一、从牛顿第二定律实验看实验思想（论文文献综述）
余建刚,肖城辉[1]（2021）在《“库仑扭秤”与“卡文迪什扭秤”实验》文中研究指明详细回顾了库仑扭秤与卡文迪什扭秤实验的科学背景和实验经历,并对其背后的历史渊源和物理意义进行总结.
王玎铃[2]（2021）在《基于物理学科核心素养的单元式教学设计实践研究 ——以“牛顿运动定律”为例》文中提出
庞志宁[3]（2021）在《思想实验在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理思想实验是物理学的重要研究方法,具有极高的思维价值与创造能力。近年来,国内外学者对思想实验的研究也愈发深刻。如何将思想实验及其相关研究成果应用于物理教学,真正转化为发展学生核心素养的资源与营养,便是一个需要专门探讨的问题。为此,本文选择“思想实验在高中物理教学中的应用研究”进行分析。论文通过文献分析法对思想实验的基本概念进行界定,并对理想实验、真实实验的区别与联系进行归纳,总结国内外思想实验在教学中应用研究现状;利用调查法对南京某四星级高中学生进行关于思想实验的了解与兴趣调查;通过教材对比分析,挖掘和分析高中物理教材的思想实验内容;通过行动研究法将思想实验运用到课堂教学当中,并对课堂教学效果进行检验。通过文献梳理发现,思想实验具有极高的研究价值和教学价值。与真实实验相比,思想实验有其特殊性,而且科学史中有着丰富的思想实验素材。挖掘思想实验的特点,探索其教育教学价值,有助于发展学生的科学思维和科学想象能力。问卷调查研究表明,高中生对于思想实验有着极高的兴趣与了解欲望;对于已接触的物理思想实验掌握扎实,与其相对应的知识也记忆深刻;对思想实验融入物理教学也持积极的态度。物理教材中所涉及的思想实验虽然数量繁多,但是在融入教材上还存在着一些不足。限于教材篇幅,思想实验所处的科学背景涉及不多,这样不利于学生对其理解与接受;许多典型的思想实验在物理教材中没有被提及。当然,教师可以通过文献与资料的查找,来丰富教材中的思想实验内容。在物理课堂教学中,思想实验的融入可以提升教学本身的知识内涵,简化学生的理解难度,不仅使课堂教学更加平滑与流畅,也更容易帮助学生突破学习的瓶颈。从教学实践来看,思想实验的融入可以提升学生对于情景建构类题目的理解,提高学生的创新能力与科学思维,呈现出较好的教学效果。
徐丹丹[4]（2021）在《基于问题学习模式对高中生批判性思维倾向影响研究 ——以物理教学为例》文中指出2017年教育部颁布修订版的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确表明把科学思维作为物理学科核心素养的重要维度,而批判性思维作为科学思维的组成要素对学生的发展尤为重要。本文通过对批判性思维倾向（critical thinking dispositions）和基于问题学习（Problem-Based Learning简称PBL）的文献分析,在物理教学中构建了利用PBL教学模式确立高中生批判性思维倾向的培养方案。2020年9月至2021年1月,运用批判性思维倾向问卷中文修订版（CTDI-CV）从七个维度对山东省某高中一年级的154名学生（男生69名,女生85名）的批判性思维倾向现状进行调查,随后采用PBL教学模式和传统教学模式在实验班和对照班进行了为期一学期的教学,为PBL教学模式能够确立高中生批判性思维倾向提供实证依据。第一章以我国课程改革和核心素养为背景,分析了批判性思维倾向对高中生发展的重要性,阐述了PBL教学模式来培养批判性思维倾向的理论意义和现实意义,确定了本研究的研究内容,且基于研究内容选定了研究方法,围绕研究目标确定了本研究的研究思路。第二章通过梳理关于PBL和批判性思维的相关研究文献,概述了PBL教学模式和批判性思维及其倾向的定义,理清了PBL和批判性思维培养的内部一致性,为后续PBL教学流程的设计以及研究奠定理论基础。第三章为了验证PBL教学模式能够确立学生批判性思维的倾向,依据理论基础设计了PBL教学模式流程为:教师创设问题情境、学生个体思考问题、小组合作分析问题、组间交流展示问题、教师评价反馈问题、师生自评进行反思。基于教学流程对两节案例进行教学设计展示,为后续实验的实施做好准备工作。第四章,选取了合适的量表作为调查工具,根据问卷的前测数据分析,对高中生批判性思维倾向的现状有了基本了解,并挑选出了两个在批判性思维倾向上无显着性差异的平行班进行实验。采用准实验设计的实验研究法,将普通高中人教版物理教材必修一作为教学内容,采用传统教学模式和PBL教学模式在实验班和对照班展开教学活动,最后,综合分析问卷后测结果,分析了实验批判性思维倾向的前后测差异、对照班批判性思维倾向的前后测差异、实验班和对照班批判性思维倾向的前后测差异,得出PBL教学模式能够帮助学生确立正向的批判性思维倾向的结论,因此,PBL教学模式是有效且可操作的,在高中物理教学中开展PBL教学模式也是十分有必要的。最后,针对PBL教学模式对思想开放度和认知成熟度两个子维度的影响并不显着进行了原因分析。第五章针对施测过程中发现的问题,笔者对培养学生批判性思维提出了教学建议,通过对自己在研究中存在的不足进行反思,并明确了将来研究的方向,以期对一线教学有所启发和借鉴。
张钟文[5]（2020）在《核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究》文中进行了进一步梳理初、高中物理衔接不畅的问题一直是困扰高中物理教学的突出问题,虽然由来已久但一直没有很好解决的良方。初、高中物理怎样衔接,如何给学生搭建一个坡度较缓的“引桥”,让学生以较整齐的阵容、较规范的步伐步入“引桥”,平缓地引他们走上一个新的高度,这是迫切需要解决的问题。新课程标准指出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。”随着人们对核心素养理论研究的逐渐深入,这一亟待解决的难题终将迎来破解的转机。本研究立足于核心素养理念,在关注人的核心素养构成和物理学科对人的核心素养的培养功能的基础上讨论中学物理教学衔接的问题。做好初、高中教学衔接对高中物理教学有着重要促进作用。尽管对知识的教学必然要根据学生的心理发展水平进行分层设置,但是物理学科的教学对人的核心素养的培养是不应该有所间断的。教学的一贯性原则也要求初高中的物理教学进行更为有效的衔接,这将有利于中学物理课程和教学资源的进一步整合,从而提高中学物理教学效率。笔者以人教版的初、高中教材为研究对象,采用文献研究法、教材比较法、案例分析法、经验总结法等研究方法,从内容的比较中找到初、高中物理教学的衔接点,再以核心素养的理论为支撑,寻求教学实践的可能性,并以实际教学的具体落实,来论证观点的可行性。第一章为绪论部分,说明选题背景,分析内容的研究现状,介绍研究目的、方法、意义与创新点等等。第二章为核心素养理论介绍部分,主要包括核心素养、物理学科核心素养以及其相互关系。第三章为初、高中教材的各章节内容的分析,从章节内容的设置入手,进而分析相关联章节的具体内容。第四章是以力与运动部分为例来阐述对初、高中物理教学衔接的具体构想。第五章是以牛顿第二定律的教学实践案例来具体落实初、高中物理衔接的教学。第六章是以教学实践的反思为基础,对初、高中物理教学的衔接提出一些建议。
刘尧[6]（2020）在《基于核心素养发展的高中六个版本物理教材比较研究》文中研究指明教材不仅是连接教师教与学生学的中介,也是维系教学双边活动的重要纽带,而且还是知识传承的重要载体。自2003年开始,高中物理教材从“一纲一本”演变成了“一标多本”,先后涌现出了多个版本,大大地丰富了高中物理教科书的种类。这些教材虽然“同宗同源”,但也富有不同地区的特种“基因”、编写特色和内容设置;它们既包含各地编者的奇思妙想又兼具当地的文化背景与各式差异。对不同版本的高中物理教材开展研究,不仅有利于各地区教师在深度了解各版本教材的基础上进行科学合理选择,还有助于一线教师在不同版本中对同一知识点的资源异同与优劣进行取舍;既能为教师“博采众长”设计出更加符合学生认知发展规律的教学环节助一臂之力,还能为教材的进一步发展完善提供些许借鉴和有益的参考素材。因此本选题既具有学术研究意义又拥有教学实践价值。全文以建构主义学习理论为依据,以人教版、教科版、沪科版、鲁科版和粤教版六个版本教材为研究对象,采用文献研究法、比较法、分析法等方法,着重对不同版本高中物理教材力学部分进行比较研究,其主要内容如下:第一章是绪论部分,首先讲述了研究背景和研究目的与意义,其次对国内外的研究现状进行说明,最后介绍研究思路与研究方法与创新点。第二章是本文进行研究的理论基础,主要介绍建构主义学习理论的产生与发展以及建构主义学习理论的主要内容。第三章分别对不同版本高中物理教材的力学知识部分的多个知识点进行横向比较,从同一知识点前后知识的安排、知识点的导入方式、物理实验的呈现方式和设计、物理概念的描述、教学逻辑等方面进行比较研究,分析各版本教材在对同一知识点上的处理与安排上的特点,帮助教师更好地把握教材。第四章对不同版本高中物理的力学部分进行纵向比较研究,从核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”“科学态度与责任”四个要素出发对六个版本高中物理教材力学部分的导学系统、例题系统、课后习题系统、特色栏目等进行比较研究,对每个系统中的核心素养要素进行统计与比较,作出相应的统计图,总结出核心素养在各版本教材中的体现程度。第五章和第六章是比较研究的反思与总结部分,基于前面的研究,对六个版本中力学知识部分的编写的特点进行总结,发掘教材的优点与不足,为以后教材的编写、修订和一线教师在教材的使用与处理上提出一些建议。
刘慧娟[7]（2020）在《高中物理力学自制教具的制作及应用研究》文中研究指明教育重在培养学生各方面的能力,课程标准明确要求学生在学习知识的同时,着重提升其核心素养,培养对科学的兴趣,提高学生的创新能力和动手能力,培养科学思维,并实现立德树人的目标。物理教学能够提升学生各方面能力,而实验作为物理学的主要学习手段,学习物理必定离不开实验教学仪器,但是物理学中所有的知识点都配备相应的实验设备是不现实的。这时,在物理教学中自制教具便成为实验教具的有力补充,极其有助于学生物理核心素养的形成。笔者通过文献调研,了解到国内外自制教具的研究现状,发现关于中学物理力学模块的系统性研究和相应自制教具较少。深入一线调研,了解到现阶段实验室器材无法满足教学的实际需求,并发现中学多数教师缺乏自制教具的经验和相应的培训,他们自制教具的能力有待提高,但是中学物理教学中对自制教具的需求却是非常大的,广受教师和学生的欢迎。本文就是研究高中物理力学自制教具的制作与应用,凸现自制教具的教育功能。查阅相关文献、书籍,总结了自制教具改进和创新的基本要求、方法及流程。从设计思路、制作方法、教学中的应用、教具的特点四个方面,详细制作了力学部分自制教具,如相互作用力探究仪、平抛运动演示仪等,为高中物理力学实验的教学需要提供补充,同时也为一线教师自制教具提供参考。结合自身制作教具的经验,总结出关于改进或创新教具的四点建议:一是教师要善观察、勤思考、敢动手、重合作;二是教师要经常留意或组织学生收集材料;三是学校要大力支持并提供自制教具的工具、场地和资金等必要条件;四是教育相关部门组织培训,比如组织培训或开展相关研讨会。在理论知识的指引下,将自制教具应用于教学中,进行实践研究。笔者在实习学校选取两个班级,实验班选择融入自制教具的方式进行教学,鼓励学生参与到自制教具的活动中。通过实践发现,自制教具能够将生活与物理知识联系起来,让学生“从做中学”,在教学中使用自制教具,可以加深学生对物理知识的理解,提高他们学以致用的能力,增强学生学习物理的兴趣,促进学生内在学习动机的建设;学生参与自制教具,一方面通过亲身实践锻炼了动手能力,另一方面还有效提升了其团队意识及合作能力。据此,针对教学提出两点建议:一是“传道授业”要激发学生兴趣,促其课后主动参与;二是开设特色校本课程,设置教具展示场地。在实践教学过程中,还发现学生的思维开阔,总会有一些新的思路展现给教师和其他学生。因此,在自制教具的过程中,融入来自学生的动力,能不断地改进或创新教具,从而实现“教学相长”。希望通过本文的研究,不仅可以补充高中物理力学实验的教学需要,还可以为一线教师自制教具及其在教学中的应用提供参考,使自制教具的教育功能得到更好的发挥,提升学生的物理核心素养。
周黛竹[8]（2020）在《基于先行组织者理论的高一物理预习研究》文中研究说明2017版普通高中物理课程标准提出要注重培养学生物理学科核心素养,提倡引导学生自主学习,同时倡导教师的教学方式多样化。高中物理课程相比初中物理课程较为艰涩、抽象,学生对此变化难免感到棘手、不知所措。本文以美国认知心理学家奥苏贝尔提出的先行组织者策略为理论基础,以更好地培养高中生的物理核心素养以及提高物理课堂效率为目的,提出该理论下的高中物理预习方案。全文共由六章内容构成。第一章是绪论部分,主要介绍新预习方案的提出背景,研究意义,研究方法等,主要介绍整个论文将怎样展开。第二章是本研究的理论基础阐述部分,通过查阅文献,介绍完整的先行组织者理论、阐述高中物理预习研究现状、介绍高中学生物理学习心理以及高中物理新课程标准。第三章是对所研究学校师生现阶段的高中物理预习情况进行问卷调查和访谈及分析,并依此提出若干预习策略。第四章主要是依据先行组织者理论设计新的预习稿,并与传统预习进行对比。第五章主要是进行预习设计的教学实验,使用spss软件分析预习设计实施过程中实验班和对照班在学习成绩上所存在的显着性差异。第六章主要讲述了本文研究取得的理论和实践成果,在研究过程中存在的不足和可以进一步研究的内容。本研究所采用的方法主要有文献法、问卷调查法、访谈法、实验法四种方法。笔者在本次研究中共做了三次教学实验,课题分别是人教版第二章第五节《自由落体运动》、第四章第一节《牛顿第一定律》、第四章第五节《牛顿第三定律》。此次研究得出的结论是,先行组织者理论下的物理预习设计有助于激发学生的学习兴趣并提高课堂效率。与传统的预习模式相比,先行组织者理论下的预习设计体现了较好的优越性,有利于培养高中生的物理核心素养。本文的创新之处在于将先行组织者理论运用高中物理预习研究上,尽管前人也有此论点,然而并未对物理预习具体形式进行展开设计,本文进行尝试并展开具体教学实验。本研究也有不足之处,实验选择的是安徽一所普通高中的两个班,研究对象的选择不具有普遍性与广泛性。
苟菲[9]（2019）在《基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究 ——以教科版高中物理必修2为例》文中研究指明教育作为影响人的身心发展的社会实践活动,伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而进步。2001年,我国课程改革开始关注不同学科间的整合衔接。2014年,上海浙江开始试行新高考改革,学生面临20种学科组合,意味着我国课程改革逐渐呈现出综合、统一的趋势。因此,关注不同学科间的横向联系,利用跨学科知识点进行融合教学既能顺应课程改革的趋势,又能培养学生综合思考解决问题的能力,并促进学生的全面发展。同时,由于学习进阶既能描述学生在一段时间内对某一主题的学习由浅及深、由简单到复杂或联结更多相关主题的过程,又能让教育工作者清楚地了解学生认知能力的发展过程并能用于解决不同学科间整合衔接问题,因此将其应用于教学能更好地促进学生的发展。本文以教科版高中物理必修2和人教版高中地理必修1为例,研究如何在学习进阶理论基础上进行物理与地理的融合教学。本研究中学习进阶主要体现在两方面:一、物理必修2“曲线运动”的学习进阶;二、相应跨学科知识点在物理学科和地理学科的整合衔接过程中体现出的学习进阶理论。同样,物理与地理的融合教学也体现在两个方面:一是在物理教学过程中渗透地理知识;二是在构建“曲线运动”的学习进阶时利用了相关地理知识。本文主要内容有:（1）研究背景及意义,对相关研究现状进行了梳理,明确了研究课题所涉及的概念及理论基础,确定了研究内容和研究方法。（2）利用在实习学校收集的学生成绩数据和皮尔逊相关系数对物理与地理学科的相关性进行了分析,并对人教版高中地理必修1知识与物理的交叉内容作了梳理总结。（3）对教科版高中物理必修1和必修2相关知识点作了梳理分析,结合《普通高中物理课程标准（2017年版）》构建“曲线运动”的学习进阶,利用地理知识“风的形成”编制测试题目并进行实践,对学习进阶进行验证和修订。（4）在“曲线运动”的学习进阶基础上,以“圆周运动”和“万有引力定律”为例进行教学设计与教学实践,在此基础上对反馈结果进行统计分析。研究表明,将地理知识应用于物理教学,能降低物理学习的抽象性,激发学生的学习兴趣。构建相关知识主题的学习进阶并应用于教学,能帮助教师更好地理解教学知识和了解学生的认知水平,促进学生的发展。
刘洋[10]（2019）在《高中物理教师学科教学知识（PCK）调查与对比研究》文中进行了进一步梳理学科教学知识（PCK）是教师专业知识的核心,对教师专业发展具有指导性作用。国内外对物理学科教学知识的研究更多的以理论研究为主,而实例研究则主要的是个案研究。因此,开展高中物理教师学科教学知识研究具有重要意义。本文通过对许昌市的十几所普通高中的物理教师进行群体性问卷调查,从教学目的知识、关于学生的知识、教学内容知识、内容组织知识、效果反馈知识和教学策略知识六个方面进行调查研究,分析了普通高中物理教师在学科教学知识的发展现状和差异;采用课堂观察法、访谈法对其中具有代表性的几位教师进行了个案研究,分析了普通高中物理教师学科教学知识的发展现状和差异。论文的主要结论如下:1.整体来看,在物理学科教学知识的六个方面中,专家型教师>经验型教师>新手型教师,这表明随着教龄的增长和教学经验的丰富,教师对于学科教学知识会掌握得越来越好;2.新手型教师在物理学科教学知识的六个方面中均有不足之处,在关于学生的知识方面尤其欠缺,这和新手型教师将更多的时间和精力放在了自身的教学方面有关;3.教师的学科教学知识随着教学实践经验的增加呈现明显的上升趋势,说明学科教学知识是在教学实践中逐步发展并完善的。本文为新手型教师迅速完成从学生到教师的角色转变,快速成长,站稳讲台指明努力的方向;同时,对我国普通高中提高养新手型教师教学能力和高等师范院校培养师范生教学技能提供了理论依据和参考。
二、从牛顿第二定律实验看实验思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从牛顿第二定律实验看实验思想（论文提纲范文）
（1）“库仑扭秤”与“卡文迪什扭秤”实验（论文提纲范文）
| 1 与扭秤有关的3位科学家 |
| 1.1 扭秤的先驱 |
| 1.2 静电学奠基人 |
| 1.3 测地球密度的第一人 |
| 2 两大扭秤实验的对比 |
| 2.1 库仑扭秤实验 |
| 2.2 卡文迪什扭秤实验 |
| 3 结束语 |
（3）思想实验在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 思想实验融入高中物理教学的理论思考 |
| 2.1 思想实验的内涵及分类 |
| 2.1.1 思想实验的定义 |
| 2.1.2 思想实验与相关概念的比较 |
| 2.1.3 思想实验的分类 |
| 2.1.4 拓展和创新的思想实验 |
| 2.2 科学史中的典型思想实验例析 |
| 2.2.1 伽利略的思想实验 |
| 2.2.2 牛顿的思想实验 |
| 2.2.3 爱因斯坦的思想实验 |
| 2.2.4 其他科学家的思想实验 |
| 2.3 思想实验融入高中物理教学的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 HPS教育 |
| 2.3.3 教育重演论 |
| 第3章 高中生对思想实验的认识与了解情况 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查研究的目标 |
| 3.1.2 调查样本的确定 |
| 3.1.3 调查问卷的研制 |
| 3.2 调查研究的实施 |
| 3.2.1 调查问卷前的思想实验科普课 |
| 3.2.2 问卷的发放 |
| 3.3 调查结果的分析 |
| 3.4 调查结果的总结 |
| 第4章 高中物理教材中思想实验的分析 |
| 4.1 高中物理教材中思想实验的挖掘 |
| 4.2 高中物理教材中思想实验的拓展 |
| 4.2.1 高中教材中动量部分思想实验的拓展 |
| 4.2.2 高中教材中其它部分思想实验的拓展 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 思想实验融入高中物理教学的实践 |
| 5.1 对思想实验案例的选择依据 |
| 5.2 思想实验融入高中物理课堂的案例设计 |
| 5.3 课堂教学效果检验 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与不足 |
| 6.3 建议 |
| 附录 |
| 附录A:高中生对于思想实验的了解与认识调查问卷 |
| 附录B:高一物理《牛顿第一定律》练习题 |
| 附录C:《动量》教学设计 |
| 附录D:《万有引力与宇宙航行》教学设计 |
| 附录E:《原子的核式结构模型》教学设计 |
| 附录F:《相对论时空观与牛顿力学的相对性》教学设计 |
| 参考文献 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于问题学习模式对高中生批判性思维倾向影响研究 ——以物理教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.3 研究思路与框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 基于问题学习的定义 |
| 2.1.2 批判性思维的定义和构成 |
| 2.1.3 批判性思维倾向的定义和构成 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 PBL模式的研究现状 |
| 2.3.2 批判性思维的研究现状 |
| 2.3.3 PBL模式与批判性思维倾向的契合度分析 |
| 第三章 PBL模式在高中物理教学中的案例设计 |
| 3.1 PBL模式教学目标的设计 |
| 3.2 PBL模式教学流程的设计 |
| 3.3 PBL模式在高中物理课堂中的应用示例 |
| 3.3.1 《自由落体运动》教学设计 |
| 3.3.2 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 第四章 案例实施效果分析 |
| 4.1 调查工具 |
| 4.2 前测结果的统计与分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.3.1 教师访谈结果 |
| 4.3.2 学生访谈结果 |
| 4.4 后测结果的统计与分析 |
| 4.5 实验小结 |
| 第五章 教育启示与展望 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 师生访谈提纲 |
| 附录 Ⅱ 批判性思维倾向测试题 |
| 在学期间的科研情况 |
| 致谢 |
（5）核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养的实质 |
| 2.1.2 核心素养的结构 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的实质 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的结构 |
| 2.3 核心素养、学科核心素养之间的关系 |
| 3 初高中物理教材各章节内容分析 |
| 3.1 章节内容设置与对比 |
| 3.1.1 初中物理教材各章节内容设置 |
| 3.1.2 高中物理教材各章节内容设置 |
| 3.2 相关联章节分析 |
| 3.2.1 声的部分 |
| 3.2.2 光的部分 |
| 3.2.3 热学部分 |
| 3.2.4 力和力与运动关系部分 |
| 3.2.5 电的部分 |
| 3.2.6 磁的部分(磁体以及电磁相互作用部分) |
| 3.2.7 物质及其结构部分 |
| 3.2.8 运动及其规律部分 |
| 3.2.9 近代物理部分 |
| 4 衔接设计构想——以力和力与运动关系部分为例 |
| 4.1 力的作用效果是切入点 |
| 4.2 主题统一是前提 |
| 4.3 分层设置是方式 |
| 4.4 重力的教学是关键 |
| 4.5 场景切换是途径 |
| 5 牛顿第一定律教学实践 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 初高中教材编写特点的差别 |
| 5.3 教学目标及应对策略 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 应对策略 |
| 5.4 衔接教学的具体实施 |
| 5.4.1 课前准备环节 |
| 5.4.2 教学展开环节 |
| 5.4.3 惯性教学衔接与惯性参考系的介绍 |
| 6 牛顿第二定律教学片段设计 |
| 7 相关建议 |
| 7.1 教材方面 |
| 7.2 教师方面 |
| 7.3 评价方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）基于核心素养发展的高中六个版本物理教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外教材对比研究现状 |
| 1.3.2 国内各版本教材的比较研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.4.3 比较法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论的产生与发展 |
| 2.2 建构主义的知识观 |
| 2.3 建构主义的学习观 |
| 2.4 建构主义的教学观 |
| 3.不同版本高中物理教材力学部分横向比较研究 |
| 3.1 弹力 |
| 3.2 摩擦力 |
| 3.3 力的合成与分解 |
| 3.4 牛顿第一定律 |
| 3.5 牛顿第二定律 |
| 3.6 匀速圆周运动 |
| 3.7 向心加速度 |
| 3.8 机械能守恒定律 |
| 3.9 小结 |
| 4.不同版本高中物理教材力学部分纵向比较研究 |
| 4.1 物理学科核心素养在导学系统呈现情况分析 |
| 4.2 物理学科核心素养在例题系统呈现情况分析 |
| 4.3 物理学科核心素养在课后习题系统地呈现状况比较 |
| 4.4 物理学科核心素养在特色栏目呈现状况分析 |
| 5 对六个版本物理教材比较后的反思 |
| 5.1 教学内容的顺序编排要符合知识逻辑的顺序 |
| 5.2 物理概念的描述要清晰准确 |
| 5.3 合理设计实验,培养学生科学探究核心素养 |
| 5.4 关注物理学史的学习,培养学生的科学态度与责任 |
| 5.5 关注多学科知识间的交流与融合,培养学生综合能力 |
| 6.总结 |
| 6.1 对教师教学的建议 |
| 6.1.1 教师备课要收集各方面教材资料,博采众长、取长补短 |
| 6.1.2 教学中落实物理学史的渗透,培养学生科学态度与责任 |
| 6.1.3 教师要充分利用、发挥教材中各栏目的作用 |
| 6.2 高中物理教材的编写建议 |
| 6.2.1 实验探究要有适当“留白”,培养学生的科学探究素养 |
| 6.2.2 适当增加习题的数量与类型,丰富习题内容 |
| 6.2.3 实验探究要贴近生活,贴近学生 |
| 6.2.4 设置解题方法栏目,适当补充相关数学知识 |
| 6.3 本文的缺陷与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文（着）及科研情况 |
（7）高中物理力学自制教具的制作及应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教具 |
| 1.2.2 自制教具 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 “从做中学”理论 |
| 1.3.3 高中生的心理特点 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理力学自制教具的现状调研 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 一线调研概况 |
| 2.2.1 实验器材的配置情况 |
| 2.2.2 一线教师的调查情况 |
| 2.2.3 教学内容的分析情况 |
| 第3章 高中物理力学教具的改进和创新 |
| 3.1 关于改进和创新教具的基本问题 |
| 3.1.1 改进和创新教具的基本要求 |
| 3.1.2 改进和创新教具的方法 |
| 3.1.3 改进和创新教具的步骤 |
| 3.2 尚需改进或创新的教具 |
| 3.3 教具的制作 |
| 3.3.1 相互作用力探究仪 |
| 3.3.2 平抛运动演示仪 |
| 3.3.3 胡克定理探究仪 |
| 3.3.4 静摩擦力演示仪 |
| 3.3.5 伽利略理想实验演示仪 |
| 3.3.6 其他的自制教具 |
| 3.4 改进或创新教具的建议 |
| 第4章 高中物理力学自制教具的教学实践 |
| 4.1 自制教具的教学实施 |
| 4.1.1 教学实践对象 |
| 4.1.2 实验方案 |
| 4.1.3 运用自制教具的教学设计 |
| 4.2 自制教具的教学效果 |
| 4.2.1 力学知识测试效果 |
| 4.2.2 学生的课堂表现 |
| 4.2.3 学生自制教具展示 |
| 4.3 自制教具的应用启示 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（8）基于先行组织者理论的高一物理预习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 先行组织者理论综述 |
| 2.1.1 先行组织者的提出背景 |
| 2.1.2 先行组织者的概念 |
| 2.1.3 先行组织者的分类 |
| 2.1.4 先行组织者的设计形式 |
| 2.1.5 先行组织者的特征 |
| 2.1.6 先行组织者的国内外研究 |
| 2.1.7 先行组织者理论与其他理论的联系 |
| 2.1.8 先行组织者在物理教学中的应用 |
| 2.2 高中学生的认知发展概述 |
| 2.2.1 高中学生认知发展的基本特点 |
| 2.2.2 高中学生思维发展的基本特点 |
| 2.2.3 高中生物理学习心理特点 |
| 2.3 高中物理新课程标准的研究 |
| 第3章 高中物理预习的师生调研分析及预习策略 |
| 3.1 学生版“高中物理预习”问卷调查数据分析 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查的内容和维度 |
| 3.1.4 调查的数据统计 |
| 3.1.5 调查结果的数据分析 |
| 3.1.6 学生版预习调查问卷结论 |
| 3.2 教师版“高中物理预习”问卷调查数据分析 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查的内容和维度 |
| 3.2.4 调查数据分析 |
| 3.2.5 “教师版”调查问卷结论 |
| 3.3 物理教师关于“高中阶段物理预习认识和做法”访谈分析 |
| 3.4 调查和访谈的结论 |
| 3.5 高中物理预习策略 |
| 第4章 先行组织者理论下的预习与传统预习的对比研究 |
| 4.1 传统预习形式和内容的分析 |
| 4.1.1 现有四种传统预习形式的分析 |
| 4.1.2 现有四种预习内容的分析 |
| 4.2 先行组织者设计的原则和方法 |
| 4.2.1 先行组织者设计的原则 |
| 4.2.2 先行组织者的设计步骤 |
| 4.3 先行组织者理论下的预习模式 |
| 4.4 非先行组织者理论下的高中物理传统预习稿分析 |
| 4.5 先行组织者理论下的高中物理预习设计 |
| 4.5.1 设计预习的一般步骤 |
| 4.5.2 先行组织者理论下的几例预习设计 |
| 第5章 先行组织者策略下的高中物理预习实践研究 |
| 5.1 预习教学实践 |
| 5.1.1 实验设计思路 |
| 5.1.2 实验组和控制组教学实验过程 |
| 5.2 实验数据及分析 |
| 5.2.1 自由落体运动实验数据分析 |
| 5.2.2 牛顿第一定律实验数据分析 |
| 5.2.3 牛顿第三定律实验数据分析 |
| 5.3 实验后学生问卷调查及教师访谈分析(后测) |
| 5.3.1 学生后测问卷调查分析 |
| 5.3.2 教师后测访谈 |
| 5.4 教学实践研究结论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈记录 |
| 附录二 调查问卷 |
| 附录三 测试题 |
| 致谢 |
（9）基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究 ——以教科版高中物理必修2为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 物理与地理融合教学研究 |
| 1.2.2 学习进阶研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 跨学科和交叉科学 |
| 2.2 学习进阶 |
| 3 高中物理与地理的相关性分析及内容梳理 |
| 3.1 人教版高中地理必修1知识与物理的交叉内容 |
| 3.2 教科版高中物理必修1 和必修2 相关知识点分析 |
| 3.3 高中物理与地理学科的相关性分析 |
| 4 高中物理必修2“曲线运动”学习进阶研究 |
| 4.1 构建“曲线运动”的学习进阶 |
| 4.1.1 确定学习进阶起点 |
| 4.1.2 确定学习进阶终点和进阶水平 |
| 4.2 “曲线运动”学习进阶的验证与修订 |
| 4.3 “曲线运动”的学习进阶 |
| 4.4 小结 |
| 5 学习进阶下“曲线运动”相关内容的教学设计 |
| 5.1 《圆周运动》教学案例设计及实施反馈 |
| 5.1.1 《圆周运动》教学案例设计 |
| 5.1.2 《圆周运动》教学案例实践反馈分析 |
| 5.2 《万有引力定律》教学案例 |
| 5.2.1 《万有引力定律》教学案例设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）高中物理教师学科教学知识（PCK）调查与对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 许昌市启动“基础教育提升三年攻坚战” |
| 1.1.2 河南省实施高考课改新方案 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 完善和补充学科教学知识的相关理论 |
| 1.2.2 调查不同阶段高中物理教师学科教学知识现状 |
| 1.2.3 根据调查和研究的结论,为新手型教师提供一些合理化建议 |
| 1.2.4 为我国普通高中培养教师和高等师范院校培养师范生提供一定理论依据 |
| 1.3 国内外研究现状及分析 |
| 1.3.1 外国学者对PCK的主要研究 |
| 1.3.2 国内学者对PCK的主要研究 |
| 1.4 本文结构 |
| 2. 学科教学的理论和研究方法 |
| 2.1 教师发展阶段研究理论 |
| 2.1.1 教师专业发展阶段的主要理论 |
| 2.1.2 新手型、经验型和专家型教师的界定研究 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.2.1 研究高中物理教师学科教学知识内容 |
| 2.2.2 了解不同阶段高中物理教师学科教学知识的现状并进行比较 |
| 2.2.3 根据调查和研究的结论,提出一些合理化建议 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 课堂观察法 |
| 2.3.4 访谈分析法 |
| 2.4 本章小结 |
| 3. 高中物理教师学科教学知识群体性调查研究与分析 |
| 3.1 调查问卷的编制与内容 |
| 3.2 调查对象的选取、发放、回收 |
| 3.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.3.1 关于教学目的知识分析 |
| 3.3.2 关于学生的知识分析 |
| 3.3.3 关于教学内容知识分析 |
| 3.3.4 关于内容组织知识分析 |
| 3.3.5 关于效果反馈知识分析 |
| 3.3.6 关于教学策略知识分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4. 高中物理教师学科教学知识个案研究与分析 |
| 4.1 课堂实录法 |
| 4.1.1 课堂实录的对象 |
| 4.1.2 课堂实录 |
| 4.1.3 课堂实录观察分析 |
| 4.1.3.1 关于教学目的知识分析 |
| 4.1.3.2 关于学生的知识分析 |
| 4.1.3.3 关于教学内容知识分析 |
| 4.1.3.4 关于内容组织知识分析 |
| 4.1.3.5 关于效果反馈知识 |
| 4.1.3.6 关于教学策略知识 |
| 4.2 访谈法 |
| 4.3 本章小结 |
| 5. 总结与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 教学目的知识的差异 |
| 5.1.2 关于学生的知识的差异 |
| 5.1.3 教学内容知识的差异 |
| 5.1.4 内容组织知识的差异 |
| 5.1.5 效果反馈知识的差异 |
| 5.1.6 教学策略知识的差异 |
| 5.2 提高高中物理教师学科教学知识的建议 |
| 5.2.1 学校建立集体备课制度 |
| 5.2.2 将注意力更多放在关注学生对物理的理解 |
| 5.2.3 加强与其他教师的交流 |
| 5.3 研究成果案例分析 |
| 5.4 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、从牛顿第二定律实验看实验思想（论文参考文献）
- [1]“库仑扭秤”与“卡文迪什扭秤”实验[J]. 余建刚,肖城辉. 物理通报, 2021(07)
- [2]基于物理学科核心素养的单元式教学设计实践研究 ——以“牛顿运动定律”为例[D]. 王玎铃. 西北师范大学, 2021
- [3]思想实验在高中物理教学中的应用研究[D]. 庞志宁. 南京师范大学, 2021
- [4]基于问题学习模式对高中生批判性思维倾向影响研究 ——以物理教学为例[D]. 徐丹丹. 山东师范大学, 2021
- [5]核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究[D]. 张钟文. 江西师范大学, 2020(01)
- [6]基于核心素养发展的高中六个版本物理教材比较研究[D]. 刘尧. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]高中物理力学自制教具的制作及应用研究[D]. 刘慧娟. 鲁东大学, 2020(01)
- [8]基于先行组织者理论的高一物理预习研究[D]. 周黛竹. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究 ——以教科版高中物理必修2为例[D]. 苟菲. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]高中物理教师学科教学知识（PCK）调查与对比研究[D]. 刘洋. 华中师范大学, 2019(01)