文教学现状及教学策略为题,以云大附一小为研究对象对小学第二学段的学生和家长展开调查,分析了小学中年级想象作文教学现状及教学策略,论文在此基础上讨论了想象作文教学存在的主要问题。论文从应试教育现状下,分析了想象作文教学中具体问题,讨论其成因,并提出相应对策。论文一共四章,绪论章讲述了选题理由、研究现状、研究思路。第二章在梳理文献的基础上,厘清了想象作文的相关概念,提出了想象作文的教学要求。第三章以云大附一小为研究对象分析了存在的问题及成因。第四章针对教学现状、基于已有实践探索,提出了小学中年级想象作文教学的策略,主要包括:拓展精读课文中的合理想象点、轮流日记中故事接龙游戏、留白启发式的作文教学以及改进想象作文的教师评价模式。
林雪梅[5]（2017）在《人教版初中历史教科书习题研究》文中认为历史教科书习题,是历史教科书的重要组成部分,它能够帮助学生掌握历史基础知识与基本技能,在解题的过程中培养学生历史思维方法、历史学习方法,锻炼学生解决历史与现实问题的能力,进一步培养学生积极健康的情感、态度与价值观。虽然随着教科书的不断改革,历史教科书习题也得到了改进与完善,但是现行人教版初中历史教科书习题也存在一些问题,值得进一步探索与思考。本文在前人研究的基础上,对人教版初中历史教科书习题进行了调查与研究。本文共分为六部分:第一部分为绪论,主要介绍选题背景与研究意义,并在回顾前人相关研究成果的基础上,阐释本文的研究思路与方法。第二部分详细分析了人教版初中历史教科书习题设置。首先从宏观层面对习题的涵义、类型、功能进行叙述,其次回顾了初中历史教科书习题设置情况,最后通过图表的形式,展示人教版初中历史教科书习题在每本书中题量以及题型的分布情况,并具体分析各栏目中习题设计,总结习题设计特点。第三部分是对人教版初中历史教科书习题使用情况调查分析,介绍了此次问卷调查的目的、内容及回收情况,在此基础上对学生和教师的问卷结果进行数据分析。第四部分是对人教版初中历史教科书习题存在的问题及原因分析。首先从设计与使用两方面分析了习题存在的问题。在设计上,未能满足课程三维目标的要求;在使用上,大量活动性习题被闲置、教师处理教科书习题时缺乏变通、习题评价还是终结性评价。其次分析了存在问题的原因,主要是由于教科书更新时间较长、历史教科书习题并未得到真正重视、编写者未能充分了解使用者的真正需求。第五部分是针对教科书习题存在的问题,提出相应的改进建议。在设计上,习题应充分体现三维目标的要求。在使用上,教师应引导学生有效完成习题,教师应合理利用习题,以促进课堂有效教学,习题评价方式应得到改进。第六部分是结论,以人教版初中历史教科书习题设置为基础,通过对人教版初中历史教科书习题使用情况的调查分析,分别对初中历史教科书的习题设置与习题使用提出自己的思考与建议。
王金[6]（2014）在《初中数学习题课课堂效率研究》文中进行了进一步梳理习题是认识、理解和掌握数学知识的钥匙,是数学课程和教学的重要部分。数学习题教学能帮助学生梳理知识,训练数学思维,发展数学能力。然而,习题课的课堂现状并不理想：习题课上师生陷入时问战和题海战,教学效果不佳。这种高耗低效现象是不合理的,背离了素质教育的精神。这种现状促使我们去探究提高数学习题课课堂效率的有效方法,找到一个轻松快乐的方式,更好的发展学生的思维和能力。本文通过问卷调查,了解初中数学习题课课堂效率情况,经过数据分析,总结出习题课上存在的一些问题：（1）部分教师教学观念较陈旧；（2）选题不够典型,目标不够明确；（3）教学形式不够丰富,学生缺乏学习兴趣；（4）注重课堂容量,忽视学生学习效果；（5）师生交流互动不够,反思意识不强；（6）学生时间效益不高,认知理解不深刻。针对得出的问题探究出了一些提高数学习题课课堂效率的措施：（1）培养效率意识,更新教学理念；（2）精选习题,用心备课；（3）精选方法,注重引导；（4）讲究教学艺术；（5）积极进行教学反思；（6）培养学生良好的数学学习习惯。并设计了一节三角形相似的习题课课例,运用了本文所提出的措施,试图通过这样的习题课来提高习题课的课堂效率。
马林[7]（2014）在《在行动中摄取 在反思中凝练——例谈中学数学教研论文的撰写》文中研究表明对教学实践中遇到的一些问题,以一线教师身临其境这一得天独厚的条件进行实证、探索,并在实践基础上理性地思考,则"处处留心皆论文".结合实例阐述教研论文的素材来源,选题时需注意的问题以及撰写中要把握好的几个环节.
王春霞[8]（2011）在《初中数学教科书习题的比较研究 ——以新“人教版”和“华师大版”“统计与概率”内容为例》文中研究指明本研究对新“人教版”和“华师大版”两套初中数学教科书中“统计与概率”部分的习题,从数量、类型、选材和实验四个方面进行了比较。习题是教科书的一个重要组成部分,习题质量的优劣将直接影响到教师授课与学生学习质量的高低。因此,对教科书中习题的研究是一项有重要意义和价值的工作。关于习题的研究,以前大多是对一道习题进行深入的挖掘或作变式思考,或与中考试题相联系,在教科书中的习题比较研究中,主要是数与代数或空间与图形部分的比较研究,而本文的研究是从初中“统计与概率”部分习题进行比较研究,除了对习题的数量、类型、选材这些表层定量的比较研究外,受到实验教学的启发,在研究手段上进行教学实践的研究,以从学生发展的角度、教师对习题的认同和使用情况提出若干建议和意见,以达到更好的比较研究效果。通过对两套初中数学教科书“统计与概率”部分习题的比较研究,得到了如下的结论：（1）在习题数量上,“华师大版”的习题数量较多（315道）,而新“人教版”的习题数量较少（204道）,但数据的收集、整理与描述（频数、频率、统计图的制作）这部分内容的习题数量,却是新“人教版”多一些。（2）在习题类型上,新“人教版”和“华师大版”两版本教科书“统计与概率”部分的习题均具有以下特点：选择、填空、判断和证明这些题型都很少甚至有的就没有出现；较为关注的是简答题与读图应用题；与旧教科书相比两版本的教科书都增加了设计调查问卷的习题和试验的习题及作图题、探究题；作图题、读图应用题、探究题在新“人教版”中所占的比例多一些,简答题、调查设计题在“华师大版”中所占的比例多一些。总的来说,两版本教科书的习题类型都是丰富的,呈现出多样化的形式。（3）在习题的选材上,教师与学生都比较认同与喜欢贴近生活实际,以学生熟悉和感兴趣的题材为背景,能够从现实生活中创设问题情境,符合学生的身心发展规律的习题,这体现了“以人为本”的新课改理念。新“人教版”得到教师认同的更多一些,而受到学生喜欢的却是“华师大版”的多一些。（4）在习题测评卷中,从整体上看是新“人教版”的测试卷反映出来的成绩更好一些。本研究所做是初步的探索,可以为初中数学教科书“统计与概率”部分的习题设计提供一些借鉴,同时也为广大的一线教师在初中“统计与概率”的习题教学提供一定的参考和帮助,但仅是自己的一点拙见,还存在许多不足之处,有待进一步的完善。
二、一道课本习题教学之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道课本习题教学之我见（论文提纲范文）
（1）上海和台湾初中数学习题认知难度的比较研究 ——以三角形一章为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际数学教材研究的现状 |
| 1.1.2 数学问题在数学教材中的地位 |
| 1.1.3 中小学几何教材内容的争议 |
| 1.2 研究课题的提出及拟研究问题 |
| 1.2.1 研究课题的提出 |
| 1.2.2 拟解决的研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于数学课程比较研究现状 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 数学习题 |
| 2.2.2 数学课程 |
| 2.2.3 课程难度 |
| 2.3 课程难度的相关研究 |
| 2.4 认知难度的研究现状 |
| 2.4.1 认知负荷理论 |
| 2.4.2 认知难度框架的发展 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究过程的设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 认知难度框架的解释 |
| 3.3.1 认知难度五个指标的解释 |
| 3.3.4 认知难度与五个指标之间的相关性分析 |
| 第4章 上海和台湾地区初中数学习题认知难度的比较 |
| 4.1 上海和台湾比较内容的选择（以《三角形》一章为例） |
| 4.2 上海和台湾初中数学课程标准的比较 |
| 4.2.1 课程目标的比较 |
| 4.2.2 课程内容的比较 |
| 4.3 上海和台湾初中数学课本习题认知难度的比较 |
| 4.3.1 数学课本习题题量的比较 |
| 4.3.2 数学课本习题认知难度各个维度平均值的比较 |
| 4.3.3 数学课本习题认知难度随进度的变化趋势 |
| 4.3.4 数学课本习题认知难度的分层比较 |
| 4.4 上海和台湾初中数学练习册习题认知难度的比较 |
| 4.4.1 数学练习册习题题量的比较 |
| 4.4.2 数学练习册中习题认知难度各个维度平均值的比较 |
| 4.4.3 数学练习册习题认知难度随进度变化趋势 |
| 4.4.4 数学练习册习题认知难度的分层比较 |
| 4.5 上海和台湾初中数学教辅资料习题认知难度的比较 |
| 4.5.1 数学教辅资料习题题量的比较 |
| 4.5.2 数学教辅资料习题认知难度各指标平均值的比较 |
| 4.5.3 数学教辅资料习题的认知难度随进度的变化趋势 |
| 4.5.4 数学教辅资料习题认知难度分层比较 |
| 4.6 上海及台湾初中数学三部分习题之间的比较 |
| 4.6.1 三部分习题题量的比较 |
| 4.6.2 三部分习题的认知难度各维度上的平均值的比较 |
| 4.6.3 三种习题认知难度分层比较 |
| 第5章 上海和台湾初中数学习题比较的结论及展望 |
| 5.1 上海和台湾初中数学习题认知难度比较的结论 |
| 5.1.1 上海和台湾初中数学课程标准比较的结论 |
| 5.1.2 上海和台湾初中数学习题认知难度比较的结论 |
| 5.1.3 上海和台湾初中数学习题比较研究的启示 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 教师调查问卷（上海版） |
| 附录2 教师调查问卷（台湾版） |
| 附件3 上海和台湾初中数学习题认知难度的编码、赋值 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）中学数学教育研究方法使用现状研究 ——基于2015-2019年CNKI核心期刊载文分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 国内外研究比较 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法:内容分析法 |
| 3.2 数据收集 |
| 3.3 编码框架的确定 |
| 3.3.1 关于研究方法 |
| 3.3.2 关于实证研究 |
| 3.3.3 关于质的研究 |
| 3.3.4 关于定量研究 |
| 3.3.5 关于混合研究和思辨研究 |
| 3.3.6 几个概念辨析 |
| 3.3.7 关于研究领域和研究人员 |
| 3.4 编码过程、编码信度 |
| 3.5 数据分析框架 |
| 3.6 研究的创新点 |
| 3.7 几个概念的定义 |
| 4 研究结果(一) |
| 4.1 实证研究 |
| 4.1.1 实证研究的总体情况 |
| 4.1.2 三类期刊中实证研究的使用情况 |
| 4.1.3 实证研究收集资料的方法 |
| 4.1.4 实证研究中的研究方式 |
| 4.1.5 不同领域中实证研究的使用情况 |
| 4.1.6 不同研究人员对实证研究的使用情况 |
| 4.1.7 实证研究的研究质量 |
| 4.2 研究范式2 |
| 4.2.1 研究范式的总体情况 |
| 4.2.1.1 三类期刊中研究范式的使用情况 |
| 4.2.1.2 不同研究范式中研究方式的使用情况 |
| 4.2.1.3 不同研究领域中研究范式的使用情况 |
| 4.2.1.4 不同研究人员对研究范式的使用情况 |
| 4.2.1.5 实证研究与定量研究 |
| 4.2.2 定量(混合)研究 |
| 4.2.2.1 三类期刊中的定量(混合)研究 |
| 4.2.2.2 定量(混合)研究中收集资料的方法 |
| 4.2.2.3 定量(混合)研究中分析资料的方法 |
| 4.2.2.4 定量(混合)研究在使用率较高的领域内的情况 |
| 4.2.2.5 不同研究人员对定量(混合)研究的使用情况 |
| 4.2.2.6 定量(混合)研究的研究质量 |
| 4.2.3 质性(混合)研究 |
| 4.2.3.1 质性(混合)研究的总体情况 |
| 4.2.3.2 三类期刊中的质性(混合)研究 |
| 4.2.3.3 质性(混合)研究方法类型 |
| 4.2.3.4 质性研究使用率最高的领域的变化情况 |
| 4.2.3.5 不同研究人员对质性(混合)研究的使用情况 |
| 4.2.3.6 质性(混合)研究的研究质量 |
| 4.2.4 思辨研究 |
| 4.2.4.1 思辨研究的类型 |
| 4.2.4.2 三类期刊中思辨研究的使用情况 |
| 4.2.4.3 不同研究领域中思辨研究的使用情况 |
| 4.2.4.4 不同研究人员对思辨研究的使用情况 |
| 4.3 研究方式 |
| 4.3.1 研究方式的总体情况 |
| 4.3.2 三类期刊中的研究方式 |
| 4.3.3 不同研究领域中研究方式的使用情况 |
| 4.3.4 不同研究人员对研究方式的使用情况 |
| 4.4 研究领域 |
| 4.4.1 研究领域的总体情况 |
| 4.4.2 三类期刊中的研究领域 |
| 4.4.3 不同研究人员的研究领域情况 |
| 4.5 研究人员 |
| 4.5.1 研究人员的总体情况 |
| 4.5.2 三类期刊中研究人员的分布情况 |
| 5 研究结果(二) |
| 5.1 三类数学教育期刊情况汇总 |
| 5.2 研究领域情况汇总 |
| 5.3 研究人员情况汇总 |
| 6 讨论 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 中学数学教育研究方法使用中的现状 |
| 7.2 中学数学教育研究方法使用中存在的问题 |
| 8 研究建议与研究的不足 |
| (一)研究建议 |
| (二)研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)想象作文的重要性 |
| (二)想象作文对于中年级学生习作能力培养的重要作用 |
| (三)新课标对中年级学生想象作文的重视 |
| (四)语文习作教学现状需要培养学生写作想象作文的能力 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象作文的内涵 |
| (二)小学想象作文教学现状研究 |
| (三)小学想象作文教学策略研究 |
| (四)小学中年级想象作文教学研究 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第一章 想象作文的概念及教学目标 |
| 第一节 想象作文的概念界定 |
| 一、想象的内涵 |
| 二、想象作文的内涵 |
| 第二节 小学中年级想象作文的教学分布 |
| 一、小学想象作文的类型 |
| 二、小学中年级想象作文的教学安排 |
| 第三节 小学中年级想象作文的教学目标 |
| 一、培养学生的习作情感,激发学生写想象作文的兴趣 |
| 二、了解想象作文的特征并能够合理确定文章结构 |
| 三、引导学生树立多元评价观 |
| 四、培养学生勤于思考、善于观察的想象作文写作习惯 |
| 第二章 小学中年级想象作文教学现状分析 |
| 第一节 小学中年级想象作文教学现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷内容 |
| 三、小学中年级想象作文学生学习现状调查情况 |
| 四、小学中年级想象作文教学现状调查情况 |
| 第二节 小学中年级想象作文存在的主要问题 |
| 一、想象作文的针对性教学设计缺乏 |
| 二、教师对想象作文重视程度不够 |
| 三、教师指导有效性不足 |
| 四、习作完成形式单一 |
| 五、学生缺乏想象作文的习作动机及独立完成能力 |
| 第三节 小学中年级想象作文教学问题成因分析 |
| 一、社会文化因素 |
| 二、教师因素 |
| 三、教材因素 |
| 四、学生因素 |
| 第三章 小学中年级想象作文教学策略 |
| 第一节 基于教材的想象作文教学策略 |
| 一、利用课本习题拓展丰富想象生成 |
| 二、留白启发增加作文想象空间 |
| 第二节 基于学生的想象作文教学策略 |
| 一、轮流日记激发学生写作热情 |
| 二、多元评语鼓励学生发挥想象 |
| 三、加大阅读积累想象生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :小学中年级学生想象作文学习现状调查(学生卷) |
| 附录二 :小学中年级语文教师想象作文教学现状调查(教师卷).. |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）人教版初中历史教科书习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 理论意义和应用价值 |
| 1.3 研究现状及发展趋势 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 人教版初中历史教科书习题设置 |
| 2.1 教科书习题设置及其功能 |
| 2.1.1 教科书习题的涵义与分类 |
| 2.1.2 教科书习题的功能 |
| 2.2 初中历史教科书习题设置及其演变 |
| 2.2.1 新中国成立之前的历史教科书习题设置 |
| 2.2.2 新中国成立到20世纪80年代历史教科书习题设置 |
| 2.2.3 自20世纪90年代至今历史教科书习题设置 |
| 2.3 现行人教版初中历史教科书习题设置分析 |
| 2.3.1 习题位置分布统计 |
| 2.3.2 习题类型统计 |
| 2.3.3 习题设置特点 |
| 第3章 现行人教版初中历史教科书习题使用情况问卷调查 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 调查问卷的内容 |
| 3.1.3 有效调查问卷回收情况 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生问卷 |
| 3.2.2 教师问卷 |
| 第4章 现行人教版初中历史教科书习题存在的问题及原因 |
| 4.1 历史教科书习题存在的问题分析 |
| 4.1.1 在习题设计上存在的问题 |
| 4.1.2 习题在应用中存在的问题 |
| 4.2 历史教科书习题存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教科书更新时间较长 |
| 4.2.2 历史教科书习题并未得到真正重视 |
| 4.2.3 编写者未能充分了解使用者的真正需求 |
| 第5章 对初中历史教科书习题设计与使用的的建议 |
| 5.1 对初中历史教科书习题设置的建议 |
| 5.1.1“知识与能力”目标下的习题设计 |
| 5.1.2“过程与方法”目标下的习题设计 |
| 5.1.3“情感、态度与价值观”目标下的习题设计 |
| 5.2 对初中历史教科书习题使用的建议 |
| 5.2.1 教师应引导学生有效完成习题 |
| 5.2.2 教师应充分利用习题，将习题适当纳入教学环节 |
| 5.2.3 改进习题评价 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1：人教版初中历史教科书习题使用情况调查问卷 |
| 附录 2：人教版初中历史教科书习题使用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（6）初中数学习题课课堂效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 本文研究的内容和方法 |
| 2 习题课课堂效率研究的理论基础 |
| 2.1 数学习题课概念界定 |
| 2.2 课堂效率研究的理论基础 |
| 3 数学习题课课堂现状调查研究 |
| 3.1 调查对象及方式 |
| 3.2 问卷调查的编制 |
| 3.3 调查结果统计与分析 |
| 3.4 习题课课堂存在的问题及原因分析 |
| 4 提高初中数学习题课课堂效率的具体措施 |
| 4.1 培养效率意识，更新教学理念 |
| 4.2 精选习题，用心备课 |
| 4.3 精选方法，注重引导 |
| 4.4 讲究教学艺术 |
| 4.5 积极进行教学反思 |
| 4.6 培养学生良好的数学学习习惯 |
| 5 提高数学习题课课堂效率的实践案例 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本文研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：数学习题课课堂情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈记录A |
| 附录3 学生访谈记录B |
| 附录4 学生访谈记录C |
| 附录5 攻读学位期间发表的文章 |
（7）在行动中摄取 在反思中凝练——例谈中学数学教研论文的撰写（论文提纲范文）
| 一、素材从哪里来 |
| 1. 从教材教法中来 |
| 2. 从考题考卷中来 |
| 3. 从论文论着中来 |
| 二、选题时需注意的几个方面 |
| 1. 宁小勿大 |
| 2. 宁新勿旧 |
| 3. 宁实勿虚 |
| 三、撰写中要把握好的几个环节 |
| 1. 拟好题目 |
| 2. 布局谋篇 |
| 3. 完成初稿 |
| 4. 修改审定 |
（8）初中数学教科书习题的比较研究 ——以新“人教版”和“华师大版”“统计与概率”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 初中数学新《课程标准》中统计与概率编写的基本理念 |
| 1.1.2 初中数学新《课程标准》中对统计与概率习题的要求 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2. 数学习题的相关理论研究 |
| 2.1 数学习题的分类和特征 |
| 2.1.1 数学习题的分类 |
| 2.1.2 数学习题的特征 |
| 2.2 数学习题的编制和功能 |
| 2.2.1 数学习题的编制 |
| 2.2.2 数学习题的功能 |
| 2.3 数学习题的实验研究 |
| 3. 两版本初中数学教科书统计与概率习题表层比较分析 |
| 3.1 习题数量的比较分析 |
| 3.2 习题类型的比较分析 |
| 3.3 习题选材的比较分析 |
| 3.3.1 教师对习题选材认同的调查与分析 |
| 3.3.2 学生对习题选材喜好的调查与分析 |
| 4. 两版本初中数学教科书“统计与概率”的习题测试实验比较研究. |
| 4.1 习题测试实验的界定 |
| 4.2 习题测试试卷比较和分析 |
| 4.2.1 习题测试试卷的比较 |
| 4.2.2 习题测试试卷结果的分析 |
| 5. 研究结果及建议 |
| 5.1 比较结果总结 |
| 5.2 比较结果建议 |
| 5.2.1 在习题数量、类型、选材上的建议 |
| 5.2.2 在习题编制方面的建议 |
| 5.3 有待进一步解决的问题 |
| 附录1:学生调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、一道课本习题教学之我见（论文参考文献）
- [1]上海和台湾初中数学习题认知难度的比较研究 ——以三角形一章为例[D]. 赵凌云. 上海师范大学, 2015(01)
- [2]一道课本习题教学之我见[J]. 玉邴图. 中学数学杂志, 2001(01)
- [3]中学数学教育研究方法使用现状研究 ——基于2015-2019年CNKI核心期刊载文分析[D]. 岳雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例[D]. 王玮. 云南师范大学, 2019(06)
- [5]人教版初中历史教科书习题研究[D]. 林雪梅. 信阳师范学院, 2017(01)
- [6]初中数学习题课课堂效率研究[D]. 王金. 湖南师范大学, 2014(09)
- [7]在行动中摄取 在反思中凝练——例谈中学数学教研论文的撰写[J]. 马林. 中国数学教育, 2014(10)
- [8]初中数学教科书习题的比较研究 ——以新“人教版”和“华师大版”“统计与概率”内容为例[D]. 王春霞. 内蒙古师范大学, 2011(12)