一、你准备好了吗,学校心理辅导师——学校心理辅导中外比较分析（论文文献综述）
朱煜佩[1]（2020）在《小学心理健康教育教材内容比较研究》文中提出自21世纪初新基础教育改革以来,国内出版了很多中小学心理健康教育教材。对这些教材进行系统比较研究,对于教材的选用、修订等都具有重要意义。本文试图选取国内部分小学心理健康教育纸质教科书,对这些教材的内容进行初步比较研究。本研究选取北京、湖北、上海、江苏、福建、吉林、广东等地出版的七套小学心理健康教育纸质教材,以2012年教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》为主要依据,从五大领域结构、教材内容主题、教材内容呈现三个维度进行分析。主要研究结果如下:1.在教材内容领域结构方面,七套小学心理健康教育教材编写册数主题数量不同。总的来看,七套小学心理健康教育教材在五个学习领域中占比不一。北京版、湖北版、上海版、江苏版教材所占比重由大到小依次都是“情绪与生活社会适应”、“人际交往”、“学会学习”、“自我意识”和“生命关怀”。福建版和广东版教材以“人际交往”最为显着,培养学生在人际交往方面的态度与行为,重视学生的圆圈式扩展。吉林版教材关于“情绪与生活社会适应”主题最多,其次为“自我意识”、“人际交往”、“学会学习”、“生命关怀”。2.在教材内容主题方面,教材内容主题从自我意识、学习心理、人际交往、生活与社会适应、生命关怀五大内容领域对七套心理健康教育教材内容主题进行比较研究,自我意识领域占比由高到低依次是:吉林版、北京版、福建版、江苏版、湖北版、上海版、广东版;学习心理领域占比由高到低依次是:广东版、湖北版、吉林版、江苏版、北京版、上海版、福建版;人际交往领域占比由高到低依次是:福建版、广东版、湖北版、吉林版、上海版、江苏版、北京版;情绪与生活社会适应领域占比由高到低依次是:北京版、上海版、江苏版、吉林版、福建版、湖北版、广东版;生命关怀领域占比由高到低依次是:上海版、江苏版、北京版、福建版、吉林版、湖北版、广东版,其中,广东版教材并未设计到生命关怀的教育内容。3.在教材内容呈现方面,七套教材均有各自的特点。比如在导读呈现方面,吉林版教材以非文字形式的方式呈现,趣味性十足;在栏目设置方面,大部分教材选用了固定的栏目模块,上海版和福建版教材在栏目设置上比较灵活;在插图设计方面,七套小学心理健康教育教材在图片的数量和颜色上存在着一定差距,吉林版和福建版教材采用了单色图片,其余教材均为彩色。以上七套小学心理健康教育教材虽然存在不少差异,但总体上看,它们又存在着一些共同优点与某些不足。共同的优点是:符合纲要的基本要求,能够凸显课程的独特性,比较符合小学生的心理发展特点。共同的不足是:课程的创生性体现不充分,课程的趣味性有所欠缺,贯彻积极心理学理念有所不够。
邰琳[2]（2019）在《正念训练在大学生心理健康教育中的应用研究》文中研究表明大学生心理健康教育与情绪管理一直是高等教育的重要组成部分。目前国内高校多以心理健康教育课程、心理咨询、心理知识讲座等方式开展大学生心理健康教育工作。存在着如教育方法单一,实效性低,教育成果难以量化等问题,因此探究适用于大学生群体的心理健康教育的有效方法仍然是高校心理健康教育工作者面临的重要问题之一。正念训练作为一种新兴的心理调适技法在已有的研究中多显示其具有缓解焦虑、抑郁等负面情绪,提高练习者心理健康水平的功能。然而,国内将正念训练引入大学生心理健康教育中的研究则微乎其微。本研究在梳理大学生心理健康教育、正念相关研究的基础上,针对大学生群体进行正念训练实证研究,旨在探析正念训练能否作为一种先进的心理健康教育方式应用到大学生心理健康教育之中。进一步丰富大学生心理健康教育的方式和内容,为心理健康教育的完善和发展提供经验参考。本研究以D大学学生为对象,招募60名（实验结束为30名）被试随机分配入实验组与对照组,并对实验组进行了为期六周的正念训练,对照组不进行处理。发放《五因素正念量表》、《正负情绪量表》、《SCL90症状自评量表》三个量表,对两组被试的前后测数据以及训练中成员反馈情况进行了收集,采用SPSS20.0统计软件进行数据分析。探究正念训练对大学生正念水平、情绪水平、心理健康水平的影响。实践表明,将正念训练与大学生心理健康教育相结合,能够有效的提高大学生的正念水平、调节大学生的不良心理症状。有利于进一步推动大学生心理健康教育工作的研究、改革与创新。将正念训练作为大学生心理健康教育新方式是切实可行、很有必要的。
单成蔚[3]（2017）在《歧视知觉的社会建构 ——基于深圳市荔枝学校农民工随迁子女的考察》文中研究表明受社会经济持续高速发展的影响,上世纪八十年代以来我国出现了人类历史上规模最为庞大的乡-城流动人口。随城镇化的一路高歌猛进,乡-城流动人口规模不断扩大,其人员构成也由早期单一流动模式逐渐过渡到“家庭化”流动模式。作为这类人群的重要组成部分,农民工随迁子女的数量也随之持续快速增长。这一群体以其巨大的人口数量和相异于上一辈的鲜明特征,得到社会和学界的长期高度关注,如何保障农民工随迁子女在城镇健康生活、学习、生长渐次成为社会科学研究者重点关注的话题。受城乡文化背景、社会经济发展程度、生活方式与习性、价值观念差异的影响及制度、政策方面的限制,这些农民工随迁子女在生活、学习、社交等方面的发展资源处于相对弱势地位,遭遇部分作为优势群体的城镇个体与群体在不同方面的歧视与偏见,这不利于数量庞大的农民工随迁子女个体与群体的身心健康成长,进而影响我国城乡社会的良性发展循环及社会的安定团结。本研究择取深圳市一所学校——荔枝学校作为考察地点,以混合研究方法分别选择七年级6个班,八年级3个班共360名农民工随迁子女进行问卷调查;对七、八、九三个年级的27名农民工随迁子女进行了参与式观察及半结构式深度访谈,细致探究了农民工随迁子女在城市遭遇歧视知觉的问题。研究主要尝试回答几个问题:1.农民工随迁子女是否存在歧视知觉?若存在,程度如何?针对这一问题主要通过对所收集到的两个年级的农民工随迁子女问卷进行分析,得出,有71.2%的农民工随迁子女存在歧视知觉,但总体歧视水平很低;分类维度下的歧视知觉水平也很低;类型不同的农民工随迁子女歧视知觉存在差异;不同支持主体的支持对农民工随迁子女的歧视知觉存在显着的负向影响,但在分类维度上存在一定的差异。2.歧视知觉对农民工随迁子女造成了何种影响?借鉴已有文献以及对农民工随迁子女的访谈资料对这一问题进行分析,发现歧视知觉对农民工随迁子女在心理、幸福感、生活交往和学业成就这四方面产生了消极影响。3.农民工随迁子女的歧视知觉是由哪些场域所建构的?主要依托社会学中社会融合理论与社会认同理论对此问题进行探究,着重从个体社会心理的角度考察面对城市的优势在场,农民工随迁子女受前置性条件——国家制度与政策的限制,受家庭弱势地位,学校再社会化,社区距离等方面的影响,建构了农民工随迁子女的歧视知觉。4.如何消解农民工随迁子女的歧视知觉?基于歧视知觉建构的不同场域与不同层次内容,针对性的从各场域不同维度出发,尝试性的提出从国家的制度与政策、家庭的亲情与文化、学校与教师、社会的舆论与公益机构等方面系统性的干预与消解农民工随迁子女的歧视知觉,以期为促进农民工随迁子女更好地适应、融入城市的生活与学习提供科学理论依据。
陈玉芳[4]（2017）在《情景应对型高校社会安全突发事件应急准备体系构建研究》文中研究表明高校应急管理是整个社会危机管理系统的重要组成部分,已成为现代大学治理的一项重要内容。近年来,高校社会安全突发事件频发,具有难以预见（随机性、离散性、小概率）、处置紧迫、危害严重和广泛影响等特点,对高校正常教学生活秩序、师生安全及社会稳定等造成不良影响。如何有效应对高校社会安全突发事件,已越来越引起高校管理人员及学者们的广泛关注。本文以高校社会安全突发事件为研究对象,运用情景-应对理论,研究应急准备体系构建问题。在系统梳理国内外研究现状基础上,科学界定了高校社会安全突发事件的内涵,分析其典型特征;应用情景理论构建高校社会安全突发事件的整体理论模型、关键情景要素识别与提取理论模型、情景演化理论模型、应急准备体系理论模型;运用AHP法、熵权法、因子-主成分分析法,构建高校社会安全突发事件关键情景要素识别和提取模型;通过系统动力学方法构建高校社会安全突发事件演化模型;最后,通过对已发生的多个高校社会安全突发事件进行回溯性案例研究,提出了情景应对型应急准备体系基本构成及高校社会安全突发事件应急准备体系的构建策略。研究具有一定的创新性:第一,研究视角和思路的创新:以“情景”为视角,提出了高校社会安全突发事件应急准备体系的理论模型和研究思路,并以致灾体、承灾体、抗灾体为主体,构建了情景-应对型高校社会安全突发事件应急准备体系,相应提出了高校构建社会安全突发事件应急准备体系的策略。第二,研究关键情景要素提取的方法与结果创新:利用致灾体、承灾体、抗灾体“三体”模式,构建了高校社会安全突发事件关键情景要素提取模型,通过多种方法提取关键情景要素,结果发现关键情景要素相对集中在致灾体和承灾体。第三,研究多情景视角演化研判的模式创新:基于情景理论,深入分析了高校社会安全突发事件情景演化的内在机理;以某群体冲突为例应用系统动力学方法构建情景演化模型,对多情景演化路径进行算例仿真。相关研究成果为高校有效地进行情景-应对社会安全突发事件提供指导与借鉴。
聂爱新[5]（2016）在《中小学心理健康教育发展现状及管理对策研究 ——以福建省永安市为例》文中研究指明随着近年来心理健康教育的深入推进,许多发达地区中小学心理健康教育取得了明显成效,许多经济欠发达的山区,在不断探索和尝试中,也取得了一些宝贵的经验,同时,也面临诸多挑战。本研究对国内外中小学心理健康教育研究理论、现状及其发展趋势进行梳理、分析,并以福建省中西部地区永安市为例,采用问卷调查和访谈法等研究方法,对永安市38所中小学心理健康教育的发展现状进行研究,并就存在的不足提出相应的建议和管理对策。调查结果表明,永安市38所中小学校中92.1%的学校均已不同程度地开展了心理健康教育,其中,52.6%的学校已经将心理健康教育工作纳入到学校工作规划中,有52.6%的中小学已经开展相关提升教师心理健康水平的活动。有关部门加大经费支持力度,心理教师的持证上岗情况和辅导室建设情况有了很大的改观。在上级部门的统筹指导下,各中小学开展学生心理健康教育的主要途径排在前三位的是个体咨询、专题讲座和心理绘画比赛。此外,对永安市心理健康教育工作特色学校进行了深度调查,总结了其四个值得借鉴的做法:（1）“两线”合作心育模式;（2）“福慧”心育课程建设;（3）“家-校-社”心育环境的倾心营造;（4）教师整体素质的多维促进。同时,调查结果表明,永安市中小学心理健康教育工作仍存在以下问题:比如城乡发展不平衡,教育观念需要转变;组织管理工作需要加强并完善;专业人才匮乏,亟需引入人才和专业培训等。本文在分析永安市已具备的优势的基础上,从树立大心理健康教育观,构建网络化、互助式的心理健康教育体系,完善激励导向的心理健康教育工作组织管理和加强心理健康教育工作者的研训工作四个方面,对永安市中小学心理健康教育工作提出了管理对策和建议。
沈叶萍[6]（2014）在《初中生青春期发展性心理危机现状分析及预防研究》文中进行了进一步梳理青春期是个体从儿童向青年过渡的时期,从11岁左右开始,17岁左右结束,经历的时间段从小学高年级一直到大学阶段,个体的青春期大部分时间（12—16岁）处于学校教育的初中阶段,是一个充满矛盾很不稳定的时期。在个体的成长过程中,危机伴随在人生发展的各个阶段,由于危机事件不可避免,因此决定了心理危机的不可避免性。处于青春期的中学生在经历生理和心理急剧变化的同时,面临着许多其他的不利因素,这些不利因素长期积累容易形成各种心理危机,包括发展性心理危机、境遇性心理危机和存在性心理危机。“危机”一词既包含“危”,也包含“机”,心理危机是一种由困难情境引起的心理困扰,心理危机有危险,但也是一种机遇。本文从初中生青春期发展性心理危机着手,通过发展性心理危机的生活事件问卷调查和SPSS软件的数据统计,从环境适应、人际关系、青春期心理、学业压力四个纬度,对可能引起初中阶段四个年级的学生发展性心理危机的事件做了分析,寻找四个不同纬度因子对初中不同阶段学生的影响程度和差异性。重点提出了在学校层面预防青少年发展性心理危机教育的建议,让每个个体顺利度过青春期,获得个体对自我的认同,为个体健全人格和健康心理发展奠基。
赵靖茹[7]（2012）在《我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析》文中指出民族国家如何对待和解决少数民族问题,一直是当今世界的研究热点。无论是发达国家还是发展中国家,无论是全球经济竞争的需求还是社会凝聚力的需要,教育都是民族国家制定国家政策的重要工具。民族国家运用教育手段解决少数民族问题,是世界民族国家保证国家安全与地区稳定发展的一般规律。西藏是我国最特殊的少数民族地区。西藏地处世界屋脊、单一的藏民族高度聚居、长期政教合一的封建农奴制度残留痕迹、全体藏民笃信喇嘛教、外国势力策划分裂活动一直活跃,西藏因此成为一个斗争繁杂、举世注目、非常敏感的地区。西藏的稳定,涉及国家的稳定,西藏的发展,涉及国家的发展,西藏的安全,涉及国家的安全。西藏的安全、稳定与发展,从根本上依靠经济发展和文化繁荣；培养新西藏建设人才,是发展经济和繁荣文化的人才保证。作为未来西藏建设人才的藏族中学生,借助1984年制定的内地西藏班政策,在内地获得了富有内涵的成长。该政策创造了少数民族教育最独特的异地办学方式,在藏族学生成长的最关键时期施加影响,以同等享受优质教育资源影响和带动藏族群众,在内地营造民族教育的自然成长环境,有效促进了汉藏民族交流,藏族中学生毕业后返回西藏工作,成为建设新西藏的优质人力资源。内地西藏班政策是中央针对特殊的西藏采取的独创性尝试,成为藏族等少数民族教育政策的成功借鉴。本研究根据少数民族教育政策的制定策略,运用教育公平理论、多元文化整合教育理论、人力资本理论、可持续发展理论构筑理论框架,重点研究内地西藏班政策,围绕该政策的起源、目标、实施、结果、评价,通过对藏族中学生的内地适应性研究和内地西藏班政策实施过程与效果研究,探寻内地西藏班办学模式效果、藏族中学生跨地域跨文化成长、执行党的民族政策三者之间的内在联系,为藏族民族教育政策提供有益借鉴。本研究立足于三个研究层面：宏观上从世界上不同民族国家少数民族教育政策的内涵与发展,深入到西藏经济社会及教育发展变化的研究；中观上从内地若干西藏民族中学的办学研究,深入到藏族中学生的内地适应性评价研究；微观上从上海共康中学的历史与特色研究,深入到共康中学学生个体的成长效果研究。三个层面的研究运用了以下方法：通过文献研究法,梳理了少数民族教育政策的历史发展和最新研究成果；通过问卷研究法,对全国一届近50%的内地西藏班藏族中学生进行调查问卷,并做了数据分析；通过访谈研究法,了解内地西藏班政策的实施,笔者赴武汉、重庆、上海、绍兴、常州、南通、北京、天津、郑州等地的11所西藏民族中学访谈校长、德育教导、班主任、学生；通过实地考察法,进行内地西藏班政策的效果和价值研究,2010年、2011年连续两年本人赴西藏调研,深入到拉萨、日喀则、山南、林芝、那曲五个地市,走访西藏地市级和乡村学校10所,了解西藏中小学教育发展情况进行对比研究,深入到内地西藏班在校学生的家中向其家长了解对该政策的看法和建议,向现在藏工作的内地西藏班毕业生了解其求学感受和政策评价。技术手段上借助因子分析法,选取了“对中学生提升文化知识的质量评价、对中学生认识世界和了解社会的效果评价、对中学生培养独立思考和解决问题的能力评价、对学习中国文化与本民族文化的联系评价、对传递的文化与本民族文化的联系评价、对拓展文化视野的评价、对认同本民族文化的评价”等十个指标进行综合分析,通过确定相应的评分标准,运用因子分析模型,将十个实测变量转换为学习、文化、民族三个主成分因子,并对参加问卷调查的上海共康中学94名学生的三个主成分因子的计算得分进行分析,按照综合评价得分数据左偏分布特征,获得了对内地西藏班政策效果较高评价的结论。根据因子分析法结论、问卷数据结果,结合访谈观点,得出以下结论：综合得分左偏分布证明内地西藏班政策整体效果良好；学习、文化、民族是影响内地西藏班政策效果评价的三大因子。政策执行方面：生源的质量保证了内地西藏班政策的高起点与可持续发展；限定的西藏领导干部子女的入学率,保证该政策的严格执行和教育发展的公正公平。藏族学生培养和选拔制度的分离,保证了对藏族学生评价的客观公正,以及人才培养明确的目标和民族政策执行的可持续性。藏族中学生内地适应性方面：藏族厨师内地支教可以提高政策效果评价；藏族中学生在内地的藏语学习难度超过汉语。政策评价方面：内地西藏班政策全面带动了汉藏文化交流；大量的内地西藏班毕业生成为西藏基层干部,维护国家政权,保证民族团结,体现鲜明的政治功效；内地西藏班政策带动中央在藏其它政策的落实和执行。政策建议方面：实施了26年的内地西藏班政策需要适当的调整,以“民居制”代替封闭式学校管理,以“助学金”方式支持学生回家探望,用市场理念配置教育资源,提高内地西藏班教学质量,注重内地西藏班政策与少数民族教育政策、与西藏人才政策的一体化衔接本研究的创新之处在于：内地西藏班政策独特的政治价值和文化价值对于促进藏汉民族相互认同、保证国家安全稳定具有重大政治意义,为世界民族国家解决民族问题提供了有益借鉴,选题新颖独特。从国家、区域、学校、个体四个层面,运用定性与定量相结合的方法,客观评价了政策效果,方法科学准确。在宏观、中观、微观等层次都获得富有意义的成果,对国家层面藏族等少数民族教育政策的制定、对区域层面教育政策的执行、对个体层而藏族等少数民族学生的成长都具有实实在在的指导意义。内地西藏班的独特政策,体现了中央更强的统筹性、地方服从中央的政治性、民族地区与内地省市更融洽的协调性、学校自主办学的灵活性、培养人才更鲜明的适用性,是最独特、最有效的中国特色少数民族教育政策。该政策的成功实践对我国藏族等少数民族教育政策体系的建立完善具有积极的策略意义：通过教育带动少数民族地区发展,是最有效的手段；按照“积极差别对待”的原则,保证藏族等少数民族教育优先发展的战略地位；少数民族教育必须坚持社会主义办学方向,承担民族团结的使命；尊重少数民族文化与传统,优先加大少数民族人才培养力度；加强政策宏观调控,把西藏等少数民族地区发展纳入国家整体发展规划。
郑硕果[8]（2011）在《小学生心理健康教育的问题与对策研究 ——以广东省中山市城乡结合部小学为例》文中进行了进一步梳理在今天这个科技日新月异、竞争日渐激烈的时代里,全面推进素质教育,促进学生健康成长已成为我国基础教育的主要理念,而此时此刻的青少年的心理健康状况却正呈现下降的趋势。为深入了解笔者所在的中山市城乡结合部小学生的心理健康状况,为本地区小学的心理健康教育提供可借鉴的经验,并进一步丰富心理健康教育的实践成果,笔者在工作资源的大力支持下,在中山市城乡结合部小学中选取了省一级、市一级、非等级学校各两所,含民办学校在内的小学共六所,随机抽取每个学校四至六年级的学生1-2个班,总数约900人参与调查,并对39所小学的领导与心理健康教师进行访谈问卷。结果表明：中山市城乡结合部小学在心理健康教育方面取得了一定的成效,但总的来说还是处于起步的阶段,城乡结合部学校间发展不平衡,整体水平不高,与发达地区间有差距。教育部门领导、学校领导、教师对心理健康教育的观念与认识有待进一步的转变和提高,全面开展心理健康教育的力度需加大；从事心理健康教育的师资力量严重不足；缺乏规范的理论与实践指导,导致专业化水平不高。有鉴于此,笔者认为：教育行政部门领导要高度重视；制度和人员的培训落实到位；营造良好的心理育人氛围,帮助学生学会自主创新学习；加大投入,重视心理健康教育活动的开展等。
张孟娟[9]（2011）在《中、重度智障儿童团体沙盘游戏康复训练课程开发 ——以昆明培智学校为例》文中研究说明为了促进智障儿童得到全面健康的发展，最大限度补偿其缺陷，发展其潜能，特殊教育中的康复性训练课程已经受到越来越多的关注。近年来，特殊教育与康复训练相结合已成为国际发展的基本趋势。但是目前我国关于此方面的研究还处于起步阶段，为了给培智学校实施康复性训练课程提供理论支持和现实指导，本研究通过实验证明了团体沙盘游戏康复训练课程对于中、重度智障儿童的社会性适应行为障碍具有很好的疗效，并在此基础上编制智障儿童团体沙盘游戏康复性训练课程。本研究的开展，属于前沿性的应用型研究，在理论上有利于为智障儿童康复性课程的设计提供一些治疗的实验依据；在实践中，可以缓解智障儿童的问题行为，发展他们的各项能力，改善其社会性行为。本研究使用Rutter儿童行为问卷，康纳氏儿童行为量表和自制的能力发展问卷为测量工具，采用单组前后测实验设计，探讨智障儿童经过团体沙盘游戏康复性训练课程的干预，其社会性适应行为障碍是否得到改善。研究结果证明，通过团体沙盘游戏康复训练课程的干预，智障儿童不仅社会性适应行为障碍得到改善，其在语言发展、注意力、情绪调节、人际关系、动手能力方面也都得到了很大的提高。但由于研究的人力，财力，物力的限制，在研究对象，研究工具和研究方法上还存在着种种不足，使得研究结果的严密性，推广性和适用性受到一定限制。
周渝[10]（2010）在《重庆市小学心理健康教育现状调查与管理对策研究》文中研究说明随着素质教育的全面推进和逐步深入,人的心理素质问题受到人们越来越多的重视。作为完善和提高学生心理素质的重要形式和手段——心理健康教育,受到前所未有的关注。小学教育作为人们接受教育的初级阶段,小学生的心理健康问题是重中之重,因为这个阶段会对人的心理构建产生深远影响。根据调查,全国的小学生心理健康问题普遍存在,并已引起了社会,特别是学校教育的重视。本研究通过对重庆市小学开展心理健康教育的现状进行调查,以促进小学心理健康教育规范有序的发展,为提升学生的心理素质打下良好的基础。本研究在文献基础上,结合访谈结果,自编了重庆市小学心理健康教育现状调查问卷,对61所学校从管理者认识和评价；教师心理健康情况；教育观念与实施情况等几个方面对重庆市的小学心理健康教育状况开展了调查研究,分析了小学心理健康的现状,提出了相应的管理对策。根据调查结果：得到以下结论：1、各地区教育发展不平衡,心理健康教育管理政策不够落实2、重庆市小学心理健康教育组织管理工作不够系统,不够落实3、重庆市小学心理健康教育的专业人才缺乏,师资培训工作需要重视4、系统化、本土化研究欠缺,但有一定的地方特色,需要挖掘提炼针对重庆市小学心理健康教育的特点提出了相应的管理策略：1、转变思想：提高思想认识,达成共识,重点关注小学生心理健康的发展性和生命性,注重重庆市小学心理健康教育的和谐发展2、完善管理制度：提倡“以人为本”的管理思想,构建良性发展的小学心理健康教育管理机制和激励机制3、抓住重点：提高重庆市小学心理健康教育培训工作的有效性4、营造氛围：推进心理健康教育的实施,点上突破与全力推广相结合
二、你准备好了吗,学校心理辅导师——学校心理辅导中外比较分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你准备好了吗,学校心理辅导师——学校心理辅导中外比较分析（论文提纲范文）
（1）小学心理健康教育教材内容比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状与评价 |
| 1.2.2 国外研究现状与评价 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 教材与教材内容 |
| 1.3.2 心理健康教育教材 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 研究结果及分析 |
| 2.1 教材内容领域结构比较 |
| 2.2 教材内容主题分析与比较 |
| 2.2.1 自我意识 |
| 2.2.2 学会学习 |
| 2.2.3 人际交往 |
| 2.2.4 情绪与生活社会适应 |
| 2.2.5 生命关怀 |
| 2.3 教材内容呈现的比较 |
| 2.3.1 导读的呈现方式比较 |
| 2.3.2 栏目设置的呈现方式比较 |
| 2.3.3 插图设计的呈现方式比较 |
| 第3章 讨论 |
| 3.1 心理健康教育教材的优点 |
| 3.1.1 符合纲要的基本要求 |
| 3.1.2 凸显了课程的独特性 |
| 3.1.3 比较符合小学生心理发展的特点 |
| 3.2 心理健康教育教材的不足与改进建议 |
| 3.2.1 教材的限制导致了课程的创生性不够 |
| 3.2.2 教材的趣味性有所不足 |
| 3.2.3 积极心理学理念贯彻不充分 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）正念训练在大学生心理健康教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)正念的涵义 |
| (二)正念的作用机制 |
| (三)正念训练及其行为疗法 |
| (四)正念的测量 |
| (五)国内外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 正念训练应用到大学生心理健康教育中的可行性 |
| 一、大学生心理健康现状 |
| 二、大学生心理健康教育存在的问题 |
| 三、正念训练与心理健康教育的契合性 |
| 第二章 正念训练在大学生心理健康教育中的实践探索 |
| 一、研究问题 |
| (一)问题的提出 |
| (二)现有研究的不足 |
| (三)本研究的创新与改善 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)测量工具 |
| (四)实验流程 |
| (五)训练方案 |
| 三、研究成果 |
| (一)训练过程展示 |
| (二)被试主观反馈 |
| (三)实验数据分析 |
| (四)实验小结 |
| 第三章 正念训练对大学生心理健康教育的意义 |
| 一、可操作性强,帮助大学生有效缓解心理压力 |
| 二、体验式教学,提高大学生接纳自我与他人的能力 |
| 三、效果可持续,实现大学生与教师、家长的交流互动 |
| 四、课后易练习,促进大学生心理健康水平的长期发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）歧视知觉的社会建构 ——基于深圳市荔枝学校农民工随迁子女的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）教育公平受到国家政策层面高度重视 |
| （二）弱势群体是当前教育研究关注的焦点 |
| （三）对农民工随迁子女生命及处境的关怀 |
| （四）研究者的调研经历与个人的情感激发 |
| 二、研究述评 |
| （一）有关随迁子女的研究 |
| （二）有关歧视知觉的研究 |
| （三）有关随迁子女歧视知觉的研究 |
| （四）对已有相关研究的评述 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念 |
| （一）歧视 |
| （二）歧视知觉 |
| （三）随迁子女 |
| 五、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| （一）社会融合理论 |
| （二）社会认同理论 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）样本来源与研究方法 |
| 第二章 随迁子女歧视知觉的表现 |
| 一、背景分析 |
| 二、数据与研究工具 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究工具 |
| 三、随迁子女歧视知觉的整体性描述 |
| 四、不同类型随迁子女歧视知觉差异比较 |
| （一）与随迁子女自身属性相关的歧视知觉 |
| （二）不同学历父母的随迁子女歧视知觉差异 |
| （三）不同感知家庭经济条件的随迁子女歧视知觉差异 |
| 五、主体支持差异对随迁子女歧视知觉的影响 |
| （一）与同学关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （二）与教师关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （三）与家人关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （四）与邻居关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （五）自我身份确认差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| 六、小结 |
| 第三章 歧视知觉对随迁子女产生的影响 |
| 一、造成随迁子女产生不良的心理问题 |
| 二、对随迁子女幸福感有负向影响作用 |
| 三、影响随迁子女融入城市生活与交往 |
| （一）影响随迁子女的社会融入 |
| （二）影响随迁子女的人际交往 |
| 四、对学业的短期激励与长期消极影响 |
| 第四章 歧视知觉社会建构的前置性条件：国家制度与政策 |
| 一、户籍制度将城乡人群分为无形有壑的两类群体 |
| （一）户籍制度的历史沿革及其功能变迁 |
| （二）乡城群体权利仍为户籍身份所界分 |
| 二、作为乡-城流动人口门槛的国家与深圳政策沿革 |
| （一）国家政策进化：减缩随迁子女差别化待遇的努力与依然存在的罅隙 |
| （二）深圳政策演变：趋向公平但仍有别的随迁子女入学标准与升学要求 |
| 三、小结 |
| 第五章 基于不同场域的随迁子女歧视知觉分析 |
| 一、家庭脉流：弱势地位的承继、裂变与再生产 |
| （一）家庭内部结构的调整：从扩大家庭到核心家庭 |
| （二）家庭经济模式的转变：在城的日常生产与消费 |
| （三）作为德育的中心：家庭教育方式与内容的更替 |
| （四）弱势身份的再生产：父辈社会地位的自然传递 |
| 二、学校遭遇：随迁子女歧视知觉的再社会化 |
| （一）遗传方言的城市遭遇：规训与失落 |
| （二）教育内容：城市取向及农村角色缺席 |
| （三）学校轴心：学习生活及与他人的交往 |
| （四）物质生活：追新主义与攀比性消费 |
| 三、社区距离：城市居所类别与交往的浅表化 |
| （一）居所类型：困于经济的有限选择 |
| （二）日常往来：真空、浅表与无利害 |
| （三）深圳人印象：美化、神化与贬低 |
| （四）社交的衍品：追忆农村美好往昔 |
| 第六章 社会比较视角：城市高位事实与乡土污名自认 |
| 一、城乡社会先赋与后致的范畴化 |
| 二、不同范畴维度的城乡社会比较 |
| 三、城市社会优势地位的多维凸显 |
| （一）制度与政策的优先项：倾斜发展的时代印记 |
| （二）高下立判的经济地位：城市主导与农村附庸 |
| （三）强弱显见的文化表征：城市霸权及乡土污名 |
| 四、作为弱势一方的污名自认与歧视知觉 |
| （一）农村传统价值的消解与退出 |
| （二）政治经济地位的弱势与边缘 |
| （三）欲融入优势文化的群体心理 |
| （四）随迁子女内群认同偏好逆转 |
| 第七章 随迁子女歧视知觉的干预与消解 |
| 一、深化户籍制度改革，出台积极差异化政策 |
| （一）进一步推进户籍制度改革，恢复户籍原质属性，加快配套服务落实 |
| （二）通畅随迁子女阶层升迁的渠道，增加通过努力摆脱弱势身份的机会 |
| （三）完善随迁子女入学政策、增加替代性材料，适当提高时限弹性，保障随迁子女获得公平 |
| 二、构建和谐家庭氛围，塑造亲情人文关怀 |
| （一）提升家庭“温度”，打造随迁子女可依赖的安全“港湾” |
| （二）增加家庭成员互动频率，提升父母与儿童的交流深度 |
| （三）鼓励子女与他者交往，在个人能力范围内助益他人 |
| 三、发挥学校主场作用，多维度疏导与排解 |
| （一）稳定学校教师队伍，提升随迁子女的自信与自尊 |
| （二）发挥公立学校优势，构建信任与理解的师生关系 |
| （三）预防为主、防治结合，多维加强心理交流与疏导 |
| 四、营造友好舆论导向，引入社会帮扶机制 |
| （一）规范媒介宣传内容，引导媒体报道舆论的正确走向 |
| （二）结合当地实际情况，引入公益性机构与志愿者帮扶 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 后记 |
（4）情景应对型高校社会安全突发事件应急准备体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与内容 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 本文创新点 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 高校社会安全突发事件研究 |
| 2.1.1 突发事件与社会安全突发事件研究 |
| 2.1.2 高校社会安全突发事件研究 |
| 2.1.3 高校社会安全突发事件应急管理研究 |
| 2.2 情景理论研究 |
| 2.2.1 情景研究 |
| 2.2.2 情景演化研究 |
| 2.2.3 “情景-应对”研究 |
| 2.3 应急准备体系研究 |
| 2.3.1 应急准备的理论与方法研究 |
| 2.3.2 应急准备体系的构成研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 第三章 情景视角的高校社会安全突发事件应急准备体系理论模型构建 |
| 3.1 高校社会安全突发事件与应急准备体系研究 |
| 3.1.1 高校社会安全突发事件的情景研究 |
| 3.1.2 高校社会安全突发事件的应急准备体系研究 |
| 3.1.3 情景与应急准备体系关系研究 |
| 3.2 理论模型构建 |
| 3.2.1 情景视角的整体理论模型设计 |
| 3.2.2 关键情景要素识别与提取的理论模型设计 |
| 3.2.3 情景演化的理论模型设计 |
| 3.2.4 应急准备体系的理论模型设计 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 高校社会安全突发事件关键情景要素提取研究 |
| 4.1 情景要素识别研究 |
| 4.1.1 情景的结构化描述 |
| 4.1.2 情景要素的识别 |
| 4.2 关键情景要素指标体系构建研究 |
| 4.2.1 关键情景要素的提取 |
| 4.2.2 关键情景要素提取的态势分析 |
| 4.2.3 指标体系构建的基本原则 |
| 4.2.4 指标体系构建 |
| 4.3 关键情景要素提取模型构建研究 |
| 4.3.1 AHP-熵权模型构建 |
| 4.3.2 因子-主成分分析模型构建 |
| 4.4 实证研究 |
| 4.4.1 数据收集 |
| 4.4.2 基于AHP-熵权法实证研究 |
| 4.4.3 基于因子-主成分法实证研究 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高校社会安全突发事件情景演化研究 |
| 5.1 情景演化机理研究 |
| 5.1.1 情景演化的动力 |
| 5.1.2 情景演化的方式 |
| 5.2 情景演化模型设计 |
| 5.2.1 系统动力学方法及其适用性分析 |
| 5.2.2 系统动力学建模 |
| 5.3 算例研究 |
| 5.3.1 仿真数值准备及函数定义 |
| 5.3.2 仿真过程与结果分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 高校社会安全突发事件案例研究及应急准备体系构建 |
| 6.1 案例研究 |
| 6.1.1 X市高校涉外群体性事件 |
| 6.1.2 Y市学生游行事件 |
| 6.1.3 案例分析小结 |
| 6.2 高校社会安全突发事件应急准备体系构建 |
| 6.2.1 应急准备体系基本构成 |
| 6.2.2 情景视角高校社会安全突发事件应急准备体系的构建策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 致谢 |
（5）中小学心理健康教育发展现状及管理对策研究 ——以福建省永安市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会大环境呼唤心理健康教育 |
| 二、学校心理健康教育实践的现实处境 |
| 三、永安市心理健康教育的锐意革新 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、总结本土心理健康教育经验 |
| 二、丰富心理健康教育的理论与实践研究 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 国内外心理健康教育研究的文献综述 |
| 第一节 国内外中小学心理健康教育的研究现状 |
| 一、中小学心理健康教育的概念 |
| 二、我国内地中小学心理健康教育的现状 |
| 三、我国港台地区的心理健康教育 |
| 四、国外中小学心理健康教育的现状 |
| 第二节 对前人研究的述评 |
| 第三章 中小学心理健康教育现状调查与分析 |
| 第一节 学校管理者视角下学校心理健康教育的现状调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法与对象 |
| 三、研究结果与分析讨论 |
| 第二节 对心理健康教育特色学校的深度访谈 |
| 一、永安六中心理健康教育的发展概况 |
| 二、“福慧”心育特色的深度创建 |
| 三、“家-校-社”必育环境的倾心营造 |
| 四、教师整体素质的多维促进 |
| 五、学校管理者的认识体会 |
| 六、对特色学校深度访谈的评析 |
| 第三节 永安市中小学心理健康教育的优势和存在的问题 |
| 一、永安市中小学心理健康教育的优势 |
| 二、永安市中小学心理健康教育管理存在的问题 |
| 第四章 永安市中小学心理健康教育的管理策略 |
| 第一节 树立大心理健康教育观 |
| 一、确立发展性、平衡性、生态性的理念 |
| 二、营造生态型心理健康教育环境 |
| 第二节 网络化、互助式的心理健康教育系统 |
| 一、构建网络化的心理健康教育系统 |
| 二、构建城乡结对的互助式系统 |
| 第三节 完善激励导向的心理健康教育工作组织和管理 |
| 一、健全矩阵式的组织形式 |
| 二、强化人本化的管理机制 |
| 第四节 加强对心理健康教育工作者的研训工作 |
| 一、重视班主任心理健康教育能力提升 |
| 二、强化专兼职心理教师的专业能力 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中生青春期发展性心理危机现状分析及预防研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、选题的目的及意义 |
| (一) 选题的目的 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 关于心理危机的研究 |
| (二) 关于青少年心理危机的研究 |
| 三、本文的主要研究方法 |
| (一) 调查研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 个案分析法 |
| 第二章 青春期发展性心理危机概述 |
| 一、心理危机的内涵 |
| (一) 心理危机的概念 |
| (二) 心理危机的内容 |
| 二、青春期发展性心理危机的内涵 |
| (一) 青春期心理危机的概念 |
| (二) 青春期心理危机的内容 |
| (三) 青春期发展性心理危机概念 |
| (四) 青春期发展性心理危机内容 |
| (五) 青春期发展性心理危机相关理论 |
| 第三章 青春期发展性心理危机的问卷调查研究 |
| 一、发展性心理危机问卷调查研究 |
| (一) 问卷调查目的 |
| (二) 问卷调查内容 |
| 二、发展性心理危机内容问卷调查过程 |
| (一) 测试工具 |
| (二) 被试 |
| (三) 测试方法 |
| (四) 统计方法 |
| 三、发展性心理危机问卷调查结果分析 |
| (一) 问卷测试的总体现状描述 |
| (二) 不同年级纬度因子差异性比较 |
| 第四章 建立青少年发展性心理危机预防学校支持系统 |
| 一、青春期发展性心理危机学校工作思路 |
| 二、青春期发展性心理危机不同年级预防 |
| (一) 发展性心理危机的预防内容 |
| (二) 发展性心理危机的预防模式 |
| (三) 发展性心理危机的预防途径 |
| 三、青春期发展性心理危机个案干预 |
| 第五章 环境适应危机预防策略 |
| 一、六年级学生的心理特点 |
| 二、六年级学生发展性心理危机 |
| 三、环境适应危机团体预防 |
| 四、环境适应危机干预个案 |
| 五、环境适应危机预防效果 |
| 第六章 人际关系危机预防策略 |
| 一、七年级学生心理特点 |
| 二、七年级学生发展性心理危机 |
| 三、人际关系危机团体预防 |
| 四、人际关系危机干预个案 |
| 五、人际关系危机干预效果 |
| 第七章 青春期心理危机预防策略 |
| 一、八年级学生心理特点 |
| 二、八年级学生发展性心理危机 |
| 三、青春期心理危机团体预防 |
| 四、青春期心理危机干预个案 |
| 五、青春期心理危机干预效果 |
| 第八章 学业压力危机预防策略 |
| 一、九年级学生心理特点 |
| 二、九年级学生发展性心理危机 |
| 三、学业压力危机团体预防 |
| 四、学业压力危机干预个案 |
| 五、学业压力心理危机干预效果 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的局限性 |
| 附录一：青春期发展性心理危机调查问卷 |
| 附录二：部分活动方案 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 相关概念与研究对象 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、少数民族教育理论和政策 |
| 二、内地西藏班实证研究 |
| 三、内地西藏班政策研究文献 |
| 四、本项研究的理论意义 |
| 五、本研究的政策分析框架 |
| 第四节 研究方法 |
| 本章参考引文 第一章 理论基础 |
| 第一节 国家认同和民族教育 |
| 一、加强民族认同 |
| 二、增进国家凝聚 |
| 三、促进经济发展 |
| 第二节 教育公平理论 |
| 一、教育公平在我国的历史发展及特点 |
| 二、西方教育公平理论的历史发展及特点 |
| 三、教育公平理论的核心思想 |
| 第三节 多元文化整合教育理论 |
| 一、多元文化整合教育的理论基础 |
| 二、多元文化整合教育的内涵精髓 |
| 三、多元文化整合教育的特点分析 |
| 四、多元文化主义的国际比较 |
| 第四节 人力资本理论 |
| 一、人力资源的含义和特征 |
| 二、人力资本对经济发展具有重要的推动作用 |
| 三、当代人力资本理论的历史发展 |
| 四、跨文化管理中的人力资本 |
| 五、人力资本积累的基本途径依靠教育 |
| 第五节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展问题的提出 |
| 二、可持续发展本质上是人的发展 |
| 三、可持续发展中的公平含义 |
| 四、可持续发展中的和谐理念 |
| 本章参考引文 第二章 若干国家民族教育与政策比较研究 |
| 第一节 美国、加拿大的少数民族教育政策及特点 |
| 一、美国的少数民族教育政策及其特点 |
| 二、加拿大的少数民族教育政策及其特点 |
| 第二节 德国、英国的少数民族教育政策及特点 |
| 一、德国的少数民族教育政策分析 |
| 二、英国的少数民族教育政策分析 |
| 第三节 印度、中国的少数民族教育政策及特点 |
| 一、印度的少数民族教育政策 |
| 二、中国的少数民族教育政策 |
| 本章参考引文 第三章 从蒙藏学校到内地西藏班：中央对西藏特殊的教育政策安排 |
| 第一节 1985年以前的西藏教育情况概述 |
| 一、旧西藏的历史和教育 |
| 二、独特的西藏礼仪和文化 |
| 三、西藏小学教育的发展历史及政策规定 |
| 四、西藏中学教育的发展历史及政策规定 |
| 第二节 内地西藏班(校)政策的起源 |
| 一、历史上的蒙藏学校制度 |
| 二、洋务运动时期的留美幼童计划 |
| 三、内地西藏班的最初设立 |
| 第三节 内地西藏班政策的生态环境分析 |
| 一、特殊教育政策的客观环境 |
| 二、教育援藏方针的初步确立 |
| 三、教育援藏政策的正式实施 |
| 四、教育援藏政策的物质保障 |
| 五、教育援藏政策的人才支持 |
| 六、教育援藏政策的配套政策 |
| 第四节 内地西藏班政策发展脉络追踪 |
| 一、内地西藏班政策的基本内容 |
| 二、内地西藏班的招生人数 |
| 三、内地西藏班初中毕业生的分流 |
| 四、内地西藏班学生的扩招 |
| 五、内地西藏班招生政策的调整 |
| 第五节 特殊的教育政策与人力资源的形成 |
| 一、影响藏族中学生身心发展的主导因素：教育 |
| 二、影响藏族中学生身心发展的外部条件：汉文化环境 |
| 三、促进藏族中学生成长的内在动力机制：自塑能力 |
| 本章参考引文 第四章 当前内地西藏班的办学格局与特点研究 |
| 第一节 内地西藏班政策的教育特点分析 |
| 一、特殊的道德教育 |
| 二、特殊的师生关系 |
| 三、特殊的管理方式 |
| 四、特殊的教学方法 |
| 五、特殊的家庭教育 |
| 第二节 东中西部地区内地西藏学校办学分析 |
| 一、南通西藏民族中学 |
| 二、武汉西藏中学 |
| 三、重庆西藏中学 |
| 第三节 政策执行效果评价研究 |
| 一、政策执行效果评价依据之一：日常生活管理 |
| 二、政策执行效果评价依据之二：教育教学管理 |
| 三、政策执行效果评价依据之三：汉语言的使用 |
| 四、藏族中学生对政策的改善建议分析 |
| 本章参考引文 第五章 教学机构个案分析：上海共康中学 |
| 第一节 上海共康中学 |
| 一、共康中学的前身——回民中学 |
| 二、共康中学的现状 |
| 三、“以学生发展为本”的道德教育 |
| 四、“健全学生人格”的心理教育 |
| 五、三年制教改实验 |
| 六、开设多元文化课程 |
| 第二节 上海内地西藏班学生的届别情况分析 |
| 一、1985届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录三) |
| 二、1995届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录四) |
| 三、2005届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录五) |
| 第三节 上海共康中学对西藏教育发展的贡献 |
| 一、学校招生覆盖面不断扩大 |
| 二、藏族中学生学业成绩良好 |
| 三、上海内地西藏班毕业生职业发展良好 |
| 本章参考引文 第六章 内地西藏班学生成长轨迹分析 |
| 第一节 藏族中学生内地适应情况分析 |
| 一、内地西藏班学生性别分析 |
| 二、藏族中学生的业余生活怎么过 |
| 三、藏族中学生内地生活有哪些不适应 |
| 四、藏族中学生的交友情况如何 |
| 第二节 藏族中学生文化民族的认同与传承 |
| 一、藏族中学生对本民族文化了解多少 |
| 二、藏族中学生的语言取向如何 |
| 三、对多元文化的认识和理解 |
| 第三节 内地西藏班办学模式分析 |
| 一、为什么来内地读书 |
| 二、如何看待内地办班效果 |
| 三、藏族中学生的自我期待是什么 |
| 第四节 内地西藏班政策对藏族中学生的成长影响 |
| 一、藏族中学生内地生活描述 |
| 二、藏族中学生内地生活适应的四大关 |
| 三、藏族中学生在内地学习生活的适应性测验 |
| 本章参考引文 第七章 绩效评价：价值与效果研究 |
| 第一节 内地西藏班政策评价 |
| 一、基于因子分析法的总体评价 |
| 二、评价的指标选择及数据来源 |
| 三、考察原有变量是否适合进行因子分析 |
| 四、提取因子 |
| 五、西藏社会各界对政策的高度评价 |
| 第二节 政治价值分析 |
| 一、积极的道德建设 |
| 二、增进民族认同 |
| 三、培养信念坚定的新西藏建设人才 |
| 第三节 文化价值分析 |
| 一、汉藏双语促进文化交流 |
| 二、藏汉文化相互融合 |
| 三、带动文化援藏力度加大 |
| 第四节 教育价值分析 |
| 一、改善西藏教育教学设施 |
| 二、内地西藏班政策推动西藏中等教育发展 |
| 三、内地西藏班学生享受同等优质教育资源 |
| 四、提高西藏教育师资水平 |
| 第五节 经济社会价值分析 |
| 一、“全国援藏”推动西藏经济社会大发展 |
| 二、独特办学政策带动经济社会发展 |
| 三、内地西藏班毕业生直接服务西藏经济社会发展 |
| 第六节 西藏发展成就对制定少数民族教育政策的启示 |
| 一、西藏教育发展的主要成就 |
| 二、西藏教育发展的基本经验 |
| 三、我国发展少数民族教育的基本策略 |
| 本章参考引文 第八章 内地西藏班：面临的新挑战与对策研究 |
| 第一节 内地西藏班学生的成长烦恼 |
| 第二节 内地西藏班教师的发展困惑 |
| 第三节 内地西藏班教育教学管理优化 |
| 一、管理体制问题 |
| 二、经费问题 |
| 三、教材和教学计划问题 |
| 四、教学质量监督问题 |
| 第四节 基干文化适应的教育政策调整 |
| 一、文化多样性的意义 |
| 二、以“民居制”代替封闭式学校管理 |
| 三、以“助学金”方式支持学生回家探望 |
| 四、引进藏族厨师 |
| 五、适当调整教学安排 |
| 第五节 少数民族教育政策一体化衔接 |
| 一、完善我国少数民族教育政策的建议 |
| 二、内地西藏班政策与我国少数民族教育政策对接 |
| 三、内地西藏班政策与西藏自治区人才政策对接 |
| 本章参考引文 结论与展望 访谈观点摘要 采访程序 参考文献 读博期间科研成绩 附录一：访谈实录 |
| 上海地区 |
| 访谈一 |
| 访谈二 |
| 访谈三 |
| 访谈四 |
| 访谈五 |
| 访谈六 |
| 访谈七 |
| 访谈八 |
| 重庆地区 |
| 访谈九 |
| 访谈十 |
| 访谈十一 |
| 西藏拉萨市 |
| 访谈十二 |
| 访谈十三 |
| 访谈十四 |
| 访谈十五 |
| 访谈十六 |
| 访谈十七 |
| 访谈十八 |
| 访谈十九 |
| 访谈二十 |
| 访谈二十一 |
| 访谈二十二 |
| 访谈二十三 |
| 访谈二十四 |
| 访谈二十五 |
| 访谈二十六 |
| 访谈二十七 |
| 访谈二十八 |
| 西藏山南地区 |
| 访谈二十九 |
| 西藏日喀则地区 |
| 访谈三十 |
| 西藏林芝地区 |
| 访谈三十一 |
| 西藏那曲地区 |
| 访谈三十二 |
| 访谈三十三 |
| 浙江绍兴 |
| 访谈三十四 |
| 江苏常州 |
| 访谈三十五 |
| 访谈三十六 |
| 江苏南通 |
| 访谈三十七 |
| 访谈三十八 |
| 北京地区 |
| 访谈三十九 |
| 访谈四十 |
| 访谈四十一 |
| 天津地区 |
| 访谈四十二 |
| 河南郑州 |
| 访谈四十三 附录二: 内地西藏班办学模式调查问卷 附录三: 1985届上海内地西藏班学生情况表 附录四：1995届上海内地西藏班学生情况表 附录五：2005届上海共康中学学生情况表 附录六：1985届上海内地西藏班学生毕业去向情况表 附录七：上海市共康中学西藏班学生各因子得分和综合得分及排名 附录八 共康中学2009学年度总课表 附录九：上海市委副书记、市长朱镕基在毕业典礼上的讲话(摘要) 致谢 |
（8）小学生心理健康教育的问题与对策研究 ——以广东省中山市城乡结合部小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、当前国内外中小学心理健康教育研究综述 |
| (一) 国外学校心理健康教育研究现状 |
| (二) 港台地区学校心理健康教育研究现状 |
| (三) 内地学校心理健康教育研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一) 研究的实践意义 |
| (二) 研究的理论价值 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究目标 |
| (一) 总目标 |
| (二) 分目标 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 七、学校心理健康教育相关概念界定 |
| (一) 健康 |
| (二) 心理健康 |
| (三) 心理健康教育 |
| (四) 小学心理健康教育 |
| (五) 心理健康的标准 |
| 第二章 中山市城乡结合部小学心理健康教育现状 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具 |
| 三、统计方法 |
| 四、调查结果 |
| (一) 中山市城乡结合部小学生心理健康教育的现状 |
| (二) 小学生心理健康教育问题造成的原因 |
| 第三章 中山市城乡结合部小学生心理健康教育的策略 |
| 一、小学生心理健康教育的依据 |
| 二、中山市城乡结合部小学生心理健康教育的有效策略 |
| (一) 转变观念,加强领导,形成制度,注重发展 |
| (二) 加大投入培训专兼职的教师,建立区域研究中心,加强交流 |
| (三) 构建“三位一体“教育模式,建立健全心理档案和评价体系 |
| (四) 根据实际开设心理健康教育课程及开发教材 |
| (五) 重视教师心理健康,营造宽松的心理育人氛围 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中、重度智障儿童团体沙盘游戏康复训练课程开发 ——以昆明培智学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 总论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、 智障儿童 |
| 二、 智障课程的开发 |
| 三、 康复性训练的相关研究 |
| 四、 沙盘游戏 |
| 五、 团体沙盘游戏 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、 中、重度智力障碍 |
| 二、 社会性适应行为障碍 |
| 三、 团体沙盘游戏 |
| 四、 初始沙盘 |
| 五、 康复性训练课程 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究意义 |
| 第五节 研究范围与限制 |
| 一、 研究范围 |
| 二、 研究限制 |
| 第六节 研究设计与实施 |
| 一、 研究的问题 |
| 二、 研究假设 |
| 三、 研究方法的选择 |
| 四、 研究材料 |
| 第七节 研究过程 |
| 一、 准备阶段 |
| 二、 实施阶段 |
| 三、 实验后阶段 |
| 四、 评估方法 |
| 第二章 团体沙盘游戏分析 |
| 第一节 团体沙盘游戏的量表结果分析 |
| 一、 团体沙盘游戏治疗在 Rutter 儿童行为问卷上的反应 |
| 二、 团体沙盘游戏对智障儿童五项能力发展的影响 |
| 三、 团体沙盘游戏治疗在康纳氏量表上的反应 |
| 第二节 团体沙盘游戏教师评价分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第四节 沙盘游戏在培智学校的应用优势和发展前景 |
| 第三章 个案分析 |
| 第一节 小然历次沙盘课的变化过程及沙画分析 |
| 一、 个案背景： |
| 二、 小然上课之变化过程 |
| 三、 结束期 |
| 第二节 小瑞历次沙盘课的变化过程及沙画分析 |
| 一、 个案背景 |
| 二、 小瑞历次上课之变化过程 |
| 三、 结束期 |
| 第四章 编制智障儿童团体沙盘游戏康复训练课程 |
| 一、 以沙盘游戏为康复性课程的教学原理 |
| 二、 编制沙盘游戏康复训练课程 |
| （一）布置沙盘游戏室 |
| （二）团体沙盘游戏康复训练的做法 |
| 三、 编制沙盘游戏康复训练课程体系 |
| （一）视触觉训练课 |
| （二）沟通理解训练课 |
| （三）综合主题课 |
| （四）生态导向课 |
| （五）自主实践课 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）重庆市小学心理健康教育现状调查与管理对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 心理健康教育逐步受到重视 |
| 1.1.2 重庆市素质教育备受关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于运用前沿的教育理论成果指导重庆心理健康教育实践 |
| 1.2.2 有利于丰富小学心理健康教育的实践和理论研究 |
| 1.2.3 有利于揭示重庆小学心理健康教育的问题存在的不足 |
| 2 文献综述与研究思路 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关文献查阅情况 |
| 2.1.2 学校心理健康教育概念阐释 |
| 2.1.3 国内心理健康教育现状研究 |
| 2.1.4 国外心理健康教育的状况 |
| 2.1.5 研究述评 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 3 重庆市小学心理健康教育现状调查与分析 |
| 3.1 目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.4 调查程序 |
| 3.5 调查结果与分析 |
| 3.5.1 对管理者的调查结果与分析 |
| 3.5.2 对教师心理健康情况的调查与分析 |
| 3.5.3 教育观念与实施情况的调查结果分析 |
| 3.6 重庆小学心理健康教育整体情况分析与讨论 |
| 3.6.1 各地区教育发展不平衡,心理健康教育管理政策不够落实 |
| 3.6.2 重庆市小学心理健康教育组织管理工作不够系统,不够落实 |
| 3.6.3 重庆市小学心理健康教育的专业人才缺乏,师资培训工作需要重视 |
| 3.6.4 系统化、本土化研究欠缺,但有一定的地方特色,需要挖掘提炼 |
| 4 重庆市小学心理健康教育管理策略 |
| 4.1 转变思想:提高思想认识 |
| 4.1.1 落实政策、关注学生成长、注重和谐发展性 |
| 4.1.2 积极探索:挖掘重庆本土特色 |
| 4.2 完善管理制度:提倡"以人为本"的管理思想 |
| 4.2.1 各学校完善管理评价制度、激发教师的主观能动性 |
| 4.2.2 在学校管理中提倡"以人为本"的思想 |
| 4.3 抓住重点:提高心理健康教育培训工作的有效性 |
| 4.3.1 职前教育:重视开展师范生心理健康教育 |
| 4.3.2 职后培训:提升教师心理健康教育素质 |
| 4.4 营造氛围:推进心理健康教育的实施 |
| 4.4.1 各小学建设好心理健康教育网络共享平台 |
| 4.4.2 整合家庭、学校、社会有效资源,共同构建重庆小学心理健康 教育和谐发展的新局面 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
四、你准备好了吗,学校心理辅导师——学校心理辅导中外比较分析（论文参考文献）
- [1]小学心理健康教育教材内容比较研究[D]. 朱煜佩. 江汉大学, 2020(11)
- [2]正念训练在大学生心理健康教育中的应用研究[D]. 邰琳. 东北石油大学, 2019(01)
- [3]歧视知觉的社会建构 ——基于深圳市荔枝学校农民工随迁子女的考察[D]. 单成蔚. 东北师范大学, 2017(05)
- [4]情景应对型高校社会安全突发事件应急准备体系构建研究[D]. 陈玉芳. 中国科学技术大学, 2017(02)
- [5]中小学心理健康教育发展现状及管理对策研究 ——以福建省永安市为例[D]. 聂爱新. 福建师范大学, 2016(08)
- [6]初中生青春期发展性心理危机现状分析及预防研究[D]. 沈叶萍. 上海社会科学院, 2014(02)
- [7]我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析[D]. 赵靖茹. 复旦大学, 2012(03)
- [8]小学生心理健康教育的问题与对策研究 ——以广东省中山市城乡结合部小学为例[D]. 郑硕果. 四川师范大学, 2011(05)
- [9]中、重度智障儿童团体沙盘游戏康复训练课程开发 ——以昆明培智学校为例[D]. 张孟娟. 云南师范大学, 2011(06)
- [10]重庆市小学心理健康教育现状调查与管理对策研究[D]. 周渝. 重庆师范大学, 2010(03)