一、幼儿园健康教育原则初探（论文文献综述）
王兵[1]（2021）在《幼儿生命教育研究：理论之基与实践之途》文中进行了进一步梳理生命既是一切教育活动的根本原点,也是一切教育活动的最终价值指向。然而长期以来,生命与教育之间这种深层的关联并未得到正确的认知,甚而大多数时候,教育与生命之间竟存在一种不可思议的对抗与压制。直至近代,随着启蒙运动对人的认识与解放以及教育学、心理学的发展,生命与教育之间的这种血肉关系才逐渐获得合理的阐述。但是,这种思想理论上的确认并没能顺利转化为有效的教育实践。相反,在机器工业化时代背景下的近现代教育因受工具理性主义的钳制和其他多种因素的影响而在某些方面背离生命。而且,科技的爆炸与渗透以及社会快速发展与转型等各种社会因素催生了人的多种生命问题,诸如自杀、杀人、心理疾病、吸毒、暴力等,而且这些问题越来越呈现出低龄化的趋势。为了回应这些时代的挑战,在教育理论与实践领域,生命教育应运而生,迅速波及至全球许多国家和地区。在我国,二、三十年来,生命教育理论研究与教育实践方兴未艾、此起彼伏,浪潮一浪接一浪。2010年,生命教育写进国家教育文件,生命教育在理论研究与实践中得以进一步推进,生命教育实践在大中小学不断扎根、生长。然而,生命教育研究与实践多集中在中小学层面,关于学前阶段的生命教育研究很少,生命教育也未能在幼儿园得到积极响应与贯彻。为了改善这种局面,推动幼儿生命教育理论研究与实践进程,本研究直接以“幼儿生命教育研究”为题,对幼儿生命教育展开综合性的研究,以明确其概念与定义,论证其必要性,确立其思想基础,论述其价值追求,构建其目标与内容体系,阐明实施途径。全文共5章,前三章是有关幼儿生命教育的理论研究,旨在为幼儿生命教育奠定理论基础;后两章是有关幼儿生命教育的实践探索,意在为幼儿生命教育提供一种实践范式。首先,本文对幼儿生命教育进行了明确的概念界定,赋予了幼儿生命教育特定的内涵,同时阐明了幼儿生命教育的6大基本特征:以生命为中心;以生活为阵地;以自由为形态;以体验为方式;以整体为视角;以伦理为规约。继而通过对幼儿现实生命的异化现象及当下幼儿教育中的生命缺场问题的考察与分析,证实了幼儿生命教育的必要性与紧迫性。接着,本文从哲学、心理学与生命伦理学等多重理论视角阐明幼儿生命教育的理论基础。其中,生命哲学为幼儿生命教育提供了本体论和方法论依据,存在主义为幼儿生命教育指明了重点和基本方向,心理学为幼儿生命教育提供了具体的方法指导,生命伦理学为幼儿生命教育提供了一种“大生命”视野和伦理参考意义。然后,本文从4个方面详细阐明了幼儿生命教育的价值原则,主要包括教育价值与幼儿主体价值的合一、生命安顿价值与生命发展价值的融合、生命价值与生态价值的融合以及一般价值与特殊价值的统一。之后,我们重点构建了幼儿生命教育的目标与内容体系,其中目标由“认识与了解生命”、“热爱与尊重生命”以及“保护与照顾生命”3大维度构成,内容由“生命&自我”、“生命&他人及社会”以及“生命&自然”3大框架组成。最后,本文阐明了幼儿生命教育的实践路径,具体包括5大实施原则和5大基本途径,并通过具体的案例一一进行了说明。
周澔頔[2]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中进行了进一步梳理两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
李志豪[3]（2021）在《基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究》文中研究说明随着校园足球工作步入“2.0”时代,为扎实推进校园足球“八大体系”建设,进一步下移普及重心,积极将足球运动向幼儿园延伸。2019年3月,教育部决定开展全国足球特色幼儿园的建设工作,此举是校园足球工作重心向下延伸迈出的关键一步,也是实现“足球要从娃娃抓起”重要指示的有效举措。本文以成都市足球特色幼儿园作为研究对象,运用文献资料、实地调查、个案研究和SWOT分析等方法,以成都市足球特色幼儿园发展存在的优势、劣势、机遇与威胁为切入点进行分析,探索出其特色发展中可借鉴的优秀经验和发现目前存在的问题,并针对问题进行探讨分析进而提出发展策略。研究结果表明:1.成都市足球特色幼儿园发展的主要优势有:足球运动项目自身优势;中国足球改革重点城市优势;足球文化氛围优势;前瞻开展试验优势。2.成都市足球特色幼儿园发展的主要劣势是:专业师资力量短缺;场地设施建设受限;专项资金保障不足。3.成都市足球特色幼儿园可以利用的发展机遇有:国家政策支持;人民群众关注;社会足球热潮。4.成都市足球特色幼儿园需要应对的发展威胁是:传统观念束缚;意识定位偏差;其他体育运动项目的分流。5.矩阵分析下成都市足球特色幼儿园发展的四种策略是:依靠内部优势,利用外部机遇的SO增长型策略;依靠内部优势,应对外部威胁的ST多元型策略;克服内部劣势,利用外部机遇的WO扭转型策略;克服内部劣势,应对外部威胁的WT防御型策略。6.成都市足球特色幼儿园建设的主要特点有:建设覆盖范围广,区域分布合理;幼儿园园所等级类型众多;充分利用退役运动员专业优势,发挥榜样的力量;注重幼儿足球文化建设,广泛开展幼儿足球主题活动,形成良好的文化氛围;将幼儿足球课程纳入园本课程建设之中,逐步形成赋有特色的幼儿足球课题研究。根据分析结果,本文对成都市足球特色幼儿园提出了发展策略:1.完善遴选制度,健全足球特色幼儿园遴选评价体系;2.丰富课程资源,加大线上课程的推广和普及力度;3.明确培养目标,正确定位足球特色幼儿园发展目标;4.加强师资培养,提高足球特色幼儿园师资队伍专业能力水平;5.注重课程建设,丰富足球特色幼儿园教学活动内容与形式;6.注重文化建设,营造浓厚的足球特色幼儿园环境氛围;7.优化场地建设,保障足球特色幼儿园幼儿足球活动开展质量;8.加强安全管理,减少开展幼儿足球活动的安全隐患;9.加强宣传力度,提高足球特色幼儿园的社会影响力;10.加大资金投入,拓宽足球特色幼儿园经费来源渠道。
郭之义[4]（2021）在《3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例》文中认为孩子是国家未来的主人翁,少年智则中国智,少年强则中国强。幼儿的身心健康发展不仅和家庭息息相关,而且还与整个国家健康发展,民族伟大复兴息息相联。3-6岁是幼儿生长发育最快的时期,也是动作发展的关键时期,科学合理的体育活动对幼儿生理和心理的健康发展有较大的促进作用,有关研究表明幼儿时期动作技能的发展对日后动作发展有决定性作用。我国在幼儿体育教育领域起步较晚,研究不足。幼儿体育活动的设计是否合理,是否遵循幼儿生理心理规律没有太多研究,幼儿体育活动的教学内容比较单一,教学模式化倾向化;组织形式不够多样化;场地、器材设施不足等情况。针对于幼儿体育活动当下秉待解决的问题,本论文以上海市部分幼儿园为例,采用个案分析法、实地考察法、访谈法以及文献资料法,对幼儿体育活动设计的内容、活动方式、活动场地以及组织实施方面进行梳理,结合当下幼儿体育的发展,对幼儿体育活动设计的各个方面的优化给出理论指导。研究得出以下结论:1.实现活动目标的方式有很多,设计时要避免活动内容过于单一。幼儿体育活动内容存在问题的原因主要有两点:一方面是幼儿体育活动设计着自身素质问题,另一方面是受到器材设施的限制,幼儿体育活动很多内容的进行要依托于器材设施。2.幼儿体育活动的组织实施需要摆脱传统教学模式的限制,以学生为主题,充分发挥幼儿的自主性。3.幼儿园需要加大幼儿园硬件上面的资金投入,不能因为器材设施的不足限制幼儿自主能力和创造能力的发展。4.关于幼儿体育活动设计科学性是前提,首先是设计理念要科学,然后设计内容要科学,要在遵循幼儿发展规律的基础上进行设计。5.幼儿体育活动的设计需要设计者拥有体育教育背景以及较为完善的知识储备。在幼儿园教师中存在学前教育专业体育知识偏弱,体育背景教师幼教知识不足的情况,需要将这两个专业进行有效的结合。
王鲁欣[5]（2021）在《乡村振兴战略下农村幼儿园体育发展路径研究 ——以山东省平度市为例》文中研究表明乡村振兴战略的实施,强调发展农村教育事业是重中之重,随着我国经济的快速发展和城镇化进程的推进,人们对此越来越重视。目前农村体育教育处于农村教育事业发展的薄弱环节,尤其是农村幼儿园体育作为素质教育的基础阶段,为培养农村地区的高素质后备人才提供基本保证,应高度重视与发展。本研究以乡村振兴战略下平度市农村幼儿园体育发展路径为研究对象,运用文献资料法获取理论依据,过程中运用问卷调查法、访谈法、实地考察法获得客观信息,之后采用数理统计法和逻辑分析法进行总结,最后根据研究结果、结合实际情况,提出促进平度市农村幼儿园体育发展的合理路径。结果分析如下:1.农村幼儿园体育监督机制与管理体系缺失,幼儿入学率高,但生源分布不均,有一个班级超过50人这种班级少人数多的情况,部分教学点仅12人;幼师比最高1:25.6,比例严重失衡,缺少专门负责幼儿园体育教育的监督管理部门,幼儿园体育的发展和管理达不到应有水平。2.农村幼儿园严重缺乏体育专业人才,专科以上学历的教师占90%,但缺少对体育与健康知识与技能的学习与掌握,在组织体育活动时无法应对幼儿园体育的特殊性,在安排体育活动时也无法考虑的全面,导致课程实施与方案的设计也有待创新;经费紧张与校本培训结果不理想等是影响教师参与培训的重要因素。3.农村幼儿园体育基础设施仍需完善,幼儿园大型体育活动器材拥有率高,但使用时过于集中,无法满足幼儿需求;幼儿园场地面积小,标准场地所占比小,大部分园内无室内体育场地,保护性材质的橡胶场地拥有率66.67%,没有全覆盖;体育经费来源单一,主要依靠财政拨款。4.农村地区对幼儿体育的认知不全面,乡村振兴战略下平度市居民对农村体育的关注度越来越高,但对于农村幼儿园体育教育的关注度较低;在农村由中老年人照顾孩子的家庭占多数,在参与幼儿活动时存在表面“观众”现象,仅36.67%的家长会欣然接受并立刻参与,部分家长存在的重智轻体的思想也会对幼儿园体育教学理念产生不利影响;幼儿园以达到预期目标作为评价标准的占90%,缺少多样性的评价标准。乡村振兴战略下农村幼儿园体育发展路径为:搭建宣传平台,树立正确体育观念;深化课程改革,激发幼儿参与兴趣;优化师资结构,打造专业人才队伍;健全监督管理,落实体育教学质量;完善投入制度,开发多元化供给路径;实现资源共享,促进城乡均衡发展。我们应该抓住乡村振兴战略这一契机,贯彻落实农村幼儿园体育的发展,改善我国农村地区幼儿园体育教育事业落后的现状,从而加快社会主义教育现代化建设的步伐。
李浩雯[6]（2021）在《幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施 ——以大理州S幼儿园为例》文中研究指明通过梳理幼儿园开展民间剪纸教学的相关文献,笔者发现幼儿园在开展民间剪纸教学时缺乏系统的理论指导和实践教学活动作为有效的参考,从而导致幼儿园开展民间剪纸教学活动的效率较低,民间剪纸幼教价值无法得到充分发挥的问题。针对问题,本研究以幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施为题,探索如何在幼儿园有效的开展民间剪纸教学,并形成系统的理论框架和实践教学案例,以期为其他幼儿园开展民间剪纸相关活动提供借鉴。本文主要利用了文献法、问卷调查法和访谈法。文献法主要对幼儿园开展民间剪纸的相关研究做了系统的梳理,分析了研究中存在的不足,并为后续的文章撰写工作提供理论指导。问卷调查法主要是用来收集一线幼儿园教师和学前教育研究生对民间剪纸教学活动设计与实施方面的共性意见,为民间剪纸教学活动设计与实施的框架构建提供参考依据。访谈法主要是针对研究班级教师和幼儿的访谈,以作为开展民间剪纸教学实践活动成效分析的依据。研究基于泰勒课程模式,从目标、内容、方法、评价四个方面构建了民间剪纸教学活动设计与实施的框架,在该框架的指导下设计了三个阶段的民间剪纸教学活动,以大理州S幼儿园为实施对象开展实践教学,最终促进了幼儿语言、艺术、健康、科学、社会五个领域的发展,提高了教师专业素养,促使班级形成了自己的特色。验证了框架对幼儿园开展民间剪纸教学活动的有效性,并形成了8个可供参考的民间剪纸实践教学案例,同时针对幼儿园在开展民间剪纸教学时存在忽视“民间”,教师专业素养不足的问题提出了相应的对策和措施。
白江妹[7]（2021）在《民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索》文中进行了进一步梳理经济的发展改变了人们日常生活的方方面面,这时人们的认知也发生了改变,在这样的大背景下,我国学前教育的发展日新月异。民间体育游戏承载着传承我国传统文化的艰巨任务,散发着浓浓的民族文化气息。民间体育游戏有各种各样的玩法,学起来非常容易,所用到的器具和材料并不复杂,具有极强的趣味性,符合幼儿身心发展特征,也满足幼儿德、智、体、美、劳全面发展的需要。目前民间体育游戏对于幼儿教育的价值已引起了整个学前教育领域的关注,成为了学者们研究的焦点。当前的研究显示,学者们主要是站在宏观的角度来研究幼儿园实际教学中民间体育游戏的开发与应用,很少有研究者进行民间体育游戏应用于幼儿园体智能活动。体智能活动广泛地存在于幼儿园教学中,有效地将民间体育游戏引进来对于促进体智能活动的更好开展有着非常大的意义。本研究主要采用行动研究法、文献法、访谈法和观察法等研究方法,以云南省大理州F幼儿园为研究现场,选取大三班幼儿为研究对象,开展了民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索。经过开展实践探索,研究得出民间体育游戏融入大班体智能活动后的成效:对幼儿园来说,促进了特色园本体智能课程的形成;对幼儿来说,促进了幼儿体能、智能和社会适应力发展的实现;对教师来说,促进了幼儿教师综合专业能力的提升。研究最后得出了相关于民间体育游戏融入大班体智能活动的启示:第一,目标一致是融入的前提;第二,内容适切是融入的关键;第三,形式多样是融入的思路;第四,方法结合是融入的难点。
蔡捷[8]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中提出幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
任瑛[9]（2021）在《基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究》文中认为随着幼儿心理学与幼教模式的不断发展,幼儿园的教学环境也引起了人们的普遍关注。当前的幼儿园建筑设计是否满足幼儿身心健康成长的需求,这是值得每一位建筑师思考的问题,同时也是指导此论文研究的核心思想。游戏是幼儿在幼儿园中每天的基本活动,也是他们成长过程中学习基本技能和感知这个充满惊奇世界的一种方式。这意味着幼儿园建筑室内活动空间的设计不再仅仅只是简单的建筑功能设计,还需要营造出适宜的室内活动空间环境,满足现阶段学前教育理念下教学活动的需求,以此满足幼儿全面健康的发展。当前幼儿园游戏化教学的实施,有利于幼儿在愉快的游戏体验中健康而全面的成长,而目前幼儿园建筑室内活动空间并不能满足使用需求。本论文通过对现有幼儿园进行调研,发现并总结幼儿园室内活动空间的现状问题,旨在探究基于游戏化教学下的幼儿园建筑室内活动空间设计策略。本文内容共分为六个部分。第一部分,首先对课题的研究背景进行阐述,接着定义相关概念及界定研究范围,进而阐述研究的目的与意义、国内外研究现状以及研究思路与方法;第二部分,对有关游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究背景进行分析,即对游戏的发展、幼儿园游戏内容对于幼儿园室内活动空间的影响及幼儿心理特征与行为发展进行分析,以此探究与幼儿游戏行为特征相适应的幼儿园建筑室内活动空间设计方法;第三部分,在对现阶段幼儿园建筑空间模式总结基础上,选取西安地区的部分幼儿园建筑室内活动空间进行实地调研,归纳总结,并且指出现阶段幼儿园室内活动空间的普遍问题;第四部分,对国内外相关的幼儿园建筑案例进行分析比较,总结出游戏化教学下的室内活动空间设计的成功经验,结合我国基本国情,探寻出可以借鉴的适应现阶段游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计思路与对策;第五部分,从满足幼儿心理、行为特征需求为出发点,探究适宜于幼儿健康成长的游戏化教学模式下的幼儿园建筑室内活动空间设计策略与方法;论文最后一部分是结论部分,同时提出了下一步的研究方向及论文不足之处。本论文对游戏理论基础进行研究分析,以儿童心理需求及行为特征为出发点,对游戏化教学下的幼儿园建筑室内活动空间设计进行研究和探讨,探索出符合现在幼教模式的室内活动空间设计思路,解决幼儿园建筑发展的共性问题。形成一个真正的“寓教于乐”的游戏空间环境,为后续的幼儿园建筑的相关研究提供参考。
吴越[10]（2021）在《大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例》文中研究指明生命是人类永恒的主题,生命与生命之间的关系不仅支持着我们外部生命体的物质生活,也滋养着我们心与心的精神世界。生命教育是关怀、尊重与爱的教育,幼儿处在个体生命的开端时期亦是生命的奠基期,同样需要在生命的成长与发展中学会认识、接纳生命,尊重、关怀生命,感恩、欣赏生命。本研究以幼儿生命教育为研究方向,以哈尔滨市大班幼儿为样本,采用测查法和访谈法对三所幼儿园中的121名大班幼儿进行生命认知状况的调查,了解其生命认知的水平和特点。基于幼儿视角下对生命本质的认识,对生命内在特性的理解,对生命体验折射下的生命观等内容的剖析,探讨当前大班幼儿生命认知中存在的误区及问题,分析原因,并提出相关的教育策略,以期为教育实践中开展适宜的幼儿生命教育提供启示与思考。首先,研究者从生命的内涵即生命本质和生命的外延即生命体验两个维度上对大班幼儿的生命认知进行了测查和访谈。在对生命本质的认知上,大班幼儿表现出对生命体的判别标准多样化、对生命来源和生命历程各个阶段的认识不完全明确、对死亡的特性理解片面;在对生命体验的认知上,大班幼儿对生理生命的守护意识要高于心理生命、对身边生命的关怀意识优于特殊群体、在尊重生命的认识上体现出多个层次、欣赏生命的原因在于对“美”的追求。然后,研究者在对大班幼儿生命认知状况整理分析的基础上,探究其存在的问题包括:对生命来源、对死亡的认知较为模糊;在面对挫折与消极情绪时缺乏应对策略和能力;对特殊生命的接纳程度不高,存在排斥现象;养育动物情境下对待生命的责任感缺失;以及对医生群体等职业背后所代表的生命价值的认识微弱。探析原因,一方面是由于大班幼儿的认知水平和已有经验限制了其生命认知的深度,另一方面在于成人对幼儿的生命教育仍显不足。最后,本研究基于大班幼儿生命认知的现有水平和存在问题,从尊重幼儿生命发展的内在逻辑、体现幼儿生命教育的重点、关注幼儿对于生命内在特性的理解以及拓宽幼儿的生命经验四个方面提出教育建议,力求使其吻合儿童生命的自然轨迹,以期对学前教育从业者提供启示与思考。
二、幼儿园健康教育原则初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园健康教育原则初探（论文提纲范文）
（1）幼儿生命教育研究：理论之基与实践之途（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 幼儿生命教育概述:基本理念与现实原由 |
| 第一节 幼儿生命教育的概念厘清 |
| 一、幼儿生命教育的概念 |
| 二、幼儿生命教育与幼儿园它类教育之辨析 |
| 第二节 幼儿生命教育的特征揭示 |
| 一、幼儿生命的基本特征 |
| 二、幼儿生命教育的基本特征 |
| 第三节 幼儿生命教育的现实依据 |
| 一、现实中的幼儿生命“异化” |
| 二、当代幼儿教育中的生命缺场 |
| 三、生命教育体系一贯化的时代需要 |
| 四、幼儿生命教育具有实践可行性 |
| 第二章 幼儿生命教育的思想基础:哲学、心理学与伦理学的多元视角 |
| 第一节 幼儿生命教育的哲学基础 |
| 一、生命哲学 |
| 二、存在主义哲学 |
| 第二节 幼儿生命教育的心理学基础 |
| 一、与认知有关的心理学理论 |
| 二、精神分析学派的相关理论 |
| 三、人本主义心理学理论 |
| 四、其他的相关心理学成果 |
| 第三节 幼儿生命教育的伦理学基础 |
| 一、与人类生命相关的部分伦理问题 |
| 二、关涉世间所有生命的伦理学说 |
| 第三章 幼儿生命教育的价值追寻:价值融合与生命整全 |
| 第一节 教育价值与幼儿的主体价值共在共荣 |
| 一、教育价值 |
| 二、幼儿的主体价值 |
| 三、教育价值与幼儿主体价值的合一 |
| 第二节 生命安顿与生命发展两翼齐飞 |
| 一、生命安顿价值 |
| 二、生命发展价值 |
| 三、生命安顿价值与生命发展价值的融合 |
| 第三节 生命价值与生态价值凝而为一 |
| 一、生命价值 |
| 二、生态价值 |
| 三、生命价值与生态价值的融合 |
| 第四节 一般价值与特殊价值共扬共舞 |
| 一、一般价值:培育整全的生命 |
| 二、特殊价值:培育生命智慧 |
| 三、一般价值与特殊价值的融合 |
| 第四章 幼儿生命教育的核心:目标与内容体系的建构 |
| 第一节 幼儿生命教育的目标建构 |
| 一、幼儿生命教育目标的制订依据 |
| 二、幼儿生命教育的目标体系 |
| 第二节 幼儿生命教育的内容建构 |
| 一、确定幼儿生命教育的内容框架 |
| 二、幼儿生命教育内容的选择原则 |
| 三、幼儿生命教育的具体内容 |
| 第五章 幼儿生命教育的路径:实施原则与基本途径 |
| 第一节 幼儿生命教育的实施原则 |
| 一、以生命影响生命的原则 |
| 二、与现实生活同一的原则 |
| 三、以生命体验为本的原则 |
| 四、尊重生命自由的原则 |
| 五、向生活世界开放的原则 |
| 第二节 幼儿生命教育的实施途径 |
| 一、构建“亲生命”环境 |
| 二、开展幼儿生命教育教学活动 |
| 三、开发生活环节的生命教育意蕴 |
| 四、提供契合生命本性的游戏活动 |
| 五、打造独具特色的生命区角活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 附录二 “幼儿生命教育”访谈提纲 |
| 附录三 观察日志节选 |
| 致谢 |
（2）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全国校园足球工作的普及开展 |
| 1.1.2 全国足球特色幼儿园的推广建设 |
| 1.1.3 成都市足球特色幼儿园发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 幼儿足球 |
| 2.1.2 足球特色幼儿园 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 足球特色幼儿园建设的相关研究 |
| 2.2.2 幼儿足球特色发展的相关研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 幼儿足球发展理念的相关研究 |
| 2.3.2 幼儿足球发展模式的相关研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 个案研究法 |
| 3.2.6 SWOT分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 成都市足球特色幼儿园的建设现状 |
| 4.1.1 成都市足球特色幼儿园总体数量及分布情况 |
| 4.1.2 成都市足球特色幼儿园组织领导情况 |
| 4.1.3 成都市足球特色幼儿园教师队伍情况 |
| 4.1.4 成都市足球特色幼儿园幼儿足球课程建设情况 |
| 4.1.5 成都市足球特色幼儿园条件保障情况 |
| 4.1.6 成都市足球特色幼儿园文化建设情况 |
| 4.1.7 幼儿家长对成都市足球特色幼儿园的认知 |
| 4.2 成都市足球特色幼儿园发展的SWOT因素分析 |
| 4.2.1 成都市足球特色幼儿园发展的优势因素分析 |
| 4.2.2 成都市足球特色幼儿园发展的劣势因素分析 |
| 4.2.3 成都市足球特色幼儿园发展的机遇因素分析 |
| 4.2.4 成都市足球特色幼儿园发展的威胁因素分析 |
| 4.3 SWOT矩阵分析下成都市足球特色幼儿园个案研究 |
| 4.3.1 SWOT矩阵构造 |
| 4.3.2 SO增长型策略分析及个案研究 |
| 4.3.3 ST多元型策略分析及个案研究 |
| 4.3.4 WO扭转型策略分析及个案研究 |
| 4.3.5 WT防御型策略分析及个案研究 |
| 4.4 基于SWOT视角下成都市足球特色幼儿园的发展策略 |
| 4.4.1 完善遴选制度,健全足球特色幼儿园遴选评价体系 |
| 4.4.2 丰富课程资源,加大线上课程的推广和普及力度 |
| 4.4.3 明确培养目标,正确定位足球特色幼儿园发展目标 |
| 4.4.4 加强师资培养,提高足球特色幼儿园师资队伍专业能力水平 |
| 4.4.5 注重课程建设,丰富足球特色幼儿园教学活动内容与形式 |
| 4.4.6 注重文化建设,营造浓厚的足球特色幼儿园环境氛围 |
| 4.4.7 优化场地建设,保障足球特色幼儿园幼儿足球活动开展质量 |
| 4.4.8 加强安全管理,减少开展幼儿足球活动的安全隐患 |
| 4.4.9 加强宣传力度,提高足球特色幼儿园的社会影响力 |
| 4.4.10 加大资金投入,拓宽足球特色幼儿园经费来源渠道 |
| 4.5 在构建SWOT分析中可能存在的不足 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略访谈提纲 (幼儿足球专家) |
| 附录二 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略访谈提纲 (幼儿园管理干部) |
| 附录三 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略调查问卷 (幼儿园管理干部) |
| 附录四 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略调查问卷 (幼儿园教师问卷) |
| 附录五 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略调查问卷 (幼儿家长问卷) |
| 附录六 成都市足球特色幼儿园名单(2019 年) |
| 附录七 问卷效度检验表 |
| 附录八 《基于 SWOT 分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究》 SWOT 因素调查问卷 |
| 致谢 |
（4）3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 有关幼儿概念的界定 |
| 2.1.2 有关幼儿体育概念的界定 |
| 2.1.3 有关幼儿体育“活动”和“游戏”概念的区分 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 案例分析:“小士兵丛林探险”和“小小冒险岛” |
| 4.1.1 “小士兵丛林探索”活动设计过程与实施 |
| 4.1.1.1 “小士兵丛林探索”设计过程及分析 |
| 4.1.1.2 “小士兵丛林探索”实施流程及分析 |
| 4.1.2 “小小冒险岛”活动设计过程与实施 |
| 4.1.2.1 “小小冒险岛”设计过程及分析 |
| 4.1.2.2 “小小冒险岛”实施流程及分析 |
| 4.2 幼儿体育活动设计 |
| 4.2.1 活动设计前的准备 |
| 4.2.2 活动方案的设计要求及步骤 |
| 4.3 生长发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.1 身体发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.1.1 运动系统是幼儿进行体育活动的物质基础 |
| 4.3.1.2 加强幼儿呼吸系统的锻炼 |
| 4.3.1.3 幼儿动脉血管较粗,利于代谢和生长 |
| 4.3.1.4 幼儿神经系统的发育需抓住关键期 |
| 4.3.2 心理发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.2.1 过量阅读会对幼儿视觉发育产生消极影响 |
| 4.3.2.2 幼儿的注意与记忆是由无意向有意发展 |
| 4.3.2.3 幼儿期是想象最活跃的时期 |
| 4.3.2.4 幼儿情绪随年龄增长由不可控变为可控 |
| 4.3.2.5 幼儿主动性强,敢于尝试 |
| 4.4 幼儿体育活动设计的主要影响因素 |
| 4.4.1 幼儿经验既是设计的影响因素又是设计的目的 |
| 4.4.2 器材材料是活动开展的物质基础 |
| 4.4.3 社会价值导向对幼儿体育活动设计造成影响 |
| 4.4.4 老师的专业能力是进行科学设计体育活动的基础 |
| 4.5 幼儿体育活动设计的出发点 |
| 4.5.1 幼儿体育活动设计的发展路径 |
| 4.5.1.1 要符合现实,使活动切实可行性 |
| 4.5.1.2 安全性是一切活动顺利开展的前提 |
| 4.5.1.3 体育运动不可脱离运动的本源 |
| 4.5.1.4 幼儿的体育活动需简单、有效、有趣 |
| 4.5.1.5 科学性设计活动内容及运动负荷 |
| 4.5.1.6 多领域整合满足幼儿全面发展的需求 |
| 4.5.1.7 组织幼儿活动要循序渐进,抓住幼儿发展的关键期 |
| 4.5.1.8 凸显地域特色,提高活动创造性,依托现实开发活动项目 |
| 4.5.1.9 活动多样化设计为幼儿全面发展提供条件 |
| 4.5.1.10 幼儿体育需贴近生活、源于生活、回归生活 |
| 4.5.2 幼儿体育活动的主要任务 |
| 4.6 幼儿体育活动的实施 |
| 4.6.1 活动实施的过程 |
| 4.6.2 实施中的注意事项 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 访谈提纲 |
| 附件2 访谈纪要 |
| 附件3 案例 |
（5）乡村振兴战略下农村幼儿园体育发展路径研究 ——以山东省平度市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 农村幼儿园体育发展的重要性 |
| 1.1.2 发展平度市农村幼儿园体育的必要性 |
| 1.1.3 农村幼儿体育教育事业的发展机遇 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农村幼儿园体育 |
| 2.2 农村幼儿园体育发展路径研究现状 |
| 2.2.1 幼儿园体育发展路径研究现状 |
| 2.2.2 农村幼儿园体育发展路径研究现状 |
| 2.3 乡村振兴战略与农村幼儿园体育发展研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 平度市农村幼儿园体育发展的现状 |
| 4.1.1 平度市农村幼儿园基本情况 |
| 4.1.2 平度市农村幼儿园的师资队伍基本情况 |
| 4.1.3 平度市农村幼儿园体育活动内容及组织形式 |
| 4.1.4 平度市农村幼儿园体育经费及场地设备 |
| 4.1.5 平度市农村幼儿家长的基本情况 |
| 4.1.6 实施乡村振兴战略对平度市农村体育发展的影响 |
| 4.2 平度市农村幼儿园体育发展存在的问题 |
| 4.2.1 监督机制与管理体系的缺失 |
| 4.2.2 严重缺乏体育专业人才 |
| 4.2.3 课程实施与设计有待创新 |
| 4.2.4 体育基础设施仍需完善 |
| 4.2.5 对幼儿体育的认知不全面 |
| 4.3 乡村振兴战略下农村幼儿园体育发展的路径 |
| 4.3.1 搭建宣传平台,树立正确体育观念 |
| 4.3.2 深化课程改革,激发幼儿参与兴趣 |
| 4.3.3 优化师资结构,打造专业人才队伍 |
| 4.3.4 健全监督管理,落实体育教学质量 |
| 4.3.5 完善投入制度,开发多元化供给路径 |
| 4.3.6 实现资源共享,促进城乡均衡发展 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施 ——以大理州S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1、民间剪纸对幼儿具有特殊的教育价值 |
| 2、民间剪纸在幼儿园教育中的缺失 |
| 3、笔者自身的兴趣 |
| (二)文献综述 |
| 1、关于幼儿园民间剪纸教学活动的研究 |
| 2、关于幼儿园开展民间剪纸教学活动现状的研究 |
| 3、关于民间剪纸对幼儿教育价值的研究 |
| 4、关于幼儿园开展民间剪纸教学活动策略的研究 |
| (三)相关概念界定 |
| 1、民间剪纸 |
| 2、幼儿园教学活动 |
| 3、教学活动设计 |
| (四)理论基础 |
| 1、泰勒课程原理 |
| 2、布鲁姆教育目标分类学原理 |
| (五)研究目的、内容和思路 |
| 1、研究的目的 |
| 2、研究的内容 |
| 3、研究的思路 |
| 一、幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果 |
| 1、对幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施目标的认识 |
| 2、对幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施内容的认识 |
| 3、对幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施方法的认识 |
| 4、对幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施评价的认识 |
| (四)调查结果总结与分析 |
| 1、关于幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施目标的总结与分析 |
| 2、关于幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施内容的总结与分析 |
| 3、关于幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施方法的总结与分析 |
| 4、关于幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施评价的总结与分析 |
| 二、幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施的初步框架 |
| (一)民间剪纸教学活动设计与实施的目标 |
| 1、制定目标的基本依据 |
| 2、制定目标的基本框架 |
| 3、制定目标的基本方法 |
| (二)民间剪纸教学活动设计与实施的内容 |
| 1、教学内容的选择 |
| 2、教学内容的编排 |
| (三)民间剪纸教学活动设计与实施的方法 |
| 1、组织与实施的基本形式 |
| 2、组织与实施的渗透方式 |
| 3、组织与实施的具体过程 |
| (四)民间剪纸教学活动设计与实施的评价 |
| 1、对教学活动价值的评价,体现评价主体的多元性 |
| 2、对幼儿剪纸作品的评价,尊重幼儿认知发展的规律性 |
| 3、注重教学过程中的形成性评价 |
| 三、幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施的实践探索 |
| (一)第一阶段主题活动教学 |
| 1、《老鼠嫁女》活动 |
| 2、《剪纸中的对称》活动 |
| 3、《美丽的冬天》活动 |
| (二)第二阶段多元整合活动教学 |
| 1、《我是小小防疫员》活动 |
| 2、《双喜剪纸》活动 |
| (三)第三阶段主题活动教学 |
| 1、《划船》活动 |
| 2、《四瓣花》活动 |
| 3、《南瓜汤》活动 |
| 四、幼儿园民间剪纸教学活动与实施的成效分析 |
| (一)促进了幼儿的全面发展 |
| 1、促进了幼儿语言领域的发展 |
| 2、促进了幼儿科学领域的发展 |
| 3、促进了幼儿健康领域的发展 |
| 4、促进了幼儿艺术领域的发展 |
| 5、促进了幼儿社会领域的发展 |
| (二)提高了教师的专业素养 |
| (三)促使班级形成了自己的特色 |
| 1、开设民间剪纸主题墙,创设班级艺术空间 |
| 2、以兴趣为导向的剪纸区角创设 |
| 3、创设了丰富多彩的“剪纸文化长廊” |
| 五、研究结论 |
| (一)研究的结果 |
| (二)研究的反思 |
| 1、防止“民间”的剥离 |
| 2、提高教师关于民间剪纸方面的专业素养 |
| (三)研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于民间游戏的研究 |
| 2.关于民间体育游戏的研究 |
| 3.关于幼儿体智能活动的研究 |
| 4.关于民间体育游戏在幼儿园活动中应用的研究 |
| 5.对已有研究的述评 |
| 6.相关概念界定 |
| (四)研究内容与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究方法与工具 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究工具 |
| 二、民间体育游戏融入体智能活动的多重价值 |
| (一)民间体育游戏融入体智能活动的儿童发展价值 |
| 1.发展幼儿身体动作,提高幼儿身体素质 |
| 2.促进幼儿认知发展,利于幼儿智力开发 |
| 3.促进幼儿个性与社会性的发展 |
| (二)民间体育游戏融入体智能活动的课程价值 |
| 1.利于丰富幼儿园体智能活动的内容 |
| 2.利于拓宽幼儿园民族文化教育的渠道 |
| (三)民间体育游戏融入体智能活动的社会价值 |
| 1.传承与发扬优秀乡土文化 |
| 2.培养与激发热爱家乡的情感 |
| 三、民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索 |
| (一)研究的准备 |
| 1.研究现场与研究对象 |
| 2.合作教师 |
| 3.民间体育游戏的收集选取与创编 |
| 4.研究方案设计 |
| (二)研究的实施与反思 |
| 1.《好玩的沙包》活动的实施与反思 |
| 2.《小鱼快快游》活动的实施与反思 |
| 3.《开心我就跳一跳》活动的实施与反思 |
| 四、研究总结与启示 |
| (一)对研究的总结 |
| 1.研究的成效 |
| 2.研究的不足 |
| (二)启示 |
| 1.目标一致是融入的前提 |
| 2.内容适切是融入的关键 |
| 3.形式多样是融入的思路 |
| 4.方法结合是融入的难点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（8）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 专业背景 |
| 1.2 相关概念及研究范围界定 |
| 1.2.1 幼儿园 |
| 1.2.2 游戏的定义 |
| 1.2.3 游戏化教学 |
| 1.2.4 室内活动空间 |
| 1.2.5 研究范围界定 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内相关研究现状 |
| 1.4.2 国外相关研究现状 |
| 1.5 研究的内容、思路与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 基于游戏化教学的室内活动空间的理论基础研究 |
| 2.1 幼儿游戏理论 |
| 2.1.1 幼儿游戏的发生 |
| 2.1.2 幼儿园游戏化教学的内容 |
| 2.2 幼儿发展与室内活动空间关系研究 |
| 2.2.1 幼儿认知发展的需求 |
| 2.2.2 幼儿情绪发展的需求 |
| 2.2.3 幼儿社会化发展的需求 |
| 2.2.4 幼儿个性发展的需求 |
| 2.2.5 幼儿的身体机能发展的需求 |
| 2.2.6 幼儿对健康环境的需求 |
| 2.2.7 幼儿行为与室内活动空间环境 |
| 2.3 幼儿园室内活动空间要素 |
| 2.3.1 幼儿游戏方式 |
| 2.3.2 幼儿园室内游戏活动空间类型 |
| 2.4 小结 |
| 3 现阶段幼儿园室内活动空间的现状及问题 |
| 3.1 现阶段幼儿园建筑空间模式 |
| 3.1.1 分散式 |
| 3.1.2 集中式 |
| 3.1.3 混合式 |
| 3.2 实例调研部分 |
| 3.2.1 调研的内容和方法 |
| 3.2.2 实例调研幼儿园室内活动空间 |
| 3.2.3 问卷调查部分 |
| 3.3 幼儿园建筑室内活动空间问题总结 |
| 3.3.1 室内专属活动空间的问题 |
| 3.3.2 室内兼用活动空间的问题 |
| 3.4 对于传统幼儿园建筑室内活动空间的思考 |
| 3.5 小结 |
| 4 国内外幼儿园室内活动空间案例分析及比较 |
| 4.1 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计案例分析 |
| 4.2 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计比较 |
| 4.3 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计案例的借鉴 |
| 4.3.1 打破传统单元模式 |
| 4.3.2 设计符合幼儿心理特征 |
| 4.3.3 丰富多样的空间形态 |
| 4.3.4 功能性家具的应用 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于游戏化教学的室内活动空间设计策略 |
| 5.1 幼儿园建筑室内活动空间设计目标和原则 |
| 5.1.1 设计目标 |
| 5.1.2 设计原则 |
| 5.2 幼儿园室内专属活动空间设计 |
| 5.2.1 活动空间的模糊渗透设计 |
| 5.2.2 活动空间的灵活多变设计 |
| 5.2.3 创造层次丰富的活动空间 |
| 5.2.4 活动空间功能复合化设计 |
| 5.2.5 活动空间游戏化设计 |
| 5.3 幼儿园室内兼用活动空间设计 |
| 5.3.1 合理置入游戏空间 |
| 5.3.2 活动空间界面的多样化设计 |
| 5.3.3 活动空间可玩性设计 |
| 5.4 其他建议 |
| 5.4.1 衣帽间、卫生间游戏化设计 |
| 5.4.2 幼儿园家具游戏化设计 |
| 5.4.3 幼儿园材料的运用 |
| 5.4.4 小结 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 图表附录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)润泽生命是教育的起点与归宿 |
| (二)疫情与灾难下对生命的重新审视与对生命教育契机的把握 |
| (三)幼儿生命教育及其研究是新时代的重要课题 |
| 二、研究目的及价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 三、概念界定与文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献综述 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)生命哲学 |
| (二)关怀教育理论 |
| 五、研究内容与创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、抽样方法与样本信息 |
| (一)抽样方法 |
| (二)样本信息 |
| 二、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 三、研究工具的设计 |
| (一)前期准备的工具 |
| (二)研究实施中的工具 |
| 四、分析工具与方法 |
| 五、研究的伦理与效度 |
| (一)研究的伦理 |
| (二)研究的效度 |
| 第二章 大班幼儿生命认知状况分析 |
| 一、对生命本质的认知状况分析 |
| (一)对于生命体的判别标准多样 |
| (二)对生命来源、生命历程的认识不完全明确 |
| (三)对死亡特性的理解片面 |
| 二、对生命体验的认知状况分析 |
| (一)重视生理生命的守护高于心理生命 |
| (二)尊重生命的认知体现出多个层次水平 |
| (三)关怀身边生命优于特殊群体 |
| (四)欣赏生命的原因在于对“美”的追寻 |
| 三、对生命认知中存在的问题及成因分析 |
| (一)存在问题 |
| (二)成因分析 |
| 第三章 大班幼儿生命教育的策略 |
| 一、尊重幼儿生命变化和创造的发展过程 |
| 二、体现幼儿生命教育的重点 |
| (一)内涵指向全人教育、终身教育和关怀教育 |
| (二)目标涵盖生命认识、生命情感和基础的生存能力 |
| 三、关注幼儿对生命内在特性的理解 |
| 四、拓展幼儿的生命经验,将生命教育融入一日生活 |
| (一)在五大领域中融合实施 |
| (二)在生活活动中渗透开展 |
| (三)利用班级区角加强生命互动 |
| (四)利用社会实践活动创设生命教育契机 |
| (五)指导家庭进行生命教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、幼儿园健康教育原则初探（论文参考文献）
- [1]幼儿生命教育研究：理论之基与实践之途[D]. 王兵. 湖南师范大学, 2021
- [2]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究[D]. 李志豪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例[D]. 郭之义. 上海体育学院, 2021(11)
- [5]乡村振兴战略下农村幼儿园体育发展路径研究 ——以山东省平度市为例[D]. 王鲁欣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施 ——以大理州S幼儿园为例[D]. 李浩雯. 大理大学, 2021(08)
- [7]民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索[D]. 白江妹. 大理大学, 2021(08)
- [8]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [9]基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究[D]. 任瑛. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [10]大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例[D]. 吴越. 哈尔滨师范大学, 2021(09)