正确处理领导、师生关系

一、正确处理领导 教师 学生三者的关系（论文文献综述）

薛芝玲^[1]（2021）在《后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究》文中研究表明

李茂芳^[2]（2021）在《家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例》文中研究说明爱国主义不仅是民族自尊心和民族自信心的核心构成,而且是国家和民族独立发展的重要精神动力。全球化背景下多元文化的交流、融合与碰撞,突显着爱国主义教育的时代价值。在充分发挥学校在爱国主义教育中的引领价值的同时,结合时代发展特点,调动和激发家庭等教育力量,构建家校协同的爱国主义教育机制,切实提升爱国主义教育的实效性,在服务学生全面发展的同时,探索新时期爱国主义教育的新路径,就成为新时期爱国主义教育的现实选择。文章以协同学理论和重叠影响域理论为基础,结合生活教育理论,立足于家校协同爱国主义教育的教学实践,应用文献法、调查法、观察法和理论分析的研究方法,以S小学为例,对S小学家校协同开展爱国主义教育的实际现状进行调查,在准确了解当前家校协同开展小学生爱国主义教育的现状的基础上,分析小学在家校协同开展爱国主义教育中存在的问题,探寻其成因并提出针对性的改进策略。文章共由五个部分组成,第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、文献综述、研究目的与意义、思路与方法、理论基础和对其相关概念的界定;第二部分内容主要是对S小学家校协同开展爱国主义教育状况的现状调查,主要从爱国主义教育认知现状、实践概况、内容选择、效果评价四个维度展开进行;第三部分主要对调查结果进行了分析与讨论;第四部分主要分析了当前S小学家校协同开展爱国主义教育存在的问题及成因,通过调查发现,当前在家校协同开展爱国主义教育的过程中存在学校基本组织机构的缺失、协同载体利用率低、协同内容组织缺乏“生活化”、家校双发评价标准不同、评价制度缺失、家长实际参与性低、家校双方认知理念存在偏差、家长缺乏专业教育知识的问题;第五部分是基于实践情况提出家校协同开展爱国主义教育的提升策略,首先提出了家校协同开展爱国主义教育时应遵守的基本原则,即根植于生活实践原则、理论与实际相统一原则,其次提出了具体策略,即树立家校协同开展爱国主义教育的理念、科学家校协同开展爱国主义教育的实践路径、构建家校协同开展爱国主义教育的运行机制等。

黄子瑜^[3]（2021）在《黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发研究》文中进行了进一步梳理为切实提升青少年的身体素质,国家基于青少年锻炼问题先后颁布了各项政策,以便于能够在最大程度上解决问题。事实上,提升广大青少年素质活动中,校园足球便是其中的一个重要组成部分。鉴于东北地区的特殊性,因常年气温较低,这对于户外活动的开展带来了一定的限制。为此,开展雪地足球运动的课题研究,是有效地解决东北地区天气寒冷无法开展户外运动的主要办法。我国三级课程管理制度为校本课程的开发、推行、师生参与、教师授课能力培养方面提供了专门化的指导。从某种程度上来说,将雪地足球作为黑龙江中小学校本课程开发的主要内容,不仅可以挖掘学生对本土体育活动的兴趣,还能够为本土开展特色的冬季体育活动夯实基础,并能对社会经济发展、学生体能素质与心智机能的发展提供了外部的有利条件。在本课题的研究当中,为确保全文内容的严谨性,理论研究的合理性与论述部分的可行性,主要使用了文献资料法、问卷调查法等,首先阐述了黑龙江省中小学雪地足球课程开展的现状,并且对校园足球课程及雪地足球课程开展情况、学生、教师及家长对雪地足球的态度、教师专业素养及雪地足球校本课程认识情况、学校具备的场地、器材及安全性情况进行具体分析。通过现状调查发现学校具备开发雪地足球的条件,为更好地挖掘黑龙江地域中小学开展户外雪地活动的资源优势,提出开发的原则、类型、程序以及具体内容,通过对资料的收集、整理、分类、综合分析等办法展开实证的基础上得出如下结论:（1）黑龙江省中小学校园足球课程开展情况较好,雪地足球课程开展情况有待提升,调查中有一半以上的学校开设了足球课,只有不足一半的学校开设了雪地足球课,学生、教师、家长认可度都非常高,体育教师的专业素养水平也比较高,具有一定的师资能力,冬季雪地足球场地设施可以保障雪地足球课程的教学,雪地足球校本课程开发已经具备一定的基础条件,但作为校本课程开发,系统的建设雪地足球课程体系还需要进一步的加强。黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发现状表明在开发过程中存在着一系列的不合理的问题,雪地足球课程内容方面做得还不够完善。（2）黑龙江省中小学具备雪地足球校本课程开发条件中,《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》的政策性条件成熟,同时也具有可以作为指导性依据三级课程管理体系中的地方性《课程实施方案》,雪地足球符合校本课程建设的地域特色、民族特色、文化特色开发要求,具备体育校本课程独特性的基础,满足校本课程开发中地区、学校、学生三者差异性条件。黑龙江省的校园足球政策可以保证中小学雪地足球校本课程的开发。（3）黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程拓展和课程新编四种类型。在开发过程中,应遵循整体性原则、适应性原则、特色性原则和科学性原则。黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发以课程开发的“实践模式”、“过程模式”和“环境模式”为思想基础,其开发程序包括成立组织、学校的情境分析、雪地足球校本课程目标拟定、雪地足球校本课程组织、雪地足球校本课程实施、雪地足球校本课程评价六个环节。（4）黑龙江省雪地足球校本课程开发要获得可持续的发展,教育主体需要以学生为主体,开发的实际内容可以从开发足够的足球场地、场地及师资等资源;增加雪地足球课程占比与雪地足球活动开展的趣味性;引导人们对雪地足球的正确看法三个方面入手,黑龙江省中小学雪地足球校本课程的开发,受到三个方面的影响,一是地方政府和教育部门的影响,二是校长和体育教师的影响,三是学校以及社区教育环境、学生家长参与、校园科研机构的影响,这些影响因素均为黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发的重要潜在因素。

伍乐昶^[4]（2021）在《初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究 ——以长沙县H中学为例》文中提出随着全球化进程的推进以及人本主义思潮的觉醒,我国中学的教育目的和培养目标也随之发生了巨大变化,唯分数论成败的育人观念日渐被教育致力于立德树人、培养学生综合全面能力的教育观念所取代。受此影响,社会各界对中学教师行使教育惩戒权的态度也相应有了变化,原先人们认为教师惩戒违纪学生是理所当然的教学管理环节,如今已时过境迁。教师在行使教育惩戒权时稍有不慎便会引发纠纷,一系列连锁反应接踵而至,有的家长大闹校园,干扰校园的正常秩序,有的把学校或老师起诉至法院,而少数媒体捕风捉影的报道更是将中学教师的教育惩戒权推向舆论的风口浪尖,教师的教育惩戒权俨然已经成为社会持续关注的焦点。于是,学者们围绕中学教师是否应该拥有教育惩戒权?教育惩戒的边界在哪里?如何实施教育惩戒?等等诸如此类的问题进行了广泛的讨论与深入研究,中学教师行使教育惩戒权管理违纪学生由以往平淡无奇的操作,快速演变成当今教师必须谨慎面对的问题,因为即便是最轻微的惩戒,也很有可能被贴上体罚学生的标签。在教育惩戒权立法模糊的情况下,面对违纪学生,教师只能被迫消极应对,他们往往采取事不关己的态度或云淡风轻的批评几句便算了事。显然,教育惩戒已无法彰显其应有的功能,教师也深陷有所作为和不敢作为的困境之中,即合理惩戒违纪学生要承担潜在风险,而放任自流的不作为虽然可以高枕无忧,但却明显有违师德。从学校教育的功能来分析,它不仅是传播人类劳动生产经验、传授科学文化知识的理想途径,还要体现出对学生道德规范与引导的独特功能。因此,教育的育人功能不可偏废,否则教育将无法回答“为谁培养人?培养什么样的人?”而陷入自我迷失的状态。教育是一门实践的科学,从这个意义上来说,教育活动永远处在运动变化之中,笔者认为围绕中学教师行使教育惩戒权的课题研究今后仍将具有重要的理论意义和实践意义。本文的研究主题是初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究,本文的研究思路以初中教师行使教育惩戒权的困境与对策为主线,并从教育惩戒权的实质与内涵、教育惩戒与体罚之间的区别、教育惩戒权的重要育人作用以及教师行使教育惩戒权面临的困境展开研究,通过问卷调查和教师访谈的研究方式,搜集研究所需的资料与数据并客观描述教师行使教育惩戒权的现状和问题。基于上述研究和调查,分析问题背后的原因,提出有利于教师顺利行使教育惩戒权的对策。本文分为五大部分,分别介绍如下:第一部分是论文的绪论,主要介绍了本文的选题起源、研究意义、国内外当前的研究状况、研究思路和方法。第二部分内容是核心概念界定以及梳理分析与惩戒有关的哲学理论。第三部分是通过实证研究和质性研究相结合的方法在目标取样学校针对教育惩戒的现状开展调研工作,收集相关统计数据和访谈材料,分析揭示惩戒纠纷和冲突的表现形式以及由此诱发的种种后果和不利影响。第四部分是对影响当前教师行使教育惩戒权的原因分析。长期以来,教育惩戒所面临的困境由诸多因素杂糅所致:首先,教育惩戒权的法理模糊是导致惩戒纠纷的重要原因之一;其次,教育惩戒权的实质内涵缺乏清晰界定、监督机制不健全以及救济渠道不畅通;第三,教育惩戒缺乏统一的参照标准,惩戒主要依靠教师主观经验把控;第四,一些家长对教育子女的方式缺乏科学的认识;第五,部分媒体对少数教师的不当惩戒进行过度解读报道;最后,部分教师对惩戒功能的理解过于简单,惩戒艺术有待提升。第五部分是关于如何有效行使教育惩戒权的对策思考。基于前述调查研究,笔者分别从加强教师对新出台的《中小学教育惩戒规则（试行）》的学习、加快落实学校规章制度建设和完善惩戒程序、提高教师素养和管理艺术、合理引导规范媒体宣传并参考其他国家的成功经验等方面提出有利于教师顺利行使教育惩戒权的路径和对策。

赵春^[5]（2021）在《贵州红色文化资源融入思想政治课研究》文中指出红色文化是中国特色社会主义文化之一,是中国革命精神的集中体现,是中国共产党在领导中国革命、建设、改革中创造的思想理论、文化精神和社会情感的总称。红色文化资源包含着民族精神,是革命时期由我们党领导全国人民所创造出来的优秀文化,彰显了我们党敢为人先、艰苦奋斗、自强不息的精神力量,是我们革命先驱给我们留下最为宝贵的财富,蕴含着强大的教育性与育人性。高中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程,面对的高中生正在处于“三观”形成时期,也是人格教育的关键时期,随着网络技术的发展,学生开始接触世界各地不同种类的文化,其中也充斥着不良文化,如何提高学生辨别力以及如何培养学生人格教育,思想政治教师必须思考的问题。地方红色文化作为独有中国独特且不可复制的珍贵资源,适时、适度融入高中思想政治课堂,不仅必要性突出,而且方便、可行性好。因此,本文关注贵州——这块红色沃土,梳理并挖掘其红色资源,使其独特的育人性得以发挥,引导并激励“三观”形成时期的高中生看到本土的红色文化,继承先辈的遗志,在新的“长征路”上不断拼搏,为实现中华民族的复兴梦做出自己的贡献。本文一共由四个部分组成,第一部分主要是选题意义阐释与相关研究综述及研究方法介绍;第二部分是本研究的相关理论概述,重点是分析说明贵州红色文化资源融入思想政治课的一般目标。第三部分是贵州红色文化资源融入思想政治课的现状调研,一方面肯定红色文化资源融入思想政治课的积极状态,同时找到现存问题并分析成因。第四部分调研结论,探讨贵州红色文化资源融入思想政治课的多维对策,以此实现本文研究现实意义。

王美^[6]（2021）在《民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）》文中进行了进一步梳理民国时期的高等教育政策在承袭清末的基础上,破旧立新、中西融合,随时代的发展不断调适、充实、完善,推动了高等教育的近代转型,保障了高等教育事业的存续发展,实现了功能与价值的合一。本研究基于对民国时期高等教育政策变迁历程的回顾,呈现了民国时期高等教育事业发展与其政策制定及实施过程相互制约与促进的样态,并累积了特殊时期高等教育政策革新与完善的历史经验。本研究以一种找寻与回溯的历史视角,对民国时期高等教育政策的变迁进行了系统考察,结合全面与局部高等教育发展概况,综合运用了文献研究法、历史研究法、比较研究法等,展现了高等教育政策内容要素变化和政策运行过程,让色彩斑斓的民国高等教育政策图景生动地铺展开来,从动态中去把握高等教育政策的演进轨迹与特征,阐释高等教育政策变迁的历史合理性与局限性,从而为当下高等教育政策改革提供借鉴与启示,达到以史鉴今的目的。论文主体分为四个部分,首先,着眼于挖掘民国历史的大格局之异,与高等教育政策变迁的内在逻辑关联,侧重分析民国时期高等教育政策变迁的社会背景,从政治局势的杌陧、经济形势的起伏、文化运动的洗礼,以及教育轨迹的转换四个方面展开。其次,按照回溯性的政策分析方式,根据高等教育政策的基本组成要素分类,对办学政策、经费政策、学科与课程政策、招生与考试政策、教员与学生政策的演进轨迹进行深度把握。在纵向深描政策变迁的同时,又以横向的视角,来透视不同阶段各类高等教育政策的制定内容、执行情况及实施效果,并将高等教育政策的要素变化、地方应对、大学实践、校长活动穿插起来,构成一个动态、丰富的叙述结构,使民国时期高等教育政策的变迁过程得以真实的复原呈现。再次,聚焦民国时期高等教育政策变迁进程的关键之处,分析影响高等教育政策变迁的内外因素,从外部因素来看,包括社会诉求的不断牵引、知识分子及教育团体的持续呼吁、教育问题的严重性变化等;从内部因素来看,涉及权威集团理念的转变、议案审议方式的变化、目标群体价值偏好选择的差异等。在内外因素的共同作用下,民国时期高等教育政策发生了回应性与适应性的变迁。与此同时,归纳凝练民国时期高等教育政策变迁的特点,并探究其中的利益逻辑。民国时期高等教育政策演进呈现出“工具本位”的政策价值取向不断强化、政策内容体系日臻完善与成熟、政策施行手段逐步多样化等重要的历史特点。其背后的利益逻辑则主要是利益群体矛盾调和的分期变化、利益群体价值博弈的纵向映现以及政策利益与代价之间的成本考量。最后,审视民国时期高等教育政策变迁所呈现的先进性与局限性。民国时期的高等教育政策,在新潮与旧浪的冲击下流变绵延,一直在努力谋求西方文化与本土文化的适当融合,不断通过立法建设来规范高等教育事业发展。同时,民国时期高等教育政策的历史演进,是铺陈理想与务实选择的产物,其生命力既来源于预先的理论准备,更扎根于实践中的丰富与拓展。但回溯历史,对民国高等教育政策的变迁进行审慎的考量后,发现其也有局限性。如高等教育政策数量与质量的不匹配、政策设计与政策执行的阻隔、“行政决策”与“学术决策”沟通与协调的非一贯性等。探赜索隐、以史鉴今。本研究将目光投射到那段逝去的历史中,通过多层面、多角度对民国时期高等教育政策的演进进行分析,得出一些现实启示,即在当下高等教育政策建设过程中,要秉承一种辩证视角和开放心态,既坚持高等教育政策的国际化视野,又要积极建构中国化坐标,不断推进高等教育政策的法制化建设,兼顾高等教育政策的“质”与“量”的双重效益,靶向高等教育需求精准施策,完善高等教育政策的执行监督机制,并合理定位高等教育政策的价值取向,使当下高等教育政策改革与发展能够真正助力“双一流建设”,提高我国高等教育的综合实力和国际竞争力。

陈劼^[7]（2020）在《高校办公室秘书协调沟通能力优化对策》文中提出随着社会经济飞速发展,高校也紧跟时代不断发生变化。而高校的发展和运行离不开高校办公室秘书作为沟通桥梁的协调作用。高校秘书的职责是服务领导,帮助领导与教师和学生构建和谐关系。办公室秘书需要在领导、教师、学生三者之间进行沟通协调,才能将多方的关系有效地融合在一起,从而更快速的整理及传达信息并及时落实领导交办的事务。在当今形势下,各高校对秘书要求也随之提高。

邬大光,李文^[8]（2020）在《我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究》文中指出为了全面了解2020年新冠疫情期间我国高校的线上教学情况,厦门大学教师发展中心在线教学课题组展开了线上教学情况问卷调查,共有334所高校、13997名教师和256504名学生参加了此次调查。调查结果显示,我国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目的,是一次成功的在线教学实践,对后疫情时代高校信息化建设、实现线上与线下混合式教学具有重要的参考价值。但因疫情"倒逼",本次大规模线上教学在师生线上教学准备、教学平台支撑、教学平台的技术服务、学校提供的线上服务、线上教学模式和特点、线上教学效果、影响线上教学效果最主要因素、线上教学存在问题、师生在线上教学中面临的挑战、师生对线上教学的改进意见等诸多方面都留下了很多特定时期的阶段性特征。从长远来看,这些阶段性特征为后续持续深化教学改革留下了一系列思考的空间。面对这些具有"应急"色彩的阶段性特征,本文从后疫情时代教育信息化建设的角度,提出了需要正确处理的五个关系:计划与市场配置线上教学资源的关系、硬件建设与教学理念的关系、公平与效率的关系、不同主体认识与实践的关系、国内实践与囯际经验的关系。

崔晴^[9]（2020）在《情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例》文中研究说明随着素质教育和思想政治课程改革的深入推进,情境教学法被越来越多的思想政治课教师所接受,也被列入教学方法改革的计划中,并积极运用于课堂教学实践。高中思想政治情境教学,把情境的直观展示与教师的语言描绘相结合,激发学生对思想政治课堂教学的积极参与意识。开展高中思想政治情境教学,符合落实思想政治课立德树人根本任务、构建综合性活动型学科课程和培育高中生思想政治学科核心素养的现实要求。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的具体场景,帮助学生理解教材获得情感体验的教学方法,外化建构学说、最近发展区理论、辩证唯物主义的反映论是其理论依据。高中思想政治情境教学具有实践性、综合性、针对性和双向性等理论特质。此外,情境教学法融入高中思想政治课的教学中,要求教师在选取和创设情境时要遵循契合性、冲突性、趣味性和正面性等原则,正确处理情境、教师和学生三者之间的关系。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的案例展示、学生问卷调查结果和教师访谈记录,总结出情境教学法在应用中存在情境创设偏离学生期望、学生学习主动性不强、情境教学开展过程零碎和情境功能发挥不充分等问题。根据问题出现的原因,从情境、教师和学生的有机结合点上,提出从创设贴近学生学情的情境、情境教学培养学生学习的主动性、用整合的思维运用情境和强调课后总结的重要性几个方面提出改进对策。情境教学法的应用条件是充足的教学设备和师资力量,营造良好课堂氛围、实现教学相长和加强理论联系实际,是情境教学法应用于高中思想政治课教学的价值所在。本文选取高中《经济生活》“树立正确的消费观”的教学内容,对情境教学前教师和学生的准备工作,情境教学中的带入情境、理解情境和拓宽情境三个环节,以及课后总结中的教学反思和评价的具体操作进行了缕析,力求高中思想政治情境教学更富成效性。情境教学法在高中思想政治课教学中的应用绝不仅仅局限于现状,未来还有广阔的发展空间。希望通过此次的研究,吸引更多的教师关注情境教学法的应用,并把这种教学法在思想政治学科的课堂教学中本土化,不断地提高高中思想政治课的教学效果。

王灿^[10]（2020）在《符号互动视角下教师教材观的重构》文中研究指明新一轮基础课程改革的逐步推进,在理论与实践层面上对教材改革与教师教材观念的转变提出了一定的要求。后现代主义理念的渗透和教材多样化的局面,不得不让社会各界对教材与教材观念的研究产生新的思考。虽说近几年来关于教材建设与教师专业发展的研究成果数量日趋增长,但总的来说,关于教师教材观念与其建构的研究却是相对少见的。而且研究者一般是从从应然层面和一般性的教学理论来研究和建构教师的教材观理论,关于教师教材观的现状、所存问题与问题解决路径的研究数量更是占比较少。所以本文从应然与实然两方面来研究教师教材观。观念的背后潜藏着思想与文化因子,而这些因素的交互更是作用于人与人之间的互动。因此,本文主要采取文献研究的方法,从符号互动的视角来探索应然层面的教师教材观的建构。本文教师教材观的应然取向的理论框架主要是基于人与人之间的互动关系,从主客我互动、情境定义、教师教材互动和意义创生四个维度来搭建的,维度与维度之间也有着内在的联系。为了分析教师教材观实然层面与应然层面之间的差异性,本文也采用的文献研究与文本分析的方法来探寻教师教材的现存问题与成因。通过对已有研究成果的分析,总结出在符号互动视角下教师教材观的实然问题为:1.教师教材观念中,对自我角色领悟不当、忽略学生应有的角色;2.教师教材观念中,对于教材与学生意义创生认识是不足的;3.教师教材观念中,教师教材互动意识淡薄、认识不当。并通过对文本进行梳理和逻辑论证的方式从国家、学校与教师第三个方面进行归因分析。为了重现建构教师教材观,为了使教师教材观念更加科学化、人本化。本文又相应地从社会、学校与教师三个层面来提出建设性策略:1.改革评价制度;2.祛魅课程法理化;3.改进教材培训体系;4.完善学校文化品性;5.提升教师专业素质。

二、正确处理领导 教师 学生三者的关系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、正确处理领导 教师 学生三者的关系（论文提纲范文）

（2）家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例（论文提纲范文）

（3）黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发研究（论文提纲范文）

（4）初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究 ——以长沙县H中学为例（论文提纲范文）

（5）贵州红色文化资源融入思想政治课研究（论文提纲范文）

（6）民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）（论文提纲范文）

（7）高校办公室秘书协调沟通能力优化对策（论文提纲范文）

（8）我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究（论文提纲范文）

（9）情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例（论文提纲范文）

（10）符号互动视角下教师教材观的重构（论文提纲范文）

四、正确处理领导 教师 学生三者的关系（论文参考文献）

• [1]后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究[D]. 薛芝玲. 中央民族大学, 2021
• [2]家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例[D]. 李茂芳. 大理大学, 2021(08)
• [3]黑龙江省中小学雪地足球校本课程开发研究[D]. 黄子瑜. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究 ——以长沙县H中学为例[D]. 伍乐昶. 广西师范大学, 2021(02)
• [5]贵州红色文化资源融入思想政治课研究[D]. 赵春. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）[D]. 王美. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]高校办公室秘书协调沟通能力优化对策[J]. 陈劼. 商业文化, 2020(31)
• [8]我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J]. 邬大光,李文. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020(07)
• [9]情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例[D]. 崔晴. 河南大学, 2020(02)
• [10]符号互动视角下教师教材观的重构[D]. 王灿. 湖南师范大学, 2020(01)

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