一、《思想政治》教材内容要与时俱进(论文文献综述)
胡杨[1](2021)在《高校红色文化资源育人研究》文中进行了进一步梳理高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
李风珠[2](2021)在《新时代高中思政课教师专业素养培育研究》文中研究指明新时代,党中央高度重视思想政治理论课,习近平总书记强调:“办好思想政治课关键在教师”,向思政课教师提出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求。思想政治课担负着培养高素质人才的责任,高中思想政治课教师要依据党和国家对于思想政治理论课的要求培育自身专业素养,承担起立德树人、培育时代新人的任务。然而在现实中存在着部分高中思想政治课教师不够明确新时代应该具备怎样的专业素养以及如何培育提升专业素养应对教育教学的各种挑战的问题,进而影响教育目标的实现。因此,如何提升高中思想政治课教师专业素养以适应新时代要求成为提升思想政治课教学效率亟待解决的问题。通过查阅大量文献资料,结合新时代党中央对于思想政治理论课以及思想政治理论课教师提出的要求,论述了新时代高中思政课教师应该具备怎样的专业素养,即:政治素养、理论知识素养、道德人格素养、育人能力素养四个素养。同时,论述了为什么要对高中思政课教师专业素养进行培育,以及培育教师专业素养带来什么样的意义。其次,通过进行具有良好信度效度并针对新时代高中思政课教师专业素养现状的问卷调查结果与对高中思政课在职教师的访谈结果,对于实证调研情况进行总结分析。将调查结果中高中思政课教师在专业素养上存在的问题进行归纳,包括:部分教师政治素养提升缺乏主动性;部分教师理论知识发展缺乏时代性;部分教师人格魅力养成缺乏感染力;部分教师课堂教学方法缺乏创新性。在实际教学过程中,高中思政课教师专业素养影响了教师教育教学工作的开展,因此要深入挖掘影响高中思政课教师专业素养培育的原因。深入分析调查结果数据,从四个方面总结存在问题的原因,包括:高中思政课教师缺乏自我发展意识;部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育;社会对高中思政课教师认可度相对较低;缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制。最后,为了提高高中思政课教师专业素养培育的实效性,提出了四项提升策略,包括:提升教师政治素养,增强责任感与使命感;构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础;厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格;完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养。
赵敏[3](2021)在《高校思想政治理论课亲和力不足问题及提升研究》文中提出高校思想政治理论课亲和力的强弱,直接关系到课程实效性的发挥。在2019年召开的全国思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记指出要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,满足学生成长发展需求和期待,提升思想政治理论课的亲和力。这为新时代思想政治理论课的改革与创新指明了方向,也从侧面反映出当前高校思想政治理论课亲和力不足的问题。对思想政治理论课亲和力不足问题的探讨有助于提高课程的实效性,更好地满足学生成长发展需要。亲和力是思想政治理论课的内生力量,是高校思想政治理论课研究的题中之义。本文分为三部分,首先,厘清高校思想政治理论课亲和力的概念,了解高校思想政治理论课亲和力的生成机理和要素特征,追溯其理论渊源。其次,对在校大学生进行问卷调查,了解当前思想政治理论课亲和力的现状,明确亲和力不足问题的具体表现,并进行原因分析。最后,结合高校思想政治理论课的性质,从提升教师亲和能力、优化教学内容、改进教学方法、改善教学环境四方面提出提升路径。教师可亲可敬,教学内容有血有肉,教育方法人本现代,教学环境轻松和谐,才能使思想政治理论课亲切可感,才能赢得学生的认可与信赖。
李小龙[4](2021)在《边疆地区少数民族大学生民族团结教育问题研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央领导集体把握民族工作的时代课题,提出一系列关于加强民族团结教育的新理念、新思想,为在新时代历史方位下开展民族团结教育工作提供了理论指引和行动指南,是对马克思主义民族理论的丰富和创新发展,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。我国是多民族组成的国家,边疆地区是少数民族聚集地,加强边疆地区民族团结教育工作是维护我国边疆地区社会稳定与国家安全的重要举措,边疆民族地区高校是培养优秀少数民族干部的摇篮,边疆地区高等学校肩负着重要的历史使命。推进边疆地区少数民族大学生进行民族团结教育,加深对中华民族的认同感,令边疆少数民族地区人民有更大的归属感、获得感、幸福感,牢铸中华民族共同体意识贯彻落实党的十九届四中全会精神,是党顺利开展民族工作的基石。加强边疆地区少数民族大学生民族团结教育,引导少数民族大学生树立正确的国家观、民族观,从而深化各民族之间交往交流交融,增强边疆地区少数民族大学生的历史责任感和时代使命感。本文共分为三个部分。第一部分从阐释所研究边疆地区区域和该地区少数民族大学生的界定范围入手,明确边疆地区少数民族大学生的特点及对边疆地区少数民族大学生民族团结教育的理论依据,最后阐述了对边疆地区少数民族大学生民族团结教育的重要意义。第二部分为边疆地区少数民族大学生民族团结教育面临的机遇和挑战,通过问卷调查数据论证分析,主要从边疆地区少数民族大学生民族团结教育面临的机遇和挑战两个维度分别进行阐述。第三部分为加强边疆地区少数民族大学生民族团结教育的策略。策略主要从五个方面进行阐述:完善边疆地区少数民族大学生民族团结教育的内容,改进边疆地区少数民族大学生民族团结教育的方法,扩宽边疆地区少数民族大学生民族团结教育的途径,健全边疆地区少数民族大学生民族团结教育的机制,优化边疆地区少数民族大学生民族团结教育的环境。
李秀香[5](2021)在《高中思想政治课教学亲和力提升研究》文中研究指明高中思想政治课教学亲和力是指富有亲和力的高中思想政治教师在进行活动型学科课程时,利用教学内容、教学方法以及教学环境,形成多样化的教学活动设计,使思想政治教学表现出来的吸引力和凝聚力,突出培养四大核心素养,落实立德树人的根本任务,培养高中生成长为符合时代要求的人才。本文通过对高中思想政治课教学亲和力现状的分析,了解到随着党和国家的重视,强调加强思想政治课的亲和力,思想政治课教学亲和力得到了广泛关注和研究。但调查发现,高中思想政治课教学亲和力没有呈现积极趋势。基于此,本文将进一步研究高中思想政治课教学亲和力存在的问题,分析原因并提出相应的解决路径,提升高中思想政治课教学亲和力,增强高中思想政治课的实效性,落实立德树人的根本任务,使其成为深受学生欢迎、受益终身的课程。首先,科学界定高中思想政治课教学、高中思想政治课教学亲和力等相关内涵;分析高中思想政治课教学亲和力的构成要素,教学亲和力是由教师的亲和力、教学内容的亲和力、教学方法的亲和力和教学环境的亲和力组成,为论文写作奠定理论基础。其次,从教师和学生两个角度出发设计调查问卷。调查发现,高中思想政治课教学亲和力虽整体向好,但也存在一些问题:如部分教师自身吸引力不够、教学方法的灵活性不强等;基于以上分析高中思想政治课教学亲和力不足的原因。最后,针对当前高中思想政治课教学亲和力出现的种种问题,本文从四个方面提出解决路径:提高教师素质、优化教学内容、转变教学方法、优化教学环境,将高中思想政治课教学亲和力的提升落在实处。综上所述,本文从高中思想政治课教学亲和力的视角出发,分析目前高中思想政治课教学亲和力存在的问题和原因,并提出解决路径。
石晨阳[6](2021)在《《政治生活》课堂教学中培育学生政治认同素养的对策研究》文中提出随着思想政治学科核心素养的提出以及我国基础教育改革的不断深化,研究思想政治学科政治认同素养的培育,已经成为高中思想政治课堂教学研究的热点话题。高中生正处于人生的“拔节孕穗”期,身心发展尚不稳定,政治意识、政治情感等相对淡薄,培育其政治认同素养是贯彻落实“立德树人”根本任务的要求和发挥思想政治学科铸魂育人价值的重要体现。《政治生活》教材着眼于时代需求和高中生成长发展需要,对我国社会主义民主政治方面的内容进行了详细介绍,在教材内容编写和课程目标上与高中生政治认同素养的培育要求高度一致。在《政治生活》课堂教学中培育学生的政治认同素养,对于提升学生的思想政治理论素养和培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人都具有重要意义。本文通过查阅大量文献资料与进行实地调查研究,以信阳市某高中政治组教师和高一学生为调查对象,通过问卷调查、面对面访谈等方法进行政治认同素养现状调查,发现该校在课堂教学中培育学生的政治认同素养,总体上取得了一定的效果,但是在课堂教学的过程中仍存在忽视学生兴趣培养、学生政治认知主动性不强;教学目标重知识传授、忽视对学生政治情感的培育;缺乏与理论相适应的实践环节、忽视学生政治行为的产生等问题。针对存在的问题,从教师、学生、教材内容角度来进行原因分析:教师课前对学情把握不足、教育理念滞后、教学组织形式单一;学生政治认知能力不强、心理发展水平存在差异;教材内容深奥抽象、某些教学案例陈旧等。最后,通过对存在的问题及原因进行探究,分别从课前转变教育理念、分析学情、整合教材内容;课上通过议题式教学强化政治认知、体验式教学提高政治情感、辨析式学习增强政治意志、活动性课堂引导政治行为;课后以发展性评价为主这三方面来入手,让学生从知情意行上达到政治认同。
王慧[7](2021)在《新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例》文中进行了进一步梳理社会经济的快速发展,有力的推动着学前教育的持续和快速发展,学前教育事业的发展显得十分迫切。为了满足幼儿的入园需求,社会急需大量的幼儿教师,尤其需要思想道德素质过硬的高素质幼儿教师,但是当前社会上高素质的幼儿教师相当匮乏。思政课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程,为了提高课堂教育教学质量,培养高素质的未来幼儿教师,幼儿师范学校的思政教师一直在积极探索打造幼师思政“金课”的方法。思政“金课”的建设能有效提升教师的业务能力,能大幅度提升学生学习思政课的兴趣和积极性。笔者从自身教学实践出发,对洛阳幼儿师范学校进行个例研究。通过对洛阳幼儿师范学校政治教师和部分学生进行调查和访谈,并结合文献研究、问卷调查和实验法等研究方法,梳理幼儿师范学校建设思政“金课”存在的突出问题并剖析成因,以此对症下药,找出打造思政“金课”的路径。论文内容主要包括以下四个部分:第一部分主要阐述了三个方面:论文的选题缘由和意义;国内外的研究现状;研究的目的、方法和创新点等。第二部分主要概述了“金课”的内涵和标准,新时代幼师思政课“金课”的要求,针对本研究的相关理论分析等内容。第三部分,通过对调查结果进行透彻分析,找出洛阳幼儿师范学校思政课“金课”建设过程中存在的问题,并分析了存在问题的具体原因,由点及面,为打造幼师思政“金课”找到现实依据。第四部分,笔者结合调查结果中反映出来的当前幼师思政“金课”建设过程中存在的问题,从提升教师素养,保障思政“金课”规范运行;重塑教学理念,强化思政“金课”意识;重组教学内容,构筑思政“金课”基础;变革教学模式,搞活思政“金课”教学;重视教学考核,办好思政“金课”教学等方面探索研究思政“金课”建设的路径。相信笔者的研究能更好地助力中职幼师政治课堂教学,为一线教师的教学提供有效参考,切实提升思政课的教学质量。
兰岚[8](2021)在《高校教师意识形态责任制度建设研究》文中指出建设具有强大凝聚力、吸引力的社会主义意识形态是中国特色社会主义理论与实践研究的重大课题。高校是党和国家意识形态工作的前沿阵地和主战场。做好高校教师意识形态责任制度建设是建设强大社会主义意识形态的必然要求。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央出台了一系列加强和改进高校意识形态工作的方针政策,特别是提出加强意识形态工作责任制建设的要求,为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向。本研究遵循理论分析与实证调查相佐证、逻辑与历史相统一的思路,构成理论与实践、历史与现实的逻辑思维整体。以高校教师意识形态责任制度建设为研究对象,按照理论之基——价值之维——历史之脉——现实之问——巩固之策的逻辑顺序,根据中国特色社会主义新时代的发展要求,坚持问题导向,回应现实问题。系统研究了高校教师意识形态责任落实现状,对高校教师意识形态责任制度建设及制度执行中存在的问题进行分析,最后提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。研究立足于马克思主义理论学科,以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本指导,同时借鉴社会学、思想政治教育学、现代制度学等学科理论,综合运用问卷调查、辩证分析与比较研究等研究方法对高校教师意识形态责任制度建设进行多维分析。全文包括导论和正文五部分。导论部分阐述了论题研究背景及研究意义,国内外研究综述,研究思路与研究方法、研究创新之处。第一部分阐述高校教师意识形态责任制度建设的理论基础。对意识形态责任、意识形态责任制度等核心概念进行界定,明确了高校教师意识形态责任的确立依据及主要内容,高校教师意识形态责任制度的内涵及主要内容。高校教师意识形态责任制度就是指为了坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、为实现立德树人根本任务而向各级党组织、高校职能部门及教师提出的一系列重要职责制度。高校教师意识形态责任制度的主要内容分为三个方面:国家法律法规制定的意识形态责任制度要求、中国共产党党内法规对党委及各级党组织意识形态责任的相关要求、各高校制定的意识形态责任制度要求。第二部分分别从落实立德树人根本任务、维护国家意识形态安全、建设强大社会主义意识形态的角度重点阐述了我国高校教师意识形态责任制度建设的重要价值。第三部分回顾与总结新中国成立以来我国高校教师意识形态责任制度建设的发展历程。主要考察我党在不同历史时期,高校意识形态工作和思想政治教育相关制度建设的历程,特别是对经验教训进行总结,包括牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权、以理论创新推动高校意识形态制度创新、围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容以及警惕极“左”教育思想和批判斗争对高校意识形态工作的冲击等几个方面,这些经验教训对于做好高校教师意识形态责任制度建设具有重要指导意义。第四部分通过调查问卷及深度访谈分析了我国高校教师意识形态责任制度建设现状,重点从教师意识形态责任认知、责任认同、意识形态责任制度建设、责任制度执行等四个方面进行了考察。总结了高校落实教师意识形态责任制度建设取得的主要成绩,结合问卷数据分析及访谈情况指出当前高校教师意识形态责任制度建设存在的主要问题,并着重对主要问题进行原因分析。第五部分主要从加强党对高校意识形态工作的绝对领导、创新制度建设思路、强化制度执行、落实教师主体责任、抓好配套制度建设等五个方面提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。
李菊[9](2021)在《统编版高中思想政治“综合探究”教学研究》文中研究表明2019年秋季,统编版高中思想政治教材开始在北京、上海等部分省市投入使用,其他省份也陆续跟进。用好这一国家统编、统审、统用的新教材,必须认真领会新教材的编写理念,把握新教材的特点,做到因地制宜,因材施教,有效推进高中思想政治课的教学改革。本文以《普通高中思想政治课程标准》(2020年修订)为指导,在对比人教版高中思想政治“综合探究”相关研究的基础上,对统编版新教材中的“综合探究”进行研究,为高中思政课教师有效开展“综合探究”教学提供有参考价值的建议。第一章,在分析和理解统编版高中思想政治“综合探究”教材的基础上,研究“综合探究”具备的综合性、思想性、开放性、思辨性、实践性等特点。第二章,在分析和理解统编版高中思想政治“综合探究”特点的基础上,探索如何进行统编版高中思想政治“综合探究”的教学设计。并提出了以下观点:以学科核心素养为依据,进行教学目标设计;以学生学情为依据,系统整合知识,进行教学内容设计;以学生规律和学习需要为依据,不断优化议题,进行教学方法设计;以思维活动和社会实践活动相结合为依据,落实活动型学科课程,进行教学过程设计;以学生主体地位为依据,强化学生的综合表现,进行教学评价设计。第三章,在分析和理解统编版高中思想政治“综合探究”特点和教学设计的基础上,探索统编版高中思想政治“综合探究”的教学实施方法,并提出了“使用探究任务单、创设探究情境、开展议题式教学、开展辨析式探究、组织项目式社会实践活动”等建议。
欧阳月明[10](2021)在《新时代党员干部党性教育质量提升研究》文中研究表明中国共产党是勇于进行自我革命的马克思主义政党,在不同发展阶段和不同历史时期,都始终高度重视党性教育。注重加强党性教育是党的光荣传统和政治优势。中国特色社会主义进入新时代,我们党在推进中国特色社会主义伟大事业,担当中华民族伟大复兴历史使命进程中,面临着具有许多新的历史特点的伟大斗争和世界百年未有之大变局。我们党要顺利进行伟大斗争,成功应对大变局,进而深入推进伟大事业,圆满实现伟大梦想,关键在于能否始终保持党的先进性和纯洁性,能否建设一支忠诚、干净、担当的党员干部队伍。当前,党内思想不纯、政治不纯、组织不纯、作风不纯问题不同程度存在,一些党员干部理想信念动摇、党性观念缺失、纪律意识淡薄,加强党员干部党性教育,提高党员干部党性修养显得十分重要而紧迫。新时代党员干部党性教育迎来许多新机遇、新契机、新变化,面临不少新挑战、新任务、新课题,还存在一些亟待解决的问题和短板。党的十九大提出了提高党的建设质量这一重大命题。党性教育是党的思想建设的核心,提高党性教育质量是提高党的建设质量的题中应有之义。本文以新时代为研究背景,以党员干部为研究对象,以党性教育为研究主题,以提高质量为研究视角,在阐述内涵特征,遵循理论渊源,回顾发展历程,总结历史经验,吸取经验教训,分析现实际遇的基础上,对新时代党员干部党性教育质量提升问题进行深入研究,提出相关对策建议。本文的主要内容包括八个部分。第一章是导论。主要阐述本文的研究背景、研究意义,分析国内外研究现状,提出研究的思路、方法,以及研究的重点、难点和创新之处,这是本文研究的重要前提。第二章是党员干部党性教育的概念分析。主要阐述党性、党性教育、党性教育质量等概念的基本内涵,分析党性教育与党性修养、党性锻炼、党性分析、党性教育培训等概念的逻辑关联,以及梳理党性教育的主要特征。第三章是党员干部党性教育的理论遵循。主要梳理马克思主义经典作家,十八大前中国共产党历代主要领导人关于党性教育的重要论述,重点阐述十八大以来习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容、鲜明特色和时代价值,这是本文研究的理论基础。第四章是党员干部党性教育的历史考察。主要从新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期,梳理中国共产党党性教育的发展历程,总结党性教育的历史经验。第五章是党员干部党性教育的比较借鉴。主要分析苏共亡党亡国中党性教育的失败教训、当今社会主义国家执政党党性教育的有益做法、发达国家主要政党党性教育的经验借鉴,为本文研究提供重要参考。第六章是新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇。主要论述新时代加强党员干部党性教育的现实意义,分析新时代党员干部党性教育面临的机遇挑战和问题短板,这是本文研究的现实基础。第七章是新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求。主要论述新时代党员干部党性教育的基本理念、目标指向、主要原则以及评估维度。第八章是新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。主要从丰富内容、创新方法、拓展途径、健全机制、增强合力五个方面,提出新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。
二、《思想政治》教材内容要与时俱进(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《思想政治》教材内容要与时俱进(论文提纲范文)
(1)高校红色文化资源育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
第一节 选题依据及意义 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 国内外相关研究现状述评 |
一、国内相关研究概述 |
二、国外相关研究概述 |
三、对学术界已有相关研究的评价 |
第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新之处 |
第一章 高校育人与红色文化资源 |
第一节 红色文化资源概述 |
一、红色文化资源的内涵与类型 |
二、红色文化资源的特征与价值 |
三、红色文化资源的开发与利用 |
第二节 红色文化资源育人概述 |
一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
二、红色文化资源育人的构成要素 |
三、红色文化资源育人的特征阐释 |
四、红色文化资源育人的有效性 |
第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
一、充实高校育人内容的现实需要 |
二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
三、营造良好育人环境的重要依托 |
四、提升高校育人价值的优秀载体 |
第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
结语 |
一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
参考文献 |
附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表论文情况 |
(2)新时代高中思政课教师专业素养培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.理论研究与实践研究相结合的方法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
(五)创新之处 |
一、新时代高中思政课教师专业素养概述 |
(一)专业素养 |
(二)教师专业素养 |
1.教师人格素养 |
2.教师知识素养 |
3.教师教学素养 |
4.教师科研素养 |
(三)新时代高中思政课教师基本专业素养 |
1.政治素养 |
2.理论知识素养 |
3.道德人格素养 |
4.育人能力素养 |
(四)新时代高中思政课教师专业素养培育的必要性及其价值意义 |
1.新时代高中思政课教师专业素养培育的必要性 |
2.新时代高中思政课教师专业素养培育价值意义 |
二、当前高中思政课教师专业素养基本状况 |
(一)实证调研情况 |
1.调查目的 |
2.调查对象和方法 |
3.调查结果与分析 |
(二)当前高中思政课教师专业素养存在的问题 |
1.部分教师政治素养提高缺乏主动性 |
2.部分教师理论知识发展缺乏时代性 |
3.部分教师人格魅力养成缺乏感染力 |
4.部分教师课堂教学方法缺乏创新性 |
三、高中思政课教师专业素养培育存在问题原因分析 |
(一)部分高中思政课教师缺乏自我发展意识 |
1.部分高中思政课教师缺乏终身学习理念 |
2.部分高中思政课教师忽视自身道德发展 |
(二)部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育 |
1.部分教育行政主管部门尚未提出专门培育举措 |
2.部分学校受“唯成绩论”影响忽视高中思政课教师专业素养培育 |
(三)社会对高中思政课教师认可度相对较低 |
1.高中思政课教师社会地位和福利待遇较低 |
2.社会对教师专业素养认知不到位 |
(四)缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制 |
1.培育形式与培育内容缺乏实效性和针对性 |
2.高中思想政治课教师评价、激励机制尚待完善 |
四、培育新时代高中思政课教师专业素养的举措 |
(一)提升教师政治素养,增强教师教学责任感与使命感 |
1.国家要强化高中思政课教师政治素养的政策导向 |
2.学校要落实高中思政课教师政治素养的培养要求 |
3.高中思政课教师自身要坚定理想信念、厚植家国情怀 |
(二)构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础 |
1.做好党的理论成果和时政热点研究与学习工作 |
2.加强思想政治理论课专业知识学习 |
3.更新教育观念,树立终身学习意识 |
(三)厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格 |
1.提升教师职业认同感 |
2.引导教师形成独特人格魅力 |
(四)完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养 |
1.加强师范类学生在校期间教师育人能力培养 |
2.做好在职教师教育教学理论与实践培育工作 |
结语 |
参考文献 |
附录一 教师调查问卷 新时代高中思政课教师专业素养调查问卷 |
附录二 教师访谈提纲 高中思政课教师专业素养现状的访谈提纲 |
致谢 |
(3)高校思想政治理论课亲和力不足问题及提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题目的及意义 |
二、国内外研究概况 |
三、研究思路与方法 |
四、创新与不足 |
第一章 高校思想政治理论课亲和力学理阐释 |
第一节 高校思想政治课理论课亲和力内涵 |
一、亲和力内涵 |
二、思想政治教育亲和力内涵 |
三、高校思想政治理论课亲和力内涵 |
第二节 提升思想政治理论课亲和力的理论依据 |
一、马克思主义人学理论 |
二、思想政治教育接受理论 |
三、共情心理学理论 |
第三节 提升高校思想政治理论课亲和力的现实意义 |
一、适应大学生思想行为特点的现实需要 |
二、促进大学生全面发展的必然要求 |
三、提高高校思想政治理论课实效性的客观要求 |
第二章 高校思想政治理论课亲和力不足问题及成因分析 |
第一节 高校思想政治理论课亲和力不足的表现 |
一、思想政治理论课教师感召力不足 |
二、思想政治理论课教学内容吸引力不足 |
三、思想政治理论课教学方法感染力不足 |
四、思想政治理论课教学环境氛围营造不够 |
第二节 高校思想政治理论课亲和力不足问题的成因分析 |
一、教师能力和素养不高导致教师感召力不足 |
二、教学设计不当导致教学内容吸引力不足 |
三、教学方法运用不当导致教学方法感染力不足 |
四、教学环境建设不足导致教学氛围亲近感不足 |
第三章 提升高校思想政治理论课亲和力路径分析 |
第一节 提高教师的亲和力是前提 |
一、教师应不断加强自身修养提高人格魅力 |
二、教师应不断学习理论知识提高理论魅力 |
三、教师应不断锤炼语言表达提高语言魅力 |
第二节 提高教学内容的亲和力是核心 |
一、把握教材、了解学情,提高教学内容的吸引力 |
二、突出教学内容针对性,提高教学内容的亲切感 |
三、注重教学案例选编,提高教学内容的说服力 |
第三节 提高教学方法的亲和力是关键 |
一、灵活运用传统方法和现代方法,提高教学方法的共情力 |
二、理论教学与实践教学相结合,提高教学方法的感染力 |
第四节 提高教学环境的亲和力是保障 |
一、优化校园物质环境,提高教学环境的吸引力 |
二、加强精神文化环境建设,提高教学环境的亲近感 |
结语 |
参考文献 |
附录 高校思想政治理论课亲和力现状调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(4)边疆地区少数民族大学生民族团结教育问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 课题研究的目的及意义 |
一、课题研究的目的 |
二、课题研究的意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 研究的思路及方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究的难点和创新点 |
一、研究的难点 |
二、创新点 |
第一章 边疆地区少数民族大学生民族团结教育相关概述 |
第一节 边疆地区少数民族大学生及特点 |
一、边疆地区及该区域少数民族大学生的界定 |
二、边疆地区少数民族大学生的特点 |
第二节 边疆地区少数民族大学生民族团结教育理论依据 |
一、马克思主义经典作家关于民族团结的论述 |
二、中国共产党领导人关于民族团结教育的论述 |
第三节 边疆地区少数民族大学生民族团结教育的意义 |
一、有利于边疆地区少数民族大学生中华民族的认同 |
二、有利于促进边疆地区高校立德树人根本任务 |
三、有利于边疆地区创造稳定的社会生活局面 |
四、有利于边疆地区建设各民族共有精神家园 |
本章小结 |
第二章 边疆地区少数民族大学生民族团结教育面临的机遇及挑战 |
第一节 边疆地区少数民族大学生民族团结教育面临的机遇 |
一、中华民族共同体意识为民族团结教育提供思想基石 |
二、各民族中华文化认同为民族团结教育提供社会条件 |
三、少数民族区域自治制度为民族团结教育提供制度保障 |
四、全面推进依法治国方略为民族团结教育提供法治环境 |
第二节 边疆地区少数民族大学生民族团结教育面临的挑战 |
一、少数民族地区民族文化差异性 |
二、少数民族地区社会事业不平衡 |
三、境外敌对势力对思想文化渗透 |
四、民族团结教育资源精细化不足 |
本章小结 |
第三章 加强边疆地区少数民族大学生民族团结教育策略 |
第一节 完善边疆地区少数民族大学生民族团结教育的内容 |
一、加强马克思主义民族观教育 |
二、坚持“多元一体”的民族观 |
三、深化“五个认同”主题教育 |
四、强化法治理念、思维的教育 |
第二节 改进边疆地区少数民族大学生民族团结教育的方法 |
一、丰富疏导教育形式 |
二、推进理论与实践相结合 |
三、注重榜样示范的引领 |
四、加强渗透方法的使用 |
第三节 扩宽边疆地区少数民族大学生民族团结教育的途径 |
一、加强思想政治理论课主渠道建设 |
二、创新民族团结主题的校园文化圈 |
三、开拓民族团结专题教育活动领域 |
四、强化民族团结网络媒体平台建设 |
第四节 健全边疆地区少数民族大学生民族团结教育的机制 |
一、健全少数民族大学生组织建设机制 |
二、健全少数民族大学生物质保障机制 |
三、健全少数民族大学生考核评价机制 |
四、健全少数民族大学生心理疏导机制 |
第五节 优化边疆地区少数民族大学生民族团结教育的环境 |
一、建造各民族交往交融的社会环境 |
二、创造各民族和谐融洽的校园环境 |
三、营造团结家风建设的家庭环境 |
四、打造各民族团结互助的网络环境 |
本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
边疆地区少数民族大学生民族团结教育调查问卷(学生版1) |
边疆地区少数民族大学生民族团结教育调查问卷(学生版2) |
边疆地区少数民族大学生民族团结教育访谈提纲 |
数据分析部分 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文 |
(5)高中思想政治课教学亲和力提升研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究概况 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)论文创新点 |
一、高中思想政治课教学亲和力及提升意义 |
(一)高中思想政治课教学亲和力内涵 |
1.亲和力 |
2.高中思想政治课教学 |
3.高中思想政治课教学亲和力 |
(二)高中思想政治课教学亲和力的构成要素 |
1.教师的亲和力 |
2.教学内容的亲和力 |
3.教学方法的亲和力 |
4.教学环境的亲和力 |
(三)提升高中思想政治课教学亲和力的重要意义 |
1.提升高中思想政治课教学亲和力的重要性 |
2.提升高中思想政治课教学亲和力的必要性 |
二、高中思想政治课教学亲和力存在的问题及原因分析 |
(一)高中思想政治课教学亲和力调查基本情况 |
1.调查学校 |
2.调查对象 |
(二)高中思想政治课教学亲和力存在的问题 |
1.部分高中思想政治教师亲和力需要加强 |
2.高中思想政治课教学内容亲和力需要提高 |
3.高中思想政治课教学方法亲和力有待改进 |
4.高中思想政治课教学环境亲和力有待优化 |
(三)高中思想政治课教学亲和力存在问题的原因分析 |
1.教师因素 |
2.历史因素 |
3.制度因素 |
4.环境因素 |
三、提升高中思想政治课教学亲和力的路径 |
(一)提高教师素质,增强思想政治教师亲和力 |
1.重视理论修养,提升专业能力 |
2.加强师德修养,提升人格感染力 |
3.灵活运用教学语言,提升话语吸引力 |
(二)优化教学内容,提升教学内容的亲和力 |
1.关注社会实际,增强教学内容的实用性 |
2.关注高中生发展,增强教学内容的可行性 |
3.与时俱进,提升教学内容的时代性 |
(三)转变教学方法,提升高中思想政治课堂亲和力 |
1.掌握提问艺术,增强教学互动性 |
2.从教学的实际出发选择教学方法 |
3.运用多媒体创新教学方法 |
(四)优化教学环境,增强思想政治教学亲和力 |
1.营造良好的课堂氛围,增强课堂环境的亲和力 |
2.重视校园环境,增强校园环境的亲和力 |
3.重视社会环境,提升社会环境的亲和力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(6)《政治生活》课堂教学中培育学生政治认同素养的对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景与研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国外研究综述 |
二、国内研究综述 |
第三节 本文的研究方法与思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第四节 创新点与不足 |
一、创新点 |
二、不足 |
第二章 政治认同素养培育的理论概述 |
第一节 政治认同素养的涵义 |
一、政治认同 |
二、政治认同素养 |
第二节 政治认同素养的不同维度划分及联系 |
一、知识维度与心理维度 |
二、知识维度与心理维度之间的联系 |
第三节 政治认同素养的形成机制 |
一、主体内在思想矛盾运动的过程 |
二、与外部环境相互作用的过程 |
第四节 学生政治认同素养培育的理论依据 |
一、马克思主义关于人的全面发展理论 |
二、习近平总书记关于教育的重要论述 |
三、建构主义学习理论 |
第三章 《政治生活》教学中培育学生政治认同素养的必要性与可行性分析 |
第一节 《政治生活》教学中培育学生政治认同素养的必要性 |
一、培育社会主义合格公民的需要 |
二、思想政治课程性质的本质要求 |
三、高中生身心发展的迫切需要 |
第二节 《政治生活》教学中培育学生政治认同素养的可行性分析 |
一、思想政治课堂是培育学生政治认同素养的主阵地 |
二、课程目标与政治认同素养培育目标高度一致 |
三、教材内容与高中生成长特点紧密联系 |
第四章 《政治生活》教学中学生政治认同素养培育存在的问题及原因分析 |
第一节 学生政治认同素养现状调查设计 |
一、问卷调查情况 |
二、访谈调查情况 |
三、课堂观察情况 |
第二节 教学过程中学生政治认同素养培育存在的问题 |
一、忽视学生兴趣培养,学生政治认知主动性不强 |
二、教学目标重知识传授,缺乏对学生政治情感的培育 |
三、缺乏与理论相适应的实践环节,忽视学生政治行为的产生 |
第三节 学生政治认同素养培育存在问题的原因分析 |
一、教师方面 |
二、学生方面 |
三、教材内容方面 |
第五章 《政治生活》课堂教学中培育学生政治认同素养的主要对策 |
第一节 强化政治认同素养培育的课前准备 |
一、以核心素养为纲,转变教育理念 |
二、掌握学情,增强课堂培育实效性 |
三、整合教材内容,深入挖掘教学资源 |
第二节 优化政治认同素养培育的课堂教学 |
一、议题式教学强化政治认知 |
二、体验式教学提升政治情感 |
三、辨析式教学提高政治意志 |
四、活动型课堂引导政治行为 |
第三节 完善以发展性评价为主的课后评价 |
一、实施发展性评价的步骤 |
二、发展性评价在《政治生活》模块中的应用范例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:调查问卷 |
附录二:访谈提纲 |
致谢 |
(7)新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)思政教育研究现状 |
(二)幼师学校思政教育研究现状 |
(三)“金课”研究发展现状 |
三、研究目的、方法和创新点 |
(一)研究目的 |
(二)研究方法 |
(三)创新之处 |
第二章 新时代幼师学校思政“金课”概述 |
一、幼师学校的宏观定位 |
(一)幼师学校基本情况 |
(二)幼师学生的思想行为特点 |
二、“金课”的内涵和标准 |
(一)“金课”的内涵 |
(二)“金课”的标准 |
三、新时代幼师思政“金课” |
(一)新时代幼师思政“金课”对教学的要求 |
(二)幼师打造思政“金课”的必要性 |
四、相关理论分析 |
(一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)教育学理论 |
第三章 新时代幼师学校思政“金课”建设的现状分析 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
二、问卷的编制,数据统计分析与调查结果 |
(一)问卷的编制与修订 |
(二)问卷的统计与分析方法 |
三、新时代幼师学校思政“金课”建设存在的问题 |
(一)“低阶性”课堂依然存在 |
(二)思政课创新动力不足 |
(三)思政课挑战度不够 |
四、阻碍新时代幼师学校思政“金课”建设的原因分析 |
(一)对思政“金课”建设的认识不到位 |
(二)思政教师培训工作存在短板 |
(三)思政教学的评价机制有待完善 |
第四章 新时代幼师学校思政“金课”建设的路径 |
一、提升教师素养,保障“金课”规范运行 |
(一)坚持立德树人 |
(二)提高思政课堂教学艺术 |
(三)强化理论素养和业务能力 |
(四)提高教师人格魅力 |
二、重塑教学理念,强化思政“金课”意识 |
(一)注重培养高阶能力 |
(二)尊重学生主体地位 |
(三)培养学生学习兴趣 |
三、整合教学内容,构筑思政“金课”基础 |
(一)教学内容有深度 |
(二)教学内容有广度 |
(三)教学内容有新意 |
四、变革教学模式,搞活思政“金课”教学 |
(一)创新教学方法,追求高效课堂 |
(二)强化课堂互动,提升学生参与度 |
(三)利用信息技术,搞活思政教育 |
(四)强化实践教学,做实思政课教学 |
五、重视教学考核,办好思政“金课”教学 |
(一)理论教学考核 |
(二)实践教学考核 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)高校教师意识形态责任制度建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新之处 |
第一章 理论之基:高校教师意识形态责任制度建设的理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)意识形态及意识形态责任 |
(二)高校教师意识形态责任 |
(三)高校教师意识形态责任制度 |
二、马克思主义经典作家关于无产阶级意识形态思想 |
(一)马克思恩格斯关于无产阶级意识形态思想 |
(二)列宁关于社会主义意识形态思想 |
三、中国化马克思主义关于意识形态责任制度的思想 |
(一)以“党管原则”为落实意识形态工作责任制度提供坚强保证 |
(二)以“两个巩固”明确意识形态工作的根本任务 |
(三)“立德树人”为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向 |
第二章 价值之维:高校教师意识形态责任制度建设的重要价值 |
一、落实立德树人根本任务的紧迫要求 |
(一)推进立德树人根本任务实现 |
(二)推动教师立德树人责任落实 |
(三)实现大学生成长成才的客观诉求 |
二、巩固国家意识形态安全的现实需要 |
(一)意识形态安全关乎国家前途命运 |
(二)筑牢高校意识形态前沿阵地 |
三、坚持马克思主义意识形态指导地位根本制度的必然要求 |
(一)坚持和发展马克思主义指导思想 |
(二)培育和践行社会主义核心价值观 |
(三)建设和繁荣社会主义先进文化 |
第三章 历史之脉:新中国成立以来高校教师意识形态责任制度建设发展历程 |
一、过渡时期新中国高校教师意识形态责任制度初步探索 |
(一)初步建立了党对高校意识形态工作领导机制 |
(二)确立了马克思主义意识形态在课程设置指导地位的制度 |
(三)明确了教师社会主义意识形态理论学习制度要求 |
二、全面建设社会主义时期高校教师意识形态责任制度建设曲折发展 |
(一)高校意识形态工作基本制度框架确立 |
(二)反右扩大化对高校意识形态工作的冲击 |
(三)纠“左”与高校意识形态工作走向正常化 |
三、改革开放和社会主义建设时期高校落实意识形态责任制度建设体系化发展 |
(一)高校意识形态工作制度建设逐步走向体系化 |
(二)构建了高校教师教书育人责任体制机制 |
(三)将高校教师意识形态责任融入教师职业行为规范要求 |
四、新中国成立以来高校落实意识形态责任制度建设基本经验及教训 |
(一)牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权 |
(二)以理论创新推动高校意识形态责任制度创新 |
(三)围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容 |
(四)警惕“极左”教育指导思想对高校意识形态工作的冲击 |
第四章 现实之问:新时代高校教师意识形态责任制度建设现状分析 |
一、党的十八大以来高校教师意识形态责任制度建设取得的主要成效 |
(一)党委落实意识形态责任制度全面确立 |
(二)高校教师意识形态责任主体认同显着提升 |
(三)高校落实意识形态责任制度体系初步形成 |
(四)高校教师意识形态行为规范得以明确 |
二、高校教师意识形态责任制度建设存在的突出问题 |
(一)党委落实教师意识形态领导责任有待加强 |
(二)教师意识形态责任主体认知有局限 |
(三)教师意识形态责任制度体系建设有待完善 |
(四)教师意识形态责任制度执行力度有待增强 |
三、高校教师意识形态责任制度建设存在问题的原因剖析 |
(一)制度建设思路相对滞后 |
(二)制度普及教育尚未形成常态化 |
(三)良好制度环境尚未形成 |
(四)制度建设配套制度尚不健全 |
第五章 巩固之策:进一步加强高校教师意识形态责任制度建设路径 |
一、党对高校意识形态工作的绝对领导是根本保证 |
(一)加强党对高校意识形态工作的政治领导 |
(二)提升党对高校意识形态工作的思想领导 |
(三)强化党对高校意识形态工作的组织领导 |
二、创新制度建设思路是必然要求 |
(一)注重责任制度设计可操作性 |
(二)增强责任制度建设的创新性 |
(三)提升责任制度建设的协同性 |
三、强化制度执行是关键环节 |
(一)增强制度执行自觉 |
(二)加强制度执行力度 |
(三)强化制度执行效度 |
四、落实教师主体责任是重要抓手 |
(一)认知层面:自觉加强对意识形态责任制度学习 |
(二)认同层面:形成意识形态责任制度认同 |
(三)践行层面:促成教师落实意识形态责任的行为自觉 |
五、抓好配套制度建设是重要保障 |
(一)完善高校教师意识形态责任宣传教育制度 |
(二)建立高校教师意识形态责任激励制度 |
(三)构建全方位高校教师意识形态责任监督评价制度 |
(四)健全高校教师意识形态追责问责制度 |
结语 |
主要参考文献 |
附录一 高校教师意识形态责任制度建设研究调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
攻读博士学位期间的科研成果目录 |
致谢 |
(9)统编版高中思想政治“综合探究”教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、概念界定 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 统编版高中思想政治“综合探究”的特点 |
一、综合性 |
二、思想性 |
三、开放性 |
四、思辨性 |
五、实践性 |
第二章 统编版高中思想政治“综合探究”的教学设计 |
一、基于学科核心素养的教学目标设计 |
二、基于学生学情的教学内容设计 |
三、遵循学习规律的教学方法设计 |
四、凸显思维活动和实践活动的教学过程设计 |
五、强化学生综合表现的教学评价设计 |
第三章 统编版高中思想政治“综合探究”的教学实施 |
一、运用探究任务单 |
二、优化探究情境 |
三、使用议题式教学 |
四、开展辨析式探究 |
五、组织项目式实践活动 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)新时代党员干部党性教育质量提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 导论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究思路和方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究的重点、难点和创新点 |
1.5.1 研究的重点 |
1.5.2 研究的难点 |
1.5.3 研究的创新点 |
第2章 党员干部党性教育的概念分析 |
2.1 党员干部党性教育的基本内涵 |
2.1.1 党性与中国共产党党性的内涵 |
2.1.2 党性教育与党员干部党性教育的内涵 |
2.1.3 质量与党员干部党性教育质量的内涵 |
2.1.4 新时代的内涵 |
2.2 党性教育与相关概念的逻辑关联 |
2.2.1 党性教育与党性修养 |
2.2.2 党性教育与党性锻炼 |
2.2.3 党性教育与党性分析 |
2.2.4 党性教育与党性教育培训 |
2.2.5 党性教育与理想信念教育 |
2.2.6 党性教育与思想政治教育 |
2.3 党性教育的主要特征 |
2.3.1 党性教育具有鲜明的阶级属性 |
2.3.2 党性教育具有强烈的时代印记 |
2.3.3 党性教育具有很强的实践要求 |
2.3.4 党性教育具有渗透的独特功能 |
2.3.5 党性教育具有内在的科学规律 |
第3章 党员干部党性教育的理论遵循 |
3.1 马克思主义经典作家关于党性教育的重要论述 |
3.1.1 马克思恩格斯关于党性教育的重要论述 |
3.1.2 列宁关于党性教育的重要论述 |
3.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
3.2.1 毛泽东关于党性教育的重要论述 |
3.2.2 邓小平关于党性教育的重要论述 |
3.2.3 江泽民关于党性教育的重要论述 |
3.2.4 胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
3.3 习近平关于新时代党性教育的重要论述 |
3.3.1 习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容 |
3.3.2 习近平关于新时代党性教育重要论述的鲜明特色 |
3.3.3 习近平关于新时代党性教育重要论述的时代价值 |
第4章 党员干部党性教育的历史考察 |
4.1 党员干部党性教育的发展历程 |
4.1.1 新民主主义革命时期的党员干部党性教育 |
4.1.2 社会主义革命和建设时期的党员干部党性教育 |
4.1.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期的党员干部党性教育 |
4.1.4 中国特色社会主义新时代的党员干部党性教育 |
4.2 党员干部党性教育的历史经验 |
4.2.1 坚持正确路线、把握发展方向 |
4.2.2 注重思想引领、加强理论武装 |
4.2.3 不忘初心使命、传承红色基因 |
4.2.4 服务中心任务、强化问题导向 |
4.2.5 体现从严从实、融入日常经常 |
第5章 党员干部党性教育的比较借鉴 |
5.1 从苏共亡党亡国看苏共党性教育的失败教训 |
5.1.1 曲解、淡化甚至丢弃马克思主义 |
5.1.2 忽视党的宗旨教育 |
5.1.3 缺乏正确的党史教育 |
5.1.4 对党忠诚教育缺失 |
5.1.5 党性教育走形式、假大空 |
5.2 当今社会主义国家执政党党性教育的有益借鉴 |
5.2.1 越南共产党开展党性教育的主要做法 |
5.2.2 朝鲜劳动党开展党性教育的主要做法 |
5.2.3 老挝人民革命党开展党性教育的主要做法 |
5.2.4 古巴共产党开展党性教育的主要做法 |
5.3 发达资本主义国家主要政党党性教育的批判借鉴 |
5.3.1 美国共和党、民主党的党性教育 |
5.3.2 德国、法国、英国主要政党的党性教育 |
5.3.3 日本、新加坡主要政党的党性教育 |
第6章 新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇 |
6.1 新时代党员干部党性教育质量提升的现实意义 |
6.1.1 加强党的长期执政能力建设的必然选择 |
6.1.2 永葆党的先进性和纯洁性的内在要求 |
6.1.3 完成党肩负的历史使命的重要保证 |
6.1.4 进行伟大斗争、应对世界百年未有之大变局的战略举措 |
6.2 新时代党员干部党性教育质量提升的机遇挑战 |
6.2.1 十八大以来党的建设生动实践带来的新契机 |
6.2.2 错综复杂的国际环境带来的新挑战 |
6.2.3 国内改革发展稳定形势带来的新变化 |
6.2.4 党的历史方位和党员队伍变化带来的新任务 |
6.2.5 全面从严治党向纵深发展带来的新要求 |
6.2.6 互联网和新媒体快速发展带来的新课题 |
6.3 新时代党员干部党性教育质量提升的问题短板 |
6.3.1 党性的宣传阐释有所滞后 |
6.3.2 党性教育认识误区仍然不同程度存在 |
6.3.3 党性教育存在简单化、形式化、娱乐化倾向 |
6.3.4 党性教育针对性实效性不强问题仍然突出 |
6.3.5 党员干部参加党性教育的内生动力不足 |
6.3.6 党性教育考核评价机制还不够完善 |
第7章 新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求 |
7.1 新时代党员干部党性教育的基本理念 |
7.1.1 求真务实的理念 |
7.1.2 与时俱进的理念 |
7.1.3 全面从严的理念 |
7.1.4 分类施教的理念 |
7.1.5 贯通协同的理念 |
7.2 新时代党员干部党性教育的目标指向 |
7.2.1 根本目标和基本目标 |
7.2.2 统一目标和分类目标 |
7.2.3 宏观目标和具体目标 |
7.3 新时代党员干部党性教育的主要原则 |
7.3.1 政治引领与服务大局相结合 |
7.3.2 思想改造与解决问题相结合 |
7.3.3 理论教育与实践锻炼相结合 |
7.3.4 丰富内容与创新形式相结合 |
7.3.5 集中学习教育与日常教育相结合 |
7.3.6 传统教育与现代教育相结合 |
7.4 新时代党员干部党性教育质量的评估维度 |
7.4.1 党性教育的适用度 |
7.4.2 党性教育的满足度 |
7.4.3 党性教育的保障度 |
7.4.4 党性教育的有效度 |
第8章 新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策 |
8.1 丰富党性教育内容 |
8.1.1 深化党性教育需求调研 |
8.1.2 精心抓好重点内容教育 |
8.1.3 认真抓好基本内容教育 |
8.2 创新党性教育方法 |
8.2.1 坚持运用讲授式方法 |
8.2.2 广泛运用渗透式方法 |
8.2.3 倡导运用案例式方法 |
8.2.4 深入运用互动式方法 |
8.2.5 积极运用典型式方法 |
8.2.6 大胆运用体验式方法 |
8.3 拓展党性教育途径 |
8.3.1 加大集中培训力度 |
8.3.2 抓好集中教育活动 |
8.3.3 严格党内政治生活 |
8.3.4 强化日常监督管理 |
8.3.5 用好实践锻炼平台 |
8.3.6 发挥环境影响作用 |
8.3.7 注重加强自我教育 |
8.4 健全党性教育机制 |
8.4.1 健全党性教育资源开发利用机制 |
8.4.2 健全党性教育保障机制 |
8.4.3 健全党性教育考核评价机制 |
8.4.4 健全党性教育宣传研究机制 |
8.5 增强党性教育合力 |
8.5.1 压实各级党组织的主体责任 |
8.5.2 激发党员干部的内生动力 |
8.5.3 发挥干部教育培训机构的主阵地作用 |
8.5.4 强化相关职能部门的工作职责 |
8.5.5 加强党性教育的工作统筹 |
结论与展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间的研究成果 |
四、《思想政治》教材内容要与时俱进(论文参考文献)
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]新时代高中思政课教师专业素养培育研究[D]. 李风珠. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高校思想政治理论课亲和力不足问题及提升研究[D]. 赵敏. 牡丹江师范学院, 2021(09)
- [4]边疆地区少数民族大学生民族团结教育问题研究[D]. 李小龙. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]高中思想政治课教学亲和力提升研究[D]. 李秀香. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]《政治生活》课堂教学中培育学生政治认同素养的对策研究[D]. 石晨阳. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例[D]. 王慧. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [8]高校教师意识形态责任制度建设研究[D]. 兰岚. 广西师范大学, 2021(09)
- [9]统编版高中思想政治“综合探究”教学研究[D]. 李菊. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]新时代党员干部党性教育质量提升研究[D]. 欧阳月明. 南昌大学, 2021(02)