写作时不发展联想怎么办？

一、写作时,不会展开联想怎么办?（论文文献综述）

卢星彤^[1]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中指出陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。

王锐^[2]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究指明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。

王惠娜^[3]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中研究指明九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。

谢志丹^[4]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中研究指明当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

姜雪^[5]（2021）在《创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例》文中认为初中语文写作教学存在诸多问题,关于写作思维的训练却微乎其微。创意写作项目自上世纪在西方兴起,培养出一大批创意作家。国内引入以小说类创作为主,包含叙事结构、叙事视角等多类型书籍。初中语文写作教学引入创意写作时,关注创意写作书籍中的各类思维训练方式与方法较少,本论文具体研究创意写作中的各类思维训练的方法,将之与初中语文写作教学结合,使学生掌握记叙文写作思维的基本方法,在培养学生的常规写作思维方式的同时,以富有创造性的思维方式开启文章的写作。本论文以初中语文写作教学与创意写作思维训练相结合为出发点,一共分为六个部分。在绪论部分,主要研究创意写作国外的发展状况以及国内引入的程度,分析目前创意写作在初中写作教学中的现状,寻找研究的落脚点,将创意写作思维训练与初中语文写作教学相结合确定为主要研究内容。第一章中主要完成对创意写作、写作思维、创意写作思维训练等相关概念的界定,明晰思维的品质、类型与方式,将创意写作思维训练归入思维训练中论述。重点分析创意写作思维训练的自由联想和动机拷问的方式,前者重在发散性思维方式的训练与培养,后者强调逻辑思维能力的训练,主要采用思维导图法、头脑风暴法和曼陀罗法等方法,激发写作灵感,进一步研究创意写作思维训练与语文写作思维训练结合的实现程度,使创意写作思维训练引入初中语文写作教学有据可依。在第二章中,选择部编版初中语文教材,分析写作教学单元的分布情况以及其中所对应的思维训练类型,以记叙文为主要研究对象,对激发写作灵感与创意的思维训练较少,再结合四个具体语文实践案例,分析初中语文写作教学中教师教学与学生学习方面存在的问题,着重寻找写作思维训练寻在的问题,一是认识不足,二是缺少专门的课时安排。在第三章中,主要分析创意写作思维训练的实例,从中找出具有启发性的地方。在第四章中,按照经验思维、理论思维、形象思维和灵感思维的方式,将创意写作多样化思维训练方式与初中语文写作教学相结合,建构写作思维训练方法策略,旨在打破学生的写作障碍。利用经验思维和形象思维,充实学生的写作知识储备,以学生能够联想到的事物和感知觉为基础,挖掘并还原生活中的细节体验,培养学生对写作的兴趣与爱好;灵感思维以激发创意为本原,酝酿写作灵感,产开自我联想,追求思维的灵感性与独创性,实现初中语文创意化写作。理论思维以叙事结构为基础,通过不断向自我拷问的方式,学会写作的基本创作理论与自检方法;第五章则是在前四章基础上,实践检验学生在创意写作与初中语文实际写作训练结合的效果,选择文章《在路上》,向学生提供四种灵感激发的方式,通过自由交流与分享的方式,酝酿写作灵感,课堂整体呈现效果良好,围绕存在的一些问题,反思课堂衔接处理上不足的问题。

谢琦圆^[6]（2021）在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中认为

杨晓雨^[7]（2021）在《农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例》文中进行了进一步梳理记叙文写作作为初中阶段写作训练的基础文体,贯穿于初中三年的语文写作教学过程中,可谓占时较多,但是学生的记叙文写作水平并不理想,农村初中生的记叙文写作水平更不理想。基于此,论文以《义务教育语文课程标准》理念为研究基点,结合教材中关于记叙文写作的编排,根据农村学生记叙文写作教学的实际情况,对农村初中记叙文写作教学的进阶进行了系统研究。本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分从研究的背景和选题的意义出发,通过查找、梳理相关文献资料,了解国内外记叙文写作教学的研究现状,并对“记叙文写作”和“写作教学进阶”作了概念界定,奠定了研究的理论基础。第一章从《义务教育语文课程标准》和统编版初中语文教材两个角度,对初中记叙文写作教学的进阶要求分别进行了具体的分析。其中教材对记叙文写作训练的具体要求体现在教材单元末的显性记叙文写作专题训练、隐性记叙文写作训练系统、教材中选编的记叙类文本阅读三个方面。第二章采用问卷调查法、访谈法、案例分析法,从教师和学生两个角度对农村初中生记叙文写作教学存在的问题进行调查和分析。第三章是在第二章调查结果的基础上对农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因进行分析,发现目前农村初中生记叙文写作教学存在教学现实偏离《课程标准》的要求、教材编选和使用现实存在差异、记叙文写作知识缺乏进阶性、课外阅读与写作缺乏衔接、缺乏实操性强的分阶评改机制等问题。第四章有针对性地提出了记叙文写作教学的进阶策略:一是整体设计教学,落实《课程标准》要求;二是创新使用教材,贯彻教材编写理念;三是精讲写作知识,构建写作知识体系;四是明确课外阅读内容,实现以读促写;五是实施多元评价,建立分阶批阅标准。

盛月馨^[8]（2021）在《统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究》文中提出写作教学作为中学语文教学的重、难点,一直存在着教师教学难,学生掌握也难的问题,而初中语文教学中的写作处于一个承接与提高的阶段,必然得到重视。目前的中学语文教学,仍存在着学生的写作训练流于表面,写作成文堆砌辞藻,缺乏真情实感的问题。学生面临着课业压力,传统写作教学中的范文崇拜现象以及碎片化阅读时代带来的不良影响,写作能力与语文素养的提升都受到了阻碍。在这种情况下,“生活化作文教学”应运而生。生活化的写作训练以学生为主体,鼓励学生在日常生活和语文学习的过程重多观察,多阅读,多实践。让学生在教师的引导与活动的直接经验促进的双重作用下,循序渐进地掌握扎实的语文知识,系统的写作技能,形成自身作文观甚至文风。而现行的统编版语文教材中,教材编者通过调整教材系统编排与写作目标要求,同时合理安排写作训练、综合性学习与口语交际,同时细化教材内引导语的方式,使教材更有助于学生同时进行系统化的写作技能学习和丰富的活动参与。这些安排都体现了“生活化”的特征,有助于教师在进行语文教学的过程中得以更好地联系教材,利用教材与调整教法,引导学生以生活化的方式学习写作技能,应用写作技能,形成个人写作观。本文联系现行作文教学中面临的问题,将统编版教材与人教版教材进行对比研究,分析统编版教材中写作“生活化”的体现,并据此做出教学策略上的调整,同时结合生活化作文教学的定义,从题材、活动、课本语言与整体写作过程方面进行生活化元素的解析,同时结合教材,对作文教学活动进行了设计。

赵智慧^[9]（2021）在《来华苏丹留学生汉语写作策略研究》文中指出随着苏丹及非洲各国学生对学习汉语需求的不断扩大,汉语教学越来越重要。对于把汉语作为第二语言的学习者来说,顺利完成写作是一项艰巨的任务,也是他们最薄弱的一项技能。写作策略是学习者在二语写作时为了提高写作效率和写作成绩而采取的一种方法,正确运用写作策略能帮助苏丹留学生提高写作能力。对此进行研究具有重要意义。本文通过调查问卷的形式,主要分析来华苏丹留学生二语写作中写作前、写作时、写作后三个阶段策略的使用情况,对苏丹留学生对每个阶段具体策略的使用频率进行分析,并对每个阶段常用的写作策略和不常用的写作策略进行比较。本文将苏丹留学生的写作成绩划分为高分写作者和低分写作者,对高、低分写作者使用写作策略的情况进行差异分析,以此了解写作策略与写作成绩的相关性。此外,根据性别、年龄和学习汉语时间等个人因素分析了苏丹留学生在汉语写作中使用写作策略的差异性。最后,本文就前面的研究结果和访谈,分析苏丹留学生在使用汉语写作策略上存在的问题进行归纳分析,分别从教师和学生的角度对苏丹留学生在二语写作中使用写作策略的情况提出一些针对性的建议。汉语水平的不同、年龄、性别和学习时间的差异都会影响苏丹学习者的汉语写作学习和写作策略的使用。因此,教师对苏丹留学生的汉语写作教学要因材施教,突出写作策略的教学重点。关于写作策略的运用,留学生要根据自身的情况恰当使用,才能有效地提高写作水平。

穆茹平^[10]（2020）在《任务驱动型作文的写作策略研究》文中进行了进一步梳理本文基于任务驱动型作文的特征和内涵以及学生习作不注重情境性;结构混乱、逻辑性差的现状,确立了研究目标:建立一套符合任务驱动型作文特征的、较完善的、系统的可操作的任务驱动型作文的写作策略体系,使学生能够具体、有效、好操作地训练写作,从而改善写作逻辑性差、没有情境的现状,提升写作能力。依据目标,论者以发现问题——理论解决——实践探索——修改完善为研究思路,通过前期的文献研究,了解了研究现状,论证了论题研究的必要性和重要性。然后通过理论学习和实践探索,最终以“认知过程写作理论”为理论支撑,明确了写作策略体系创建的基本框架。框架内容涉及四个方面:审题立意、组织材料、谋篇布局、语言表达。由于思维是写作的核心,想要写好文章,写作策略需要有思维方式的支撑。任务驱动型作文也是如此。所以为了写作策略的有效性和可行性,在框架确定后,笔者结合常用的思维方式和逻辑学知识等理论知识确定了体系内每一部分适用的思维方式,最终形成了以下内容创建的方向:逆向思维引导下创建审题立意的写作策略、发散思维引导下创建组织材料的写作策略、多项思维指引下创建谋篇布局的写作策略、逻辑学知识引导下创建语言表达的写作策略。整个体系贯穿了任务驱动型作文的准备和写作的两大过程。基本满足了学生写作训练的要求,且基本完成了研究目标。最后,笔者通过学生测试后进行数据统计分析的方法和个案研究法,论证了策略体系的可行性和可操作性。

二、写作时,不会展开联想怎么办?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、写作时,不会展开联想怎么办?（论文提纲范文）

（1）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）

（2）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）

（3）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）

（4）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（5）创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例（论文提纲范文）

（7）农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例（论文提纲范文）

（8）统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究（论文提纲范文）

（9）来华苏丹留学生汉语写作策略研究（论文提纲范文）

（10）任务驱动型作文的写作策略研究（论文提纲范文）

四、写作时,不会展开联想怎么办?（论文参考文献）

• [1]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [2]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [4]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例[D]. 姜雪. 山东师范大学, 2021
• [6]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
• [7]农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例[D]. 杨晓雨. 河南科技学院, 2021
• [8]统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究[D]. 盛月馨. 天津师范大学, 2021(10)
• [9]来华苏丹留学生汉语写作策略研究[D]. 赵智慧. 云南师范大学, 2021(08)
• [10]任务驱动型作文的写作策略研究[D]. 穆茹平. 西南大学, 2020(05)

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